语文重在积累
重视积累,提高学生的语文素养
重视积累，提高学生的语文素养作为语文教师，都知道语言积累在语文教学中的作用，尤其是在小学语文教学，地位尤为重要。
小学是基础阶段，只有培养好学生的语言积累能力，才能为学生今后语文素养的全面提高打下坚实的基础。
语文学习实质上就是一个长期积累的过程，没有丰富的语言积累，学生语言能力的发展就成了一句空话。
南宋的大学问家朱熹在《观书有感》里写到“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”如果学生的语文素养是一泓清泉，那么语言积累就是这源头活水，要想语文素养丰厚，就必须源头源源不断地给它输送活水，就是要长期的进行语言积累。
因此，教师要重视小学生语言积累能力的培养和提高。
一、有意引导，激发兴趣小学生的语言积累是从一个个字，一个个词开始的。
一二年级的孩子还不知道积累是怎么一回事情，教师要循循善诱，步步引导，让学生的“语言储蓄罐”的词汇慢慢丰富起来。
我告诉孩子们我们的大脑就是一个很好的储蓄罐，不过这个储蓄罐不是存钱的，是存字和词的，我们要天天往里面存字词。
每天放学时问问今天存了什么。
存了一些字词后让学生来用它们说一句话，看谁说得对，谁说得更好，并选出“储蓄”小能手，勾起其他学生的表现欲望。
教师要定期举行类似的活动，激发孩子的兴趣，让他们觉得这个其实不难，自己稍微努力一下也可以做到，从小慢慢培养他们积累的好习惯。
二、紧扣教材，重视诵读实际上古人也非常重视积累，如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的其实就是语言积累的方法。
《语文课程标准》中就指出“鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累。
”小学阶段是人生记忆中记忆力最旺盛的时期。
有句名言叫“书读百遍，其义自见。
”就强调了读的重要性。
只有反复朗读，才能使学生从读中去感悟文本，体会文意，与作者进行心灵交流，。
读可以分成几个阶段，每一个阶段的任务各有不同，但又环环相扣，层层推进。
初读，读准字音，把句子读通读顺，了解文章大意；精读，抓重点语段品味感悟，体会感情；熟读，与文中优美语句多次碰撞，加深记忆。
中学语文教学要重视积累
浅谈中学语文教学要重视积累摘要：从教学实践而言，掌握字词积累多寡是影响阅读理解的基础，没有掌握一定量的字词，是很难理解文章的主旨，把握文章作者情感的，更不要说进一步剖析文章的表现手法等一些更深邃的问题了。
我们主要是从加强学生的朗读、背诵和广泛阅读，以及学生对所学内容的复述来重视语文的积累的。
关键词：中学；语文教学；重视积累中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）07-0084-01语言是人区别于动物的重要标志，是人类的重要交际工具，只有掌握了某种语言的人，才能进入人类社会，拥有人的活动，从这个最本质的意义上讲，语文学习是人成其为人的重要活动。
每个人都必须掌握必要的语言文字和不断地发展语言，因此，丰富和积累语言应该成为我们有意义的生活中的一部分。
由此，在中学语文教学应强化三点：首先是积累。
语文学习应从积累语言开始。
在语文教学中，我们可从这四个方面去引导学生积累：（1）积累语言材料，主要指掌握丰富的词汇、俗语、谚语等；（2）积累语言形式，背育一些典型结构的短语和段落，如识记一些好的排比句、顶针句，总分、转折、递进等结构的段落；（3）积累语言范例，主要指背育一些优美诗文、小说、戏曲名著的片段等；四是积累语言形象，对名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有数。
这样，我们的学生，思维就有了凭借，表达就有了材料。
如何重视积累，在这里我们也作了些思考。
1.加强学生的朗读训练促进积累朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学生准确地掌握标准读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气，用普通话进行朗读，做到句读清楚，语气流利，感情鲜明。
学会一些基本的朗读技巧，字音、停顿、速度、语调、语气等，力求准确、流利、有感情，让听者清楚明白。
古人云：”读书百遍，其义自见”，只有在教学中加强对学生朗读的训练和指导，通过熟读，背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生运用语言的能力。
浅谈语文教学应重视语言积累
默写 。熟读和背诵便是完成语言强化 的必 由之路 。
三 、把积累与运用结合起来 ， 提高学生的创新能力
积累是 “ 存” ，运用是 “ 取”； 积 累是手段 ，运 用是 目的。 运用 语文积累 又可 以使学生主动参 与生活，认识生 活、改造生
文化成果 。语 文教 学强调语言训 练与思维训 练相 结合，重视语 言积累 与运 用，就是要 使学生 熟练地 掌握语 文这一 基础 工具 。
还应该注 重文化积累，生活积累 ，跳 出 “ 小语文” 的习惯
思维，倡导 “ 语文 ”本有 的 自 然 、社会 、人生的关注 。（ （ 语文课 程标准 在几个方面作 了一些很好的提示 ：
阅读背诵 ，加深课文 的理 解，丰富积累 ，把书本知识变 为 自己 相 当数 量的课文要 能够做 到熟读 ； 适量 的课文还要 背诵，甚至
的知识都 很有好处。
２ 、紧扣 教材 的 “ 口语 交 际” 和 “ 综 合性 学 习” 等 内容 ， 开展形式多样的积累活动 。如 “ 讲故事 ” 、 “ 诗 朗诵” “ 交流格言” 等，让学生在 活动 中主动 搜集信息， 丰富积累，巩 固和 应用 自
