发展心理学课堂笔记(1)

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发展心理学课堂笔记(1)
发展心理学课堂笔记（1 ）绪论第一节发展心理学的界说一.心理学与发展心理学发展心理学是心理学的一个分支。

（一）心理学：
心理学是研究心理活动和行为表现的一门科学。

（二）发展心理学发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律。

发展心理学研究心理发展的年龄特征，包括两个主要部分和四个有关的方面。

两个主要部分：
认知过程发展的年龄特征，思维年龄特征的研究是其中最主要的一环；社会性发展的年龄特征，人格年龄特征的研究是其中最主要的一环。

结合四个有关方面研究年龄特征：
社会生活条件和教育条件；生理因素的发展；动作和活动的发展；言语的发展。

二. 种系发展与个体发展人的个体发展离不开种系的发展，他们之间既有联系，又有区别。

种系心理发展：
从动物到人类的心理演变过程。

它包括两个过程：
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动物心理的进化过程比较心理学人类心理的进化过程人类心理学（一）种系心理发展 1．种系心理的进化过程心理现象主要为人类所特有，但它是在动物界长期进化的基础上产生的。

动物进化标志之一是其结构的分化，其中最主要的是神经系统的出现。

种系心理的进化过程：
原生动物（刺激感应性阶段）环节动物（感觉阶段）低等脊椎动物（知觉阶段）哺乳类动物（思维萌芽阶段） 2．人类心理的进化过程促进人类动物祖先演变到原始人的三个前提条件：直立行走，手的发展；使用工具和制造工具；交往需要产生语言。

原始人远古时代的人古代社会的人中世纪的人近代社会的人现代社会的人人类心理的特点：
有意识的心理社会性的心理有语言功能的心理（二）个体心理发展 1．个体心理的发展过程个体心理发展的过程，也是一个社会化（socialization）的过程。

社会化过程：
学习基本的生活技能，掌握社会规范，建立生活目标，培养社会角色等。

2．个体心理发展与种系心理发展的关系 20 世纪初霍尔的复演说（recapitulation theory）：
把个体心理发展看作是一系列或多或少复演种系进化的历史。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 复演说的评价：
复演说的主要错误在于把个体发展史和种系发展史完全等同起来，从而引向生物决定论（预成论）。

个体心理发展史和种系发展史既有联系，又有本质的区别。

三．发展心理学的研究内容发展心理学的研究主要涉及两个问题：
有关心理发展原理或规律的一类理论问题；个体发展各年龄阶段的心理特征问题。

（一）心理发展的基本原理 1．遗传和环境的作用问题相辅相成：
先天遗传为心理的发展提供了可能性，后天环境将这种可能性变成了现实。

发展心理学的研究应重视遗传与环境的交互作用。

2．外因与内因问题人类身心发展是主动的，即外因要通过内因而起作用。

在人类心理发展上，既要重视其外因，又要重视内因。

3．发展的连续性和阶段性人类的心理，一方面是不断发展的，但同时又是有阶段性的，应该将心理发展的连续性和发展的阶段性统一起来；既要科学地解释生命全程的心理持续发展趋势，又要探讨不同年龄阶段心理发展的特征。

（二）生命全程心理发展的年龄特征 1．年龄特征的划分标
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准①以生理发展作为划分标准②以智力发展作为划分标准③以个性发展特征为划分标准④以活动特点为划分标准⑤以生活事件为划分标准⑥以教育学制为划分阶段的着眼点等 2．如何正确理解心理发展的年龄特征是大多数儿童心理发展的典型概括具有相对的稳定性，但又不是绝对不变的具有不平衡性和个别差异性心理发展的关键期问题：
关键期（critical period）：
某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且发展迅速的时期。

有研究发现，人类的攻击性行为、音乐学习、人际关系建立、探究行为、语言等，经早期学习更为有效。

印刻（imprinting）行为：
鹅、鸭、雁等动物在刚刚孵化之后，让其接触其它种类的鸟或会活动的东西，它们就会把这些东西当作自己的母亲紧紧跟随，对自己真正的母亲却无任何依恋。

这种现象好似在凝固的蜡上刻上标记一样，故称印刻。

三．研究和学习发展心理学的意义（一）理论意义有利于充实心理学的基本理论，丰富人类对自身、自身发展的认识（二）实践意义教育教学、人才培养的需要第二节发展心理学的研究简史一．科学儿童心理学的诞生（一）儿童心理学的思想和萌芽文艺复兴以后的一些人文主义教育家提出尊重儿童、了解儿童的教育思想，为儿童心理学的诞生奠定了最初的思想基础。

达尔文的进化论思想则是直接推动了儿童发展的研究。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ （二）科学儿童心理学的诞生科学儿童心理学产生于 19 世纪后半期。

德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。

普莱尔 1882 年出版的《儿童心理》，被公认是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。

普莱尔成为儿童心理学奠基人的原因：
①从时间上看， 1882 年出版的《儿童心理》是儿童心理研究中最早的经典著作。

②从写作的目的和内容上看，普莱尔写书的目的是为了研究儿童心理的特点，即对儿童的体质发育和心理发展进行专门研究。

③从研究方法和手段上看，普莱尔进行了系统的观察和心理实验。

④从影响上看，《儿童心理》先后被译为十几种文字的版本，推广于全世界，促进了儿童心理学的研究。

二．儿童发展毕生全程发展从儿童心理学（Child Psychology）到发展心理学（Developmental Psychology）有一个演变过程。

（一）儿童青春期 1904 年，霍尔出版的《青少年心理学》确定了儿童心理学研究的年龄范围从出生到青春期。

（二）青春期一生全程精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究：
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荣格最早对成年期心理开展研究艾里克森将心理发展的研究扩充到老年期。

（三）发展心理学的问世及其研究美国心理学家何林握斯于1930 年出版了《发展心理学概论》，这是世界上第一部发展心理学著作。

1957 年开始美国《心理学年鉴》用发展心理学代替了惯用的儿童心理学。

（四）毕生发展观孔子提出了人类心理随年龄而发展的思想：少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在计；及其老也，血气既衰，戒之在得。

吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不愈距。

毕生发展心理学（Life-span developmental psychology）是关于从妊娠到死亡的整个生命过程中行为的成长、稳定和变化规律的科学。

毕生发展心理学的目的是要获得三方面的知识：
毕生发展一般规律的知识，个体之间发展差异的知识和个体发展可塑性的知识。

三．发展心理学在中国的发展（一）我国古代的儿童心理学思想：
孔子（二） 20 世纪初到 1949 年以前：
陈鹤琴（三） 1949 年以后 1966－1976 年：
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 破坏、停顿期 1976 年至今：
空前活跃与大发展时期
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