课堂提问时机及提问方式研究
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。
教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。
本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。
提问要具有针对性和导向性。
教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。
当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。
提问要具有启发性和引导性。
教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。
提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。
当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。
提问要具有激励性和鼓励性。
教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。
在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。
提问要具有开放性和引导性。
教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。
在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究小学语文课堂中的提问是教师与学生之间交流的重要方式，它能够引发学生思考，促进学生学习的深入和有效。
实际教学中，教师的提问往往受到限制，存在一些问题，如提问模式单一、提问内容简单等。
本文将对小学语文课堂提问的有效性问题进行分析，并提出相应的策略研究。
小学语文课堂提问的有效性问题1.提问模式单一的问题目前，小学语文课堂中的提问往往是教师直接提出问题，学生回答的传统模式。
这种模式过于单一，缺乏多样性，容易导致学生的被动接受，无法激发学生的主动参与和思考。
2.提问内容简单化的问题在小学语文课堂中，教师的提问内容往往偏向于基础知识点的询问，如课文中的字词解释，语法点的辨析等。
这种简单化的提问方式不能够展开学生的思维，缺乏创造性和探究性，无法促进学生的学习兴趣和能力的提高。
3.提问的灵活性不足的问题在小学语文课堂中，教师的提问通常是按照预定的教学计划或教材内容进行的，缺乏对学生个体差异的充分考虑。
教师往往无法根据学生的实际情况进行调整，使接受问题的能力相对较强的学生得不到充分的挑战，而接受能力较弱的学生无法进行有效的回答。
小学语文课堂提问有效性的策略研究1.采用多样化的提问模式教师可以通过多样化的提问模式激发学生的兴趣和思考，如问题导图、故事编写、问题扩展等，从而提高学生的参与度和思维能力。
教师还可以将学生分成小组进行讨论，让学生互相提问，增加合作学习的成分。
2.提问内容的多样性教师可以通过扩展提问内容，引导学生思考深层次的问题。
教师可以提出一些开放性的问题，让学生思考课文中的隐含含义或背后的信息，激发学生的创造力和探究欲望。
教师可以引导学生关注与生活实际相关的问题，增强学习的实践性和可操作性。
3.注重提问的灵活性教师应根据学生的学习情况和实际需求，灵活地调整提问的方式和问题的难易程度。
对于接受能力较强的学生，可以提出有挑战性的问题，激发他们的探究欲望和深入思考；对于接受能力较弱的学生，可以采用启发式的提问方式，引导他们逐步思考和解决问题，提高学习兴趣和自信心。
国内外有关教师课堂提问的研究综述
国内外有关教师课堂提问的研究综述一、概述课堂提问作为教学过程中的重要环节，对于激发学生思考、促进师生互动、提高教学质量具有重要作用。
近年来，随着教育教学改革的深入，国内外学者对教师课堂提问的研究逐渐增多，涉及的研究领域和视角也更加广泛。
在国外，教师课堂提问的研究起步较早，已经形成了较为完善的理论体系和研究方法。
研究者们主要从提问的类型、提问的时机、提问的方式、提问的效果等方面进行了深入探讨，提出了许多有益的理论和实践经验。
同时，国外的研究者们还关注到了提问与学生思维发展、学习动机、课堂互动等方面的关系，为提升教学质量提供了有力支持。
相比之下，国内对教师课堂提问的研究起步较晚，但近年来也取得了显著进展。
国内学者在借鉴国外研究成果的基础上，结合我国教育教学的实际情况，对教师课堂提问进行了深入研究和探索。
他们不仅关注提问的技巧和方法，还注重提问与学生认知发展、情感教育、教学评价等方面的联系，为我国教育教学改革提供了有力支撑。
尽管国内外学者对教师课堂提问的研究已经取得了一定的成果，但仍存在一些问题和不足。
例如，研究方法尚需进一步完善，研究内容还需更加深入和细致，同时还需要更多地关注不同学科、不同年级、不同学生群体的特点和需求。
未来对教师课堂提问的研究仍需不断探索和创新，以期为提升教学质量、促进学生全面发展做出更大贡献。
1. 教师课堂提问的重要性教师课堂提问在教育教学过程中具有举足轻重的地位。
有效的课堂提问不仅能够激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，还能促进师生之间的互动交流，提高课堂的教学效果。
通过提问，教师可以及时了解学生的学习情况，掌握他们对知识点的掌握程度，从而有针对性地调整教学策略。
同时，提问也是培养学生批判性思维、创新思维的重要途径。
学生在回答问题的过程中，需要调动自己的知识储备，进行独立思考，这一过程有助于培养他们的分析、综合和评价能力。
教师课堂提问还有助于构建和谐的课堂氛围。
当教师提出有趣或有深度的问题时，可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们在课堂上更加投入。
新课标视域下小学语文课堂有效提问策略研究
新课标视域下小学语文课堂有效提问策略研究摘要：课堂提问环节在小学语文课堂中比较重要，但在实际教学过程中，这一环节仍存在着很多问题。
大多数教师依然采用传统的课堂提问方式，认为只需要在讲解某个内容时提问学生从而达到帮助他们理解的目的，久而久之这种模式就会导致学生和教师越来越不重视课堂提问环节。