作 为一 名语 文 教师 ，更 应该 积极 参 与新课 改， 因为 语 文教 师
二 、强化 朗读背 诵 、在背 中积 累 ， 不断 提高 学生 的
树立全 新的教育 观， 人 才观， 是学 生学好语 文的一个重 要原因， 语文能力 面 向学 生 ，面 向社 会，在 培养 学 生 兴趣 、能力 ，扩 大知 识 面 从古 到今，积累语言 ，朗读和 背诵是最重要 、最直接 的训 上 迈开 坚 实有 力 的第一 步 。而重 视积 累就 是最 行之 有效 的措 练方式 。朗读 既是理解语言 的有效手段 ，也 是积累语言，培养 施。 ． 情感的有 效手段 。读 书琅琅上 口， 熟读成诵， 运用是能脱 Ｉ ＝ Ｉ 而 出， 重视语 言积累也是 语文课程标 准》 中一个重要 的指导 思 背诵是大量积 累语言材料 的最有效方法 。古 人以 “ 读背 ”为唯 想。 语文课程标准 在 “ 课程 的基 本理 念” 、 “ 课程 目标”和 “ 实 的教学模式， 这个读背过程， 就是一个不断积 累的过程 。积累 ， 施 建议” 中，先 后多次提 到语 言积累 问题 ，语 文教学要把语 言 在造就学富五车，才高八斗 的浩大工程 中功不可没 。 积 累作为指导学 生学 习语 文的基础环节 、把 丰富学生语 言作 为 汉语词汇丰 富，运用灵 活，要 使 自己对语言 的运 用不假思 重 点，让学生 的语言积 累由少而多，聚沙 成塔，以提高学 生的 索 、得心 应手，必须对语言 文字作千百 次的重复，才能使 语言
中学生语文积累
中学生语文积累语文是中学生必修的一门学科，也是考试中的重要科目之一。
为了提高语文成绩，中学生需要进行语文积累。
语文积累是指通过阅读、写作和背诵等方式，积累语言知识和提高语言表达能力的过程。
阅读是提高语文水平的重要途径。
中学生应该多读一些优秀的文学作品，如名著、散文、诗歌等。
通过阅读，中学生可以开阔视野，增加知识，提高语感和语言表达能力。
在阅读过程中，中学生要注意理解文章的主题和要点，掌握作者的写作技巧和表达方式。
此外，还可以通过做阅读理解题来提高理解能力和阅读速度。
写作是提高语文能力的重要方法。
中学生可以多写一些作文，如记叙文、说明文、议论文等。
写作可以锻炼思维能力和语言表达能力，提高写作水平。
在写作过程中，中学生要注意结构的合理性和语言的准确性。
可以使用一些修辞手法和短语，使文章更加生动有趣。
此外，还可以请教老师或者同学，互相批改作文，提高写作的质量。
背诵也是提高语文积累的有效方法。
中学生可以背诵一些优秀的古诗词、现代诗歌和经典的文学片段。
通过背诵，可以提高记忆力和语感，增加词汇量，培养语言的节奏感和韵律感。
背诵可以通过反复朗读和默写来巩固记忆，使诗词和文章深入脑海，随时可以运用。
中学生还可以通过参加语文社团、参加语文竞赛等方式来提高语文水平。
参加语文社团可以与其他同学一起讨论学习，共同进步。
参加语文竞赛可以锻炼应试能力，提高解题技巧，拓宽知识面。
同时，中学生还可以通过互联网上的语文学习资源，如课件、教学视频等，丰富自己的知识，提高学习效果。
中学生要进行语文积累，可以通过阅读、写作、背诵等方式来提高语文水平。
通过这些方法，中学生可以增加知识，提高语言表达能力，培养良好的语文习惯。
同时，中学生还要积极参加语文活动，与他人交流学习，不断提高自己的语文水平。
只有通过不断积累和努力，中学生才能在语文学科中取得好成绩。
语文教学要注重学生语言积累和运用
语文教学要注重学生语言积累和运用重分折、轻积累，重理性、轻诵读，重模式、轻个性，是当前语文教学存在的突出弊端。
语文课堂很少有学生的琅琅书声，而是充斥着繁琐的理性分析，常常陷入“思而不读”的怪圈。
对于文章形式的分析可谓具体详尽，对于文章的内容却没有几篇入心入骨的分析。
这种重讲轻读的结果如何呢？学生的语言贫乏，句式单调，结构程式化几乎成了作文的通病。
形式上的条分缕析，使学生失去了一份在诵读中唤起生活体验、引发联想和想像的“读”书之乐。
造成这些原因是多方面的：一是“应试教育”迫使教师不得不追求知识点的落实，把完整的课文内容变为印证知识点的语言片段；二是对于启发式教学的误解，课堂上的问来问去，导致思维训练和语言积累一手硬一手软；三是现行教材本身要求背诵的篇目少。
试想，离开了丰富的语言积累，缺乏对语言运用经验的感悟，没有充分的个性培养，怎么能提高语文教学效率，达到语文教学的最佳效果。
俗话说:“巧妇难为无米之炊”，学生语文素质下降的关键，便是缺少语言之“米”。
虽然教师在课堂上反复传授的做饭方法，学生也铭记在心，并且对“蒸饭”、“煮饭”、“ 炒饭”也能说长道短，但他们仍然是无法作成可口的饭来。
看来，语文教学的基础环节，便是先帮学生找“米”。
这“米”在何处？在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。
由此可见，语言积累是提高学生语文能力的基础。
如果没有语言积累作为基础，想提高语文能力完全是空中楼阁。
因此，语文教学必须培养学生语言积累和运用能力，既教学生以“炊”，更授学生以“米”。
一、在平时的教学中强化熟读背诵，在诵中积累语言语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。
汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢靠的联系系统。
熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。
学好语文重在“积累”
学好语文重在“积累”一、多读书。
