初中政治生活化教学策略
论中学政治课堂教学生活化的误区及应对策略
著 教育 家 陶行 知先 牛说 ： “ 育只有 通过 生 活才 能产生 作 片 东 西 ，传统 ｌ不 少好 的东 西不 仪 不能 改掉 ，反 而应 加 强 ，像 “ 教 ｊ Ｉ １ 湍 并 真正成 为教 育 。”构建 生活 化 的政治 课 堂 ，是 顺应 新 改 ，调动 故 而知 新 ” 、 “ 学而 时 习之 ” 、 “ 材施教 ，分类指导 ” 、 “ 循序 和 发挥学 生主 体性 的多样 化 的学 习方式 ，是 让政 治课 堂 回归生 活 的 渐 进 ，举 一 反三 ” 、 “ 加强 双基 ，精 讲 多练” 等教学原则 不能 丢。 必 然要求 。 巾学课堂 教学 生活 化就 是要 把社 会生 活贯 穿于 课堂教 学 ２在 教学 内容上 。精 心提 炼利 用 生活 实例 ．
初中教科研课题：《基于学生核心素养的初中道德与法治教学生活化的实践研究》课题开题报告
初中课题申报\初中品德课题申报《基于学生核心素养的初中道德与法治教学生活化的实践研究》课题开题报告《基于学生核心素养的初中道德与法治教学生活化的实践研究》课题开题报告一、课题的核心概念及其界定教学生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
目前的道德与法治课的教学现状存在知行脱节的问题，即学生获取的课堂知识还仅停留在认知阶段，尚未达到实践层次，未能将所学知识有效地运用到实践中，服务于生活。
究其原因，是课堂教学没有联系学生的实际生活，偏离了教学的本质目的，隔断了德育课程和现实生活的联系，不利于提高学生的综合素养与教学效率。
而生活化教学理念将现实生活导入课堂，有助于道德与法治课程的全面开展和逐步提升，使刻板、枯燥的德育课程内容更加贴近生活实际，增强了学生德育课程学习的积极性，引导学生严于律己，积极规范自己的行为举止，以便养成良好的道德行为规范，形成自我习惯的约束与自我品质和修养的提升。
生活化的教学模式在道德与法治课程中属于新的尝试，对传统的课堂教学方式而言是巨大的突破与革新，对提高课堂教学质量有深远意义。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值17世纪30年代，伟大的教育家夸美纽斯就提出“教育是生活的准备”。
十八世纪以后，法国著名教育家卢梭提出了教育应“立足自然”“回归生活”的观点。
他认为教育应当尊重少年儿童的自然天性，遵循他们的自然生活、生长规律。
19世纪末20世纪初美国教育家杜威提出“教育即生活，学校即社会”的著名论断。
日本从20世纪七十年代就开始按终身教育的原则，去加强学校教育、社会教育和家庭教育之间的联系，以面向21世纪来探索适应未来社会发展的教育模式。
纵观世界各个国家的教学观念都非常重视处理教育与生活的关系。
在我国，陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。
“生活即教育,用生活来教育，为生活而教育”理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，既是对教育本质的诠释，又是其对生活本质的领悟，着重强调了生活的教育意义。
政治课堂教学生活化的构建策略
从课 堂立 意来 看 ， 生活化 政治课堂应是 以学生生 活
为 中 心 的课 堂 ， 即课 堂 立 意 于 学 生 生 活 ， 学 生 的 生 活 把
世界作 为政 治课教学 的起 点 ， 让生动 的 、 活的 、 鲜 贴切 的 生活 内容在课 堂上得 以充分 呈现 ， 并成 为沟通书本世 界
和生活世 界的桥 梁 ， 让学 生从生 活 中感 悟 真理 ， 同时 让
课 堂教学 在充满生 活氛 围和生 活意 义 的过 程 中获得 改 革 和发展 。
３立 足 过 程 ， 求 知 识 呈现 与 生 活体 验 的 统 一 ． 追
的心灵彼 此 敞开 ， 彼此接 纳 ， 学生获 得平 等 、 使 尊重 、 信 任、 友善 、 等积极 的生活体验和生活姿 态。 理解 长期坚持
新 论视 窗 Ｚ Ｏ Ｇ Ｕ Ｉ Ｕ ｃ Ｎ Ａ Ｈ ＮｘＥ ＡｘＥ ＡＫｏ
政治课 堂教 学生活化 的构 建策略
广 东清 新县 第一 中学（１８０ 冯 雪锋 ５ １０ ）
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
政治 课堂教 学生活化的魅力
为 ： 构建 生活化政 治课堂 ， 要 政治教 师在 教学 中可 以运
用各种 手段 和方法组 织教学 ， 拓宽 渠道 ， 把学 生引 向社
展 的阶梯 。它关爱学生 的精 神世界 ， 使知识 客体与课 堂 主体有 机统一 ， 教师与学生在 同一情境 中共 同创造 内在 的、 动态 的 、 格化 的精 神力量 ， 人的精神世 界（ 知 、 人 是 认 情感 、 态度等） 的重构 。
２ 立足 生 活 ， 求 书本 世 界 和 生 活 世 界 的 统 一 ． 追
下去 ， 将使学 生形成 与社会 、 必 他人 积极 的人际交 往关
中职思想政治教学“生活化”的有效策略
中职思想政治教学“生活化”的有效策略发表时间：2019-12-09T09:54:04.040Z 来源：《现代中小学教育》2019年11期作者：吴小丽[导读] 长期以来，中职院校的思想政治教学存在着许多问题，而这些问题的存在，不仅影响了学生对于思想政治知识的学习,也不能够加强学生的实践能力，对学生今后的人生发展以及中职院校学生自身的发展都有着较大的阻碍。
