要有效把握讲授时机
教师招聘考试试题：2018.08.05信阳罗山(整理版)(笔试)
2018年信阳罗山招教真题一、单选1.体态言语不能作为教学信息传递的主导作用是因为（）A.稍纵即逝B.表意不清C.难以重复D.直观性差参考答案：B表意不清体态语言不能作为教学信息传递的主导作用是因为表意不清楚2.新一轮基础教育课程改革的理论基础包括（）A.人本主义理论、多元智力理论、素质教育理论B.人的全面发展理论、合作教育学理论、建构主义理论C.人的全面发展理论、合作教育学理论、建构主义理论D.人本主义理论、合作教育学理论、素质教育理论参考答案：A 人本主义理论，多元智能理论，素质教育理论答案存疑，感觉选项有写错的，3600有道原题跟这个一样，B和C都是构造主义，是否存在抄错题现象3.精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事，这是哪种气质类型的特点（）A.胆汁质B.粘液质C.多血质D.抑郁质参考答案：A 解析：胆汁质的特点，精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事。
4.日常教育活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”，这种现象在教育心理学上称为（）A.迁移B.同化C.顺应D.模仿参考答案：A 解析：迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
平时所说的“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”等都是典型的迁移形式。
5.我们观察迎客松后，在头脑中重现迎客松形象是（）A.后像B.表象C.想象D.联想参考答案：B 解析：表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。
后像是在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称，故A选项错误。
6.班主任老师为了激发学生的学习动机，开展了一系列的学习竞赛活动，正如王老师所料，学生的学习热情高涨，成绩明显提高，但没想到的是学生之间的互相猜忌，隐瞒学习资料等现象日趋严重，上述事实表明教育（）A.既有正向显性功能，又有正向隐性功能B.既有负向显性功能，又有负向隐性功能C.既有正向隐性功能，又有负向隐性功能D.既有正向显性功能，又有负向隐性功能参考答案：选D既有正向的显性功能，又有负向的隐性功能。
课堂教学技能_多选题
【B】针对性
【C】新颖性
【D】规范性
【答案】ABC
【多选题】课堂导入时，错误的做法是( )
【A】忽略学生的反应
【B】忽视了导入的有效性
【C】模糊了导入的目的性
【D】形式多种多样
【答案】ABC
【多选题】讲解的方式有( )
【A】叙述式
【B】解说式
【C】解析式
【D】解答式
【答案】BCD
【多选题】有效讲授的一个重要方面是要把握好讲授的时机，讲授的时机包括( )
【D】提高教师的研究能力
【答案】ABCD
【多选题】课堂观察的策略有( )
【A】扫视
【B】注视
【C】环视
【D】巡视
【答案】ABCD
【多选题】教师"失聪"即教师失去了倾听学生的能力，其表现形式有( )
【A】拒绝倾听
【B】片面地倾听
【C】虚假地倾听
【D】错误地倾听
【答案】ABCD
【多选题】下列属于积极的倾听方式有( )
【多选题】教学板书的形式有( )
【A】展示
【B】板书
【C】板演
【D】板画
【答案】BCD
【多选题】优秀板书在文字方面的要求包括( )
【A】正确
【B】清楚
【C】美观
【D】系统
【答案】ABC
【多选题】有针对性的板书的特点是( )
【A】书写规范
【B】突出重点
【C】教给方法
【D】预防错误
【答案】BCD
【多选题】板书的概括功能表现为( )
【D】不准自由活动
【答案】ABD
【多选题】在运用强化技能时要注意( )
【A】准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求
把握最佳时机 提高教学实效
班 级 或 复 习课 及 下 一轮 的教 学积 累经 验 ，还 可 以为 教 学研 究 提 供 有 益 的 素材 。例 如 ， 人 在 上 减 数 分 裂 一节 时 ， 讲 精 予 的 形 本 先
的 ， 就 为 我们 实 现“ 因 效 应 ” 供 了 必 要 条 件 。“ 因 效 应 ” 这 首 提 首
也 叫“ 次 效应 ” “ 先 效 应 ” 是指 当 人 们 首 次接 触 某 事 物 或 首 或 优 ，
某 人 时 ， 留下 深 刻 的 印 象 。 根据 “ 因效 应 ” 原 理 ， 们 可 以 会 首 的 我 在 每 节 课 开 头 ， 排 重 点 知 识 进 行 复 习 或讲 授 。如 上“ Ｎ 的 复 安 ＤＡ 制 ” 节 时 ， 可 以 先 复 习 Ｄ Ａ 的 结 构 特 点 ， 既 是 上 节 课 的 重 一 就 Ｎ 这
进 行 备 课 。只 要 善 于 把 握 时 机 ， 使 是 日常 活 动 ， 至 于 平 时 与 即 乃 同事 的聊 天 中 ， 可 以收 集 到 许 多 有 益 的 信 息 ， 实 到 自己 的 教 也 充 案 中 。除 此 之 外 ， 应 注 意 把 握 好 个 人 备 课 的 重 要 时 机 ， 分 利 还 充 用一切机会与渠道 。 其要应用各种现代化媒体， 尤 获取 更加 丰 富
此 ， 后 反 思 ， 在 及 时 ， 有 心 得 ， 上 记 下 ， 写促 思 ， 崽 课 贵 一 马 以 以 促 教 。 过 自我 反思 和 收集 听课 师 生 的反 馈 意 见 ， 能 够 为 下个 通 既
课堂教学中教师讲授的一般策略
课堂教学中教师讲授的一般策略1.全面掌握教材。
教师要做到讲授时知识准确、语言流畅、情意激荡，首先必须全面掌握教材内容、知识结构及要点，并能够将其内化为自己的心理品质，与教材融为一体。
因为教师只要掌握了教材的知识结构，就能居高临下地处理教材，就能把握教学的主动权，讲授时就能得心应手。
掌握教材了知识结构，讲授时才能突破重点、难点。
2.注意讲授方式。
讲授法是一种传统的而又应用最广的教学方法。
随着社会的进步、教育的发展，许多现代化的教学手段不断被引入教学领域，出现了演示法、实验法等，这些教学方法和教学手段与讲授法相结合，可能会部分改变了讲授法的教学形式。
需要明确的是，所有教师在课堂中都要进行讲授，只是讲授占据的时间比例不尽相同，因此，讲授方式有时体现为辅助手段，有时表现为主导方式。
教师应该根据知识的属性，整合教学方法，即在选用不同的讲授方式的同时，还应考虑能否辅以其他教学方法呈现教学内容，以便有效发挥不同教学方法的优势，使课堂教学效益达到最大化。
事实上，新课程背景下的教师不是不能讲，不要讲，而是要从教学规律和学生实情出发，精心选择和设计好“讲解点”，精要地讲。
要使自己的讲能够更好地激发学生自主探究的欲望，更利于学生创新意识和实践能力的培养。
3.把握讲授时机。
为了体现讲授教学的优势，教师在课堂教学中要捕捉和掌握好讲授的时机。
建议教师要讲在学生对话不明时，讲在学生体验肤浅时，讲在学生思维出现障碍时，讲在活动后的总结提升时等等。
4.注意科学严谨。
教师在运用讲授法教学时，要注意到学生的心理特征，对于选择所讲授的内容一定要具有较强的逻辑性，要结构严谨，具体、生动。
教师要尽力做到通过运用通俗易懂的语言，深入浅出地将所授知识形象化、具体化，应避免深奥、繁复的讲授。
教师讲授的内容要具有严格的科学性。
讲授的语言要条理分明，富有启发性，措词准确精炼，能让学生易于理解，使课堂效果事半功倍。
5.辅助其他教学方法。
新课程提出了许多具有各自特点的教学方式，但每一种教学方式都与传统的教师讲授密切相关。
(完整版)教学知识点(含答案)
教学法知识点考试题库一、单选题1、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）CA．直观导入B．事例导入C．经验导入D．直接导入2、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。
这种导入方法称为（）BA．事例导入B．表演导入C．实验导入D．经验导入3、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。
这种导入方法是（）AA．直接导入B．设疑导入C．悬念导入D．旧知识导入4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）BA．悬念导入B．随机事件的导入C．事例导入D．表演导入5、关于直观导入，下列说法不正确的是（）AA．适合于自然科学类内容的教学，人文社会科学类内容的教学则不适合B．有助于学生在直观感知中生成疑问C．实物、模型、幻灯、电视等蕴涵的内容必须与新教材有密切的联系D．观察实物、模型、电视片等过程中，教师要及时提出问题，指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备6、下列表述中，不属于导入的功能的是（）BA．激发学习兴趣B．发展学生的自控能力C．引起对所学课题的关注D．为学习新知识做铺垫7、学生的学习受到多方面因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配。
