浅析生物课堂教学导入的有效艺术
生物课堂教学的导入方法
浅析生物课堂教学的导入方法导入是一节课的开始，虽然只是一个很短的环节，但是在整个教学活动中起着举足轻重的作用。
它既是一门科学，也是一门艺术，是优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，一个设计新颖、生动有趣的教学导入，能使学生在上课伊始就进入兴奋的学习状态，收到“课伊始，趣亦生”的效果。
那么，如何做到成功地导入呢？正所谓“学无定式，教无定法。
”导入的方式多种多样，其实，只要能激发学生的学习热情和求知欲，开启学生的思维，让学生真正投入到学习中去的，都是好导入。
下面就本人的教学实践谈谈导入新课的几点方法。
一、从生活情景导入生活是现实的，丰富的，生物科学与人及自然界联系紧密，生活中的生物学现象可以说是处处可见，作为生物教师要留心收集那些与学生的生活联系比较紧密的资料，供教学导入时使用。
学生的学习带有浓厚的情绪色彩，从学生的生活出发引入新课，使他们感受到在课堂中学习的知识正是来自于生活，从而使他们进入学习的一开始就感到生物的价值，使学生对生物学产生亲切感，激发学生的求知欲。
例如，我在讲“酶的特性”时，可以这样引入：同学们都洗过衣服，那么使用洗衣粉和不使用洗衣粉有区别吗？如果使用洗衣粉的话，用温水洗和用冷水洗有区别吗？对于高中的学生来说，这个问题很容易引起他们的注意，会积极回答，从而引入酶的三个特性。
再如，我在讲“生态系统”时，由我们学校后面的洙水河引入：同学们都去过洙水河吗？在那里你见过哪些生物？洙水河的组成之中只有生物吗？生物之间能形成食物链吗？学生大部分都去过洙水河公园，很快他们便产生了强烈的学习兴趣，一堂课下来他们都积极参与，教学效果不错。
二、以旧导新这是用得较多的导入方法。
高中生物内容较多，知识间的联系较为紧密，系统性强。
教学过程中，讲授新课之前，从新旧知识的联系中，抓住新旧知识的不同点，对旧知识加以概括，提出即将研究的问题，这样既促进了旧知识的巩固，又明确了本节课的学习目的、任务和重点，而且也能激发学生探求知识的好奇心，产生积极寻找问题答案的强烈愿望。
浅析生物学课堂教学的导入艺术4
校本课程培训讲义《浅析生物学课堂教案的导入艺术》生物组：佟维冬2011年10月导入是教师在一个新的教案内容或新的教案活动开始时，利用各种教案媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教案行为方式。
导入是课堂教案的关键环节，在中学生物教案中一个恰当的导入，可以激起学生学习兴趣，调动学生求知欲，将学生带入学习情境等作用。
1．导入的作用导入是一节课的开始，虽然只是一个很短的环节，但是在整个教案活动中起着举足轻重的作用，主要表现在以下几方面：导入可以激发学生的学习兴趣，使学生产生学习动机；导入可以引起学生注意，集中精力；导入可以开拓学生的思维的广阔性和灵活性；导入可以起衔接新旧知识的桥梁作用；导入可以揭示课题，体现教案目的；导入可以带领学生步入学习情境中。
2 导入的“七字”原则导入技能要遵循一定的原则，主要是“七字”原则，即准、启、联、形、趣、巧、简。
2．1 “准”字原则“准”字原则是指导入要有一定的目的性与针对性。
导入的实际要以教案内容、教案目的及学习者的实际情况为基础，也就是说要紧扣教材，根据学习者的特征来构思导入。
对与同一个教案内容，可以有很多不同的导入方法，但无论哪种方法都要遵循目的性和针对性原则，否则，导入的形式再新颖，导入的内容再充实都很难达到很好的效果。
切忌盲目的偏离教案内容的导入。
2．2“启”字原则“启”字原则是指导入要具有启发性，也就是说导入要引导学生积极思考和发现，以促进对知识的掌握和思维能力的提高，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生的积极性，促进他们更好的理解教案内容。
导入的启发性要与教师生动的语言和恰当的方式有机结合。
2．3“联”字原则“联”字原则是导入要有一定的关联性。
导入内容既要与新知识紧密相连，又要与学习者原有知识联系。
如果脱离新知识的导入，形如虚设，起不到衔接作用。
注重导入的关联性，可以使学生对新内容不感到陌生，利于将新知识纳入原有认知结构中，促进知识同化和应用。
生物课堂的导入设计
生物课堂的导入设计导入是课堂教学的重要环节，好的导入设计能够引起学生的兴趣和注意力，为整堂课的开展奠定良好的基础。
特别是生物课堂，生物知识丰富而广泛，如何通过导入设计激发学生对生物的好奇心和探索欲望，是每位生物老师需要考虑和努力的方向。
本文将介绍一些关于生物课堂导入设计的方法和技巧，希望能够对生物教学有所帮助。
一、导入设计的目的在进行生物课堂导入设计之前，首先需要明确导入的目的。
导入设计的目的主要有两点：一是引起学生的兴趣和注意力，让学生快速进入学习状态；二是为引出本课要讲解的主题做好铺垫，让学生对本课的主题有一个初步的了解和认识。
1. 故事导入生物教学中，很多生物现象和原理都是可以通过故事来讲解和引导学生理解的。
老师可以根据课堂主题设计一个生动有趣的故事，通过故事情节、人物的对话和行为来引出本课的内容，让学生在欣赏故事的不知不觉地接受了本课的主题内容。
要讲解植物的传播方式，可以编一个关于植物的爱情故事，让学生在故事中感受植物的传播方式，引出植物的传播方式这一知识点。
2. 图片导入生物教学中，图片是非常重要的教学工具。
老师可以找一些有趣的生物图片，比如一些奇形怪状的动植物，或是一些展现生物进化过程或生物交流行为的图片，进行导入。