这是当前小学语文课堂提问存在的严重问题，为了能够保证教学效果，所有语文教师都应该积极投入解决这一问题的行列中去，钻研出有效改进课堂提问的策略，充分发挥其在教学中应有的作用。
本文主要分析了小学语文课堂提问的现状以及影响因素,并提出几点新课标视域下小学语文课堂有效提问的策略,以供参考。
关键词：新课标;小学语文;课堂提问;策略;一、影响课堂提问有效性的因素（一）提问时机小学语文课堂教学中的提问可以在任何时间进行，但是却不代表任何时间提问都有着一样的效果，因此在实际教学过程中，教师应把握好提问时机。
在教学刚开始时，学生的思维处于较为平稳的状态，这时可以提问一些有关记忆类内容的问题，从而达到巩固旧知识的目的，并能够活跃学生思维，调动他们学习的积极性，使学生注意力能够高度集中；当学生在教师的引导下思维逐渐活跃时，便可以提出一些发散性和侧重分析类的问题，这能够帮助学生加深对新知识的理解程度，使学生思维状态能够更加积极；当教学进入尾声时，学生的思维已经逐渐转向低潮，注意力也无法保持在最开始的状态，这时教师就可以提出一些非教学性、拓展性以及强调性的问题，避免学生出现一些非学习行为，如打瞌睡、讲话等。
（二）提问对象小学语文课堂有效提问应包含班级中的全体学生，教师要满足所有学生的学习需求，引导全部学生动脑思考，而不是只照顾一些学习表现好、成绩优秀的学生。
对于教师来讲，班级中不应该存在“被遗忘的学生”，所有学生都应该得到教师的教诲和尊重。
作为提问对象，班级中的学生无论是在知识水平还是学习能力上都必然存在着一定差异，这不仅是教师教学的依据，同时也是学生划分提问对象类别的依据。
有效课堂提问的研究课题研究计划
“有效课堂提问的研究”课题研究计划一、课题提出（一）研究现状西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。
这种看法不无道理。
课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
但事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。
课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
（二）研究价值教师在设计课堂提问中，应该有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
但是，教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。
能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学员思考的问题，是教学能否成功的一个关键。
那么，应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？因此，我们教研组提出了“精心设计课堂提问提高课堂教学有效性”的课题研究。
二、课题研究主导思想与理论依据1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。
学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2、苏格拉底的教育理论苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。
他认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。
课堂提问的方式与技巧 (2)
课堂提问的方式与技巧摘要在课堂教学中，提问是一种重要的教学方式。
合理的提问能够激发学生的学习兴趣和思考能力，促进他们的主动参与和深入思考。
然而，课堂提问并非简单的随机抛出问题，而是需要教师根据学生的学习需求和教学目标精心设计的。
本文探讨了课堂提问的方式和技巧，旨在帮助教师更好地引导学生的学习。
关键词提问方式、提问技巧、学生参与、教学目标引言课堂提问是一种常见的教学活动，它能够鼓励学生思考、激发他们的学习兴趣，促进他们的主动参与。
然而，如果教师提问方式不当或者提问技巧不够娴熟，可能导致学生对提问失去兴趣，甚至产生抵触情绪。
因此，教师应该掌握一些科学有效的提问方式和技巧，以更好地引导学生的学习，提高教学效果。
1. 提问的基本方式1.1 开放式提问开放式提问是指教师提出的问题没有唯一的答案，需要学生根据自己的理解和经验进行思考和回答。
这种提问方式能够激发学生的探索欲望，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
1.2 封闭式提问封闭式提问是指教师提出的问题只有一个准确的答案。
这种提问方式适用于检查学生对知识点的掌握程度和复习巩固阶段。
1.3 进阶式提问进阶式提问是指在学生回答一个问题之后，教师进一步提出相关的问题，引导学生进行进一步的思考和探索。
这种提问方式能够拓展学生的思维视野，促进他们在学习中的深度思考。
2. 提问的技巧2.1 清晰明确的问题提问时教师应该确保问题的表达清晰明确，避免使用模糊的措辞或者复杂的句子结构。
这样能够帮助学生更好地理解问题，准确把握问题的要点。
2.2 技巧性的提问教师可以运用一些特定的技巧来引导学生的思考。
例如，教师可以通过给出具体例子、提供提示信息、调整问题的难易程度等方式，帮助学生找到答案的线索和思考的方向。
2.3 帮助学生解决困难在学生回答问题时，教师可以通过鼓励、启发和提示来帮助学生解决困难。
重要的是要保持平衡，既要给予学生足够的自主思考的空间，又要在必要时给予适当的指导。
《2024年课堂提问的有效性及其策略研究》范文
《课堂提问的有效性及其策略研究》篇一一、引言在教育教学过程中，课堂提问是一种重要的教学手段，其有效性直接影响着教学效果和学习者的学习成果。
本文旨在探讨课堂提问的有效性及其策略研究，以提高教学效果和学习者的学习质量。
二、课堂提问的重要性课堂提问是教师与学生进行互动、交流的重要方式，具有以下重要性：1. 激发学生的学习兴趣：通过提问，教师可以引导学生主动思考、探索，激发学生的学习兴趣。
2. 检测学生的学习情况：课堂提问可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