这要求课堂导入需发挥（）的功能。
AA．激发学习兴趣，引起学习动机B．引起对所学课题的关注C．为学习新知识做铺垫D．明确学习目的8、课堂导入要符合学生的年龄特征，充满意趣，引导学生不断去研究。
这反映了课堂导入的（）原则。
B A．针对性B．趣味性C．新颖性D．规范性9、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。
这反映了课堂导入的（）原则。
AA．针对性B．趣味性C．新颖性D．规范性10、令学生耳目一新的新异事物，可以有效地刺激学生的感官，吸引学生的注意指向。
课堂教学技能复习题+答案
课堂教学技能复习题+答案一、单选题（共60题，每题1分，共60分）1、下列有关板书的行为中，恰当的做法是( )A、不写或少写板书B、教师虽精心设计了板书，但只是结论性的文字显示C、根据不同的教学目的设计不同的板书D、对所教的内容统统写在黑板上正确答案：C2、教师应该采取换位思考的方式体验学生的心理、精神和内心世界，即"将心比心"、"设身处地"地替学生思考这是提高教师倾听技能基本原则中的( )A、热情参与B、真诚赏识C、善于理解D、耐心等待正确答案：C3、对于学生而言，最好的强化物就是( )A、同学为其挑选的强化物B、自己挑选的强化物C、家长为其挑选的强化物D、教师为其挑选的强化物正确答案：B4、( )是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式A、线条式板书B、表格式板书C、图形示意法D、综合式板书正确答案：A5、有些教学内容之间存在着相近的关系，学生容易产生混淆，对此教师应该选用的巩固方法是( )A、归纳表格式巩固B、图像式巩固C、复述式巩固D、问答式巩固正确答案：A6、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式这反映了课堂导入的( )原则A、新颖性B、趣味性C、针对性D、规范性正确答案：C7、说学习方法有助于( )A、怎么学B、学什么C、向谁学D、谁学正确答案：A8、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？( )A、连续强化B、间歇强化C、变化比例强化D、变化间隔强化正确答案：A9、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为( )A、延伸B、转引C、回问D、提示正确答案：B10、强化技能涉及的教师引导行为一般发生在( )A、学生的尝试活动之前B、学生完全掌握了学习材料之后C、学生对学习材料有了初步学习之后D、学生的尝试活动过程中正确答案：D11、下列发问行为，不恰当的做法是( )A、发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述B、倾向于把问题分配给前面和中间的学生C、在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语D、在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问正确答案：B12、教师观察的对象为( )A、只是学生B、学生和教师本人C、只是教师本人D、教学过程正确答案：B13、下列内容中属于无效信息的是( )A、现在去做作业B、放学后写写作业C、马上停下来D、上体育课时请换上运动服正确答案：B14、不强调结课的形式技巧，讲究的是课堂教学进程和时间的精心设计，自然而然，一气呵成以上描述的结课方法是( )A、自然式结课方法B、回应式结课方法C、震颤式结课方法D、归纳式结课方法正确答案：A15、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是( )A、不让其继续使用该材料B、继续让其使用该材料C、罚站D、写检讨正确答案：A16、( )构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程A、辅助板书B、系统板书C、副板书D、附属板书正确答案：B17、以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，以此体现教学信息的结构体系这属于板书类型中的( )A、表格式板书B、提纲式板书C、线条式板书D、综合式板书正确答案：B18、请把这段古文译成白话文，这种提问属于( )A、理解水平的提问B、分析水平的提问C、综合水平的提问D、应用水平的提问正确答案：A19、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在( )A、展示中心B、指引思路C、强化整体D、提示结构正确答案：B20、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的( )A、规范性原则B、科学性原则C、安全性原则D、目的性原则正确答案：D21、教师"失聪"即失去了倾听学生的能力，其原因表述不正确的是( )A、教师过度控制的教学观B、教师抽象地理解学生C、教师过分的自我关注D、教师与学生存在年龄差距正确答案：D22、下列强化中，偏重于结果的是( )A、间隔强化B、偶尔强化C、比例强化D、连续强化正确答案：C23、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机这种导入方法是( )A、旧知识导入B、直接导入C、设疑导入D、悬念导入正确答案：B24、关于导入与情境创设，错误的说法是( )A、导入方式有情境化的，也有非情境化的B、导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程C、现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则D、导入的方式虽多，但都属于情境创设正确答案：D25、教师以教育教学理论为指导，在备课的基础上，面对同行或领导，用口头语言来阐述某一学科课程的教学设计，这样的行为被称为( )A、片段教学B、观摩课C、说课D、评课正确答案：C26、对板书的结构要求是( )A、科学、完整、系统B、严谨、有序、巧妙C、直观、新颖、优美D、正确、清楚、美观正确答案：B27、关于课堂导入，下列说法错误的是( )A、要把导入与整个教学过程综合起来考虑B、避免使用直接导入法C、从学生的实际出发D、形式要多种多样正确答案：B28、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是( )A、讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师B、讲授适宜教授与事实有关的知识C、讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合D、讲授适宜于思维灵活的学生正确答案：D29、教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是( )形式的教学板书A、板画B、板书C、展示D、板演正确答案：A30、教师通过提问常识性的问题引起学生的好奇，这属于课堂教学导入结构中的( )A、建立联系B、组织指引C、激起动机D、引起注意正确答案：C31、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是( )A、探究B、转引C、延伸D、提示正确答案：A32、下列行为中，属于讲授运用不当的是( )A、与其他方法、技能进行优化组合B、在讲授中，时而提出问题，启发学生积极思考C、在讲授中注意挖掘教学材料中的教育因素D、教师思路清晰又有语言技巧，故而长时间讲授正确答案：D33、教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注这体现的是课堂观察的( )A、客观性原则B、同步性原则C、全面性原则D、即时性原则正确答案：D34、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣这种导入误区属于( )A、未考虑到具体学科的特点B、模糊了导入的目的性C、千篇一律，生搬硬套D、忽视了导入的有效性正确答案：D35、对课堂教学的综合评价往往应用评课的( )含义A、评价B、评论C、观摩D、研究正确答案：A36、下列媒体中属于双向表象媒体的是( )A、录像B、电视C、电影D、幻灯片正确答案：A37、预习型作业经常采用的形式是( )A、技能训练B、学期练习C、阅读作业D、单元作业正确答案：C38、下列内容，不属于讲授的特点的是( )A、教师具有较充分的主动性B、是一种师生互动行为C、在时间上是一种最经济的方法D、信息传播方向具有单向性正确答案：B39、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议这体现了提高教师倾听技能基本原则中的( )A、热情参与B、善于理解C、耐心等待D、真诚赏识正确答案：A40、教师表扬一位同学"回答得很好，希望大家都能像他一样勤于思考"这样做发挥了强化的( )A、激励功能B、促进功能C、维持功能D、巩固功能正确答案：A41、一般来说，惩罚只适用于( )A、学生偶尔发生但是很严重的行为B、学生所有的不良行为C、学生反复发生的不良行为D、学生偶尔发生的不良行为正确答案：C42、教学中最常用的直观教具是( )A、标本B、实物C、挂图D、模型正确答案：C43、教师有意识地把质量好的作业、试卷张贴出来这样的强化是( )A、练习强化B、活动强化C、替代强化D、物质强化正确答案：C44、教师通过课件展示一个圆，然后教师：同学们，我们已经认识了一个特殊的平面图形——圆，说说你们已经知道了哪些关于圆的知识？