重庆市工业学校吴小丽摘要：长期以来，中职院校的思想政治教学存在着许多问题，而这些问题的存在，不仅影响了学生对于思想政治知识的学习,也不能够加强学生的实践能力，对学生今后的人生发展以及中职院校学生自身的发展都有着较大的阻碍。
但是随着新时期课程改革进程的逐渐深入和发展,对中职院校思想政治教学也提出了更高的要求，这就需要相关教学工作者立足于新时期课程改革的需要以及学生学习的需要制定有效的措施,明确当前中职院校思想政治教学存在的问题，不断优化中职院校思想政治教学质量。
在新时期背景下生活化教学模式被逐渐普及开来，通过有效的生活化教学方法,不断的引导学生进一步加强对中职院校思想政治的学习，提高中职院校思想政治教学效果。
关键词：生活教学；中职院校；院校思想政治；教学模式在当前社会快速发展的大背景下，社会和相关企业对人才的考量不仅仅是学生的专业知识,更注重的是学生的人文修养、人格素养以及道德品质等等，而学生要想养成这些良好的素质，在中职院校教育阶段就必须要加强思想政治的学习.培养学生正确的人生价值观，具备良好的思想品德，塑造健全的人格，才能为学生今后的发展奠定基础。
一、中职院校思想政治学习教学中实施生活化教学的重要意义分析不管是对于学生的思想政治学习还是教师的思想政治教学工作的有效开展，加强思想政治知识与生活实际的联系,对于整个教学过程的优化都有非常重要的作用，而教师必须要明确的了解和把握这些作用，才能够积极的在实际教学当中寻求与实际生活的联系。
（一）能够大大提高学生对思想政治知识的理解能力当前中职院校思想政治知识的呈现方法，大多数都是以相关的理论知识呈现,因此在课本上体现出来的思想政治知识具有较强的理论性和抽象性，对于中职院校学生仍旧以感性认知为主的思维来说，对这些理论抽象的知识进行深入的认知显然是不容易的,如果教师只是让学生对这些理论知识进行死记硬背，不仅教学效果不高，而且还会打击学生的学习积极性，让学生对这些生硬死板的知识感到厌倦，枯燥和乏味,久而久之，学生的学习兴趣降低[1]。
新课标下初中《道德与法治》课堂教学活动设计的优化策略
新课标下初中《道德与法治》课堂教学活动设计的优化策略摘要：何为活动型课堂？它既是一种教学思路，也是一种教学方法，它在各个学科课堂教学中的应用效果十分显著，强调新时代教育工作者以创新的思路和创造的活力去优化学生获取知识的过程，依据他们的个性需求和身心发展特点来设计出多样有趣的教学活动，更好地带动学生参与到课堂学习的过程中，提升他们思考和探究的兴趣。
文章围绕初中《道德与法治》课堂教学活动设计的问题和对策展开探讨。
关键词：初中《道德与法治》；课堂教学；活动设计；初中《道德与法治》是一门集理论性和实践性为一体的学科，它旨在帮助学生树立起良好的道德精神和法治观念，引导他们付诸于实践且应用于生活。
而将多样生动的学习活动贯穿于道德与法治课堂中，可以很好的激发学生的学习兴趣，调动起他们探究知识的欲望，升华他们对道德与法治精神的情感认知，进而达到润物细无声的效果。
因此，在新课程改革的背景下，初中道德与法治教师也应当捕捉更多生动有趣的元素来作为素材，依托课堂教学内容来设计出富有创造性、丰富多样的学习活动，将其作为联系课堂教学和学生学习之间的桥梁纽带，让学生可以自主参与其中，积极主动思考，拓展知识技能，完善知识结构，不断积累学习经验，从而将所学知识内化于心、外化于行，努力成为一名德智体美劳全面发展的优秀青少年。
1.当前初中《道德与法治》活动型课堂教学设计中存在的问题1.脱离学生生活实际和认知水平在创设活动型课堂的时候，许多初中道德与法治教师都难免忽视了将创设情境这一教学手段与学生的生活实际、认知水平相联系，这就导致了学生很难理解情境的内容，情境创设也无法达到预期的效果。
1.教学情境之间分离，缺少内在联系情境的创设离不开教师对内容的精心选择。
但是，据调查结果表明，许多初中道德与法治教师在选择情境内容时，甚少利用教学知识来将它们紧密联系在一起。
这就导致整体课堂教学活动缺乏内在的联系，整体教学的效率不高。
1.问题存在的原因分析现如今，虽然教育改革不断深入，但是许多初中道德与法治教师的思想观念仍旧受到应试教育的影响，缺乏创新精神和创造观念，这就使得他们忽视了对课堂教学活动形式和内容的设计，没有尊重学生的个性需求和主体地位，整体教学活动的效果欠佳。
初中政治教学措施计划(3篇)
初中政治教学措施计划（3篇）初中政治教学措施计划（通用3篇）初中政治教学措施计划篇1一、学生基本情况分析：政治是一门初一刚开设的新课程，与生活的联系较多，学生学习的热情较高。
本学期本人担任初一年级两个班的政治教学任务。
由于跟本界学生接触的时间不长，对学生的认识和了解还不够全面：学生大部分都来自农村，基础可能不是太好，仅有极少数的基础较牢，成绩也较好。
部分学生则是没有养成良好的学习习惯、行为习惯，要做好每一个学生的工作，因材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展进步。
二、教材分析：本册书分四个单元，第一单元笑迎新生活由两课组成。
第一课新的起点，第二课把握学习新节奏，是要引导学生适应初中学习新的特点，珍惜学习机会。
第二单元认识新自我由三课组成，它们分别是珍爱生命、欢快的青春节奏和自我新期待，学习这一单元是要引导学生从认识生命的角度认识自我，从了解青春的角度认识自我，从发展新自我的角度鼓励学生创造新自我。
第三单元过富有情趣的生活共由两课组成，做情趣的主人和品味生活。
学习这一单元是要引导学生学会调适自己的情绪，主动追求高雅的生活情趣，学会品味生活。