3. 培养学生的思维能力：通过提问，教师可以引导学生进行深度思考，培养学生的思维能力。
三、课堂提问的有效性有效的课堂提问应具备以下特点：1. 问题具有针对性：问题应紧密围绕教学目标，具有明确的指向性。
2. 问题具有启发性：问题应能引发学生的思考，促进学生的深度学习。
3. 问题具有层次性：问题应具有逐步深入的层次性，适应不同层次学生的需求。
4. 及时反馈：教师应对学生的回答给予及时、准确的反馈。
四、提高课堂提问有效性的策略为了提高课堂提问的有效性，教师可以采取以下策略：1. 精心设计问题：教师应根据教学目标、学生特点和教学内容，精心设计问题。
2. 掌握提问时机：教师应根据课堂进度和学生的反应，适时提出问题。
3. 创设问题情境：教师可以通过创设问题情境，引导学生进入问题状态，激发学生的思考兴趣。
4. 多元化提问方式：教师可以采用多种提问方式，如开放式、封闭式、引导式等，以满足不同层次学生的需求。
5. 鼓励学生自主提问：教师应鼓励学生自主提出问题，培养学生的问题意识。
6. 及时反馈与评价：教师应对学生的回答给予及时、准确的反馈，并进行评价，以增强学生的学习信心。
五、案例分析以某中学语文课堂为例，教师在讲解古诗词时，通过精心设计的问题引导学生进行深度思考。
教师提出问题后，学生积极思考、讨论，并踊跃回答。
教师对学生的回答给予及时、准确的反馈和评价，进一步激发了学生的学习兴趣和积极性。
课堂提问策略对学生思维发展的影响研究
课堂提问策略对学生思维发展的影响研究在教育领域中，课堂提问是教师与学生互动的重要方式之一，也是促进学生思维发展的有力手段。
有效的课堂提问策略不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够引导学生深入思考，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
本文将深入探讨课堂提问策略对学生思维发展的影响。
一、课堂提问策略的类型1、开放性提问开放性提问没有固定的答案，能够给予学生广阔的思考空间。
例如，“对于这个问题，你有什么独特的想法？”这类问题鼓励学生从不同的角度思考，激发他们的创造力和想象力。
2、递进性提问通过逐步深入的问题，引导学生层层递进地思考。
比如，“首先，你能解释一下这个现象；那么，接下来会产生什么后果；最后，我们应该如何应对？”这种提问方式有助于培养学生的逻辑思维和分析能力。
3、比较性提问让学生对不同的概念、观点或事物进行比较。
像“这两种方法有什么相同点和不同点？”此类问题促使学生进行对比分析，加深对知识的理解和记忆。
二、课堂提问策略对学生思维发展的积极影响1、激发学生的学习兴趣和主动性当教师提出有趣且具有挑战性的问题时，能够引起学生的好奇心，激发他们主动探索知识的欲望。
学生不再是被动地接受信息，而是积极参与到学习过程中，努力寻找问题的答案。
2、培养学生的批判性思维通过提问，学生需要对所学知识进行分析、评价和判断。
他们需要思考答案的合理性、证据的可靠性等，从而逐渐形成批判性思维，不盲目接受现成的结论。
3、提升学生的创新思维能力开放性的提问给予学生自由发挥的空间，鼓励他们提出独特的见解和想法。
在这个过程中，学生的创新思维得到锻炼和发展，能够跳出传统的思维模式，创造出新的思路和方法。
4、增强学生的问题解决能力教师在课堂上提出实际问题，并引导学生思考解决方案，使学生在实践中学会如何运用所学知识解决问题。
这不仅提高了他们的问题解决能力，还培养了他们应对现实挑战的能力。
三、课堂提问策略在实践中的应用案例1、在语文课堂上教师在讲解一篇文章时，可以提问：“如果你是文中的主人公，你会做出怎样的选择？为什么？”通过这样的问题，让学生设身处地地思考，培养他们的同理心和换位思考能力。
教研活动多种形式的提问(3篇)
第1篇一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径，通过教研活动，教师可以相互学习、交流、分享经验，提高教育教学水平。
在教研活动中，提问是促进教师思考、激发思维、推动活动深入进行的重要手段。
本文将从多种形式的角度，探讨教研活动中的提问方式。
二、提问的形式1.开放式提问开放式提问是指提出具有开放性、探究性、启发性的问题，引导教师从多个角度思考问题。
例如：（1）针对教学案例，提出：“这个案例中，你认为教师采用了哪些教学策略？这些策略的效果如何？”（2）针对教学问题，提出：“针对这个问题，你们有哪些解决方案？”开放式提问有助于激发教师的思维，拓宽思路，提高问题解决能力。
2.封闭式提问封闭式提问是指提出具有明确答案、判断性的问题，要求教师给出确切回答。
例如：（1）针对教学目标，提出：“这节课的教学目标是什么？”（2）针对教学评价，提出：“你认为这节课的教学效果如何？”封闭式提问有助于明确问题，提高教研活动的效率。
3.反思性提问反思性提问是指引导教师对自身教学行为进行反思，提高教育教学水平。
例如：（1）针对教学过程，提出：“你在教学过程中遇到了哪些困难？你是如何解决的？”（2）针对教学反思，提出：“你对这节课的教学效果有何评价？”反思性提问有助于教师总结经验，改进教学方法。
4.探究性提问探究性提问是指引导教师对教学内容进行深入研究，挖掘知识内涵。
例如：（1）针对教材内容，提出：“这个知识点有哪些内涵？如何将其与实际生活相结合？”（2）针对教学资源，提出：“如何利用网络资源丰富教学内容？”探究性提问有助于教师提高专业素养，拓展知识视野。
5.讨论式提问讨论式提问是指围绕某一问题，引导教师展开讨论，形成共识。
例如：（1）针对教学理念，提出：“你认为当前教学理念有哪些优点和不足？”（2）针对教学策略，提出：“针对这个班级，你打算采用哪些教学策略？”讨论式提问有助于教师集思广益，共同探讨问题，提高教育教学水平。
6.案例式提问案例式提问是指以具体案例为背景，引导教师分析问题、解决问题。
课堂提问的有效性及其策略研究
课堂提问的有效性及其策略研究一、本文概述课堂提问作为教学活动中的重要环节，对于激发学生的学习兴趣、启发学生的思维、推动课堂互动、提高教学质量具有重要作用。
然而，在实际的教学过程中，我们常常发现，一些教师的提问方式存在诸多问题，如提问过于简单、缺乏深度，提问方式单缺乏变化，提问时机不当、影响教学效果等。