学生：知道圆的特征，圆的各部分名称……这种方法是( )A、问答式巩固B、复述式巩固C、提问式巩固D、图像式巩固正确答案：B45、教师和每个学生的空间距离不一样，观察的准确性也就不同为收集到来自学生更为准确的反馈信息，这需要教师课堂观察时采用( )策略A、环视B、扫视C、巡视D、注视正确答案：C46、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情这种导入方法称为( )A、事例导入B、经验导入C、表演导入D、实验导入正确答案：C47、引起‘代沟’的原因是什么？这种提问属于( )A、综合水平的提问B、理解水平的提问C、应用水平的提问D、分析水平的提问正确答案：D48、下列表述中，不属于课堂观察的功能的是( )A、发展学生的自控能力B、提高教师的反馈行为C、促进教学的对话性D、改善课堂管理正确答案：A49、评课是( )的继续A、备课B、说课C、听课D、上课正确答案：C50、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应这是课堂观察的( )A、反省性原则B、同步性原则C、全面性原则D、客观性原则正确答案：C51、有的学生犯了小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了这样做是利用了强化的( )A、维持功能B、促进功能C、激励功能D、巩固功能正确答案：B52、在观察时，教师要尽力摒弃一切个人的主观偏见，使自己的思维具有较大的自由度和充分的空间这体现的是课堂观察的( )A、即时性原则B、全面性原则C、同步性原则D、客观性原则正确答案：D53、教师打开了一只耳朵，接纳学生的声音，但却让它从另一只耳朵悄然流出，未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变这属于教师"失聪"表现形式中的( )A、错误地倾听B、拒绝倾听C、片面地倾听D、虚假地倾听正确答案：D54、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题以上所描述的课堂类型是( )A、无法应对型B、铁腕手段型C、与学生合作型D、贿赂学生型正确答案：C55、上课期间，教师抓住学生注意力的最简单方法是( )A、眼光示意B、点名C、教学提问D、触摸正确答案：C56、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为( )A、教学风格B、教学魅力C、教学个性D、教学特征正确答案：A57、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是( )A、滞后强化B、即时强化C、延时强化D、推迟强化正确答案：B58、下列行为中属于眉语强化的有( )A、皱眉B、点头C、注视学生D、扫视对方正确答案：A59、教师在倾听学生时，运用"我明白……""很有趣……"等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的( )A、反馈性陈述B、支持性陈述C、关键词重复D、提问正确答案：B60、下列内容，不属于板书的语言要求的是( )A、完整B、生动C、准确D、简洁正确答案：A二、多选题（共30题，每题1分，共30分）1、西方的一些研究表明，在上课过程中，听课者主要关注的有( )A、活动B、非言语行为C、管理D、人员特性正确答案：ABCD2、教学目标的主要来源有( )A、教师的生活B、学生的现实生活C、学生的学习需求D、教材的学习素材正确答案：BCD3、考量学生有效学习的三个指标是( )A、时间B、内容C、体验D、结果正确答案：ACD4、在运用强化技能时要注意( )A、强化要有普遍性B、要确保学生正确理解教师的意图C、准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求D、要选择恰当的强化物正确答案：BCD5、采用提示理答方式，提示的方法大致有( )A、指明思考的方向B、提供与问题答案相关的旧知识C、教师引出部分答案D、提供或缩小学生的思考范围正确答案：ABCD6、创设有效导入的具体要求是( )A、导语尽量简洁B、从学生的实际出发C、从课型的需要入手D、符合教学内容本身的科学性正确答案：ABCD7、课堂观察的意义体现在( )A、改善课堂管理B、提高教师的反馈行为C、提高教师的研究能力D、促进教学的对话性正确答案：ABCD8、在教学中，巩固有助于( )A、学习新知识B、提高思维力C、知识的运用D、知识的记忆正确答案：ABCD9、下列表述中符合评课的含义的是( )A、研究B、评价C、评论D、评比正确答案：ABD10、日常教学中的巩固有( )A、新授课结束时的总复习B、新授课进行中的复习C、新授课开始时的引导性复习D、部分新内容教学后的局部复习正确答案：ABCD11、讲解的方式有( )A、叙述式B、解答式C、解说式D、解析式正确答案：BCD12、一个好的结课有助于( )A、帮助学生理解升华B、增强学生学习兴趣C、巩固强化学习内容D、整理教学知识要点正确答案：ABCD13、有效讲授的一个重要方面是要把握好讲授的时机，讲授的时机包括( )A、学生出现误读时B、组织教学时C、为学生定向时D、学生分析理解难以到位时正确答案：ACD14、按照卡耐基培训中心对演示过程的概括，一个完整的演示基本上包括有( )A、发表B、准备C、练习D、规划正确答案：ABCD15、导入的功能有( )A、明确学习目的B、引起对所学课题的关注C、激发学习兴趣，引起学习动机D、为学习新知识做铺垫正确答案：ABCD16、在应用水平的提问中，教师经常使用的关键词有( )A、分类B、选择C、为什么D、举例正确答案：ABD17、下列发问行为，恰当的做法是( )A、在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语B、发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述C、在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问D、倾向于把问题分配给成绩好的学生正确答案：ABC18、强化的功能有( )A、激励功能B、维持功能C、促进功能D、导向功能正确答案：ABC19、教师组织教学的过程就是对课堂中的( )进行有机协调A、学生B、教学媒体C、教师D、教学活动正确答案：ABCD20、下列内容中，属于板书设计形式美的是( )A、文字：正确、清楚、美观B、造型：直观、新颖、优美C、语言：准确、简洁、生动D、内容：科学、完整、系统正确答案：AB21、有针对性的板书的特点是( )A、预防错误B、书写规范C、突出重点D、教给方法正确答案：ACD22、下列的行为中哪些有助于教师成为成功的课堂管理者( )A、坚持不懈并值得学生信赖B、赢得学生的尊重和青睐C、重视并喜欢学习D、承担确保学生的学习责任正确答案：ABCD23、教师在对学生的不良行为进行纠正时应该避免的行为有( )A、进行反问或没有意义的诘问B、不必要的威胁C、对学生的不良行为唠唠叨叨D、提醒学生应该遵守的规则正确答案：ABC24、下列行为中是无效做法的有( )A、当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。
如何进行有效的课堂讲授
如何进行有效的课堂讲授惠阳区永湖镇联治学校黎东云如何进行有效的课堂讲授惠阳区永湖镇联治学校黎东云新课程实施以来，我们利用课堂大力提倡“自主、合作、探究”这三种学习方式，强调“课程即体验”、“教学即对话”等教学模式。
作为传统教学方法的讲授法早已被人们贴上了“灌输”的标签，被许多人所唾弃。
但我认为，在课堂教学中，不管采用何种教学策略，选择哪种教学方法，教师也要做必要的讲授，那如何进行有效地课堂讲授呢？一、讲授语言要具有艺术性在讲课时，语言是传递教学信息必不可少的重要手段，为了高效地实现传递教学信息的任务，教师必须对自己的语言进行精心组织，应该选择确切、精辟、通俗、常用的字、词、句，应极力避免使用令人费解的词。
其次，课堂讲授语言要富有感染力。
教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手势等，体现出不同的感情色彩。
同时，要根据授课内容的发展，以表情、语调作为课堂语言的辅助工具，使课堂内容与讲课激情高度和谐统一，从而达到引人入胜的目的。
最后，课堂讲授语言要幽默风趣。
幽默的课堂语言，不仅使学生在发笑的同时领会了其中蕴含的智慧和哲理，而且活跃了课堂气氛。
消除了紧张和疲劳，从而使学生在轻松愉快的气氛中学到知识。