书籍是全人类的营养品，腹有诗书气自华，读书能使人头脑充实，可见，读书对人们来说是多么重要。
就学习语文而言，广泛的阅读，更能开阔我们的视野，陶冶我们的情操，大大扩大我们的知识面，拓宽和活跃我们的思路，而且，通过大量阅读，我们将学会分析和鉴赏，提高我们的文化素养，还可开创我们写作的源头活水。
二十多年前，吕淑湘先生曾在《语文教学中两个迫切问题》一文中说过：语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声的说是得益于多读书。
时至今日，搞学情调查，经常读书的同学不但写作水平高，而且语文成绩大多名列前茅。
事实证明，要想学好语文，不读书是万万不行的。
希望我们的同学在今后的语文学习中，多读书，读好书。
二、多动笔。
俗语说好记性不如烂笔头，这就要求同学们在多读书的基础上还要多动笔，养成记日记和摘抄读书笔记的习惯。
把平日的所见、所闻、所想、所感记录下来；在阅读过程中，把书中优美词句和精彩片断等摘抄下来，建立起自己的语文知识仓库，时间久了，语文能力就会在这种耳濡目染，潜移默化中，逐渐提高，说起来就出口成章，写起来就下笔成文。
不会再出现书到用时方恨少、巧妇难为无米之炊的尴尬。
俗话说：拳不离手，曲不离口，望同学们不仅要做读书的典范，而且要做动笔的楷模。
三、多实践。
生活是个大课堂，天地阅览室，万物皆书卷，大家都知道，语文与生活的外延相等，特别近几年来，随着大语文教学观的建立，语文试题多元化、开放性，我们要学好语文，再如过去两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，单纯依赖语文课堂是绝对不够的。
这就要求同学们平日要多通过报刊、广播、电视等视听媒介，了解国内外大事，接受更多的社会信息，并积极参加一些有益的社会实践活动和丰富多彩的语文课外活动，来弥补课堂学习的不足，巩固、加深和扩大语文知识，培养语文能力。
生活是语文学习的源头活水，我们只有树立生活处处有语文，处处留心学语文的观念，才能把语文学活、学好。
总之，学习语文是慢功，语文能力、语文素养的形成是一个十分缓慢的过程，决不可能一蹴而就，收其效于朝夕，正如荀子所说：骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。
小学语文学习中积累的重要性
小学语文学习中积累的重要性没有语言量的积累,难有语文能力质的飞跃。
正确理解和运用祖国的语言文字的“根本”和“泉源”就是丰富学生的语言积累,否则无异于舍本逐木,“塞源而欲流长”,其结果只能是费力不讨好,“少、慢、差、费”。
作为语文教师,我们不应在“流”上下功夫,而应在“源”上做文章。
积累是运用的前提,只有积累丰富的语言素材,才能厚积薄发。
在小学语文教学中,语言积累为学生的语文素养打下稳固基础,对它的指导是不容忽视的。
1、在阅读中积累。
朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的重要途径。
教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,从而读有所值,读有所得,在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
引导学生在品析中学习和积累语言,我们强调在品析鉴赏中积累语言,就是要学生不能浅尝辄止,而应在好词佳句的鉴赏中,深化认识融会贯通,把握实质将范文中的语句化为已有。
这样,学生在品词、品句的过程中,自然而然地把这些好词佳句记忆在脑,丰富了自己的“语言仓库储备”。
在语言积累中,教师要培养学生广泛地观察,大量地阅读主动地积累,养成积累的好习惯。
教师要培养学生善于观察生活,乐于记录生活的好习惯,帮助学生在脑海中不断积累多种表象。
要鼓励学生投入到社会生活中去,做生活的有心人,积累常用的谚语、歇后语,留意周围的标语、广告词,并随时记录到自己的生活笔记中去。
学生的语言积累丰富了,便会自然产生联想,将头脑中已有的语言材料选择重组,积累内化为自身的语言,得到永久储存。
教师要不断开辟语言积累的途径,教给学生积累语言的方法,使他们采集到更多的原材料,建立一个属于自己的语言仓库。
2、注重积累为作文打好基础。
学生语言积累是一个长期的过程,需要教师言传身教。
首先,教师要调整自身教学语言结构和模式,课堂教学语言必须是规范的书面语言,给学生营造一个使用书面语言的氛围。
所以,在课堂教学中,我尽可能避免用口头语言组织教学。
得语文者得天下，学好语文的三大法宝——练字、阅读、积累（转给家长）
得语文者得天下，学好语文的三大法宝——练字、阅读、积累（转给家长）复旦大学校长说：“如果允许复旦大学单独招生考试，我希望第一堂课考语文，不合格者，以下的其他科目就不需要再考了。
语文你都学不好，别的学科就更不用说了。
”语文，从小学开始，就是孩子的重要科目，如果在小学阶段不打好基础，后续的语文学习将会越来越难。
学好语文，是一切学习的基础与前提，得语文者得天下。
语文更是拉分王，得语文者得天下。
对于低年级的孩子来讲，学好语文的关键有三点：练字、读书、积累！语文学习十大习惯一、熟读、背诵的习惯。
二、阅读优秀课外读物的习惯。
三、推敲语言文字的习惯。
四、积累语言材料的习惯。
五、记日记的习惯。
六、规范地书写的习惯。
七、专注地听人说话的习惯。
八、说普通话、说话文明得体的习惯。
九、勤思考、爱质疑的习惯。
十、勤查工具书的习惯。
语文学习五种方法1.大量阅读博览群书是培养孩子语文素养基本功之一，甚至可以说阅读是语文学习的根本。
大量的课外阅读是提高孩子语文水平不可替代的手段。