通过让学生观察、分析图片，引领学生对生物的兴趣和好奇心。
3. 实验导入生物课堂的实验教学是非常重要的一环，老师可以通过一个简单的实验来引出本课的主题内容。
让学生动手操作，亲身体验生物的一些现象和规律，能够让学生更加深入地理解和接受生物知识。
4. 提问导入提问是导入的一种常用方式，老师可以以开放性的问题引导学生思考，比如“你知道人体是由哪些器官组成的吗？”，“你知道植物的生长是受什么因素影响的吗？”通过这种方式，可以激发学生对生物知识的探索欲望，引导他们主动学习。
5. 视频导入现代科技的发展，生物领域的很多知识都可以通过生动的视频来进行展示和讲解。
老师可以选择一些与本课相关的生物视频，进行播放和评析，让学生在欣赏视频的了解有关生物知识点。
初中生物有效导入新课的方法
初中生物有效导入新课的方法在初中生物教学中，导入新课非常重要，因为它将引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的学习热情。
有效的导入新课的方法可以帮助学生更好地理解和记忆新的知识点。
下面是一些有效导入新课的方法：1. 引入问题引入问题是一个非常好的方法，可以激起学生的好奇心和思考。
在课堂上，教师可以提出一个具有挑战性和启发性的问题，例如“为什么植物需要进行光合作用？”等等。
这样的问题能够引起学生的兴趣，同时也为他们带来了关于新知识点的启示和思考。
2. 利用图片或实物图片和实物是非常有用的教学资源，可以吸引学生的注意力，并帮助他们理解和记忆新的知识点。
在导入新课的时候，教师可以使用图片或实物来展示或模拟新的知识点，例如，展示一片叶子的结构、展示一张人体器官的图像等等。
3. 分享故事或实践体验分享故事或实践体验是一种非常有效的方法，可以让学生感受到生物在日常生活中的应用和意义。
教师可以利用教学经验、实验室经验或其他教学资源，给学生带来趣味和启示性的生物故事。
分享这些故事或实践体验可以帮助学生更好地理解生物的知识点。
4. 引进新闻或热点学习新闻或热点可以激起学生对生物的兴趣和好奇心。
教师可以分享一些有关生物的新闻或热点，让学生学习并参与讨论，从而理解新的知识点。
5. 利用数字资源数字资源包括视频、音频、互动等、资料等等，这些资源能够帮助学生更好地理解新的知识点。
班级教师可以尝试在课堂上使用数字教学资料，例如播放有关生物的视频、利用学习网站搜索有关生物的知识等等。
总之，导入新课是一个非常重要的环节，这个过程的成功与否直接影响到学生对新知识的学习和理解。
班级教师应该根据不同的教学需要和学生的实际情况，选择适合的导入新课方法来帮助学生更好地理解和记忆新的知识点，从而取得良好的学习效果。
浅谈生物课堂教学的导入艺术
吧 ，有哪位 同学来说 说 。等学生讲述 和讨论 之后 ，老 师总结 ，最 后提 出以前是Ｈ ７ Ｎ ９ 吗？有些 同学 可能就能 回忆起来 以前 引起人们 恐慌 的是Ｈ１ Ｎ １ 。 由Ｈ１ Ｎ １ 到Ｈ ７ Ｎ ９ 发生的变 化就 是我们 今天要 讲的 “ 基 因突变 ” ；再 比如 ，在 《 遗传信 息 的携带 者一 核酸 》一课 导入 ：美 国特种部 队根据 可靠 情报 ，击 毙 了恐 怖组织 头 目 ：本拉 登 。但是死 者是否是 真的本拉 登 ，他 的身份最 终的确 定 ，就 运用 了生 物Ｄ Ｎ Ａ 技术 。而且该 技术 在案件侦 破 中有 重要 的用途 。刑侦 人员将 从案 发现场得 到 的血液 、头发 等样 品提取Ｄ Ｎ Ａ，与犯 罪嫌 疑人 的Ｄ Ｎ Ａ 进行 比较 ，就 有可 能为案件 的侦破 提供证 据。 由此可 见 ，通过Ｄ Ｎ Ａ ￣ Ｊ Ｐ 序 可 以对 生物 种类或个 体进行 区分 。Ｄ Ｎ Ａ 有什 么 作用？我们可 以通过学习这节 的内容来认识它 。 ３ ． 谚语典故导人 利用一 些学生熟知 的谚语典 故导人 ，可 以让课 堂增 色不少 ， 让学 生将 生 物学 知 识与 平 时生 活联 系 起来 ，锻 炼运 用 知识 的能 力。谚语 比如 以 “ 大 鱼吃小鱼 ，小鱼吃 虾米 ，虾米 吃 淤泥”导 出 食物链 ；以 “ 螳 螂捕蝉 ，黄雀 在后”引 出生物界 的种 间斗 争 ；以 “ 种瓜得 瓜 ，种 豆得 豆”导 出生物 的遗 传 ；以 “ 一母 生九 子 ，九 子各不 同”导 出生 物 的变异等 等。典故 比如 “ 望梅 止渴 ” ：曹操 的军 队在 一次行军 中 ，由于路上 缺水 ，士兵 都感 到 口渴难 忍 。这 时曹操用手 指着前 面说前 方有梅 林。士兵一 听 ，嘴里 顿生 津液 ， 都感 觉不渴 了，继 续前进 。这样 就留下 了 “ 望梅止渴 ”的典故 。 这里蕴含着 生物 的条件反 射 ；条 件反射是 高等动 物和人都 具有 的
生物课堂的导入设计
生物课堂的导入设计导入是生物课堂教学的重要环节，它既能够吸引学生的注意力，激发他们对生物学的兴趣，又能够引出本节课的主题，为后续的学习做好铺垫。
一个好的导入设计，能够让学生在愉快的氛围中积极参与到课堂中来，提高他们对生物学知识的接受和理解能力。
那么，在生物课堂中，我们该如何设计一个生动有趣的导入呢？接下来，我们就来探讨一下生物课堂导入的设计方法。
一、用故事引入故事是导入课堂的常见方法之一。
老师可以通过讲述一个有趣的生物故事来引发学生的兴趣，使他们在情节中感受生物的神奇之处。
老师可以讲述有关大自然生物界中的一些奇闻异事，或者是某些动物的生存故事，让学生通过故事的情节了解到生物世界的丰富多彩。