二、讲授时机要具有适切性在今天以学生为主，教师为辅的课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体性，切忌满堂灌，要准确把握讲授的时机。
在课堂教学过程中，教师的点拨和指导，对学生而言是具有启发性和吸引力的。
当讲的就应该讲，在系统知识面前，有计划、有步骤、有阶段的“讲”，可以让知识更系统和完整性，利于问题的解决。
如果教师能有效地搭起学生与文本，学生与教师以及学生之间对话的桥梁，同时，在学生对文本的理解产生一定的困惑时，在学生的实践体验受到知识背景或人文经验的影响时，在学生的探究方法存在一定的不足时，抓住时机适当地给予点拨，就会使学生豁然开朗，起到事半功倍的作用。
因此，课堂上教师不仅要精讲，还要准确把握讲授的时机。
要有效把握讲授时机
阐述 了理 解 。 有学 生从 周 围的社 会 环境 出发 ， 认为 人 的冷漠 、 嘲笑 害死 了祥林 嫂 。有 学生 认为 “ ” 我 是 因为 祥 林嫂 徘 徊 在生 与 死 之 间时 ， 到 “ ” 并 问 ‘ 遇 我 ， 了 以后 有 没 有魂 灵 ” “ ” 吾 着 回答 “ 许 有 吧 ” ，我 支 也 疑让 她更 为坚信 魂 灵 的存 在 。学 生在 阅读 中生成
一
、
授 于 学 生 体 验 肤 浅 之 时
且加 深 了学生对 文章 的理 解 ， 谓一箭 双雕 。 可
三 、 于 学 生 意 见 分 歧 之 时 授
我 们 常 常发 现 ， 由于经 验 积 累 、 识 结构 的局 限性 ， 知
学 生 的体验 往往 是肤 浅 的 ， 更谈 不上 独特 。因此 ， 师在 教
要 有 毂把 据 讲 授 时机
◇黄 志 达
清 代教 育 家王 筠在 《 童子 法 》一文 中说 ：学 生 是 教 “
人 ， 是猪 狗 ， 书不 讲 ， 念 藏 经也 ， 木 扎也 ， 者 或 不 读 是 嚼 钝
实并 不是 作者 不想 带走 云彩 ， 是无法 带走 。 而 这样 白 《 明显 有偏 差 ，因为诗 作 中的康 桥 在作 者心 中就 等 ＝ 于 的 情感 ， “ 一挥 衣 袖／ 他 挥 不带 走 一 片 云 彩 ”一 方 面 ， 人别 离 时 的洒 脱 ， 另一 方 面 ，不 带 走 一片 云 彩 ”世 “ ， 作者 不忍 破坏 这个 梦绕魂 牵 的情 感世 界 ，要让 它
阅读 文本 实 际上 就是 与 文本 对话 的过 程 。教书
如果教师漠视这些错误 ， 学生的知识就会成为谬误 ， 甚至
浅谈数学课堂讲授的时机选择
话 者 ， 对话 中处 于 被 动 的 状 态 ， 至 还 会 造 成 对 话 在 甚 的 中 断 ， 就需 要 教 师 相 机 讲 授． 这
如 ： “ 索 直 角 三 角 形 全 等 的条 件 ” ， 生 虽 在 探 时 学 然 已经 有 了有 关 三 角 形全 等 的基 础 知识 ， 以及 利 用 尺
受式 学 习为 积 极 主 动 的参 与 探 究式 学 习 ， 重 结 果 的 变
为： 问题 、 假设 、 断 、 验 、 论 、 流 和 评 价 等 方 面． 推 检 结 交 在探 究过 程 的 各个 阶段 ， 生会 存 在 这 样 或那 样 的 不 学 足 ， 到 这样 或 那 样 的 困 难 ， 师 要 不 失 时 机 地 进 行 遇 教 讲解 ， 导 他们 学 习 的 时 机 和 方 法 ， 恰 到 好 处 地 为 指 要 他们 提供 必 要 的 探 究 手段 和 信 息 资 料 ， 适 时 地 点 拨 要 他 们 思考 问题 ， 会 探 究 性 操作 的意 义． 领
直是非常有效实用 的教学方法． 但是 在课堂教 学 中，
南于 人 们 常 常把 讲 授 等 同 于“ 堂 灌 ”把 “ 授 教 学 ” 满 ， 讲 等 同“ 鸭 式 ” 学 ， 讲 授 的 效 果 因 此 大 打 折 扣 ． 填 教 使 笔
者认 为， 教学 中不是任何 时候 、 任何环节都适合讲授 ，
也 不是 任 何 时候 、 何 环 节 的 讲 授 都 是 有 效 的． 数 任 在 学 教 学 中 ， 效 的 讲 授 必 须 抓 住 时 机 ， 合 学 生 的 心 有 切 智 ， 近学 生 的最 近 发 展 区． 贴
一
角形 、 正方形和正六边形 三种． 这样 的讲授 不仅加深
教学管理规程
教学管理规程一、教学工作基本规范(一)教学计划的制订1.教师须在开学后两周内制订学期教学计划，报教研组长。
2.教学计划应包括下列内容：(1)所教班级现状分析；(2)所教学科的学期目标；(3)知识点、能力点、学习习惯的内容概要；(4)教学进度；(5)测验安排；(6)课外辅导与活动；(7)研究重点；(8)提高教学质量的主要措施；(9)重点帮助的学生名单。
(含尖子和困难学生)(二)备课的规范1.备课内容为教学目标、教材、习题、教法、学法指导等。
3.教师应在课前撰写备课笔记。
4.教师应参加集体备课活动。
(三)授课的规范1.认真做好课前准备，对上课所需的资料、演示实验、电化设备及教具进行检查，保证教学正常进行。
2.按时上下课。
预备铃响，任课教师即应到位，检查学生上课准备情况和缺课人数。
下课铃响按时下课，不拖堂、不提前下课，不得擅自停学生的课。
3.授课过程中应体现备课内容，进行德育渗透，并重视良好学习习惯，学习方法的指导。
4.授课过程中应调动学生的学习积极性、主动性，增加学生的参与学习的机会，优选教学模式，以提高课堂教学效益。
5.言语讲授的规范：(1)把握讲授的时机；(2)讲授内容应正确；(3)讲授应清晰并富有感染力；(4)讲授内容同学生已有的认知结构相适应；(5)教态自然。
6.板书应体现概括性、条理性、启发性、示范性均较强的特点。
7.直观演示的规范，11)应有助于学生理解教学内容；22)应恰当地提供给学生必要的感性形象；33)应恰当地指导学生观察、概括。
8.提问的规范(1)提问应符合教学目的；(2)提问应对学生学习新知识或思考问题有所启发；(3)提问应明确；(4)提问应激发学生回答问题的兴趣与热情；(5)提问后应能有效的追索。
9.教师对学生的课堂学习提供准确、及时、持续、积极的反馈。
10.课堂教学应更大程度上实现师生互动。
11.授课要运用有效的手段，发挥电化教学和计算机辅助教学的作用，积极改进教学方法。
12.教师应对课堂进行有效的控制，以保证正常教学顺利进行。
课堂教学技能-多选=
【多选题】下列发问行为，恰当的做法是( )A.在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语B.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述C.在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问D.倾向于把问题分配给成绩好的学生【答案】ABC【多选题】教学中采用直观导入法可以引导学生观察( )A.图表B.电视片C.标本D.实物【答案】ABCD【多选题】导入的功能有( )A.为学习新知识做铺垫B.明确学习目的C.激发学习兴趣，引起学习动机D.引起对所学课题的关注【答案】ABCD【多选题】有效导入的基本原则是( )A.新颖性B.规范性C.趣味性D.针对性【答案】ACD【多选题】创设有效导入的具体要求是( )A.从课型的需要入手B.导语尽量简洁C.从学生的实际出发D.符合教学内容本身的科学性【答案】ABCD【多选题】课堂导入时，错误的做法是( )A.模糊了导入的目的性B.形式多种多样C.忽略学生的反应D.忽视了导入的有效性【答案】ACD【多选题】一般而言，课堂教学的导入由( )几个内容构成A.组织指引B.建立联系C.引起注意D.激起动机【答案】ABCD【多选题】组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为( )A.给学生指明学习任务B.提出学习进行的方法C.引起学生的注意D.激发学生学习的兴趣【答案】AB【多选题】讲授的基本形式包括( )A.讲读B.讲演C.讲述D.讲解【答案】ABCD【多选题】讲解的方式有( )A.解析式B.解答式C.叙述式D.解说式【答案】ABD【多选题】在讲授的主体里可供教师选择的方式有( )A.活动中心式B.结论中心式C.原理中心式D.问题中心式【答案】CD【多选题】有效讲授的一个重要方面是要把握好讲授的时机，讲授的时机包括( )A.学生分析理解难以到位时B.学生出现误读时C.组织教学时D.为学生定向时【答案】ABD【多选题】有效讲授的基本要求包括( )A.要有启发性B.与其他方法、技能配合C.做好充分的准备D.切中讲授的时机【答案】ABCD【多选题】在讲授中，教师可以用来强调重点的方式有( )A.直接的语言提示B.讲话声音的变化C.身体动作的变化D.做出标记【答案】ABCD【多选题】讲授的优点有( )A.有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性B.便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育C.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行D.能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识【答案】ABCD【多选题】讲授的局限有( )A.