美国心理学家克拉森的心理实验研究表明，学生充满兴趣的课外阅读对提高他们写作能力的作用，远远大于机械的写作训练。
语文成绩好的孩子几乎都是特别喜欢课外书。
这些孩子往往有很多的积累：语词的积累、素材的积累、情感的积累等。
这样的孩子在写作上往往有突出的构思、神奇的用词，在阅读理解方面有杰出的见地，在说话方面有超出他人的见识等。
总之，他们由于见多识广而语文根底厚实。
坚持阅读是培养理解能力的有效途径。
特别是多读一些文辞优美、气魄宏大的散文，对提高理解能力很有帮助，比如《鲁迅文集》，《读者》杂志对培养这些能力和素养都很有帮助。
博览群书不但是孩子语文素养的基本功之一，而且是孩子成材的一个重要条件。
因为丰富的知识是创造力必不可少的一个条件，也是见识增长、智慧来源的途径之一。
这里需要强调一点：孩子在成长的过程中一定不能远离名著，培养孩子阅读经典名著要从小引导，循序渐进。
同时要注意不但要阅读，而且要写读书笔记或者书评。
学好语文重在积累夯实基础知识
学好语文重在积累夯实基础知识语文教育工作者,都清楚语文的工具性特征非常明显，要想学好语文，首先需要打好字词句的基础，字词句是构成文章的材料，字＋字＝词，句子＋句子＝段落，段落又聚合成为文章，因此，学习语文的核心应该落实到字词句上面，这也是平时考试和中考考试考查的重点。
对于字，我们要注意每一个字的字音和字形，字音的考查内容不外乎生字、同音字、多音多义字、常用误读字、专有名词（人名、地名）等。
字形考察的内容包括：1课本上出现过的生字，如：尴尬、盘曲嶙峋；2同音字，如：质疑、置疑，部署、暑假；3形似字，如：至、致。
词语考查的内容包括：1实词、虚词、成语；2同义词的选用、关联词的使用；3正确使用成语。
至于句子，在考试中经常被采用的考查方式多是修改病句、扩展语句，“扩展语句”的考查包括两种形式：一种是把一组词语扩展成一句话或一段话；另一种是把一句话的意思加以充实或者合理扩展成几句话，常常与句式的仿写及变换等要求交叉设置主观题。
在复习中，一定要立足教材，牢牢抓住这些核心知识点，为语文能力的提高奠定坚实基础。
哪怕是到初三的冲刺阶段，这些最最基本的知识仍然不容忽视。
因为这是学好语文的关键所在。
语文的基础知识无外乎字、词、句等，学起来比较枯燥。
怎样才能让学生们学好基础知识呢？那就要善于总结规律，找出一些小窍门。
复习时应该重视课本，不要过多地花时间在生僻的内容上。
从最近几年试题分析看，考查的内容不管是字音，还是字形都不离课本，因此，把课本上的知识学扎实非常重要。
许多学生容易在字词句的知识点上犯错，其实只要找准对策，困难就迎刃而解。
对于字音可以指导学生参照下列方法：第一，认真读书，立足课本。
同时，还要注意积累，勤查字典，平时读准字音；第二，注意统读字，留意多记；找出错误规律，形声字读半边，多音字不解其意，生字凭想当然蒙读，习惯性误读等；第三，跟着老师，集中训练，多做练习，反复巩固。
对于字形可以指导学生参照下列方法：第一，考查的字大多选自课本或常用字，无生僻字，掌握好课本中新的生字词非常重要；第二，形声字也是一个考查重点。
小学语文教学重在学生的语言积累
小学语文教学重在学生的语言积累发布时间：2021-12-07T07:47:35.077Z 来源：《中小学教育》2021年8月24期作者：李亚妮娜[导读] 语言积累是学生发展语言综合运用能力的基础。
语言教学的目的之一是培养学生语言综合运用能力。
因此，语言积李亚妮娜湖北省荆州市江陵县实验初级中学【摘要】语言积累是学生发展语言综合运用能力的基础。
语言教学的目的之一是培养学生语言综合运用能力。
因此，语言积累是小学语文教学的重点。
诵读、品析和练习是学生进行语言积累的主要途径。
本文将具体介绍引导学生在诵读、品析和练习中积累语言的策略。
【关键词】积累阅读品析练习《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）中明确要求教师结合感悟、积累和运用地实施语文教学，使学生们通过体验读、品等活动，积累语言，夯实发展语言综合运用能力的基础。
尤其，语文核心素养的提出，更是将语言能力作为基础内容，强调了语言积累是语言运用的基础，是发展语言能力的基础。
所以，在实施小学语文教学的时候，教师要将语言积累作为重中之重，应用适宜的策略引导学生积累语言。
诵读、品析和练习是语文课堂教学活动的重要组成部分，也是学生积累语言的重要途径。
因此，我以诵读、品析和练习为切入点，应用适宜的策略引导学生积累语言。
具体应用的策略如下：一、吟诵涵咏，积累语言诵读是语文教学主要活动。
诵读是学生们积累语言的主要途径。
新课标中指出，口脑并用是学生们积累语言的主要方式。
诵读正是口脑并用的活动。
在进行诵读的过程中，学生可以边读边思，顺其自然地将读到的内容印刻到脑海中，加深记忆。
所以，我在实施小学语文教学的时候，会创设多样的诵读活动，使学生们边诵读边积累。
以《陶罐和铁罐》为例，在实施教学活动的过程中，我先创设自读诵读活动，引导学生们初步地了解故事内容，做好理解和积累的准备。
这篇文章以陶罐和铁罐为主人公讲述了发生在他们的身上的事情，具有故事性。
对此，在接下来实施教学活动的时候，我创设角色诵读活动，引导学生扮演角色地诵读文本。
语文学习每天该积累些什么呢？
语文学习每天该积累些什么呢？
语文学习重在日积月累。
因此，只有做好每天的知识储存，才能拥有扎实的基本功。
那么，每天积累些什么呢？根据教学经验提出以下建议：
1、识记三至五个生字、词
阅读过程中遇到难以记忆和理解的字、词，查字典注音、释义并记录在笔记本上。
不要贪多（3～5个），关键要会读、会写、懂意思，这是夯实语文基础的根本。
2、摘抄两个好句子