通过这种方式，不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发他们对生物学知识的探索欲望，让他们在轻松的氛围中愉快地学习。
二、以问题引入提问是导入课堂的一种有效方式。
老师可以通过提出一个引人深思的问题，来引导学生对本节课的主题进行探讨和思考。
老师可以提出“为什么会出现遗传变异？”“我们身体内的细胞是如何不断更新的呢？”等问题，让学生在思考问题的过程中逐渐进入到课堂的主题中来。
通过提问的方式，不仅能够引发学生的思考，还能够激发他们对生物学知识的探索欲望，在交流和探讨的过程中，增强学生对知识的理解和记忆。
三、实物展示引入实物展示是导入课堂的一种生动形式。
老师可以准备一些与本节课主题相关的实物，如动植物标本、显微镜下的细胞组织图等，通过向学生展示这些实物，让他们在视觉上感受生物的神奇之处，激发他们对生物学知识的好奇心。
老师可以展示一些珍稀的植物标本，让学生在观察的同时了解到这些植物的生长环境和生长特点。
通过实物展示的方式，不仅能够吸引学生的眼球，还能够让他们在亲身感受中融入到课堂之中，增强他们对生物学知识的感官记忆和理解能力。
四、课外阅读引入课外阅读是导入课堂的一种有效方式。
老师可以要求学生事先阅读一些与本节课相关的生物故事或科普文章，然后在课堂上进行分享和讨论。
浅谈生物课堂导入艺术
例 或 自身 的 生理 现 象 导 入 新 课 ，能 使 学 生 有 ～ 种 亲 切 感 和 实 用 一
感 ， 易 引 起 学 生 学 习 的 兴趣 。 容 在 讲 到 《 片 的 结 构》 ， 学 生 带 到 室 外 去 ， 叶 时 把 让他 们 轻 摇 小 树 ， 意 观 察 叶 予 的 下 落情 况 ， 复 几 次 后 ， 学 生 ： 叶 片 Ｆ落 注 重 问 “ 时 ， 正 面 向下 ， 是 反 面 向下 ？ ” 生 异 口同 声 地 答 ： 正 面 ” 是 还 学 “ 。
系统 》 复 习 动 物 、 物 导 入 《 试 对 生 物 分 类 》 通 过 复 习 藻 类 ， 植 尝 ； 植 物 、 藓 植 物 与 蕨 类 植 物 相 关 知 识 而 导 入 《 子植 物 的 教学 》 苔 种 。
“ 是为什么呢？ ‘ 与我们今天学习的 ‘ 片的结构 ’ 关。” 这 这 叶 有
、
复 习导 入 ， 旧 引新 联
予 曰 ： 温 故 而 知 新 。 任 何 新 的 知 识 的 学 习 都 是 建 立 在对 旧 “ ” 的 知 识 的 理解 和 掌握 的基 础 之 上 的 ，没 有 对 旧知 识 的积 累和 增 加 ， 过 不 断 的总 结 、 纳 ， 象 的逻 辑 思维 逐 渐 形 成 ， 有 了一 经 归 抽 具
种 导入 方 法 。
一
本 知 识 为 轴 心 ， 学 生 生 活 的各 个领 域 延 伸 ， 学 生 的 生 物 学 习 向 使 同他 们 的学 校 生 活 、 庭 生 活 、 家 社会 生活 乃 至 农 业 生 产 有 机 结 合 起 来 ， 短 课 本 知 识 与 实 际 生活 的距 离 。教 师 在 导 课 时 ， 缩 应 有
定 的 分析 、 理 能 力 。根 据 这 一 心 理 特 征 ， 师 对 一 些 前 后 知 识 推 教 联 系 性较 强 的 教 学 内容 ， 住 新 旧知 识 的 交 接 点 ， 取 复 习 引 导 抓 采 的 教 学方 法 有 目的地 向新 知 识 过 渡 ， 仅 使 旧 知 识 得 到 巩 固 ， 不 新 知 识 过 渡 自然 ， 重 要 的 是 从 一 上 课 就 能 集 中 学 生 的 注 意 力 ， 更 促 使 学 生积 极思 维 。 如 复 习 生 态 系 统 导 入 《 物 圈是 最 大 的 生 态 例 生
对生物课课堂导入的浅见
对生物课课堂导入的浅见生物课作为学校中不可或缺的一门课程，不仅在学科体系中占据着重要的地位，更是对学生进行生命科学教育的重要途径。
如何引入生物课的教学内容，如何激发学生对生物学的兴趣和好奇心，是每一位生物老师需要思考和努力的问题。
在生物课课堂中，导入是教学的开端，也是呈现教学内容的第一步，因此本文将就对生物课课堂导入的一些浅见进行探讨。
一、创设情境引导生物课的导入应当具有情境感，在课前布置好教室环境，让学生在一种良好的氛围中开始学习。
可以利用图片、实物、视频等多种教学资源，让学生从视觉上感受到生物学的精彩与神奇。
可以在黑板上挂上一幅美丽的自然风景图，或者在课桌上摆上植物标本、昆虫标本等，让学生在欣赏美景的也对生物学有所了解。
二、提出问题引导生物课的导入也可以通过提出问题来引导学生思考。
问题应当贴近生活，引起学生的兴趣。
可以用一个实际的生活问题或者一道生物谜题来引导：为什么有的植物能在水中生长？为什么猫头鹰的眼睛能够在夜间看清楚？通过这种方式，可以激发学生思考与好奇心，促使他们主动参与到课堂中来。
三、引用科学发现引导生物课的导入还可以通过引用科学发现来引导学生。
科学发现是由科学家们通过长期的研究和实验获得的成果，这些成果往往引起人们对生物学知识的好奇和渴望。
可以引用一些令人惊叹的科学发现，比如“科学家们在南极发现了新的生物物种”或者“科学家们在研究中发现了人类的新器官”，来吸引学生的注意力，让他们对生物学产生浓厚的兴趣。
四、实验引导五、故事引导讲述生物学中一些有趣的故事，也是生物课导入的一种有效方式。
可以挑选一些生物学中的传奇故事，或者一些有趣的生物体验故事，来激发学生对生物学的兴趣。
可以讲述一些古代传奇中的神奇生物，或者一些生物学家的研究经历等。