这些问题导致了课堂提问的有效性大打折扣，无法充分发挥其应有的作用。
因此，本文旨在探讨课堂提问的有效性及其策略，以期为广大教师提供一些有益的参考和启示。
本文首先将对课堂提问的有效性进行界定，明确其内涵和特征。
接着，通过文献综述和案例分析的方法，深入剖析当前课堂提问存在的问题及其原因。
在此基础上，本文将从理论和实践两个层面出发，探讨提高课堂提问有效性的策略和方法。
理论层面，本文将从认知心理学、教育学、教育心理学等多个角度出发，探讨有效的提问应遵循的原则和规律；实践层面，本文将结合具体的教学案例，提出一系列具有可操作性的提问策略和技巧。
本文还将对课堂提问的有效性进行评估和反思，以期不断完善和优化提问策略，提高教学效果。
通过本文的研究，我们期望能够帮助广大教师更好地理解和把握课堂提问的艺术，提高提问的有效性，从而推动教学质量的提升和学生的学习进步。
二、课堂提问的有效性定义与评估标准课堂提问的有效性，是指教师在课堂教学过程中，通过提问这一教学手段，能够激发学生的学习兴趣，激活学生的思维活动，促进学生的知识理解、技能掌握和情感态度的发展，从而实现教学目标。
有效的课堂提问不仅要求学生能够回答问题，更重要的是要通过提问，引导学生进行深入思考，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
针对性：问题应当紧扣教学目标，能够直接指向学生需要掌握的核心知识和技能。
启发性：问题应当能够激发学生的好奇心，引导学生主动思考和探索。
层次性：问题应当根据学生的认知水平和教学内容的难度，设计不同层次的问题，以满足不同学生的需求。
互动性：问题应当能够引发学生之间的交流和讨论，促进师生互动和生生互动。
数学课堂提问方式及要点建议
数学课堂提问方式及要点建议提问设计有一定的技巧性，教师提出的问题，要问得开窍，问得“美”，能够启迪学生的智慧，积极思考，主动探求知识，活跃课堂气氛，揭示教材内在联系，引导发现新知识等等，都渗透着教师艰辛的劳动和创造性的才华。
如果教师的“问”不能引起学生的“思”，那就等于自问，或者不如不问。
教师的“问”，不仅可以解决教学中某一个具体知识的问题，而且能使学生逐步学会发现问题和思考问题的方法，加强师生问的交流。
因此，善教者，必善问。
一、提问的方式1.1 悬念式提问悬念在心理学上是指学生对所学对象感到困惑不解而产生的急切等待的心理状态。
亚里士多德认为：“思维自疑问和惊奇开始。
”教师的“问”要能创设那种使学生感到“惊奇”的情境，激发学生强烈的求知欲，牢牢吸引住学生，使他们急于究源探底。
比如案例11.2 观察式提问这种提问是从启迪和促进学生的思维为目标出发，让学生观察实物，实例，图形，以获得对某种事物的某种特性。
也就是说，通过观察提问，挖掘概念中的深层含义及可疑点，促进学生注意、引导学生思考。
比如案例31.3归纳类比式提问欧拉说过，“类比是伟大的引路人”。
高斯也曾说过，他的许多定理都靠归纳法发现的，证明只是一个补行的手续。
所谓归纳提问是指为理解概念，揭示规律，加深对所学知识的理解，形成知识体系的提问。
所谓类比提问指为辨析知识、帮助学生认识事物间的相同点与不同点的提问。
案例1 等比数列概念教师先明确地告诉学生等比数列与等差数列有着紧密的联系，同学们完全可以根据已学过的等差数列来研究等比数列。
接着提出下列问题：问题一：什么样的数列是等差数列？问题二：你能由此类比猜想什么是等比数列吗？问题三：请举出一两个例子，试说出等比数列的定义。
这样的概念引入过程，学生参与程度很强，在几乎没有任何揭示情况下，让学生自己动脑、动手去研究。
这种方法不仅在于训练和培养学生的类比思想，也可以进一步培养学生分析问题和解决问题的能力。
1.4 辨析式提问学生在学习数学过程中最常见的错误有不顾条件乱用结论，顾此失彼。
《2024年课堂提问的有效性及其策略研究》范文
《课堂提问的有效性及其策略研究》篇一一、引言课堂提问是教育过程中不可或缺的一部分，它不仅是教师检验学生学习情况的重要手段，也是激发学生思考、提高教学效果的关键策略。
本文旨在探讨课堂提问的有效性及其策略研究，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、课堂提问的有效性课堂提问的有效性主要体现在以下几个方面：1. 检验学生学习情况：通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度，及时发现学生在学习过程中的问题，从而采取相应的措施加以解决。
2. 激发学生思考：课堂提问能够引导学生主动思考，培养其分析问题和解决问题的能力，提高学生的思维能力和综合素质。
3. 增强师生互动：课堂提问可以加强师生之间的互动，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 反馈教学效果：通过学生对问题的回答，教师可以了解教学效果，及时调整教学方法和策略，提高教学质量。
三、课堂提问的策略研究为了使课堂提问更加有效，教师需要掌握一定的策略和方法。
以下是一些常用的课堂提问策略：1. 精心设计问题：教师应根据教学目标和学生的实际情况，设计具有针对性、启发性和引导性的问题。
问题应具有层次性，从易到难，逐步引导学生深入思考。
2. 注重提问时机：教师应把握提问的时机，避免在学生毫无准备的情况下突然提问。
可以在讲解重点、难点时提问，以检验学生的理解程度。
3. 多种提问方式：教师可以采用多种提问方式，如个别提问、小组讨论、全班齐答等。
不同的提问方式可以激发学生的兴趣和积极性，提高课堂参与度。
4. 积极评价学生回答：教师应对学生的回答给予积极评价，肯定其优点，指出不足。
同时，教师还应引导学生进行自我评价和互相评价，以提高其评价能力和自我认知能力。
5. 反馈与调整：教师应根据学生的回答情况，及时调整教学方法和策略。
对于学生普遍存在的问题，可以进行重点讲解和辅导。
对于个别学生的问题，可以进行个别辅导和关注。