第四单元过健康、安全的生活本单元由学会拒绝和保护自我组成，学习这一单元是要引导学生远离生活中的不良习惯和不健康的娱乐活动，掌握一些自我保护的策略，帮助学生过健康、安全的生活。
为了调动学生学习的积极性，帮助学生理解概念和记忆所学的知识，教材中编入了数页彩图和图表。
为了符合学生的年龄特征和认知规律，便于教和学外，在教材内容的叙述上力求使学生愿读、易懂、有兴趣。
三、教学目的和要求：1、理论知识联系生产实际、自然和社会现象的实际，学生的生活实际，使学生学以致用。
激发学生学习的兴趣。
培养学生的科学态度和科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用知识解释或解决一些简单的问题。
2、重视基础知识和基本技能，注意启发学生的智力，培养学生的能力。
使学生学习一些基本概念和基本原理，学习一些基础知识，学习一些基本技能，了解知识在实际中的应用。
政治教学中生活化教学策略初探
书籍 、 网搜寻及专家咨询 ， 上 去博物馆 、 实验室等各种渠道获取 信息。拓宽了知识来源 ， 同时也培养 了学 生对各种信息进行选
择、 加工的能力和社会活动能 力， 以及在 角色体验 、 情境模拟 中 锻炼了语言表达能力。教学《 企业经营者素质》 由学生主持“ ， 中 国商人访谈录 ” “ 、家庭理财与风险投 资” ，学生参与角 色模拟 ， 注重增加了学生 的体验学 习和学以致用能力训练。
Ｋ ＣＨ ｌＧ Ｅ Ｅ、 ＧＡｌ ｌ ＧＥ
＠ 吉林 教育
政 抬教 学 生 洁 仙教 策略 初探
福 建省 永春 第四 中学
“ 活化 教学 ” 生 课堂 教学探索 策略 的“ 模式 ” 就是 要创造 条 件去让学生体验某种事实 ， 体验 某种 问题 ， 体验某一个过 程 ， 体 验某一结论 ； 回归生活 ， 在生活中学 习， 在学 习中生活； 在教师 的 评价 中升华。（ 以上模式 因内容不同可以按流程操作 ， 也可 以分 块操作）
学生在 生活和学 习中找到 了生活和 学习 的结 合点 、感 悟 点， 把它 内化 到观 念中 ， 外化到行动 中 ， 习得各种能 力。在课堂 生活化学习的过程中学生在发现问题和解 决问题 ， 并在 展开主 题活动中离不开信息的收 集和 处理 ， 他们围绕 自己的问题通过
去关注周围的人与社会。以上类似真 实生活情景的运用 ， 并通 过学生在 生活情景 中的体 验和感悟 ， 启迪 了学 生的 思维 ， 使政 治课少 了许 多说教 ， 多了不少真 实 ， 而大大提 高了思想政 治 从
（ ） 得能 力 。 二 获
实践 活动的感性支撑 ， 建立一 种开放 的 ， 活相 结合的 、 与生 生动 的课堂教学方式 ， 即教学过程生活化。教师在教学 中 ， 联系 通过
思想政治课凸显生活逻辑课堂教学策略
摘要： 堂教 学凸显生活逻辑 ， 课 追求理论逻辑与生活逻辑有机结合 ， 是思想政 治课 新课程 的
基 本价值 取 向 。 生活逻 辑是 整合课 程 内容 、 组织课 堂教 学 的方 法论 。 紧抓 住 生活主题 ， 生 紧 让 活走进课 堂 ， 将课 堂 引向生 活是课 堂教 学 的 实现 形式 。
一
“ 立足 于学生 现实 的生 活经验 ．着 眼于 学生 的发展 需求 ． 把理 论观 点 的阐述 寓于社 会生 活 的 主题 之 中 ， 建学 科 知 识 与生 活 现 象 、 构 理论 逻 辑
与生活 逻辑有 机结 合 的课 程模 块 ” 是本轮 课改 中 思 想政 治学科 的一 大亮 点和 突出特 点 随着新 课
产生 、 展 的逻 辑 ， 发 就是 引起 和被引 起 的逻 辑 当
改 的深 入 ． 为整合 思想 政治课 课 程 内容 方法 论 作 基 础 的生活逻 辑理 念 日益渗透 于课 堂 ． 成课 堂 渐
教学 设计 的核 心理念 。 教学 实践 中凸显 生活 逻 在
辑， 努力 把基本 观点 、 基本 原理 融人 生活题 材 ． 围
关键词 ： 想政 治课 ； 思 生活逻 辑 ； 堂教 学 ； 课 生活化 ； 学流程 教 中图分 类号 ： ６ ２ ０ Ｇ ３ ・ 文献标 识码 ： Ａ 文 章编号 ： ０ ８ ２ ８ （０ ００ — ０ １ ０ １０ — ２ Ｘ ２ １）３ ０ ８ — ４
西 ， 外显的、 是 杂多 的 、 散 的 ． 至在 一 定 时期 零 甚
第 ２ ４卷第 ３期 ２１ ０ ０年 ６月
北 京 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬＯＦＢＥＬＩ ＮＳ ｌＮＧ Ｉ １Ｔ ｒ兀 ｝Ｅ ＯＦＥＤＵＣＡＴ ＯＮ Ｉ
初中道德与法治课程教学现状及对策研究
初中道德与法治课程教学现状及对策研究摘要：课堂是教育的主战场，教育改革只有深入到课堂的层面，才能真正发展。
为此，掀起课堂革命，打造高效课堂逐渐成为基础教育改革的趋向。
初中道德与法治课作为基础教育改革的重要组成部分，唯有变革传统教学方式，积极构建高效课堂，才能顺应时代发展的诉求。
关键词：初中道德与法治；教学现状；对策1初中道德与法治课程教学现状1.1内容选取有失偏颇课程内容应该选择围绕对人的发展有较大价值的知识。
新课程改革一直强调课程要与学生的生活实际相联系，关注学生的生活经验。
初中道德与法治课的重要功能就是加强对学生的德育教育和法治教育，这就决定了教学内容的选取一定要选取现实生活中的知识，学生身边的实际案例进行教学。
但是，现实情况不容乐观。
大部分教师仍停留在讲解教材阶段，没有突出该门课的时政性特点和德育功能。