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异B.讲授导致注入式教学C.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节D.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性【答案】ACD【多选题】教师课堂观察的对象包括( )A.观察学生的仪容B.观察学生所携带的物品C.教师D.观察学生的人际互动情况【答案】ABCD【多选题】课堂观察的意义体现在( )A.改善课堂管理B.提高教师的研究能力C.促进教学的对话性D.提高教师的反馈行为【答案】ABCD【多选题】课堂观察的策略有( )A.环视B.巡视C.扫视D.注视【答案】ABCD【多选题】教师"失聪"即教师失去了倾听学生的能力，其表现形式有( )A.虚假地倾听B.错误地倾听C.拒绝倾听D.片面地倾听【答案】ABCD【多选题】教师"失聪"即失去了倾听学生的能力，其原因在于( )A.教师过度控制的教学观B.教师过分的自我关注C.教师与学生存在年龄差距D.教师抽象地理解学生【答案】ABD【多选题】下列属于积极的倾听方式有( )A.关键词重复B.反馈性陈述C.提问D.支持性陈述【答案】ABCD【多选题】教师要提高自己的观察技能，可从( )几方面入手A.注意发挥多种感官的作用B.及时撰写观察记录C.具备相关的条件性知识D.培养强烈的观察动机【答案】ABCD【多选题】下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是( )A.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好B.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧C.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角D.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大【答案】ABC【多选题】根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有( )A.连环式提问B.插入式提问C.总分式提问D.台阶式提问【答案】ABCD【多选题】提问的功能主要体现在( )A.培养学生参与能力B.实现师生互动交流，活跃课堂气氛C.激发学习动机，集中注意力D.启发学生思维【答案】ABCD【多选题】理答的方式包括( )A.延伸B.转引C.探究D.提示【答案】ABCD【多选题】采用提示理答方式，提示的方法大致有( )A.指明思考的方向B.提供与问题答案相关的旧知识C.提供或缩小学生的思考范围D.教师引出部分答案【答案】ABCD【多选题】使用转引理答方式的好处有( )A.有利于培养学生合作的态度和交流的能力B.对学生是一种含蓄而有效的奖励手段C.使学生“知其然”更“知其所以然”D.实现课堂内学生之间观点与经验的共享【答案】AD【多选题】问答行为链中不可或缺的是( )A.反应B.评价C.教师发问D.学生回答【答案】CD【多选题】在应用水平的提问中，教师经常使用的关键词有( )A.举例B.为什么C.分类D.选择【答案】ACD【多选题】问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是( )A.范围明确B.表述简洁、准确，通俗易懂C.难易适度D.角度新颖【答案】AB【多选题】教学板书的形式有( )A.板演B.板画C.展示D.板书【答案】ABD【多选题】优秀板书在文字方面的要求包括( )A.美观B.系统C.正确D.清楚【答案】ACD【多选题】板书设计应遵循的原则有( )A.启发性原则B.时效性原则C.规范性原则D.针对性原则【答案】ABCD【多选题】有针对性的板书的特点是( )A.教给方法B.预防错误C.书写规范D.突出重点【答案】ABD【多选题】下列有关板书的行为中，不恰当的做法是( )A.对所教的内容统统写在黑板上B.对难度较大的概念、公式等先书后讲C.根据不同的教学目的设计不同的板书D.不写或少写板书【答案】AD【多选题】下列内容中，属于板书设计形式美的是( )A.内容：科学、完整、系统B.造型：直观、新颖、优美C.文字：正确、清楚、美观D.语言：准确、简洁、生动【答案】BC【多选题】板书技能的主要构成要素是( )A.结构布局B.时间掌握C.直观形象D.书写绘画【答案】ABCD【多选题】板书的功能有( )A.互动功能B.示范功能C.概括功能D.美育功能【答案】ABCD【多选题】板书的概括功能表现为( )A.精练恰当B.语言具体形象C.板书紧扣课文D.关键词的概括赋予根据【答案】ACD【多选题】下列媒体中属于单向表象媒体的是( )A.电视B.录音C.录像D.幻灯片【答案】AD【多选题】下列媒体中属于双向表象媒体的是( )A.电视B.录音C.录像D.幻灯片【答案】BC【多选题】演示技能时提供感性材料的目的是( )A.启迪功能B.示范功能C.开拓学生的知识视野D.强化教学环境【答案】CD【多选题】使用幻灯、投影演示时的正确做法是( )A.频繁地使用演示B.演示时间不会太长C.提供色彩鲜明的画面D.把靠近银幕的窗户遮挡起来【答案】BCD【多选题】下列有关实验演示的描述中，正确的是( )A.它要求装置比较简单、效果直观B.它是在实验室中进行的C.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验D.它主要由教师操作【答案】ACD【多选题】按照卡耐基培训中心对演示过程的概括，一个完整的演示基本上包括有( )A.练习B.发表C.规划D.准备【答案】ABCD【多选题】课堂演示要遵循的原则有( )A.方向性原则B.规范性原则C.目的性原则D.科学性原则【答案】BCD【多选题】为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意( )A.演示要选择最刺激的素材B.演示要适时C.演示要和语言讲解结合D.演示要适度【答案】BCD【多选题】下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有( )A.引导学生自己得出观察的结论B.引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论C.用直观手段辅助讲解D.利用语言指导学生的观察【答案】ACD【多选题】在教学中，巩固有助于( )A.学习新知识B.提高思维力C.知识的记忆D.知识的运用【答案】ABCD【多选题】强化的功能有( )A.促进功能B.导向功能C.激励功能D.维持功能【答案】ACD【多选题】下列做法中属于物质强化的有( )A.给学生发放铅笔B.给学生发放小卡片C.给学生发放笔记本D.给学生发放小红旗【答案】AC【多选题】日常教学中的巩固有( )A.部分新内容教学后的局部复习B.新授课结束时的总复习C.新授课开始时的引导性复习D.新授课进行中的复习【答案】ABCD【多选题】在运用巩固技能时需要注意的是( )A.巩固方法要多样化B.及时巩固和经常巩固相结合C.为巩固创造必要前提D.突出重点知识【答案】ABCD【多选题】下列行为中属于积极强化的有( )A.口头夸奖B.承诺学生如果他及时交作业就不用罚抄作业C.奖励学生喜爱的书籍D.教师的微笑【答案】ACD【多选题】下列行为中属于消极强化的有( )A.竖大拇指B.不准自由活动C.课后留下来D.不准坐下【答案】BCD【多选题】在运用强化技能时要注意( )A.要选择恰当的强化物B.强化要有普遍性C.准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求D.要确保学生正确理解教师的意图【答案】ACD【多选题】一个好的结课有助于( )A.巩固强化学习内容B.帮助学生理解升华C.增强学生学习兴趣D.整理教学知识要点【答案】ABCD【多选题】结课的主要构成有( )A.巩固练习B.适时反馈C.简单回忆D.提示要点【答案】ACD【多选题】课堂教学中常用的结课方法有( )A.悬念式结课方法B.幽默式结课方法C.归纳式结课方法D.探索式结课方法【答案】ACD【多选题】归纳式结课方法所要追求的准则有( )A.以情共鸣B.明了C.准确D.具有一定的启发性【答案】BCD【多选题】下列方法中属于探索式结课方法的有( )A.内容比较B.结论推想C.教师设疑D.师生讨论【答案】ABCD【多选题】教师在作业的设计时应遵循的原则有( )A.适度性原则B.差异性原则C.科学性原则D.针对性原则【答案】ACD【多选题】作业的主要目的有( )A.帮助学生形成技能技巧B.发展学生的独立学习能力C.巩固消化课堂所学知识D.加深对所学知识的理解【答案】ABCD【多选题】按照完成作业的时间可以把作业分成( )A.间隔作业B.长时作业C.即时作业D.短时作业【答案】BCD【多选题】按照作业涉及的内容可以把作业分成( )A.知识型作业B.技能型作业C.阅读作业D.实践作业【答案】AB【多选题】按照作业的功能可以把作业分成( )A.巩固型作业B.阅读作业C.预习型作业D.实践作业【答案】AC【多选题】作业的设计一般包括的环节有( )A.