阅读时对于含有修辞、或表达方式、或描写方法、或饱含深情的语句摘抄下来，同时写好句子点评。
每次摘抄可以分类积累，利于知识点的回顾总结，更有利于丰富自己的语言积淀。
3、走近一位作家
对于接触的作品的作者进行全面了解并做好记录，可以从国别、著称、代表作品、写作风格、生活处境等方面着手查找，每天积累一位作家即可，时间久了，既能掌握作家个性风格，又能走近作家的心灵，更有利于理解文本的内涵。
4、学会一种写作技巧
每篇文章都有各自独特的地方，把最为突出的写作技巧（欲扬先抑、托物言志、象征、侧面烘托等）进行笔录，记录时做简要的分析，然后再总结。
对自己写作无形是一种指导和引领。
5、背诵一首古诗
课内课外都可以，在理解主旨（诗人想要表达什么？）基础上，背诵，默写。
可以说这是一种情感体验，也是一种文化积累。
当然，学习没有固定的模式，生活处处有语文，只要每天追求点滴积累，天长日久，就会有大进步！。
浅谈积累在语文学习中的重要作用
浅谈积累在语文学习中的重要作用有人说，语文是海洋，是森林，我们每个人每时每刻都生活在语文的海洋和森林中。
正因为如此，学生可能会在这片森林和海洋中迷失方向,丧失语文学习能力。
语文学习能力，最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力，这与语文学科的工具性是完全统一的。
无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的信息，按一定的规律组织而成的。
俗话说，“巧妇难为无米之炊”，小学生语文阅读表达能力差,习作中内容空洞的关键，便是缺少语言、素材这“米”。
虽然教师在课堂上反复传授做饭的方法，学生也铭记于心，并且能对蒸饭、煮饭、炒饭说长道短，但他们仍然是无法做出饭来。
因此，语文教学的基础环节，便是先帮学生找“米”。
这“米”在何处？在于不断积累,积累语言,积累生活素材。
如何积累语言，积累生活素材语言积累应包括三方面内容：一、是语言材料的积累，积累语言材料是语言发展的基础。
二、是语言规律的积累。
通过听、读理解语言，通过说、写表达思想感受，都有自己的规律。
了解语言规律是语言发展的关键。
小学生了解语言规律，是在长期模仿学习、语言实践中通过反复多次的感性接触进行的。
三、是语言典范的积累，如记诵古今中外精彩的语段、篇章等。
语言典范往往包含着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，还是创造性地运用语言规律的成功范例。
积累语言典范有助于提高学生的综合修养，是促进语言发展的重要手段。
那么，怎样培养小学生积累语言和写作材料能力呢？（一）刺激学生课外阅读的积极性.首先，扩大课外阅读，在读中积累语言,使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉，不可或缺。
当然，学生的课外阅读不可能花过多的时间与精力，只能是见缝插针，推荐选择短小精悍的,学生们喜闻乐见的读物,让学生立竿见影学会有针对性的阅读。
提高语文素质重在语言积累
提高语文素质重在语言积累根据二十一世纪人才素质要求，语文素质应包括四大方面：①要求学生既能迅速而有效地理解评议文字接受信息，不断提高文化科学水平，进行思想交流。
②要学会做人，要有良好的性格高尚的思想、品德、情操；要勇于克服困难，迎接挑战。
③要有中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念，形成文明的素质。
④要有良好的思维品质。
可见，语文素质的内涵是非常丰富的。
但最突出的表现便是在人类交往过程中的听说读写的能力。
无论是口说，还是笔写，都是要通过对其加以组织而成的，反过来说，能否听懂别人的，能否在阅读中迅速抓住文章的要点，也都是以自身的语言储存为基础的。
一在课堂诵读感悟中丰富积累在语文学习中，培养语感最主要的是诵读品析。
它是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。
精美的语段、富有哲理的诗文，只有熟读成诵、品析感悟才能内化为自己的语言。
语文教学，必须以读为本，让学生充分地读，在读中感悟语言蕴含的情理，揣摩文章的语言特点和表达方式。
如学习词语要推敲用词的准确性，学习句子与段落，要从反复出现的语言现象中感悟句子的表达形式和连句成段的方法，读完课文要感悟记叙的顺序和主次内容的安排。
除此以外，还必须让学生走进文本，让学生在品读中深入作者内心与之进行心灵的对话，在鉴赏、体验中让情感得到积累，语言得到积累等。
如教学《鸟的天堂》，在朗读时，引导学生抓住“不可计数”、“垂”、“卧”等词体会榕树的形体美；细读时，品味“一簇”、“不留缝隙”、“似乎每一片绿叶都有一个新的生命在颤动”等词句，领悟榕树的内在美。
这样的词句要反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣。
如此将读、议、品紧密结合，学生不仅受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣，语言也自然而然地得到有效的积累。
所以，我认为，现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。
”为了强化这一手段我采取了以下两条措施：1.注重朗读有人说：“朗读是培养和提高学生语感的重要途径”。
二年级上册语文 期末必考重点词语积累
二年级上册语文
期末必考重点词语积累1、常考含动物的成语
狼吞虎咽龙飞凤舞惊弓之鸟漏网之鱼胆小如鼠
如虎添翼
鸡鸣狗吠
害群之马
如鱼得水
千军万马
曹冲称象
狐假虎威
2、描写四季的四字成语