照本宣科的教学意味着没有对教学内容进行进一步的挖掘，教学的深度不够。
1.2教学环节把控欠佳这里的教学环节是指教学活动中链锁式结构的组成部分，主要包括：导入新课、讲授新课、巩固练习、小结、作业布置等主要环节。
各环节之间既相对独立，又相互联系。
初中道德与法治课教师在平时的课堂教学中，完整按照教学环节上课的人数不多，设计教学环节之间的联系和过渡更是被忽视。
教师在实际的教学操作中，往往是直接讲解新课，然后由学生作相应的配套练习，导致学生对道德与法治课堂的兴趣不高，教学效果欠佳。
2初中道德与法治课程教学对策2.1以境寓情，巧设教学情境（1）课堂教学模拟生活情境在初中道德与法治课中应用情感教学法来创设教学情境，有着重要的现实意义和实践价值。
教师把现实生活情境与课堂模拟教学情境相结合，调动学生的各种感官进入这个悦目、悦耳、悦心的课堂模拟生活场景，感受现实生活中的各种人物、事物和关系。
这一教学情境的设置潜移默化地增添了学生听课的趣味，陶冶了他们的情操，提高了他们的审美能力。
（2）实践创新离不开教学情境教学情境的设置是与时代发展密切联系的，是建立在学生的心理特点和学习特点基础之上的，要符合学生身心健康全面发展的要求。
核心素养下初中道德与法治课的有效教学策略分析
核心素养下初中道德与法治课的有效教学策略分析摘要：作为学生在基础教育阶段接受教育的核心构成内容，道德与法治课对学生德育培养而言具有重要的影响作用，除了更有助于学生形成优良的思维品质以外，同时又更有助于帮学生建立起良好的道德观念任务目标。
结合现有的初中道德与法治课程的开展现状，具体提出了几点关于课程教学的几点策略，以供参考。
关键词：核心素养；初中；道德；法治；教学引言初中阶段学生的道德品质与法治观念的培养和建立基本都是通过道德与法治课来实现的，因此，这部分教学基本都是围绕生活展开的，目的为指导学生全面展开基于思维品德与法治素养培养提升的学科教学，特别指向学生核心素养的培养教育。
一、创设多样化情境，增强学生的政治认同感（一）根据教材内容创设情境通过教学情境来完成相关道德与法治部分内容的教学，更有助于锻炼和培养学生的理性思维，教学生全面看清社会发展的规律，并且同步社会不断提升学生的思维能力，助力后期学习和生活更好地开展。
为此，教师可以全面通过课堂教学实践来培养学生的实践能力，继而将学生的理性精神激发出来。
例如，在“网络生活新空间”内容的教学中，课前教师可以先给学生营创一个互联网与实际生活相互融合的情境，然后组织学生积极参与其中。
上课之前先给学生播放一个相关视频，紧接着再给学生提问，如提问学生在观看视频时自己学到了什么？这个时候学生往往回答互联网与我们的生活紧密相关，或者我们的生活已经逐步踏入了互联网时代。
之后再向学生提问互联网于我们的生活而言，都带来了哪些变化？借机师生讨论，将学生带入情境，然后再引入新课内容，并且激发起学生的学习兴趣，以起到相应的教学作用。
（二）发展课堂讨论，培育学生的政治认同感初中阶段的道德与法治课程内容涉足的内容比较多，故实时教学应以相应的时政材料当作教学内容，之后再和学生之间展开互相讨论，以达到培养学生核心素养的目的。
师生间在协同解读时政材料时，教师需要给予学生更多鼓励教会学生大胆表达，将自己的想法说出来，之后再对学生的观点稍作整合，最后适当进行评价。
中学政治课生活化教学策略初探
他们讨论如何处理这 么大一 笔资金。于是师徒 四人分 别
出去调查市场情况 。各人坚持 已见 ，分别指 出对方 的投 资的不足 ，于是发生争执 ，师徒决 定交给大家评议 。教 师 可以启发学生 ，通过唐僧师徒 了解四种投资方式 （ 板
形式 与内容 的关 系 ，新颖 、多样 的形式 固然能够吸引学
设 计成唐僧师徒 四人在取经 回来后 ， 获得 了一百万奖励 ，
体 验成 功的喜悦 ，竞争 的快乐 。 运用学 生喜 闻乐见 的形式 呈现 出多姿 多彩 的生活
画卷 ， 唤起学 生的生活共鸣 ， 激发学生感知生 活的热情 。 但 我们 在采用学生喜 闻乐见 的教学 形式 时要注意处理好
的联 系。真正体现政 治源于生活 ，寓于生 活，为生活服务 的思 想。 关键 词：政 治课 ；生活 ；情境 ；实践 中图分类号 ：Ｇ ３ ６１ 文献标识码 ：Ａ 文章编 号：１０ ０ ８—０ ２ （０ ９ ４— １ ｌ ０ ６ ７ ２ ０ ）０ ０ ５ ＿ ２
在中学思想政治课教学 中 ， 教师要从学生 的生 活经 验 和已有生活背景 出发 ， 引导学生感受 生活 、 分享生活 、 回归生 活 ，体会政治的趣味和作用 。具体来 讲可采用如
生 的眼球 ，不过形式必须为 内容 服务。形式不能大于 内 容 。这 就要 求每一位教师从心底去 克服形式主义 ，一切
书 ： 款 、股票 、债券 、保险 ） 让 学生说说这 四种投 资 存 ，
方式 的特点和优点 。通过这种运用 生活中学生耳熟能详 的卡通 动漫呈 现教学 内容 ，能激发学生 大脑皮层的兴奋
该是平等 的。对 于国家的民族 、宗教政策 以及处理 民族
问题 的基本原则 有了更深入地认识到 。同时通过影 片中 的壮美 的景观 ，对西藏 的民情风俗有 了更形象地认识 。
政治课呈现“生活逻辑”教学策略模式刍议