通过故事的引入，可以让学生在轻松的氛围中了解到更多有趣的生物知识。
六、教材引导生物课的导入也可以通过直接引用教材来进行。
可以在课前预习的时候，引导学生提前阅读课本中的相关知识，然后在课堂上对这部分知识做一个简要的概述和引导，从而使学生对这部分知识有一个初步的认识和理解。
浅谈生物学课堂教学的导入艺术
浅谈生物学课堂教学的导入艺术课堂导入是课堂教学的前奏，是教师在上课之初为使学生尽快适应新的教学活动而进行的一定的教学组织引导工作过程。
下面就本人的教学经验简述几种有效的课堂导入方法。
标签：生物学;课堂教学;导入;作用一、生物学课堂教学导入的作用课堂导入是课堂教学的前奏，是教师在上课之初为使学生尽快适应新的教学活动而进行的一定的教学组织引导工作过程。
课堂导入要求教师在较短的时间内，很好地引导和帮助学生以积极主动的姿态进入新课的学习，努力形成良好的课堂教学秩序，来保证教学任务的顺利完成，所以，课堂导入是课堂教学过程中不可缺少、不可忽视的重要一环。
那么，课堂教学导入到底有何作用？第一，设计巧妙合理的导入，能够安定学习情绪，引起学生注意，集中精力。
课堂导入常常是课前骚乱与课堂肃静的分界线。
学生从课间休息时的游戏打闹到上课铃响后安静下来，需要有个过度转换阶段，这就需要发挥课堂导入的作用。
巧妙地导入新课，可以起到先声夺人、先声服人的效果，吸引住学生的注意力，使学生一上课就能把兴奋点转移到课堂上来，集中在教学的内容上。
在这样的情况下开始上课，才能“箭无虚发”，句句入耳，点点入地。
第二，能够充分激发学生的学习兴趣，让学生产生学习动机。
精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。
在导课过程中，教师风趣幽默的讲解，富有感情的朗诵、漂亮美观的板书、潇洒动人的风姿或一幅美丽的绘画、一首美妙的乐曲都可以激发学习新课的兴趣。
第三，能够明确本次课的教学目标。
有经验的教师总是在导课过程中让学生预先明确学习目的。
当学生的积极性调动起来、思维处于活跃状态时，教师就要适时地讲明学习的目的和意义，从而激发学习动机，使学生保持旺盛长久的注意力，并自觉地控制和调节自己的学习活动。
第四，能够开拓学生的思维的广阔性和灵活性。
富有创意的开讲，可以点燃学生思维的火花，开阔学生的视野，增长学生的智慧，使之善于思考问题，并能培养学生的定向思维。
浅谈生物学课堂导入艺术
型、 实物 等等 ， 学生对 于直观 教具 非常感 兴趣 ， 因此 ， 教 具导 入能从 一开 始就 给学 生一个 富有 吸 引力 的直 观印 象， 从而 紧紧抓住 学生 的注 意力 ， 同时也 培养 了学 生 的 观察 能力 。例如 ， 我在讲《 生物多样性及其保护》 一课时 ， 先 给 同学们 播 放一组 美丽 的动 、植物及 生态 环境 的照 片， 再播放 一组珍 稀动 、 植物 濒 临灭绝死 亡 和生活环 境 遭到严重破 坏的 图片与 资料 ， 使学生在 赏心悦 目之 后受 到深深 的触 动 ，从而意识 到保护生物 多样性 的重要 性 ， 进入学 习状 态 。在讲《 因工程的成果 与发展前景 》 ， 基 时 先播放一小 段关于基 因工 程实际应用 的视频 ， 引起 学生
一
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温 故 知 新 导 入 法
当新 旧知识联 系较 紧密时 ， 习旧知识来导 入新课 复 是 常用的一种方法 。这种 方法能起到承 上启下 的作用 ， 在 复习巩 固已有知识 的同时把新知识 由浅到深 、 由简单 到复杂 、 由低层 次到 高层次 地递进 ， 而有利 于用 知识 从 的联 系来 启发思维 ， 促进 新知识 的理解 和掌握 。例如在 学 习《 和动物体 内三大 营养物质 的代谢 》 人 一节 时 ， 先让 学生 回忆 初 中学 习的《 消化 和吸收》 物 质跨膜运输 的方 ， 式 等知识 ， 然后 问 ： 食物 中的营养 物质 吸收进 人我们 的 组织 细胞 后是如何被利 用的呢？从而顺 利地导人新课 。 再如， 在学 习减数 分裂时 ， 以在复 习有 丝分 裂知识 的 可 基础上顺 利导人 。教师也可 以设 置一些 练习 ， 让学生 在 课 前训练 ， 习包 含上节 课所 学 的知识 ， 练 也穿 插一些 将 要学 习的新 内容 。 这样 ， 师生共 同解题 时 ， 在 学生就可以 发现 自己所欠 缺 的知识点 ，上课 时便能集 中注意力 ， 教 师也可 以有针对性地引 出新课 内容。 二、 情境导入 法 我们 的生 活和课 文 中所描 绘 的情 境有 着较 大 的差 别， 因此在教 学过 程 中， 师 可以创设 出一 个 与所学 内 教 容相符合 的情境 ，让学生在很短 的时问 内进入 角色 ， 这 将会 大大提 高学生 学 习的兴趣 和课 堂 的教学 效率 。例 如， 我在讲授 “ 条件反射 ” ， 出一个酸梨 ， 时 拿 当着学生 面 大 口吃起 来 ， 学生们 都有不 同程 度 的面部表 情 ， 堂非 课 常活跃 ， 纷纷提 出问题 ， 由此进 入新 课 。如在学 习《 动物 行 为产生 的生理基础 》 这一 节 内容时 ， 向同学 们 出示 我 学 习内容 ，然后让 学生分组 ，自由提 出想探究 的问题 。 “ 两只羚羊 为什 么要打架 ？”黑 猩猩取食 白蚁 是先天行 “ 为吗？” 如果 气温是恒温 ， “ 鸟类还会迁徙吗 ？” 学生会提 出大量问题 。通过这 些他们感兴趣 的问题 ， 自然而然地