选择作业形式B.明了作业的实施C.研究教材D.确定作业内容【答案】ABCD【多选题】教师的作业批改时要做到( )A.讲评作业B.作业批改记录C.及时批改D.选择批改形式【答案】ABCD【多选题】教师组织教学的过程就是对课堂中的( )进行有机协调A.教学媒体B.教师C.学生D.教学活动【答案】ABCD【多选题】制定课堂常规的主要目的有( )A.发展学生的自控能力B.强化教师的外部控制C.约束学生的行为D.培养学生自我管理的精神【答案】ACD【多选题】组织教学包含了对课堂教学的( )等方面A.诱导性组织B.合作性组织C.管理性组织D.指导性组织【答案】ACD【多选题】一项好的课堂规则必须满足的要求有( )A.一致性B.灵活性C.合理性D.可实施性【答案】ABCD【多选题】下列的行为中哪些有助于教师成为成功的课堂管理者( )A.承担确保学生的学习责任B.重视并喜欢学习C.赢得学生的尊重和青睐D.坚持不懈并值得学生信赖【答案】ABCD【多选题】教师在对学生的不良行为进行纠正时应该避免的行为有( )A.对学生的不良行为唠唠叨叨B.提醒学生应该遵守的规则C.进行反问或没有意义的诘问D.不必要的威胁【答案】ACD【多选题】对冲突的界定要达成共识需要做到的是( )A.尽可能以最具体的方式界定冲突B.把冲突界定为共同解决的问题C.对不喜欢的行为进行描述D.谴责对方【答案】ABC【多选题】下列教师行为中属于恰当的直接纠正的是( )A.“小军，看你的书。
生物课堂教学中如何做到“限时讲授”
生物课堂教学中如何做到“限时讲授”作者：严娟来源：《广西教育·A版》2015年第04期【关键词】限时讲授小组合作时机方法【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）04A-0073-022014年江苏省南通市课程改革的重点放在课堂教学改革上，并对课堂提出了以下三点基本要求：限时讲授、合作学习、踊跃展示。
“限时讲授”指教师在课堂上的讲授时间不能超过学生活动时间的一半，要留出时间让学生合作、探究、交流。
“限时讲授”不仅仅只是限制讲授时间，还要确保原有的讲授效果不变或得到更大的提高，这是每一个课堂教学的执行者都必须认真思考和研究的课题。
下面笔者就从生物课堂教学的角度谈谈如何使讲授做到既“限时”，又能提高教学效率。
一、全面掌握教材是实现“限时讲授”的前提教师只有掌握了教材的知识结构，才能居高临下地处理教材，把握教学的主动权，使讲授得心应手，从而达成“限时讲授”的高效。
（一）把握知识内容首先，教师对教材知识点及其结构要点要了然于胸，这是备课中对教材知识点进行处理及重新组合的前提；其次，在进行知识点的处理时应注意哪些知识点不需讲授，哪些知识点可先培训学习成绩优良的学生（这些知识点是学优生能解决的，教师仅是对讲解能力进行培训），之后再由他们对学困生进行辅导；哪些知识点必须在全班实施“讲授”；哪些知识点必须用相近的知识或其他知识进行更换。
如苏科版生物八年级下册第21章第二节《生物的变异》中的一幅插图“一对孪生姐弟”，结合实际来引导学生分析，学生就会发现用孪生兄弟或孪生姐妹来表达更合适。
（二）把握知识素养的培养内容新课程关注的是学生的终生发展，而人的发展中包含了各种各样的素养的发展，知识素养是其中的一个方面，其他素养的培养则以知识内容为载体而进行。
因此，教师在研究知识点的同时也要把每个知识点中蕴含的素养找出来，要了解什么样的素养最适合通过这个知识点的学习而得到培养或提升，什么样的素养只能通过这个知识点来培养。
福师《微格教学训练》在线作业二[72627]
![福师《微格教学训练》在线作业二[72627]](https://img.taocdn.com/s3/m/80af5d262e60ddccda38376baf1ffc4fff47e252.png)
福师《微格教学训练》在线作业二
一、单选题
1.如果必须进行惩罚，教师应该把惩罚同() 联系起来。
A.学生的错误行为
B.学生的人品
C.学生的同学
D.学生的家庭环境
答案：A
2.对于学生而言，最好的强化物就是()
A.自己挑选的强化物
B.同学为其挑选的强化物
C.教师为其挑选的强化物
D.家长为其挑选的强化物
答案：A
3.下列媒体中属于双向表象媒体的是()
A.录像
B.幻灯片
C.电视
D.电影
答案：A
4.演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的()原则
A.科学性原则目的性原则
B.规范性原则
C.安全性原则
答案：B
5.令学生耳目一新的新异事物，可以有效地刺激学生的感官动机的支配。
这要求课堂导入需发挥()的功能。
A.针对性
B.趣味性
C.新颖性
D.规范性
答案：C
6.教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。
这种导入误区属于()
A.模糊了导入的目的性
B.未考虑到具体学科的特点
C.忽视了导入的有效性
D.千篇一律，生搬硬套。
如何提高教师讲授的有效性
如何提高教师讲授的有效性作者：赵厚华来源：《学子·教育新理念》2013年第05期传统的教师讲授使学生处于被动静听状态，单调乏味，加上内容过多或过长，使那些缺乏良好注意、记忆力差的学生获益很少。
在课程改革的今天，我们需要在讲授的有效性上多做思考，使有效的讲授促进教学效益的提高。
一、锤炼语言，增强讲授的清晰度教师的讲授是通过语言进行的，教学语言的好坏同讲授效果有密切关系。
1.厚积薄发，增强语言素养。
好的教学语言可以使讲授如虎添翼，使课堂焕发生命活力。
教学语言的形成靠长期积累实践，多阅读古今中外的优秀文学作品，从优秀教师的教学用语和生动活泼的生活语言中汲取营养。
2.反复揣摩，规范教学用语。
在备课时要仔细预设课堂教学用语，克服随意性，长期地反复揣摩教学语言必将会使自己的语言规范有效。
有条件的可以采取录像解剖的方法，将课堂教学全程录像，然后根据录像，有针对性地对讲授用语（包括体态语言）进行解剖和集体诊断，找到自己讲授中的不足。
3.掌握节奏，提高语言艺术。
保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。
二、把握时机，提高讲授的效度1.在学生“对话”受挫时讲授。
随着课程改革的推进，对话教学已成为新课程倡导的课堂教学范式。
但是由于学生在思维状态、学识和语言表达方面具有不稳定性，是不成熟的对话者，在对话中处于被动状态，有时还会造成对话的中断，使教师无法组织起有效的对话。
为此，我们要求教师发挥主导作用，对学生相机进行有针对性的讲授，有效地搭起学生与文本、学生与教师以及学生之间对话的桥梁，使对话在民主、宽松、愉快的氛围中逐步深入。
2.在学生“体验”受限时讲授。
由于知识背景和人文经验等方面的差异，学生体验的过程常常受到时空的限制，我们可以用富于表现力的语言引发学生的心理体验。
讲述与讲授
通过本章的学习，我认为在教学中，讲述与讲授基本功是课堂教学最基本的技能，是教师在课堂上运用自己的口头语言向学生描述事件、论证道理、说明事物，使学生获得知识的教学方法。
讲述与讲授的一项重要作用，就是能充分发挥教师的引领和带动作用，在新旧知识之间架设一座桥梁，起到拨云见日的作用。
讲述与讲授不仅给学生提供丰富的语言信息，为学生搭建迅速通向知识的桥梁，而且与教科书、学具、标本、挂图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师的语言更易于和学生进行沟通与交流，使课堂教学产生情境性和感召力，从而激发学生学习的热情和信心。
教师通过自己的讲述和讲授，能够创造有活力、富有情感的学习氛围，直接影响课堂教学的效果，这也是现代化的教学手段不能将其取代的重要原因。
教学中我们要做到：（ 1 ）合理地选择讲述与讲授的时机。
讲述与讲授通常用在学习课文之初，交待学习目标、范围、要点和要求的时候，或者介绍作家作品、背景以及相关课外知识的时候，还有在分析课文中的某些重点、难点，学生遇到困难的时候。
有些时候为了创设情境，也需要教师进行必要的讲述与讲授。
（ 2 ）精心组织讲述与讲授的内容。
学生注意力集中的时间是有限的，教师的长篇大论势必会给学生带来思维的怠惰，使学生处于被动接受状态，不利于学生语文能力的形成。
因此，教师讲述与讲授的内容要集中、凝练，中心要明确，重点要突出，目的是紧扣关键突破难点，解决疑点；同时还要求教师语言准确、简明，条理清晰，深入浅出，要给学生留有足够的思考空间。
（ 3 ）适当调整语速语调，增强讲述与讲授的吸引力。
教师要使自己的讲述与讲授具有感染力，不仅要注意措辞用语，还要注意吐字发音、语速、语调以及使用无声语言等。
首先，发音吐字应准确、清晰，这是对教师的最基本要求。
其次，教师的语调、语速也要根据说话内容和环境而定。
讲述与讲授的过程中，要根据课堂学生的数量控制音量的大小强弱，要根据话语内容的重要程度控制语速，适当停顿。
课堂教学技能题库
课堂教学技能试卷1一、单选题（每题1分，40题，共计40分）1、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）CA．直观导入B．事例导入C．经验导入D．直接导入2、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。