彻学 校党政领导决策精 神 、进行德育 教育发挥着 非常重要 的作 版 面设 计 原 则 ， 要 兼 顾 校 园 宣传 橱 窗 的特 性 。在 标 题 、 文 、 又 正 图 用 。从美化校 园环境 。 渲染气氛角 度而言 ． 整齐有序 、 品位 、 有 视 片的搭配方面都要讲究 艺术性 ．如根据 美学 中的九 官格位置 的 角新 的校园宣传橱窗无 疑是校园 的一 道美丽风景线 ：从精神文 原则灵 活处 理宣传 内容 中正文 图片 的主次等 。 明建 设的角度 来看 。 它可 以充分 渲染校 园文 化氛 围、 展现师 生高 ３ 、校 园宣传橱 窗作具体运 作中要注意做好 以下几个 问题 ： 是校园宣传橱 窗要 常换 常新 ， 保持清洁。要对宣传橱窗 的张贴 尚情 趣 、 塑造 学校整体形象 。所 以 ． 高校校园宣传橱 窗就有别 于 分布 、 更换 时间做 出明确规 划 ， 分 出不 同的板块 ， 划 并且 分派一 高校 报纸、 园广播 、 校 以及校 园电视网络等媒介 。 校 内宣传橱 窗是宣传党 的路线 、 方针 、 政策 的重 要阵地 ， 是 定 的 学 生 团 体进 行 负 责 管理 ： 是 设 立 活 动 宣 传橱 窗 。在 开 展 大 二 校 园 文 化 建 设 的重 要 载 体 ．是 展 示 学 校 形 象 和部 门 工 作 成 绩 的 型 活 动 和 活 动 比较 集 中 的 时 段 ．可 以 可 移 动 宣 传 橱 窗 来 弥 补 板 三是 要 充 分 利 用 电子 信 息 栏 。电 子信 息栏 可 以滚 动 播 重要 窗 口。就 如何加强对校 园宣传橱 窗的规划 与管理 ， 充分发挥 面 的不 足 ： 出． 及时 发布学校 各项活动 的信息 ， 保证 校园新 闻 的时效性 ； 四 校园宣传橱 窗的作 用 ． 笔者提 出以下几点建议 ， 以就 教于方 家 ： 是校 园宣传橱 窗应摆放 在人流较 大的地方 ． 比如 食 堂 、 堂 、 礼 宿 １坚持 党的宣传思想 工作原则 。 、 围绕 学 校 的 办 学 宗 旨 和 办 主干道 、 教学楼 、 图书馆 等师生工作 、 学习 、 生活 的主要 场所 ， 学特 色开展工作。要宣传党 的路线 、 方针 、 政策 ， 宣传学校办学宗 舍 、
如何将思政教育融入中学生生活中
如何将思政教育融入中学生生活中中学阶段是学生培养良好思想品德以及完善个人人格的重要阶段，加强中学生思想教育是当前教学工作的重要组成部分，为了更好的促进中学生教育事业的快速发展，提升中学生个人的素质，我们应该将思政教育合理的融入到中学生生活中，不断地强化中学生的思政教育。
本文主要探讨如何将思政教育合理的融入到中学生的日常生活中，为教育事业的发展提供一定的理论依据。
一、中学思想政治教育的现状1思想政治教育的导向性缺乏青少年从生活方式到处世方式，从价值观到情感交流，小到穿衣戴帽，大到思考世界人生无不受到现代大众传媒的影响。
因为现代大众传媒的有些教育方法没有充分强调正确的思想意识导向，可能导致孩子们出现错误的思想意识观。
青少年的世界观、价值观尚在形成，求知欲、探索欲十分强烈的这段时期，其意识形态很容易受到负面影响。
而做为政治教师不仅要具有经济学、哲学、政治学专业知识，还应该有相关学科的知识如心理学、教育学、文学和其他自然科学等，还要加强现代信息技术的学习。
如果做为主体的学生老师都存在着这样的意识缺乏不足，自然方法论上难以丰富多样性了。
2 思想政治教育的针对性缺乏处在改革开放年代的中学生，思想敏锐，兴趣广泛，参与意识强烈，这样的特点，对政治课教学既是挑战又是动力。
我们必须针对他们的新特点，改革教学方法，从课堂教学的变革中走出一条生路来，必须确立起教师主导作用和学生主体作用的观念，把课堂数学的主观能动性调动起来，注重他们的能力素质的培养，把学习的主动权交给学生，培养学生自学、理解、说明问题的能力。
3思想政治教育的社会适应性缺乏我国现有的教材远远跟不上形势的要求，教材中的知识大多数有效期已过。
这就使多年来教学方法单调、教材内容滞后的政治教学陷入困境之中。
现在经济形式的多元存在带来了人的思想观念的极大转变，必须看到市场经济是凸现个人利益的求利经济，凸现金钱地位的货币经济，优胜劣汰的分化经济，利益主体的多元化必然导致人们思想的多样性复杂性。
中学政治生活化教学策略
谈中学政治生活化教学策略摘要：在中学阶段，实施政治教学生活化是非常重要的一种教学策略，它将社会生活实际与书本理论知识有机结合，既有利于深化学生对于书本理论知识的理解，又有利于学生利用政治书本常识来解决与解释生活中出现的种种问题与现象。
这既是时代发展的需要，又是实施素质教育、深化课程改革的必需。
关键词：中学政治；生活化教学；教学策略在当前教育教学当中，很多教师发现学生对于政治学科不感兴趣，政治几乎是中学阶段最不讨人喜欢的学科之一。
究其原因，笔者以为，这里面自然有政治学科理论性强、枯燥乏味的原因，但更主要的是教师在教学策略的把握上没能有效地把书本知识与具体生活实践联系起来，没能够将生活化教学策略进行到底。
新课改背景下，每一学科、每一位教师都在追求高效课堂，追求素质教育，并且无论是哪一个教学目标的达成，都离不开生活化教学策略的施行。
本文中，笔者就在具体的教学实践中如何实施生活化教学策略展开论述，望各位教师与专家批评指正。
一、政治理论源于生活又高于生活进行生活化教学的目的就在于能够利用所学知识指导生活，让我们的生活更加美好、更加幸福。
笔者在本文中所提及的源于生活、而又高于生活的理念，即说我们还要注意从生活实践中思考与提炼知识，让学生从生活现象中注重总结政治理论与常识，进而形成一定的经验，指导我们的政治学习与今后的具体生活。
也就是说，要将课堂理论与生活实际两者结合起来，互相补充，相得益彰。
譬如，笔者在讲授经济学的相关知识时，曾组织学生扮演保险推销员展开演说，结果有相当一部分成绩在中下等的学生表现得可圈可点、舌生莲花，经查，原来是这部分学生中有的父母就是保险推销员，潜移默化中他们也受到了不小的影响。