四、实例分析以某初中历史课堂为例，教师在讲解“鸦片战争”这一内容时，设计了以下问题：1. 鸦片战争的原因是什么？2. 鸦片战争对中国产生了哪些影响？3. 你认为我们应该如何看待历史上的鸦片战争？教师通过层层递进的问题设计，引导学生从多个角度思考问题。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•国内外研究现状及述评•研究内容和方法•研究计划和时间安排•开题报告和研究报告的撰写目录01研究背景和意义国家教育改革对小学数学教育的重视小学数学课堂提问现状存在的一些问题家长、学生对于数学学科的重视程度提升小学数学教学质量增强学生学习数学的兴趣和能力探索小学数学课堂提问的有效模式研究目的分析小学数学课堂提问的现状及问题研究小学数学课堂提问的有效策略和方法总结小学数学课堂提问有效性研究的成果并进行推广应用02国内外研究现状及述评1 2 3从传统的“苏格拉底法”到现代的“翻转课堂”教学模式，课堂提问一直是教育工作者关注的重点。
课堂提问的历史发展不同文化背景下的学生对于课堂提问的反应和期望存在差异。
课堂提问的跨文化研究有效的提问能够激发学生的学习热情和探究欲望。
课堂提问与学习动机的关系03课堂提问的实践研究众多教育工作者在实践中积极探索有效的课堂提问方式，取得了一系列成果。
01课堂提问的现状分析当前小学数学课堂提问存在诸如缺乏针对性、缺乏启发性、缺乏层次性等问题。
02课堂提问的改进策略通过优化问题设计、营造良好的课堂氛围、运用多种提问方法等途径，提高小学数学课堂提问的有效性。
已有研究成果的启示通过对国内外研究成果的梳理和评价，可以看出课堂提问的有效性对于提高学生的学习效果和促进教师专业发展具有重要意义。
研究述评研究视角与方法本课题将从理论与实践两个角度，综合运用文献综述法、问卷调查法、课堂观察法等多种方法进行研究。
研究计划与分工本课题将分为四个阶段进行，具体包括：提出研究问题、搜集和分析文献资料、设计研究方案、撰写开题报告。
03研究内容和方法研究内容分析影响小学数学课堂提问有效性的因素研究小学数学课堂提问的现状和问题总结小学数学课堂提问有效性对教学质量的影响探讨小学数学课堂提问的有效策略和方法研究方法查阅与小学数学课堂提问相关的文献资料，了解研究现状和进展文献综述对小学数学教师和学生进行问卷调查，收集一线教师和学生的意见和建议问卷调查对小学数学课堂进行实地观察，了解教师在课堂中的提问方式和学生的学习情况课堂观察选取不同年级的小学数学课堂作为案例，深入分析教师在提问中存在的问题和改进方案案例分析分析小学数学课堂提问的现状和问题，探讨有效的提问策略和方法，并总结其对教学质量的影响。
基于小学数学核心素养下的课堂有效提问的研究
基于小学数学核心素养下的课堂有效提问的研究在小学数学教学中，课堂提问起着至关重要的作用。
有效的提问不仅可以引导学生思考和参与，还可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
本文基于小学数学核心素养的角度，研究课堂中的有效提问方法和技巧，旨在提高学生学习兴趣和理解能力。
一、有效提问方法1. 提问前进行充分准备教师在课前应充分准备好提问的内容，结合学习目标和学生的实际情况，确保提问的准确性、针对性和适宜性。
同时，教师还可以根据学生的知识水平和掌握程度，提出不同难度和层次的问题，以促进学生的巩固和拓展。
2. 采用多样化的提问形式在课堂中，教师应该灵活运用不同形式的提问方式，如开放性提问、封闭性提问、启发性提问等。
开放性提问可以激发学生思考和表达能力，培养他们的创造性思维；封闭性提问有利于复习和检查学生的基础知识；启发性提问则可以引导学生主动探索和发现问题的解决方法。
3. 引导学生思考和交流有效的提问应该能够引导学生主动思考和积极交流。
教师可以通过适时的反问、追问和提示，引导学生深入思考问题，并且鼓励他们相互讨论和交流。
在交流过程中，教师还可以通过评价和点评，促进学生的思维和表达能力的提高。
4. 关注个别学生的情况在提问过程中，教师应该注重关注每个学生的回答和参与情况。
对于回答正确的学生，教师可以给予肯定和鼓励，增强他们的学习动力；对于回答错误的学生，教师可以给予纠正和引导，帮助他们找到正确的答案。
此外，教师还应该给予一些鼓励和帮助，让学生不断提高自己，积极参与课堂活动。
二、提问技巧1. 清晰明确的提问目标在提问之前，教师应该确立清晰明确的提问目标，明确自己想要达到的效果。
只有目标明确，教师才能有针对性地提问，并且能够更好地引导学生思考和学习。
2. 避免提问固定答案在提问的过程中，教师应该避免只追求固定答案。
有时候，学生的不同思路和解题方法可能会给教师带来新的启示，因此教师应该鼓励学生提供多样化的回答，以促进学生的创新和发散思维。
在小学语文课堂如何进行有效提问
在小学语文课堂如何进行有效提问小学阶段的语文教学对于学生的学习生涯具有重要意义，学生的学习兴趣也是在这一时期培养起来的，教师应该善于提问，在课堂上通过提问提高课堂效率，本文主要介绍了在小学语文课堂教学中进行有效提问的相关技巧和运用，希望可以提供一定参考。
有效地提问可以激发学生学习兴趣和热情，让学生主动学习，引导学生深入的思考，是教师与学生进行交流沟通，传递信息的一个重要渠道，所以如何在小学语文课堂把握时机进行有效提问成为值得小学语文教师值得关注和研究的问题。
1.提问要把握适当的时机。
所谓适当的时机就是指教师在语文课堂进行提问时要根据所提问题的内容和难易程度找准最佳时机进行发问，孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”，也就是说在尚未达到学生想要理解知识而没有得到时不要开导，尚未到学生想要表达自己而又表达不清的时候不要启发，这里说的就是时机的选取。
抓住提问的时机是塑造高效课堂的关键环节，对于提问的效果有直接影响，教师应该抓住机会训练学生的思维能力。
例如，对于一些很难的问题，教师要留给学生足够的深入思考和互相交流讨论的'时间，不然课堂就容易出现冷场的现象。
在交流中学生的思维得到训练同时也会获得问题的答案，这对于学生的课堂学习是行之有效的一种方式。
同时，教师要善于提问，提问的时机最好选择在学生想要表达而又表达不明和想要获取知识而尚未获得之时，这样学生的学习热情也会提高，从而更快接受新的知识，选择这样的时机往往比随意选择的提问时机要更为高效。
2.适度提问尊重学生差异。
小学生受智力水平以及外部环境等因素的影响，其理解和接受能力并不相同，一个班级里面的学生也会存在差异，教师应该尊重学生的差异，适度提问，把握好问题的难易程度，顾及到每一位同学。