试谈生物课堂教学导入艺术
块 磁 铁 一 样 ， 下 子把 学 生 的 心 吸 引 过 来 ， 然 能 激 起 学 生 情 境 中学 到 了知 识 ， 一 必 既生 动 活 泼 、 富有 情 趣 ， 在 其 中 。 又 乐
积 极 参 与 教 学 活 动 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 而 提 高课 堂 效 率 ， 从 这 就是课前导入的魅力所在 。
一
长》 ， 借用“ 时 就 庄稼 一枝 花 ， 靠 肥 当家 ” “ 庄 稼 有 收 无 收 全 和 种
段 引 人 人 胜 的导 入 ， 以 唤 醒 学 生 的求 知 欲 ， 发 他 们 在 于水 ， 多 收 少在 于肥 ” 引 入 。这 样极 大 地 调 动 了学 生 的 可 激 收 来
的学 习兴 趣 。如 果 教 师 的 开 讲 就 能 “ 石 激 起 千 层 浪 ” 就 像 学 习热 情 ， 牢 地 吸 引 了学 生 的注 意 力 ， 学 生 在 轻 松 愉 快 的 一 ， 牢 使
简 捷 的 导语 开始 的 ， 部 引 发 共 鸣 的 激 扬 乐 章 是 由优 美 序 曲 如 ， 在 讲 授 初 二 生 物 第 七 单 元第 二 章 生 物 的 遗 传 和 变 异 时 ， 一 我
开 始 的 。一 节 成 功 的好 课 也 是 从 引 人 人 胜 的 精 彩 导 入 开 始 就借 用 “ 生 龙 ， 生 风 ， 鼠 的 儿 子 会 打 洞 ” “ 瓜 得 瓜 ， 龙 凤 老 、种 种 的 ， 个 好 的 新 课 导 入 便 意 味 着 课 堂 成 功 了 一 半 。对 于 课 堂 豆得 豆 ” “ 猪生 九 子 ， 一 和 一 连母 十个 样 ” 样 的谚 语 和 俗 语 来 引 这 教 学来 说虽 然 导 人 占 整 个 课 堂 的 比例 是 比较 小 的 ， 是 却 起 入 。 又如 ， 讲 授 初 一 生 物第 三 单 元 第 二 章 第 二 节《 株 的 生 但 在 植 着 关 键 的作 用 。
对生物课课堂导入的浅见
对生物课课堂导入的浅见生物课是一门极为重要的课程，它涵盖了生命的起源、生物的分类、生物环境以及生物体的结构与功能等内容。
对于学生来说，生物课的导入非常重要，它能够激发学生的兴趣，提高学习效果。
下面我将分享一些对生物课课堂导入的浅见。
生物课的导入应该与学生生活密切相关。
生物是学生身边无处不在的，从植物到动物，从微生物到人类，生物与学生的日常生活息息相关。
在导入生物课的时候，可以从学生身边的生物入手，让学生能够直观地感受到生物的存在与重要性。
可以以食物链为例，让学生思考食物如何供应能量给不同的生物，以及食物链对生态环境的影响。
生物课的导入可以采用问题引导的方式。
提出一个生物相关的问题，让学生思考并探索答案。
这样的导入方式能够激发学生的思考和求知欲，增强他们对生物知识的积极性和主动性。
可以问学生：为什么有些动物可以在水中呼吸，而有些动物需要到陆地上来呼吸？这样的问题既能引起学生的兴趣，又能帮助他们理解生物体结构与功能的关系。
生物课的导入可以采用实验的方式。
通过实验，学生可以亲身体验和观察生物现象，从而更好地理解和记忆相关的知识。
可以进行一次简单的观察实验，让学生观察不同植物的生长速度或者不同昆虫的行为习性等，从实验中总结出生物的共性和特点。
生物课的导入还可以借助多媒体教学工具。
通过展示生物的图片、视频和动画等，可以让学生更加直观地了解和感受生物的多样性和变化。
多媒体教学工具还可以使得导入更加生动有趣，提高学生的参与度和注意力。
生物课的导入应该与学生生活密切相关，采用问题引导、实验和多媒体教学工具等多种方式。
通过生动有趣的导入，我们能够激发学生的兴趣，引导他们主动探索和学习生物知识，从而提高生物课的教学效果。
希望以上浅见对于生物课的导入能够有所帮助。
浅析生物课的导入技能
浅析生物课的导入技能导入技能是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为技能。
在中学生物教学中，创设和谐的教学氛围，构建良好的教学情境，使教学内容紧扣学生心弦，激发学生求知动力，使其自觉地学习，是提高课堂效率的重要手段。
而教师对新课内容的巧妙导入，对于培养学生的学习兴趣，激发学生的能动性，进而创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。
那么，如何做到成功地导入呢？本文就教学导入方式问题，谈谈自己的一些教学体会。
一、采用多媒体手段导入新课这种方式主要是先让学生观看一段录像或影片，甚至听一段解说等等，由此创设一定的情境，引起学生的注意，激发他们的热情，在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。
二、借教具导入新课在讲授新课时，如果能灵活地采用直观教学手段，那么不仅使学生所学知识印象深刻，而且能更好地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。
授课前，教师可以向学生展示教具，诸如：挂图、模型、实物等等，有目的地引导学生观察自己熟悉或不熟悉的事物、图画等，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力。
学生对于不熟悉的教具，马上就会提出疑问：“这是什么东西呀？”由此，教师可以很自然地导入新课。