在肯定他们的精彩表现时，我还特意嘱咐他们，“我们现在是求学阶段，我们不能仅仅满足于对父母的模仿，我们应该把父母的工作实践与我们具体的课本理论联系起来，发现他们身上存在的问题，改善他们的交流技巧，完善他们的经济认知。
中职思想政治教学生活化策略研究
中职思想政治教学生活化策略研究一、引言思想政治教育是中职教育的重要组成部分，通过对学生进行思想政治教育，可以提高学生的思想觉悟和理论水平，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
中职思想政治教学在一定程度上存在理论性强、生活化不足的问题。
为了更好地促进思想政治教育的有效实施，需要研究中职思想政治教学的生活化策略。
二、中职思想政治教学生活化的意义生活化教学是一种将抽象的思想政治理论与学生的实际生活相结合的教学方法。
通过生活化教学，可以增强学生对思想政治教育的兴趣，提高学习积极性，增进学生的思维能力和实践能力。
探索中职思想政治教学的生活化策略具有重要的意义。
三、中职思想政治教学生活化的方法1. 多媒体教学法多媒体教学是一种将教学内容通过多种媒体形式展现的教学方法。
在中职思想政治教学中，可以利用多媒体展示相关的图片、视频以及音频等，使思想政治教育内容更加生动形象。
教师还可以借助多媒体互动功能进行互动式教学，引导学生积极参与，提高学习效果。
2. 案例教学法案例教学是一种通过具体案例来进行教学的方法。
在中职思想政治教学中，教师可以选取与学生生活相关的案例，利用案例教学法进行教学。
通过分析案例，学生可以加深对思想政治教育内容的理解，提高学生的分析和解决问题的能力。
3. 课外拓展活动课外拓展活动是一种以课堂教学为基础，通过组织学生参与社会实践、访问调研等活动来加深学生对思想政治教育内容的理解。
在中职思想政治教学中，教师可以组织学生参与相关的社会实践活动，如参观纪念馆、志愿服务等，帮助学生将抽象的思想政治教育内容与实际生活相结合。
四、中职思想政治教学生活化的实施策略1. 教师角色转变中职思想政治教师应转变角色，从传统的知识传授者转变为学生的引导者和指导者。
教师应注重培养学生的自主学习能力，通过教学设计和活动组织，激发学生的积极性和创造性。
2. 教材设计与开发中职思想政治教材应注重反映学生的生活现象和实际问题，使学生能够将抽象的思想政治理论与实际情况相结合。
初中思政课实践教学(3篇)
第1篇一、引言初中思政课是初中阶段的一门重要课程，旨在培养学生的思想政治素质和道德品质。
随着新课程改革的深入推进，实践教学在初中思政课中的地位越来越重要。
本文将从实践教学的意义、实施策略和效果评价等方面对初中思政课实践教学进行探析。
二、初中思政课实践教学的意义1. 培养学生的实践能力实践教学将理论知识与实际生活相结合，使学生能够在实践中运用所学知识，提高实践能力。
这有助于学生将抽象的理论知识转化为具体的能力，为今后的学习和工作打下坚实基础。
2. 增强学生的道德品质实践教学注重培养学生的道德品质，通过实践活动使学生亲身体验道德规范，增强道德意识。
这有助于学生树立正确的价值观，形成良好的道德行为习惯。
3. 激发学生的学习兴趣实践教学以学生为主体，注重学生的参与和体验，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
通过实践活动，学生能够更好地理解教材内容，提高学习效果。
4. 培养学生的团队合作精神实践教学往往需要学生分组合作完成，这有助于培养学生的团队合作精神。
在团队中，学生学会相互尊重、沟通协作，为今后步入社会打下良好基础。
三、初中思政课实践教学实施策略1. 创设实践情境教师在教学中要注重创设实践情境，将抽象的理论知识具体化、形象化。
例如，在讲解“诚信”这一道德品质时，可以组织学生进行诚信主题班会、诚信演讲比赛等活动，让学生在实践活动中体会诚信的重要性。
2. 设计实践项目根据教材内容和教学目标，设计具有针对性的实践项目。
实践项目应贴近学生生活，具有可操作性和实践性。
例如，在讲解“节约资源”这一内容时，可以组织学生开展“节约用水、用电”实践活动，让学生在日常生活中践行节约。
3. 开展实践活动组织学生参加各类实践活动，如志愿服务、社会调查、实地考察等。
通过实践活动，让学生将所学知识应用于实际，提高实践能力。
4. 强化实践指导教师在实践教学中要加强对学生的指导，帮助学生明确实践目标，掌握实践方法。
同时，要关注学生的实践过程，及时给予鼓励和指导，提高实践效果。
初中道德与法治学科教学的新思路
初中道德与法治学科教学的新思路摘要：教育是国家振兴和社会进步的基石。
初中时期的学习正是学习成长的关键阶段，为此，在初中道德与法治教学中，教师应以新课改为导向，注重道德与法治课程的意义和作用，对课堂教学进行优化和改良，拓展教学新思路，勇于创新，全面提升学生的各项素质，以更好地适应新课标和现代素质教育的更高要求。
关键词：初中道德与法治；教学；策略一、初级中学德育与法治学科的教学现状１．＂重分轻德＂思想严重受制于应试观束缚，不和教师仍然存在重分轻德思想，将提升成绩作为教学的指挥棒，而忽视了对学生能力和道德品质的培养。
长期来看，很多学生逐渐出现＂高分低能＂的现象，导致学生课堂知识不能灵活运用，社交能力差，不能形成正确的人生价值观，他们一致认为只要学习好就是好学生，这是完全不合理的。
为此，教师实践教学中，应从综合考虑学生的发展，而不应以考试成绩为唯一评价基准。
２．课堂与实际脱节目前，大部分教师仍然把课本作为教学的出发点。