例如，教师可以根据学生实际设计“困难、一般、简单”三个级别的问题，让班里学习好的同学回答困难的问题，中等的同学回答一般的问题，而学习比较吃力的同学回答简单的问题，这样全班的同学的积极性都会被调动起来，课堂氛围也会比较活跃。
教师课堂提问的技巧
教师课堂提问的技巧文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]教师课堂提问的技巧提问是课堂教学活动的重要组成部分，是教师了解学生知识掌握状况以及学生解决自身存在的认识困惑与问题，进一步获取知识的重要方式与手段。
掌握课堂教学提问的技巧，对于提高教师的教学技能，促进学生的认知与情感发展都具有非常重要的意义。
一、掌握恰当的提问时机提问要考虑到情境性，在不同的情境下，对同样的内容进行提问会收到不同的效果。
因此，若想有效地发挥提问在课堂教学中的作用，除了我们要在提问的内容上进行思考与设计以外，还要考虑到提问的情境性与实效性，掌握恰当的提问时机。
恰当的提问时机并非完全就是一个时间上的概念，它是受提问对象、提问内容与教学场景等因素同时作用与影响而形成的一个思考与解决问题的时机。
1．提问对象课堂教学中提问的主要对象是学生。
由于不同的学生其学习的方式与特点不同，那么对其进行提问的方式与时机也就应该有所不同。
有的学生反映比较灵敏，进入学习状态比较快一些。
对于这类学生，在提问的时间上并没有太严格的要求。
而对于那些进入学习状态较慢的学生，不宜过早地对他们进行发问，否则，就可能会适得其反，给他造成一定的心理负担。
所以，教师在进行提问时，一定要对学生思考、回答问题的方式与特点有所了解，且不可随意提问，尤其是学生被动的点名提问。
2．提问内容并不是所有的内容都适合对学生进行提问的。
提的问题必须是学生通过自己的努力思考能够回答出来的问题，此外，对于那些不经学生思考就能够回答上来的问题亦不适宜对学生进行提问。
所以，对学生提出的问题，既要考虑提问的对象，也要考虑到提问内容的难度。
太难与太简单的问题，都不宜在课堂上提问，否则，就无法收到良好的提问效果。
当然，问题的难易程度也是相对的，它存在着较大的个体差异性，在课堂教学提问过程中可以灵活掌握。
此外，问题难易程度的选择，还要依提问的目的而定，如果提问的目的不一样，那么受其影响所选择的提问内容的难易程度也就会存在一定的差异。
关于小学高年级美术课堂中有效提问的研究
关于小学高年级美术课堂中有效提问的研究一、有效提问的重要性有效的提问是教学中的一种重要手段和方法。
在美术课堂中，提问可以帮助学生理解和掌握知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习能力。
通过提问，教师还可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的全面发展。
二、小学高年级美术课堂中有效提问的方法与策略1. 提问目的明确在美术课堂上，教师提问的目的主要是激发学生的思考，引导学生发表观点，促进学习兴趣，培养学生的审美能力和创造力。
教师在提问前需要明确提问的目的，根据学生的实际情况确定提问的方式和策略。
2. 提问方式多样在美术课堂中，可以采用不同的提问方式，如开放式提问、封闭式提问、逆向提问等。
开放式提问可以激发学生的思考，引导学生表达观点；封闭式提问可以检验学生对知识的掌握程度；逆向提问可以帮助学生克服先入为主的观念，拓展思维方式。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况灵活运用不同的提问方式，使提问更加具有针对性和有效性。
3. 提问内容具有启发性在美术课堂上，教师提问的内容应具有启发性，能够引导学生思考，激发学生的创造力和想象力。
可以通过提问引导学生去观察、感受、理解艺术作品，帮助学生建立对美的认知和情感。
4. 提问适时在进行教学过程中，教师应该抓住时机，及时进行提问。
通常可以在引入新知识、总结课堂内容、学生展示作品等环节进行提问，这样有助于激发学生的主动参与和思考。
5. 提问形式生动在美术课堂上，教师的提问形式可以多样化，如文字提问、图片提问、实物提问、故事提问等。
通过这些生动形式的提问，可以吸引学生的注意力，激发学生思考，更好地达到提问的目的。
6. 提问技巧灵活在进行提问时，教师还需要注意灵活运用提问技巧，如引导式提问、追问式提问、反问式提问等。
通过这些技巧的运用，可以更好地引导学生思考，促进学生的自主学习。
在实际的美术教学实践中，教师可以通过以下几个方面来提高提问的有效性：1. 以学生为中心在进行提问时，教师需要以学生为中心，注重学生的参与和思考。
小学语文教学课堂提问的问题及对策研究
小学语文教学课堂提问的问题及对策研究摘要“提问”，作为教师重要教学行为之一，其作用不可小视。
尤其是小学语文教学中，教师的提问是促进学生接受知识，提高技能，发展思维的主要途径，对师生共同参与教学起到桥梁作用。
关键词小学语文教学课堂提问课堂提问是指课堂教学中，教师根据特定的教学目的和要求，针对相关的教学材料，设置问题情境，让学生思考、回答。
通过问答，使学生获取完整的篇章信息和准确的信息分布，领略作者的写作意图。
可见课堂提问是计划性和目的性都非常鲜明的一种教学活动。
然而在小学语文教学实践中，课堂提问存在着影响教学效果妨碍学生发展的诸多问题，值得我们去探索和关注。
一、小学语文教学课堂提问中存在的问题（一）提问对象不能面对全体学生调查发现，大多数老师经常提问学习成绩中等的学生，而对于差生很少或几乎不提问，这说明差生不受教师的关注。
（二）学生课堂参与度不高调查显示，有近35%的小学生很少举手发言，而且二、四、六三个年级呈现递减趋势，表明随年级增加，小学生越来越不愿意参与课堂提问。
（三）提问后教师评价不恰当问卷调查中，62%的学生希望老师对自己的回答进行适当点评并给予鼓励，表明学生希望得到肯定，受到重视。
但调查中也发现只有60%的教师对学生回答问题给予适当的评价，仍有40%的教师提问后评价方式不恰当。
二、小学语文教学课堂提问存在问题的原因通过调查发现，小学语文教学课堂提问存在问题的原因主要集中在教师身上，表现在：1.教师备课不深入在小学，语文老师多担任班主任工作，班主任工作繁杂，备课时间会相对减少，因此对于问题设计的难易度、排列顺序、问题表述等方面考虑的就很少，而且很难做到和学生兴趣点相连接，从而导致问题过难或枯燥乏味等问题。