（春）阳春三月春暖花开满园春色（夏）夏日炎炎骄阳似火烈日炎炎（秋）秋高气爽秋色宜人秋意深浓（冬）天寒地冻滴水成冰冰天雪地
3、含有反义词的四字成语
东张西望摇头摆尾半信半疑七上八下虎头蛇尾古往今来
4、与风有关的四字成语
和风细雨风和日丽风调雨顺呼风唤雨风雨交加风雨同舟。
高一语文重点字词积累大全
高一语文重点字词积累大全1. 橘子洲（jú zǐ zhōu）这可不能读错啦，是毛主席笔下很有名的地方。
“橘”字笔画有点多，可别少写了中间的部分哦。
2. 百舸（gě）争流。
“舸”这个字指大船，可别和“可”字搞混了。
想象一下好多大船在江面上争先恐后地行驶，那场面很壮观呢。
3. 怅寥廓（chàng liáo kuò）“怅”是惆怅、感慨的意思。
“寥廓”表示高远空旷。
毛主席站在橘子洲头，看着广阔的天地，心中感慨万千呀。
4. 峥嵘（zhēng róng）岁月稠。
“峥嵘”形容不平凡、不寻常。
这词一说出来就感觉充满了力量，那些不寻常的岁月里有好多故事呢。
1. 寂寥（jì liáo）这个词给人一种孤单、寂静的感觉。
就像诗里的那条雨巷，空荡荡的，只有诗人自己在那里徘徊。
2. 彳亍（chì chù）这两个字很有趣，像小人在走路的样子。
诗人在雨巷里慢慢地、犹犹豫豫地彳亍着。
1. 青荇（xìng）一种水草。
徐志摩对这青荇可有着特殊的感情呢，就像他对康桥的眷恋一样。
2. 长篙（gāo）划船用的长竹竿。
想象一下在康河上，用长篙撑着小船，慢悠悠地前行，多有诗意。
3. 漫溯（sù）逆着水流的方向走。
诗人说“向青草更青处漫溯”，感觉像是在寻找什么美好的东西呢。
1. 氾（fán）南。
这是个地名，虽然字不常见，但要记准确哦。
2. 佚（yì）之狐。
这个名字也有点特别，“佚”字可别写错。
佚之狐可是个很聪明的人物，他推荐了烛之武呢。
3. 夜缒（zhuì）而出。
“缒”就是用绳子拴着人或物从上往下送。
烛之武为了见秦伯，大晚上就这么缒城而出，也是很勇敢的。
4. 阙（quē）秦。
这里“阙”有损害的意思。
烛之武的一番话就是要让秦伯明白攻打郑国是会损害秦国利益的。
1. 樊於（wū）期。
这是个人名，很多人容易把“於”字读错。
二年级语文单元重难点及具体措施
第四单元：
重点：引导学生通过观察、访问、调查，自主学习，了解家乡，赞美家乡。
难点：培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学生的创新意识和实践能力
第五单元：
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵指定的课文和片段。
难点：激发探究自然知识的兴趣，有留心周围事物、发现科学知识的意识。
第六单元：
重点：识字和学会写33个生字，理解新词，积累词语，丰富语言。
难点：感悟做人的道理，并学着做。
第七单元：
难点:认识、学会写39个生字，理解和积累新词，丰富语言积累。
难点：做到正确认识自己，善于思考。
第八单元：
重点：识字、写字，理解和积累词语，学会正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：体验课文所蕴涵的健康的人文科学精神，促使自己成为一个善于观察，富有科学意识的学生。
３、鼓励学生利用课余时间练习字，养成书写规范、端正、整洁的习惯。
4、除课堂的写话外，鼓励学生平时多练笔，从句、段开始，多写一些短小精悍的文章，使学生写作能力能渐渐地得以提高。
5、多给学生一些实践的机会。如让学生自己办手抄报等，让学生在实践中提高自己的能力。
6、做好转差促优的工作，提高优等生的水平，带动中等生，鼓 励后进生，尽量缩小差距。
重难点
第一单元：
重点：识字，理解和积累新的词汇，背诵课文。
难点：《笋芽儿》和《小鹿的玫瑰花》两篇课文情感目标的理解和达成；培养
背诵古诗的兴趣。
第二单元：
篇课文内容的理解和对课文所蕴含的情感和事理的领悟与体验。
第三单元：
重点：识字和学会写48个生字，理解新词，积累词语，丰富语言。
教学措施
【高中语文】语文学习重在积累
【高中语文】语文学习重在积累在语文学习中，积累就是不断丰富语言和相关知识，形成语感和提高读写技能的过程。
唐代大诗人杜甫用诗句形象地阐明了这个道理：“读书破万卷，下笔如有神。
”后人又作了引申和补充：“读万卷书，行万里路。
”新的《语文课程标准》将被提到一个重要的位置。
本课程的总体目标要求：“在义务教育阶段，学生应具备独立的阅读能力，注重情感体验，具有丰富的积累，形成良好的语感。
”此外，它还解释了积累的来源：课内外阅读和生活现实；积累内容：优美的文字、精彩的段落和古诗词；阐述了积累与阅读体验、生活现实与审美趣味的关系。
阅读古今中外的文学名著是学生积累语文知识、丰富语言的有效途径。
通过阅读名著，学生能汲取人类文化中的精华，学会纯正优美的语言，提高文化品位，培养审美情趣。
《课程标准》要求：在义务教育阶段，学生要背诵古今优秀诗文240篇。
教师应当对其中难以把握的语调和句读、难以理解的语句、难以领悟的艺术境界进行指导，以帮助学生提高阅读水平和艺术鉴赏能力，逐步积累语文知识和技能。
收集语言也是语言积累的重要手段高中语文，我们应该随时收集生活中接触到的各种语言信息，并在日常交流和写作中经常使用这些语言，使语言的积累达到精通的水平。
有些教师在指导学生学习语文时，偏重于书本知识的积累，而忽视了生活这个重要渠道。
事实上，生活是文学创作的唯一源泉。
宋代朱熹有一首诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”要保持语文这“半亩方塘”的清澈，最好的源头活水就是生活。