例如在讲原生动物时，首先把盛有草履虫培养液的试管展示在同学们面前，然后问：“同学们请看，这支试管里有什么？”学生们会说“有水”或“没有什么东西”。
然后再神秘地告诉学生“这里面有动物”，这样学生们就会产生惊异、好奇的心理，进而会产生弄明白这里面的动物是什么样子的求知欲望。
三、通过设问导入新课通过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态（即活跃状态），减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度”。
例如，在讲授生长素的生理作用时，教师设问：“为什么我们家里阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢？”在学生初步讨论之后，教师进一步设问：“为什么生长素与这种现象有关呢？”通过设问，学生的注意力高度集中，形成对新知识强烈渴求，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。
浅谈生物课堂教学的导入艺术
中掌生数理亿 ． 掌研版
支 乐 曲 的前 奏 ， 为整个乐章定下“ 基调” ． 如果把教学 比作乐 曲
２ ． 寓 意 其 中 的 故 事 式 导 人 法
针 对 学 生 爱 听 故 事 的 奇 闻轶 事 的 心 理 特 点 ， 在 导 语 中 适
演奏 ， 那么教学导入就是演奏的第一个音符 ， 这 个 音 符 应 该 是
论课 的教 学影 响着 教学 的全 局 ， 他 的 成 功 与 否 和 以 后 的 教
４ ． 激 发 感 情 的 共 鸣 式 导 入 法 具体生物的情景能加 强学生 的情 感体验 ， 引 起 他 们 情 绪 上 的波 动 ． 教 师 的情 感 可 以渲 染 给 学 生 ， 也 是 一 种 师 生 之 间 的
的发 育 时 ， 课 前 将 浸 泡 好 的大 豆 种 子 和玉 米 种 子 发 给学 生 ， 指
学生的思维 ， 成 为 打 开 知 识 大 门 的钥 匙 ， 能 够 激 发 学 生 的求 知
欲望．
当然 ， 教学 是 一 门艺 术 ， 并 不 排 除 教 学 规 律 和 原 理 对 他 的 指导作用 ， 成 功 的课 堂 教 学 正 是 艺 术 性 和科 学 性 的产 物 ． 法国
科 学 也 越要 艺术 化． ” 再之 ， 导语 是 教 师 在 教学 中精 心组 织 的 引 导 性 语 言．
中放 入 不 同 的 实 验 材 料 ， 让学生观察蜗 牛的行为 ， 从 而 产 生 学
浅谈高中生物课堂教学中的有效导入
助学方法45浅谈高中生物课堂教学中的有效导入★周发尚本文基于高中生物课堂教学特征，针对课堂导入环节如何有效调动学生的参与积极性和学习兴趣来进行简要分析。
导入是一节课的开始，也是其必不可少的环节，对于后续一系列教学环节的展开有着推波助澜的作用。
可以说，一个能够集中学生注意力并使其产生浓厚兴趣的导入环节是有效课堂教学生成的前提。
一、高中生物课堂导入原则1、针对性课堂导入环节的针对性主要体现在学生、教材和课型等方面，首先从学生角度来看，学生是课堂中的主体，一切教学活动都应围绕学生的实际情况所展开，也正因如此，教师要基于学生已有的认知水平和特点来设计教学活动，这样才能够确保较大限度地激发其学习兴趣。
其次，根据教材来呈现具体的课堂教学内容，基于这一原则之下，课堂导入环节也必须要与教学内容之间有着紧密联系，在激活学生探求意识的同时，使其初感生物学科的魅力，进而深入其中。
最后，结合不同的课程内容类型需要选择合适的导入方式，一般包括多媒体导入、演示实验导入、问题导入、回顾旧知等等。
2、系统性系统性主要体现在导入环节中所包含知识内容与整体教学设计之间的系统性衔接，只有确保二者之间有密切联系，才能够使导入环节达到真正为核心教学环节所服务的目的。
根据教材来看，高中生物知识体系呈现出较为系统化的特征，这也从侧面强调了教师需要在教学过程中经常地引导学生对所学知识进行梳理和归纳，从而完成对自身系统化知识结构的建构。
而且，导入环节作为课堂教学的起始阶段，教师既要确保能够充分调动起学生的积极性，还要顺利且自然地过渡到新课教学当中，如此才更有利于促进学生对新知的吸收和内化。
3、趣味性趣味性体现在对学生学习兴趣的激发，即导入过程既要符合学生的认知水平，也要带有一定生活性气息。
对此，教师要多了解学生在课下生活中感兴趣的东西，进而从丰富的生物世界中找寻与之相关联的，且带有一定探究意义的内容，二者之间加以联系使学生的学习兴趣得到激发，并随着学习的不断深入提升自身情感态度与价值观。
对生物课课堂导入的浅见
对生物课课堂导入的浅见生物课是学生学习自然科学中的一门基础课程，它涉及到生命现象的起源、发展和变异等各个方面。
生物是人类文明得以存在和发展的基础，了解生物，涉及到对自然规律的认知、对人类未来的关注和对环境可持续性的考虑。
生物课虽然是学科之一，但它却与其他学科息息相关，比如言语文学、社会科学、数学甚至是历史学。
本文将介绍一些有关生物课导入的浅见，以提高生物教学的有效性。
一、目标导向生物课的导入应该是目标导向的。
在课前，老师应该明确教学目标和学生预期的学习效果，设计合适的导入语言，吸引学生的兴趣和注意力。
生物课的主要目的是让学生了解生物的基本概念、关系、进化和分类等内容，使他们对自己身体、环境和其他生命了解更加深入。
因此，导入语言应直接或间接概括课程目标，使学生明确自己学习的方向。
例如，可以引入相关的例子或场景，让学生理解生物学的重要性。