这种导入方法称为（）BA．事例导入B．表演导入C．实验导入D．经验导入3、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。
这种导入方法是（）AA．直接导入B．设疑导入C．悬念导入D．旧知识导入4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B A．悬念导入B．随机事件的导入C．事例导入D．表演导入5、关于直观导入，下列说法不正确的是（）A A．适合于自然科学类内容的教学，人文社会科学类内容的教学则不适合B．有助于学生在直观感知中生成疑问C．实物、模型、幻灯、电视等蕴涵的内容必须与新教材有密切的联系D．观察实物、模型、电视片等过程中，教师要及时提出问题，指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备6、下列表述中，不属于导入的功能的是（）B A．激发学习兴趣B．发展学生的自控能力C．引起对所学课题的关注D．为学习新知识做铺垫7、学生的学习受到多方面因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配。
这要求课堂导入需发挥（）的功能。
AA．激发学习兴趣，引起学习动机B．引起对所学课题的关注C．为学习新知识做铺垫D．明确学习目的8、课堂导入要符合学生的年龄特征，充满意趣，引导学生不断去研究。
这反映了课堂导入的（）原则。
BA．针对性B．趣味性C．新颖性D．规范性9、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。
这反映了课堂导入的（）原则。
AA．针对性B．趣味性C．新颖性D．规范性10、令学生耳目一新的新异事物，可以有效地刺激学生的感官，吸引学生的注意指向。
有效教学的三个阶段
有效教学的三个阶段关于有效教学的三个阶段所谓有效教学，可以理解为是在一定的教学时空里，师生共同遵循教学活动的客观规律，为了满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的最有效的教学活动。
在新课程理念下的教学中，怎样才能让教师在课堂上教得轻松、自信，让学生在课堂上学得深入、有效呢？笔者认为提高课堂教学的有效性，必须关注以下三个阶段：1．有效教学的准备阶段有效教学的准备是实施有效课堂的基础。
在这一阶段，要加强集体备课，推进备课形式的改革，针对教学内容，结合学科特点，预设切实有效的课堂教学行为。
那么在课堂教学之前应做哪些必要的准备呢？A、明确教学目标。
教学目标是判断教学是否有效的直接依据。
因此，目标设计要明确，切不可高不可攀，也不可把目标定得不费劲就能实现。
B、准备教学材料。
适合的学习材料是学生能迅速及时进入良好学习状态的前提。
我们应充分利用丰富的图书与网络资源，搜集完善且适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境。
C、选择教学行为和组织形式。
教学行为是课堂教学最重要的环节，是课堂教学是否有效或高效的关键。
教学准备策略要在这个环节中实施，学生的学习兴趣与热情要在这个环节中调动。
只有教师教学行为和组织形式选择科学合理了，才能让学生更容易进入到教师预设的教与学的情境中来。
2．有效教学实施阶段课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。
在这一阶段我们要把主要教学行为与辅助教学行为有机结合起来，提高课堂管理的科学性，从而达到有效教学之目的。
A、有效讲授。
讲授法是最基本的教学方法，教师的讲授要有效高效，讲授内容要合理，时间安排要科学。
B、有效提问。
提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。
有效提问的问题表述方式要科学、提问时机把握要恰当合理，真正达到不愤不启，不悱不发。
C、有效倾听。
课堂是师生互动的过程。
学会倾听，是师生都必须掌握的一项技能。
教师要有爱心和耐心倾听学生的需要，并要灵活机智地引导学生提高自己的倾听能力。
讲授与提问的技巧
【专题名称】中学语文教与学（初中读本）【专题号】G311【复印期号】2009年05期【原文出处】《语文学习》(沪)2009年1期第30～31页【作者简介】郑桂华，华东师范大学中文系。
讲授和提问都是传统的教学手段，也是教师的基本功。
教师要把握讲授的时机，控制讲授的时间和节奏，掌握讲授的技巧，使课堂教学能够产生更好的效果。
教师在寻求与学生互动的过程中不可避免要采取课堂提问的方式，掌握好提问的技巧也使学生主动并充分参与到课堂学习中。
一、讲授(一)讲授的作用使用讲授的教学手段要考虑教学内容的需要，只有当教师不讲学生不明白的时候，这种讲授才是有效的。
有一位教师执教《中国石拱桥》时，谈到赵州桥为什么需要用28道拱圈而不是29道也不是30道。
教师就自己讲了一段，指出这28道拱圈是对着天上28个星宿的。
整个赵州桥在建造的时候，也反映了中国人对宇宙和社会生活的理解。
这样的讲授，开阔了学生的视野，激发了学生的兴趣。
接着深入下去，就会引导学生产生对中国文化的感受，感到其精深和博大。
总的说来，讲授的作用大致有以下几点：·为了激发兴趣的讲授·为了突破难点的讲授·为学生的学习提供“催化剂”·总结学生要掌握的教学内容目前在我们的课堂里教师当讲不讲，不当讲时却讲开去的现象还比较普遍，因此有必要厘清讲授的作用。
(二)有效的讲授技巧1.讲授的准备要想讲解清晰有效，首先需要做好讲解的准备。
这是不言而喻的。
为了提高学生听讲的效率，教师应该设计好讲授过程中的互动性活动，确定好适当的停顿，设计能启发学生思考的问题以及评估方案等。
2.有效的讲解技巧教师要注意讲解技巧。
比如说，在什么地方要用重音来强调，什么地方要用轻声，什么地方快，什么地方慢，要不要重复，这些都很重要。
澳大利亚课程专家马什教授提出以下有效的讲解技能①：(1)用逻辑清楚的步骤讲解话题/问题——在头脑中排演你将运用的顺序和序列。
(2)用直白的语言并避免专业术语。
课堂教学技能_多选题
【多选题】组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为( ) 【A】引起学生的注意【B】激发学生学习的兴趣【C】给学生指明学习任务【D】提出学习进行的方法【答案】CD【多选题】在讲授的主体里可供教师选择的方式有( ）【A】原理中心式【B】问题中心式【C】活动中心式【D】结论中心式【答案】AB【多选题】使用转引理答方式的好处有（ )【A】使学生“知其然”更“知其所以然”【B】实现课堂内学生之间观点与经验的共享【C】有利于培养学生合作的态度和交流的能力【D】对学生是一种含蓄而有效的奖励手段【答案】BC【多选题】问答行为链中不可或缺的是（ )【A】教师发问【B】学生回答【C】反应【D】评价【答案】AB【多选题】问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（ ) 【A】难易适度【B】角度新颖【C】范围明确【D】表述简洁、准确,通俗易懂【答案】CD【多选题】下列有关板书的行为中，不恰当的做法是( ）【A】根据不同的教学目的设计不同的板书【B】不写或少写板书【C】对所教的内容统统写在黑板上【D】对难度较大的概念、公式等先书后讲【答案】BC【多选题】下列内容中，属于板书设计形式美的是( ）【A】文字：正确、清楚、美观【B】语言：准确、简洁、生动【C】内容：科学、完整、系统【D】造型：直观、新颖、优美【答案】AD【多选题】下列媒体中属于单向表象媒体的是( ) 【A】录像【B】幻灯片【C】电视【D】录音【答案】BC【多选题】下列媒体中属于双向表象媒体的是（ ) 【A】录像【B】幻灯片【C】电视【D】录音【答案】AD【多选题】演示技能时提供感性材料的目的是( ) 【A】开拓学生的知识视野【B】强化教学环境【C】启迪功能【D】示范功能【答案】AB【多选题】下列做法中属于物质强化的有( )【A】给学生发放笔记本【B】给学生发放小红旗【C】给学生发放铅笔【D】给学生发放小卡片【答案】AC【多选题】按照作业涉及的内容可以把作业分成（）【A】阅读作业【B】实践作业【C】知识型作业【D】技能型作业【答案】CD【多选题】按照作业的功能可以把作业分成（ )【A】预习型作业【B】实践作业【C】巩固型作业【D】阅读作业【答案】AC【多选题】下列教师行为中属于恰当的直接纠正的是（ )【A】“小明，回到你的座位上去,做你自己的作业去"【B】“小红，小英！别讲话，听我说”【C】“小刚，完成你的作业”【D】“小军，看你的书。
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要有效把握讲授时机
作者：黄志达
来源：《江西教育·教学版》2010年第10期
清代教育家王筠在《教童子法》一文中说:“学生是人,不是猪狗,读书不讲,是念藏经也,嚼木扎也,钝者或俯首受驱使,敏者必不甘心也。
”可见古人是主张讲授的。
时代变迁,而今虽然各式各样的教法层出不穷,但讲授法仍是一种最基本的教学方法,这是毋庸置疑的。
那如何让讲授法焕发出灿烂的光彩呢?很多教师侧重于讲授内容的科学性、讲授语言的艺术性、讲授的启发性,却常常忽略了讲授的适时性。
讲授应何时而授呢?