日常生活中的各种经历是学生取之不尽的写作素材，人们在生活中使用的口语化、大众化的语言是最鲜活、最有生命力的。
学生在写作中要经常使用生活语言，教师在写作讲评中也要设立语言大众化、生活化的评价标准。
《课程标准》还提到：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
课外学习资源主要包括：电影、电视、广播、互联网、讲座、辩论、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、展览馆等。
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语文重在积累，只有具备丰厚的积累才能增加语文素养，形成自己的能力。
积累有法：做有心人俗话说，“世人无难事，只怕有心人。
”做一个学习上的和生活上的有心人，是语文学习积累的重要保证。
生活中虽然处处有语文，但如果我们不是一个有心人，而是一个学习的懒汉、生活的局外人，那么即使面对生活中铺天盖地而来的对我们有用的东西，我们也会无动于衷。
就像一个懒汉，即使走进一座金矿，面对遍地的黄金，也会熟视无睹一样。
做有心人，就是要时时处处留心生活，多观察，多思考，披沙拣金，让积累的“勤”是积累的重要方法，俗话说：“人勤地不懒”。
一个农民，勤劳就能致富;一个学生，勤奋就可能成才，我们不仅要做到“手勤”，多记多写;还要做到“嘴勤”，多问多读多说;做到“耳勤”，多听;做到“脑勤”，多思多悟。
“勤”，能让一片荒地长出粮食;“勤”，也能让语文学习积累的天地结出硕果。
要做到“恒”“恒”是一种可贵的意志品质，“行百里者半九十”这句话是勉励人做事要善始善终，其中就包含着“恒”的道理。
“荀有恒，何须三更眠五更起”，说的就是“恒”的重要性。
语文学习积累时“恒”显得尤为重要，“骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍”。
那怕一天积累一点，日积月累，数量一定不会少，那种“一暴十寒”的积累，定会是囊中羞涩，竹篮打水一场空。
“活到老，学到老”这句话讲的是语文学习没有止境，积累也没有止境。
我们一定要勤积累，多积累，让丰厚的积累来增加我们的语文素养，形成我们的语文能力。
2.1、自学是解决学习成绩问题唯一出路做个游戏，家长用筷子喂孩子吃一顿饭，直到他厌烦为止，他要吃咸的就给他吃淡的，要吃甜的就给他苦的。
自学，就是要养成自己吃饭的能力。
2、学习是有规律的思维劳动，不是体力劳动，与时间不成比例。
注意以下问题：1)学习方法和基础知识是造成学习成绩差异的根本原因。
2)被动学习是造成学生学习学习效率不高的原因。
从初中开始要求每天自学占40%以上。
3) 学习盲目是中游学生最困惑的问题。
尖子生与中等生根本差别是什么呢?基础不差，主要是学习方法。
3.学习方法和基础知识是学习成绩的构成要素。
学习成绩下滑后，家长给孩子找个辅导班，短期内学习成绩得到改善，实际上只是改善了孩子的基础知识，而学习方法在辅导班是学不到的。
辅导班对学生的学习方法是致命的摧毁。
特别是初一年级，是方法教育的关键一年。
孩子学习如盖一栋楼，这栋楼第一层没盖好的话就会越盖越歪。
在初一先忍住不上辅导班，实在不行再改正还来得及。
比如，孩子得了感冒，到了医院不管不顾就给插了一根很粗的管子，花很多钱，打最好的药，很快感冒好了，可结果发现孩子的抵抗力没有了。
通过学习方法去改善基础知识通过研究学生的认知系数，得到认知策略：小学三年级和高二的认知相关系数0.82，初一与高二成绩相关系数达0.90。
也就是说：学生高二成绩在8年前有82%是可以预测的。
看的就是学习习惯。
一个学生在小学三年级时所养成的学习习惯，在初一时所掌握的学习方法，直接决定高二的学习成绩。
另外，学生的学习成绩25%变化有取决于非智力性因素：意志力是否坚强，是否喜欢学习，是否喜欢老师教的课等。
初中学生学习成绩下滑原因：动机与兴趣如果孩子表现为，学习不认真，注意力不集中、意志力差、懒惰、贪玩、应付作业，那么他的学习成绩下滑原因就是动机和兴趣的原因。
动机和兴趣的原因辅导班是纠正不了的，只有家长能解决。
如果是这类原因就不要上辅导班。
高中学习下滑原因：学习方法和基础的原因表现为：学习刻苦，题海战，学习力不从心，学习无计划有好多高中生，由于初中基础没学好，高中想学学不动性格与学习成绩的关系小学时外倾向的孩子成绩好，初中生性格影响比较模糊。
一般内倾向的男生和外倾向的女生会成为尖子生。
初一年级，高一年级的期末考试成绩对中高考成绩起决定性作用，初一年级是方法教育的第一步，很关键，一定要走好。
而性格因素不是直接的。
智力与学习成绩的关系正常孩子智商是100~115 ，智商超过130的孩子属于智力超常的孩子，智商达到160的是天才，那是爱因斯坦，智商低于90的孩子是弱智的孩子，中国智商研究报告显示：智商低于90高于130占所有学生的2%，在一个40人的班级里按照2%的比例很难找出一个智商低于90高于130的学生。
也就是说全班孩子的智商相同。
我们能不能为自己和尖子生有着相同的智商而给自己先鼓一下掌好不好啊!(掌声)你和尖子生有一样的智商，为什么学习成绩不一样呢?我们来看智商对学习成绩的影响：在传统的教学模式下智商对学习成绩的影响是可以预测的。
小学阶段智商对学习成绩的影响达到0.6~0.7，小学的尖子生是靠智商优先的;到中学智商对学习成绩的影响达到0.5，而到大学，智商对学习成绩的影响只有0.4~0.5。
所以我们发现一些天赋不太好的孩子为什么能成功呢?中国古话讲：勤能补拙。
他们是靠自己的努力获得的成功。
现在可以想象小学一年级，开学了，我们有七个东西是相同的。