二、情感互动生物课的导入应该包含一定的情感互动。
在课前，老师可以准备一些引人入胜的图片、视频和实物，展示和描述和生物学相关的景象和生物现象，让学生感知和体验生物学的神奇之处。
这种教学方式可以增强学生对生物学的兴趣和好奇心，帮助他们更好地理解和记忆生物学知识。
例如，老师可以介绍某种鱼类的生态环境和功能，让学生在参与过程中理解生物学的原理，并对生面对生物的态度和情感产生积极的变化。
三、融入现实生物课的导入应该与现实生活融合在一起。
现实生活中有很多生物学现象和事件，把这些都融入到生物学的课程中，可以让学生与生物学司牵上关联。
老师可以从日常生活和社会实践中额提炼和归纳案例，整合和运用教科书中的知识，平衡理论和实践的结合，引导学生从身边的现象出发，逐步理解更复杂的生物学原理。
老师可以介绍一些日常食物的营养成分和相关的健康知识，让学生认识到营养和健康与生物学的紧密联系。
四、启发思维生物课的导入应该是由思维启发的。
生物学是一个充满疑惑的学科，其中有许多问题等待解释，有许多问题等待学生去探索。
对生物课课堂导入的浅见
对生物课课堂导入的浅见
对于生物课的导入，我认为要充分结合学生的实际生活和学习经验，引起学生的兴趣。
生物课的内容涉及到生命现象、生物规律和生态环境等多方面的知识，这些知识和学生的
日常生活息息相关。
我们可以从生物学的基本概念入手，例如从生物的结构特点、生物的
生长发育、生物的营养和代谢等方面引入课堂内容，通过举例说明和实地观察，使学生能
够从自己的感触中感受生物的奥秘，引起学生对生物学的兴趣和热情。
可以通过观察和比
较植物叶片的形态、颜色和质地，来引导学生思考植物的结构和功能，从而为后续的学习
打下基础。
对于生物课的导入，我认为要注意与多媒体技术相结合，提高课堂导入的多样性和趣
味性。
随着科技的发展，多媒体技术在教育教学中的应用愈发广泛，它可以丰富课堂教学
的形式和内容，提高教学效果。
在生物课的导入中，可以利用多媒体技术呈现生物图像、
生物视频、生物模拟实验等内容，使生物的知识更加直观形象，激发学生的好奇心和求知欲。
可以利用多媒体技术展示生物的形态结构、生长发育过程和生活习性，让学生在视觉
和听觉上都能够获得知识的刺激和满足，从而更好地理解和掌握生物学的知识。
对生物课课堂导入的浅见就是要充分结合学生的实际生活和学习经验，引起学生的兴趣；要注意培养学生的思辨和实验能力；要注意与多媒体技术相结合，提高课堂导入的多
样性和趣味性；要注意与实际生活和社会实践相结合，培养学生的应用能力和创新思维。
希望这些建议能够对生物课教学有所启发，让我们一起努力，让生物课堂变得更加生动、
有趣和富有成效。
【2000字】。
对生物课课堂导入的浅见
对生物课课堂导入的浅见生物课是学生在学校生活中接触到的自然科学课程之一，其内容涵盖了生物的分类、结构、生命周期、生态系统等方方面面。
作为生物老师，如何在课堂导入阶段吸引学生的注意力，让他们主动参与到课堂教学中来，是一个非常重要的问题。
在这里，我想分享一些我在生物课堂导入阶段的浅见。
用生活化的例子引入课堂。
生物是与我们息息相关的学科，我们身边的事物往往都和生物有关。
在课堂导入阶段，我经常会引入一些生活中的例子，比如植物的生长过程、动物的进化过程等。
通过这些例子，我可以引发学生的兴趣，让他们对生物课程产生浓厚的兴趣。
利用多媒体资料和实物展示来导入课堂。
在今天这个信息化的时代，多媒体资料已经成为了教学的重要辅助工具。
我善于利用多媒体资料来展示一些生物的奇妙之处，比如动物的生态环境、植物的生长过程等。
除了多媒体资料外，实物展示也是非常有效的方法。
我会带一些真实的植物和动物标本，让学生们亲眼见识生物的美妙之处，这样可以更好地激发学生的学习热情。
通过提问和思考来引导学生。
在课堂导入阶段，我会提出一些引人思考的问题，让学生们通过思考和讨论来对生物问题进行研究。
我会问学生们什么是生命，生物是如何和环境相互作用的等等。
通过这些问题，我可以引导学生思考，培养他们的批判性思维能力，让他们在思考中发现生物的奥秘。
利用游戏和竞赛来导入课堂。
游戏和竞赛是学生们最喜欢的活动之一，我会在课堂导入阶段设计一些生物知识游戏和竞赛活动，比如生物种类识别游戏、植物生长周期竞赛等。
通过这些活动，学生们可以在轻松愉快的氛围中学习到生物知识，提高他们的学习兴趣和积极性。
课堂导入阶段是生物课教学中非常重要的一个环节，它决定了学生对生物课程的学习态度和兴趣。
作为生物老师，我会通过生活化的例子、多媒体资料和实物展示、提问和思考以及游戏和竞赛等多种方式来导入课堂，让学生在轻松愉快的氛围中学习到生物知识，激发他们的学习热情，培养他们的批判性思维能力，从而提高生物课的教学效果。
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浅析生物课堂教学导入的有效艺术
蔡志娟扶余县增盛镇职业中学邮编131206
摘要:课堂教学艺术是一个整体，而“课堂导入”是整个课堂的一个十分重要的环节，它是课堂教学整体的有机组成部分，也是激发学生求知欲的关键。
成功的导入是教学成功的重要催化剂。
好的导语能把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
关键词：生物课堂教学导入
导入是教师在一个新的教学内容或新的教学活动开始时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
导入是课堂教学的关键环节，在中学生物教学中一个恰当的导入，可以激起学生学习兴趣，调动学生求知欲，将学生带入学习情境等作用。