课本上出现的问题，不能通过生活经验来解决，从而使课堂脱离实际。
据相关调查发现，现阶段大部分大学生对道德与法治的认识是机械的，难以灵活运用。
还有一些教师认为，只要学生能背诵相关的理论知识，他们就一定会有很好的道德修养，这种观点是非常错误的。
除课程基础知识外，在道德与法治过程中，教师应注重课堂与实际的链接，引导学生灵活应用知识化解实际难题。
二、道德与法治课教学对策研究１．角色情景表演情景教学法中的角色情景，可将表演分为两种形式，即进入角色或是扮演角色，为了突出情景的真实性，在实践教学中，教师通常采用角色扮演的方法，让学生融入角色，对知识深化亲身的体验，理解其中的意义。
例如：为了让学生了解人民代表大会制度的更替人选制度，经常会选取几名学生担任角色，让学生更深入地了解我国法律执行的流程及其内容。
又如：“探寻奇妙生命”，生命是一个抽象的概念，因此老师选了与生活最接近的例子，引导学生通过角色扮演，体会母亲从孕育到抚育孩子的不易，从而让学生深切体会父母的艰辛。
思想政治课生活化教学实施策略
思想政治课生活化教学实施策略浅探【摘要】生活化教学是高中思想政治新课程所倡导的一种教学模式，我们在实际教学中应坚持生活化教学。
在新课标教学过程中，教师应善于发掘、整合生活素材，将其融入课程知识，这将有利于引发学生学习动机和兴趣,要用心筛选生活素材，构建学生内在的心理体验、感悟，要创设多元化、个性化、生活化情境，促进学生全面发展。
【关键词】教学思想政治教学生活化教学新课改下的高中思想政治教材是按照学生的思想问题来编写的。
新修订的《思想政治课程标准》明确提出：本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块,因此思想政治的课堂教学应该符合实际发展需要，坚持从生活中来，到生活中去的根本原则，建立以学生的实际生活为基础，把知识观点和实际生活完美融合的教学模式。
为此，下面将结合笔者具体做法和体会对思想政治生活化的教学实施策略展开论述，期望得到广大同仁的批评与指正，更期望借此将思想政治的教育生活化问题的研究引向深入。
一、思想政治教育的现状和出路当前，我国正处于社会转型时期，高中学生在思想、心理、情感等方面呈现新情况、新特点。
思想政治教学不仅要向学生传授科学的理论知识和德育理论，还要关注学生学习、情感、思想和心理的现状，着眼于提高学生修养，引导学生领悟人生的道理，帮助学生通过生活化知识，实现知识、能力、态度及情感的和谐发展，塑造健康的人格,提高学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力。
但目前高中的思想教育工作现状还存在很多问题：首先，重视“教”而忽视“学”。
教师在教学过程中忽视学生是学习的主体，师生间缺乏互动；其次，在教学中过分强调课本知识本位，忽视了学生情感、态度、价值观的生成与培养，使学生能力的培养是成为一句空话，背离了思想政治教育掌握知识，培养能力的根本目的；再次，片面强调道德行为的训练和道德观念的灌输，降低了思想政治教育的实效性，也脱离了学生所处的现实生活，因而教学效果也不好。
中职思想政治教学生活化策略分析
中职思想政治教学生活化策略分析作者：杨世杰来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第3期思想政治教育就是把社会和社会群体的思想观念、政治观点、道德规范结合在一起，对成员进行有目的、有计划和有组织的教学。
让学生可以参与符合社会需要的社会实践活动。
教师在教育时要帮助学生树立坚定的社会主义信念和崇高的共产主义理想。
在中职的思想政治教学中，教师要找准策略，让学生切实地体验生活中的思想政治教育。
一、教学生活化的概念和意义由于中职生的思想还不够成熟，是开始另一种思维的一个转折点，所以教师在教育学生思想政治时，需要对中职生进行生活化的教育。
所谓生活化教学是指将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活的主体去参与体验活动的愿望，让学生在生活中学习，也在学习中生活。
生活化教学有利于帮助学生把思想政治课堂的学习和社会生活中的实践紧密结合在一起，让学生去汲取有益的思想和知识。
二、思想政治生活化教学策略（一）联系生活实践学习思想政治在学习思想政治时，教师一方面可以拓展学生学习的时空，另一方面就要把学习放置在社会生活的背景下，让学生在多姿多彩的生活中，与社会和自然相融合。
学生可以在实践中开阔自己的视野，在实践中发现一些在课堂中学习不到的知识。
教师要遵循从课堂和书本中走出来的教学理念，让学坐去关注社会生活。
以生活为中心，让学生在生活中实践有利于学生具体感受思想政治的道德观。
例如，我在教学《世界因生命而精彩》这一课时，我以“关爱生活，关爱生命，热爱生命”作为课堂的切入点，提高学生对生命的认识。
这一课需要学生欣赏生命世界的精彩，感受生命的美好，从而懂得尊重生命，善待生命。
我把学生带到了一个花园，让学生在实践中学习思想政治，体验思想政治生活化的教学方式，让学生在花园中感受生命的神奇。
通过这次实践，培养了学生爱护自然、保护环境的意识，并且提高了学生对生命的认识，知道每一个生命的存在都是来之不易的，我们要好好珍惜自己的生命。
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初中政治生活化教学策略
发表时间：2020-02-26T19:44:38.710Z 来源：《教育学》2020年3月总第208期作者：李文霞