拥有相同的老师、相同的教材、相同的智商、相同的作业、相同的课堂、相同的试卷、相同的学校，经过3个月后，同班同学一个学生比另一个学生多考3分原因是什么?短短的3个月一个学生比另一个学生少考3分，这就是桶底的裂缝出来了。
小学一年级就有3分的差异了，到了高三，就会差300分。
下面通过一个故事来论证一下：在安徽的农村有一个叫赵培生的孩子，他小学三年级就因贫困失学了，由每个月只挣100块钱的，当民办教师的爷爷抚养。
失学后在爷爷的培养下，他从小学三年级开始一直自学完高三的课程，1996年以优异的成绩考入中国科技大学。
赵培生成功后，国内许多专家研究赵陪生的现象发现一个问题：赵陪生的英语问题。
城市里的孩子3岁上双语幼儿园，上英语辅导班，有钱的请英语家教，买“好记星”、买复读机、买个一百分……我们的孩子学习英语的条件太好了。
而赵培生这个孩子，他没有经过一天英语启蒙教育，高考前可怜到没上过一节英语课，但是高考时英语成绩令人不可思议地得了126分。
所以我们会发现，当我们的孩子教学的硬件很强大的时候，他们的软件是不是出问题了?用四个公式解释一下学生学习差异的形成规律：1. 不同的家庭教育产生不同的学习习惯。
2. 不同的学习习惯产生不同的学习方法。
3. 不同的学习方法产生不同的基础知识。
4. 不同的基础知识决定学习成绩。
越小的孩子解决方案越好，如果是高三学生恐怕只有最后一付药可吃了，就是6个月时间改善基础知识来提高成绩。
给高三学生讲学习习惯来不及了，讲学习方法来不及了，给家长讲改进方法也来不及了。
造成学习差异的三种现象：1、从笨鸟先飞说起：有一次，孩子考试回来，考试成绩下滑了，90%的家长指责孩子：指责自己的孩子学习不刻苦、指责孩子不好好学。
很多家长认为孩子学习成绩不好都是孩子的原因造成的，但从教育的观点来看，学习成绩不好的孩子属于学习习惯不好，而学习习惯不好与家长有直接关系。
所以在家长的指责下我们亲手把孩子推进两个深渊：一个是苦学的深渊、一个是题海的深渊，你的孩子将永远无法自拔、永世不得超生。
建议家长陪孩子做第二个游戏，时间是明年5月份，地点是高三教室。
在高考还有一个月的时候把初中学生领到高三教室，看看高三的学生在做什么，99%的高三学生在做题，所以他们99%的高三学生考不上清华、北大。
他们都是深受笨鸟先飞思想毒害的孩子。
希望你们不要成为下一个。
2、人的心态对人的行为的影响：美国著名心理学家葡劳夫教授给他的学生做过这样的实验，在一个漆黑的屋子里，老师让10个同学们手拉手从屋子的一头走到另一头。
10个学生按照老师的要求走了过去。
走过去之后，老师打开灯，学生们惊奇地发现，原来他们走过的是一条独木桥，桥下挖了很深的一个坑，坑里面放满了毒蛇，然后老师让10个学生们再走回来，结果只有三个学生走回来。
通过这个实验我们可以看出，每个孩子生下来都可以考北大、清华的，都具备走过去的能力;为什么若干年后只有三个孩子考上北大、清华了，绝大多数孩子都没考上呢?不是孩子能力出问题了，而是心态有问题了。
3. 学习习惯划分的三个层次一、小学到初二以前是不自觉阶段二、从初二到高二半自觉阶段三、高二以后为自觉阶段做第三个游戏：测试同学们的学习习惯，放暑假了，家长上班了，临走时对孩子说：“在家好好学习呀。
”家长离开家门以后5分钟以内把作业扔到一边去打游戏机了，这种孩子属不自觉学习习惯。
还有的孩子苦苦坚持40分钟后，实在忍无可忍也去打游戏机了，这种孩子属半自觉学习习惯。
有的家长在回家后看见自己的孩子在打游戏机后开始骂孩子。
其实有个专家讲过这样一句话叫做“这个世界上永远没有做错事的孩子，只有做错事的家长”。
为什么要讲这句话呢?家长下班回来你要看见你的孩子在玩游戏机，你千万不要生气，你应该感到高兴，恭喜你，你培养了一个诚实的孩子。
你要是看见他在家里学习的话，那他一定是装出来的。
4. 教家长培养孩子学习习惯的方法一、处罚处罚是什么意思呢，处罚就是打骂的意思，这招很管用。
为什么这招管用呢?对一个初中的学生说道理，他们比家长说得还深刻，给他们讲道理是没有用的，因为他们都是脑袋管不住手脚的人，只有打骂是最管用的，讲道理是没有用的。
古人讲，玉不琢，不成器。
但家长在处罚时一定要注意五项基本原则，否则就是滥杀无辜了：1、处罚是最高级别惩罚。
一个小学五年级的家长说：“我的孩子已经成了滚刀肉了。
”为什么呢?他的孩子犯了一个很小的错误却一直承受最高级别的刑罚。
2、处罚的最高境界是爱自己的孩子。
要爱自己的孩子，当家长准备动手的时候，要是发现自己孩子已经哭了就不要再打骂了，点到为止，起到威慑力就可以了。
3、处罚前要让孩子明白处罚的规矩。
当周末家长看见孩子看电视时说：“你，写作业去。
” 有很多孩子离开电视机时有两个问题搞不清楚：第一个是为什么家长可以看而他不可以看;第二个问题是什么时候可以看电视。
因为你的家里没有规矩。
4、就事论事的原则。
犯了错误以后要就事论事，不要数罪并罚。
5、立即处罚的原则。
有的母亲当孩子犯错误后心软了，总是说：等你爸回来收拾你。
二、陪读紧密式陪读。
适于不自觉的、注意力长度低于10分钟的初一以下的孩子。
方法是孩子做作业，家长坐在孩子同桌，以免出现注意力不集中现象。
松散式陪读。
适于注意力相对集中的孩子。
方法是，每天晚上孩子写作业时要求他把门打开，家长把电视机关掉，保持家里安静。
这扇门必须打开，有的家长说孩子房间的门用世界上最先进的武器都打不开。
有的孩子关着门，在自己的房间里一学就是两个小时，你相信吗?可能吗?他们把门关上以后肯定发生了许多“见不得人的事”。
一个孩子不良的学习习惯就是在关上门以后形成的。
三、表扬。
表扬对孩子是一种激励，但要注意不能滥用。
举个例子，一个初一的孩子家长听完赏识教育以后说：听了赏识教育，我把我的孩子整整表扬了一年，也没有把学习表扬上去。