2.教师课上处理生成问题能力差之所以差生在提问时不受重视，不是差生不受老师喜欢，是因为教师设计问题梯度性差，问题对于差生过难，教师不能在最短的时间内生成新问题以应对差生不恰当的答案，于是为避免时间浪费，干脆找好学生回答出自己想要的答案以保证教学目标的顺利完成。
浅谈课堂提问的有效策略
浅谈课堂提问的有效策略课堂提问，是一门重要的教学策略。
提问不仅可以帮助老师检验学生的学习效果和教学质量，更可以激发学生的学习热情和思考能力。
本文将从不同角度探讨课堂提问的有效策略。
一、提问对象1. 全班提问在教学过程中，全班提问是一种效率高、广受欢迎的提问方式。
这种方式可以确保每个学生都有机会回答问题，然后通过讨论问题，发现学生在某些方面的掌握情况不够充分，从而加强教学。
同时，全班提问也有助于培养学生团队合作精神，激发学生之间的交流和合作。
2. 个别提问除了全班提问之外，老师可以通过个别提问，瞄准一些特定的学生。
个别提问可以帮助老师更好地了解每个学生的学习情况，发掘每个学生的潜力和优点。
二、提问方法1.开放式问题开放式问题，是指那些不能单一回答“是”或“否”的问题。
这种问题往往需要学生在思考、分析和总结之后，慢慢得出答案。
这种方法可以鼓励学生的批判性思维和解决问题的能力，同时也会增强学生的自信心和独立思考能力。
2.封闭式问题封闭式问题，是指那些可以单一回答“是”或“否”的问题。
封闭式问题可以帮助老师检验学生的知识掌握情况，同时也可以鼓励学生在短时间内给出准确的答案。
这种方法可以有效地促进学生的学习成果，同时也可以增加学生的自信心。
3. 质疑式问题质疑式问题，是指那些可以引起学生深思和争辩的问题。
这种问题通常没有固定的答案，而是需要学生根据经验、感悟和知识，对问题进行分析和解释。
这种方法可以提高学生的主观能动性和创造力，鼓励学生不断探索问题，开阔思维和眼界。
三、提问技巧1. 选择合适的时机在选择提问的时机上，老师应该遵循一定的原则。
通常，老师在课程开始的阶段，可以通过总体介绍、课程安排和教学目标，来引导学生思考问题；在课程中间，可以适当加入案例分析或讨论，来梳理学生的主要观点和想法；在课程结束时，可以通过思考题或总结报告来检验学生的学习效果。
2. 使用多种形式的提问老师可以根据时间、场合和学科特点来选择多种形式的提问方式。
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课程与教学中国教育学刊２００８．０８课堂提问时机及提问方式研究◆王德勋【摘要】课堂提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生惠维的训练。
提问时机的把握应是：提问于学生的疑惑处；提问于学生新旧知识的联系处；提问于教学环节的关键处；提问于学生思维的转折处。
课堂提问设计的方式多种多样，主要有直接诱导式、追根溯源式、无中生有式、反弹琵琶式、曲径通幽式、由此及彼式等。
【关键词】课堂；提问；时机；方式冲图分类号】Ｇ６３２．０［文献标识码】Ａ［文章编号】１００２－－４８０８（２００８）０８—００５０—０４《语文课程标潍勘第三部分“实施建议”中的“教学建议”明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”１１１１５“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。
”ｍ新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，要求语文教师放下架子，不再以课程知识的唯一拥有者和权威自居，而是以参与者的身份与学生进行合作伙伴式的交往。
心理学家认为，发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步。
这样，问题一回答——问题—＿回答，就形成了一系列的对话。
师生问答使整堂课形成不断地向前推进的思维流程，进而迸发出创造性思维。
适时有效的课堂提问是教学的重要手段之一。
教学是一门艺术，设疑提问也是一门艺术。
但这种艺术不是体现在如何“教”出观赏性，“教”出新花样；而是体现在如何激发学生的兴趣，如何引发学生的思维，如何对学生的自主学习进行合理的组织和引导，如何使学生从学而无疑走向学中生疑。
通过课堂中师生的问与答，不仅可以提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，还可以让那些充满个性的回答所闪现的创造性火花得以放大，使新的信息得以交流。
诙谐而富于艺术性的提问，还可以消除学生的学习疲劳，提高学习效率。
因此，教师应根据教材实际和学生的认知水平，在课堂教学的各个环节中，精心设疑，向学生提出富有针对性、启发性的问题，引导学生深入文本，独立分析，独立思考，回答各种问题，激活学生的思维，培养学生的创新意识和创造能力。
为此，本文试图就课堂提问的时机把握及提问方式的设计作一番探究。
一、善于把握提问时机课堂提问是教师授课过程中普遍采用的一种，疗式手段，它往往贯穿于教学全过程。
既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。
在课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。
提问必须抓住时机，相机诱发，使提问收到应有的教学效果。
若没有抓住时机，或者错失良机，提问就可能导致学生思维阻塞，启而不发。
一般说来，课堂提问时机选准与否，对学生的创造思维质量有着重要的影响。
那么，什么时候提问容易收到最佳效果呢？（一）提问于学生的疑惑处“学起于思，思源于疑”。
提问，是为了启发学生通过自己的思考来获得知识、培养能力。
孔子日：“不愤不启，不悱不发。
”吲吱学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”“质疑”“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。
因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人人胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。