正所谓良好的开端就等于成功了一半，经我的教学实践发现，富有艺术的导入的确能带来意想不到的效果。
下面就把这几种导入艺术作简要的介绍。
一、问题导入的有效艺术
人的思维不是凭空产生的，必须借助于外界环境的某种刺激作用。
在教学中创设的问题情境，正是引发学生创造性思维活动的重要外部条件。
在生物学教学中，问题法导入虽是一种传统的导入方式，但却是卓有成效的。
如：“植物体的组成”一节内容，我先提出一些递进式问题，引发学生思考，激起学习兴趣。
提问：“绿色开花植物有那些器官？其中生殖器官是那些？营养器官是那些？”学生回答植物由根、茎、叶、花、果实、种子组成，前三者与营养有关，后三者与生殖有关之后，接着问：“那么果实和种子又是怎样形成的呢？”讲述：爱美之心，人皆有之，艳丽的鲜花谁不爱；收获的果实和种子谁不喜。
果实和种子的形成与花的结构密切相关，学生必然心切切，急待步入花的海洋去了解花的结构，探索开花后能结出果实和种子的奥秘。
这样，学生去解剖、观察桃花，理解花的结构和功能是如何相适应的，学习效果甚佳。
二、娱乐导入的有效艺术
根据初中学生的年龄特征和认知规律，采用学生喜闻乐见的娱乐方式导入，如：猜谜语、演小品、讲故事等，既能把学生课间分散的注意力收回来集中到课堂上，又能活跃课堂气氛，营造一个民主、和谐的教学氛围，使学生愿学、乐学，达到会学。
1、猜谜语
关于生物的谜语很多，以一则谜语来导入，能立即点明学习的对象，进入主题。
同时学习的针对性强，有利于突出重点，突破难点。
如：在学习“昆虫”一节时，我先出了一则动物谜语：“头戴两根雄鸡毛，身穿一件绿衣袍，手握两把锯齿刀，小虫见了拼命逃”。
学生立即猜出是螳螂，随即出示螳螂的图片，并设问：“同学们可能都知道螳螂，但你知道螳螂是怎样捕捉小虫的吗？它在运动时有什么特殊的‘技能’”。
这样主题鲜明地引入对“昆虫”知识的学习。
2、角色扮演
角色扮演恰当地运用到生物学课堂上能起到激发学习兴趣，提高学习效率。
如：在上“错综复杂的食物关系”时，可以用角色扮演的形式来实现。
头戴不同头饰（代表不同动植物）的几位学生隆重登场，他们之间按吃与被吃的关系用绳子相连。
很快，一条条的食物链呈现在同学面前，错综复杂的食物链较之成的食物网也随之出现。
借此教师指出：在生态系统中，一种动物可以充当多种角色，它能吃多种动物，也能被多种动物所吃，各种动物之间形成了错综复杂的食物关系。
学生带着表演后的愉悦感，顺利进入了新课的学习。
3、讲故事
关于动物的小故事很多，通过让学生讲他们熟悉的动物故事引导入题，不失为一种新颖而富有创意的导入方式。
如：“小猫钓鱼”是同学们非常熟悉的一则故事，请一位同学讲述，他最后讲到：“小猫集中精力，全心钓鱼，终于钓起了一条大鲫鱼！”老师用课前准备好的鲫鱼（放在装水的水槽里）就能立即激起学生的探究欲望，学生观察鲫鱼的形态、结构及其生活习性，直观、生动而又形象。
又如故事：“小蝌蚪找妈妈”能把同学们带入了去探究两栖动物知识的激情之中。
这些小故事能让学生进入主动学习的状态，且寓教于乐，还能培养学生做事专心致志，遇到问题不耻下问，对锁定的目标去努力地不懈追求等的科学态度和探究精神，教育教学效果奇佳。
4、唱儿歌
儿歌是中小学生比较喜欢的文学形式，学生唱着儿歌在回忆童年的乐趣之时，自然引入新的学习对象。
如：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。
”这首儿歌形象生动地描述了小白兔的生活习性和可爱的形态，这样导入，其乐融融，缩短了学生和学习对象之间的距离,学生由喜欢兔子到对兔子的一切产生好奇，达到学生愿学、乐学之效。
三、直观导入的有效艺术
教学中利用直观的教具、学具，直观展示学习的材料，既烘托了学习的气氛，创设了学习的情境，又使知识的可接受性强。
这是生物学课堂教学常用的导入方式。
几条蚯蚓、一朵桃花、一个蝗虫的形态结构
模型、几张挂图、一段“青蛙捕虫”的录像、一件多媒体课件等直观手段都能营造一种良好的学习氛围，激发学生的探究热情。
四、实验导入的有效艺术
生物学是一门实验科学，实验导入既能培养学生的探究精神，又能培养学生观察和实验动手的能力，充分挖掘学生的创新潜能。
以蚯蚓为代表学习“土壤中的生物”知识前，布置学生每人挖掘几条蚯蚓,上课时学生观察蚯蚓的形态和运动方式,继而进入课题。
又如：实验“向澄清的石灰水吹气”时的结果是澄清的石灰水变浑浊，老师可告诉学生这是因为人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳，学生必然产生“二氧化碳是从哪儿来的呢？”的疑问，导入学习“人体内气体的交换过程”，学生很容易理解和接受所学的新知识。
五、说课导入的有效艺术
授课之前，用投影片、小黑板、多媒体课件等向学生阐述教材的地位和作用，教学目标，教学重点、难点，并向学生说明这部分内容的学习方法，即向学生交待怎样去看书、怎样去观察思考。
然后，教师采用任务驱动型教学手段，开展以学生为主体的教学，即可很好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，做到知识的融会贯通，举一反三，形成知识的迁移，教会学生学会学习。
新课程下生物课堂教学的导入技能是实现高质量生物教学的具体化，对于课堂教学有举足轻重的作用。
文中提到的是几种常用的导入方法，在实际的教学过程中，根据实际情况进行必要的调整、创新，让导入更加艺术化、专业化。
参考文献
基本功教学-课堂导入和演示技巧。