一、授于学生体验肤浅之时
我们常常发现,由于经验积累、知识结构的局限性,学生的体验往往是肤浅的,更谈不上独特。
因此,教师在引导学生涵咏博大精深的语言文字、获取独特体验之时,千万不能撒手不管,要密切关注学生的学习状况,在他们体验肤浅之时适时而授,筑一方平台,促其深入思考,从而真正获得深刻体验。
如在教《音乐巨人贝多芬》一文时,有位教师出了一个思考题:我们应该走进贝多芬的内心世界,聆听巨人的心声,请谈谈你感受最深的是什么,并说明理由。
学生各抒己“感”,但教师发现,学生之感大多停留在文章的只言片语之上,很少触及巨人的精神境界,显然是学生有限的生活经验和知识限制了感受的深度。
于是,教师讲述了丰子恺的一段话:莫扎特的音乐的价值,毕竟止于一种“音的建筑”,即因音乐的“美”而有存在的意义而已。
至于贝多芬则更有异彩,他的音乐是其伟大灵魂的表征。
莫扎特的音乐是感觉的艺术,贝多芬的音乐是灵魂的声响。
在教师讲授的启发之下,学生体会到贝多芬达到的是创作音乐中的最高境界,他是用生命在创作。
可见如此适时的讲授如助推器,帮助学生跨越体验的沟壑,使他们在与文本的深层对话当中深化体验,从而获取独特的感受。
二、授于学生理解有误之时
文学作品内涵的多义性和模糊性导致误读现象在所难免。
有些误读,学生在探究的互相启发下能有较明晰的理解,但有些误读是学生的理解能力造成的,不易更正。
如果教师漠视这些错误,学生的知识就会成为谬误,甚至一错再错;而在学生出现错误苗头之时就加以指正,又会打压他们思考的积极性。
因此,教师必须动态把握学习状况,在学生迫切需要教师讲授时,立于台前,匡正误读,使他们获取正确的知识。
笔者在教《再别康桥》时,让学生品味“我挥一挥衣袖/不带走一片云彩”诗句,很多学生认为,作者离去时只“挥一挥衣袖”,想悄无声息地离去,是因为不想破坏康桥静谧的环境,而“不带走一片云彩”其实并不是作者不想带走云彩,而是无法带走。
这样的理解明显有偏差,因为诗作中的康桥在作者心中就等于诗人的情感,他“挥一挥衣袖/不带走一片云彩”,一方面说诗人别离时的洒脱,另一方面,“不带走一片云彩”,也即是作者不忍破坏这个梦绕魂牵的情感世界,要让它以最完整的形象留存下来,这才是诗歌原义。
这时学生的眼光聚焦在教师身上,期待得到认可。
笔者认为,此时已是讲授的最佳时机,于是阐述了以上见解,不仅纠正了误解,而且加深了学生对文章的理解,可谓一箭双雕。
三、授于学生意见分歧之时
学生对文本的理解往往存在差异,这导致答案的多样性。
但事实上,很多时候答案是比较单一的,即使有些可多角度阐释,也大多有最佳角度。
因此教师要适时引导学生理性地看待不同的观点,甄别答案的优劣真假,进而引导他们设身处地去感受体验,整体把握作品中的形象和情感,唤起既有的知识,建构文本意义。
如在上《祝福》一课时,笔者让学生谈谈祥林嫂的死因,学生从不同角度阐述了理解。
有学生从周围的社会环境出发,认为是周围人的冷漠、嘲笑害死了祥林嫂。
有学生认为“我”是凶手,因为祥林嫂徘徊在生与死之间时,遇到“我”,并问“人死了以后有没有魂灵”,“我”支吾着回答“也许有吧”,这无疑让她更为坚信魂灵的存在。
学生在阅读中生成的看法都有一定的道理,体现了学习的主动性,让人欣喜。
但在学生充分发表意见之后,如果教师袖手旁观,不做任何点评,亦不发表任何看法,那学生的意见就会止于意见。
因此,在他们发言之后,无法达成共识之时,笔者先点评了有代表性的观点,使学生明确各自观点的合理之处,而后笔者阐述了看法:封建礼教的观念才是杀死祥林嫂的真正凶手,具体就是“三从四德”的观念。
这样适时讲授,不仅促使学生调整和修订观点,甚至能帮助学生建构新的知识经验结构。
四、授于学生内容不解之时
阅读文本实际上就是与文本对话的过程。
教材所选的文章虽已尽量考虑学生的认知理解水平,但有些文章思想比较深邃、内涵比较丰富,如果教师不及时补充相关知识,扶一扶,就要求学生凭已有的经验和认知结构去与文本交流,学生是很难解读课文的。
教师必须洞悉学生的需要,及时围绕文本补充和拓展相关的知识,帮助介入阅读情境,拉近学生与作者的距离,与文本作深入对话。
如,《等待戈多》一文是荒诞派戏剧,就连教师也觉晦涩难懂,更遑论学生。
有位教师先让学生默读全文,读后谈谈感受。
对于这部荒诞派戏剧,学生根本不知道文章讲的是什么,因此默而不语,有些学生甚至已露出厌烦的神态,对话根本无法进行下去。
教师明白,此戏剧难懂并不在于难字难词,而在于学生不懂得如何切入文章,因此,为学生提供了分析戏剧的一般方法:从语言和动作中分析人物的思想,从情节的发展和人物的性格冲突中把握主题。
这一讲授使学生豁然开朗,阅读变得有规可循,他们开始从各个角度阐述不同的见解。
随着发言声起,见解由肤浅到深刻,情绪从厌烦到喜悦,教学取得了良好的效果。
可见,这时的讲授如同给了一把开启阅读戏剧之门的钥匙,让学生顺利地进入文本,与文本对话交流。
总言之,在课堂上,选择何时讲授是基于学生情况的选择。
如果教师自以为“我的地盘,我做主”,想讲就讲,那么,即使讲得再有艺术性,效果也会大打折扣,甚至会落下个“满堂灌”的罪名。
(作者单位:广东省广州市育才中学)■
□本栏责任编辑徐纯军
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