如一位教师在教衙塘月色》时，用简短的语言导入课文后，问学生：作者为什么在开头就说“这几天心里颇不宁静？”“心里颇不宁静”与作者观赏荷塘月色有什么联系？这一问，无疑放飞了学生的思维翅王德勋，淮阴师范学院党委宣传部副部长，副教授，中学高级教师（江苏淮安２２３３００）。
一５０— 万方数据课堂提问时机及提问方式研究膀，学生就得认真地看书，寻求答案。
通过学生的学习、思考、讨论，学生很快就明白了：作者为了排遣胸中的郁闷和哀愁，来到荷塘，观赏美丽的荷塘月色。
作者笔下的荷塘月色，表现出一种自然美、意境美，更显示出作者的人格美。
这种开篇设疑提问，不仅引导学生准确地理解了作品的时代背景，打破了传统的介绍作者生平、作品背景的陈旧教学模式，更重要的是激活了课堂教学气氛，为上好本堂课开了个好头。
（二）提问于学生新旧知识的联系处学生学习新知识需要旧知识的支撑。
知识的“网眼”是相通的，旧知识可以作为学习新知识的开始，以故引新，以旧启新，新旧相连，不断拓宽知识的内容。
思维一般都从问题开始，当学生遇到困难、发生矛盾时，思维就开始了。
课堂提问要充分利用学生已有的旧知识，把新知识放在整个旧知识的背景中去思考，在新知识讲授之前，教师抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺设好“认知的桥梁”，促使新旧知识间的渗透和迁移，逐步建立完整的认知结构。
在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，激发学生的求知欲和内动力，更全面地理解新知识。
比如，在教学《草船借箭》一课时，一个学生大胆地提出：“１０万支箭是诸葛亮用计骗来的，而不是借来的，题目应该改为《草船骗箭》”。
教师在肯定了该学生敢于发表自己的意见后，紧接着就提出一个新的问题：“诸葛亮用草船借来的箭，后来又干什么了？”从而引导学生联系已往学过的《赤壁之ｌ轱》，较好地解决了对“借”字的理解。
（三）提问于教学环节的关键处所谓“关键处”，是指教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用，“牵一发而动全身”的地方。
比如在中学语文教材好Ｌ乙己》这课中，有多处出现了一个“笑”字，这个“笑”字实际上就是作者精心构思的一个“文眼”。
抓住这个“笑”字设疑提问，就可以引导学生层层深入地发掘文中所蕴含的深意。
围绕着“笑”字可以提出一连串的问题：“孑Ｌ乙己一出场，就有一个字伴随着他，这个字谁知道？”“课文中哪些地方表现出孔乙己的可笑之处？”“周围的人为什么都讥笑孔乙己，这反映了什么问题？”“我们读了好Ｌ乙己》，非但笑不出来，心中还有隐隐作痛之感，这是为什么？”这些提问，处处问到点子上，每一个提问都能激起思维的波澜，引起学生热烈地讨论甚至争论。
“笑”的问题研究透了，学生对全文也就理解透了。
又比如，教师在讲《过桥》一课时，深情地朗诵了文中的一段：“浪头卷了过来，一片白茫茫的世界……”读到这儿，教师久久不语，教室里一片寂静。
突然，教师提出一个问题：“如果在电影中放映这一镜头，需要一分钟旁白，你想怎么讲？”一石激起千层浪，学生的思维被调动了起来，发言十分踊跃。
（四）提问于学生思维的转折处人的思维总要受到现实生活和个人经历的影响，所以常规思维大多为顺向思维。
而事物本身又往往具有多面性，这对于阅历较浅、涉世不深的中小学生来说，有时是不容易理解的。
这就要求教师在学生思维处于转折时，给予适当点拨，引领他们一步一步地去寻找正确的答案。
比如，小学语文教材《养花》中有一段是讲养花的乐趣的，文中写道：“养花有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。
”“喜”“笑”当然是乐趣，小学生很容易理解，为什么作者说“忧”“泪”也是乐趣呢？对于这样的问题，小学生不太容易理解，需要老师通过提问，引导学生在指定的目标下进行思考，答案可能不是一步就可以获得的，教师可以采用追根究底的方法，注意变换角度，以引起学生深思、多思的兴趣，促使学生的思考由表及里、由浅人深，引领学生直至到达“理解”的彼岸。
二、精心设计提问方式课堂提问是一门学问，是一种艺术。
是学问，自然有探索不完的奥秘；是艺术，自然是多姿多彩的。
课堂教学中不仅要有“问什么”的问题，还有“怎么问”的问题。
课堂教学提问要注意“怎么问”的问题，就要精心设计提问的方式与技巧。
事实上，课堂提问没有标准的模式，提一５１— 万方数据 万方数据 万方数据课堂提问时机及提问方式研究作者：王德勋， WANG De-xun作者单位：淮阴师范学院党委宣传部,江苏淮安,223300刊名：中国教育学刊英文刊名：JOURNAL OF THE CHINESE SOCIETY OF EDUCATION年，卷(期)：2008(8)被引用次数：2次1.陶行知陶行知全集 19852.朱熹四书章句集注 19833.中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准 20011.马峰淡课堂提问的类型与技巧[期刊论文]-上海教育科研2009(2)2.李淑梅.Li Shumei学生课堂提问的障碍分析及培养对策[期刊论文]-生物学教学2009,34(8)3.林冬娥课堂提问要关注有效性[期刊论文]-教育导刊（上半月）2010(7)4.熊爱祥.XIONG Ai-xiang专业教学提问与教学效果研究[期刊论文]-中国地质教育2007,16(1)5.张夫伟.Zhang Fuwei课堂提问四"问"[期刊论文]-教育科学研究2008(10)6.何秀贤掌握课堂提问技巧提高课堂教学效果[期刊论文]-中国职业技术教育2007(13)7.邵怀领.SHAO Huai-ling课堂提问有效性:标准、策略及观察[期刊论文]-教育科学2009,25(1)8.郑晓杰浅谈课堂提问的艺术[期刊论文]-教育教学论坛2010(2)9.史克辉巧用提问开启高效课堂[期刊论文]-考试周刊2010(7)10.吴存富提问,不仅仅是为了答案——浅谈科学课堂中提问的设计[期刊论文]-中国校外教育（基教版）2009(8)1.刘湘激发学生思维能力的提问艺术[期刊论文]-中国电力教育 2009(22)2.姚帅浅谈科学课如何有效提问[期刊论文]-科技资讯 2009(29)本文链接：/Periodical_zgjyxk200808016.aspx。