[导读] 在教育学家研究中发现，在实施教育活动的过程中，越是贴近学生的实际生活。
山东省青州市西书院初级中学262500
摘要：政治与生活密切相关，是引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观的重要科目。
尤其是在新课标的要求下，对政治教学提出更好的要求和标准。
基于此，教师必须要改变传统初中政治教学现状，并采取生活化的教学模式，将理论知识与学生的实际生活进行有效地结合，进而全面提升初中政治课堂教学效果。
本论文以初中政治教学为研究切入点，对生活化教学策略进行了详细地研究和分析。
关键词：初中政治生活化教学应用
在教育学家研究中发现，在实施教育活动的过程中，越是贴近学生的实际生活，就越能促使学生在学习的过程中产生亲近感和认同感，进而使得学生对其进行有效地解决，并积极落实到实际行动中。
初中政治作为一门重要的学科，对于提升学生的思想品德，引导学生形成正确的三观具有是十分重要的价值，在具体的教学过程中，教师也必须要积极落实生活化教学策略，以提升初中政治课堂教学效果。
一、初中政治教学生活化的意义
1.有助于改变传统政治教学的弊端。
传统的政治教学通常采用的是教师“满堂灌”的模式，教师把提前设计好的教学内容在课堂上灌输给学生，也不管学生是否能够全部理解，对于学生在学习中遇到的问题不能及时地进行辅导，导致学生的学习兴趣不高，学习动力不足，从而使政治学习成绩不理想，不能将学到的知识应用于实际生活中。
而生活化的政治教学改变了传统教学的弊端，彻底实现了政治教学科学规范的目标，把学生作为教学的主人，教学注重基础知识的教学，极大地提高了学生的学习兴趣。
学生在生活化的政治课堂上更加活跃，能够积极配合教师完成教学任务，也能够学到很多实用性的政治知识。
2.有助于调动和发挥学生的主体性。
在以往的政治教学中，学生的主体性并没有很好的体现。
政治教师一直占据着主体地位，对学生发号施令，把学生作为教学的工具，认为教师比学生高一级。
这样的错误思想虽然只存在于小部分教师中，但是必须要及时得到改变。
在实施了政治教学生活化以后，教师在讲课时都会围绕着学生的生活实际选择教学内容，使学生在课堂上能够发挥主动性和创造性，全身心地投入到政治学习中，提高自己的道德素养和专业水平。
教学生活化突出以学生为主体，注重培养学生的实践能力，拓宽学生的知识面，在现代教学中发挥着重要的作用。
3.有助于提高学生的认知规律和习惯。
政治教育的目的就是促进学生的发展。
而学生的发展不仅要教授学生政治知识，还要提高学生的生活能力。
所以，政治生活化教学极大的符合素质教育和新课程改革的要求，是促进学生全面发展的关键。
同时，由于教师教授的政治知识是从生活中提炼而来，符合学生的认知规律，有利于提高课堂教学质量。
在知识经济时代，社会需要的不是具有知识的人才，而是具有知识、素质和技能的综合性人才，政治生活化教学有利于促进学生认知习惯的提高，为学生养成良好的学习习惯做铺垫。
教学生活化的开展，既体现了时代的开放性和创新性，也实现了课程改革目标的推广。
二、政治教学中开展生活化教学策略
1.结合政治教学内容，开展实践活动。
在初中政治课堂中，教师要从学生熟知的日常生活入手，结合政治教学内容，开展实践活动，引导学生走出课堂，走出传统的教学领域，走向校园和社会，帮助学生解决生活中的实际问题。
教师在讲解某个知识点时，可以联系社会上普遍存在的现象，或是初中生比较感兴趣的话题，组织“小调研”活动，让学生通过社会调查、查阅资料，形成自己的“调研报告”。
2.采用学生感兴趣的生活实例，激发学生的学习兴趣。
教师在应用生活化教学方法进行教学时，可采用学生感兴趣的生活实例来激发学生的学习兴趣，使学生保持着高度的学习热情,进行新课的学习。
3.课堂教学组织形式生活化。
心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性，从而让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。
此时学生的思想开放、思维活跃，容易产生联想、产生灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。
要达到上述目的，除了要给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育、教学环境外，教师所采取的具体的课堂教学组织形式也尤为重要。
教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给学生以耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育、教学效果。
4.精心提炼生活实例，切实掌握实例教学的精髓。
面对众多事例，不能搞“捡到篮里都是菜”，不分主次，应当根据每节课主题的需要，去粗取精、去伪存真，精选出最为典型的事例。
事例选准了，事情可谓是成功了一半。
但另一半工作还不能忽略，即在具体表述时，不仅求平实，还应求新颖、求意境、求立体感，让学生备受感染。
有时依靠叙述事实不能充分达意，这就需要点睛的议论及精巧设问的引导。
另外，可采取轮流或小组合作等方式，给学生充分交流的时间和机会，让学生学会资源共享。
综上所述，生活化教学模式是一种全新的教学模式，对于激发学生学习新区、提升课堂教学效果具有十分重要的价值。
因此，教师在开展初中政治教学的过程中，必须要结合教材中的内容，并从生活中选取一定的素材，全面加强初中政治的生活化教学。