新课程自主探究教学模式实验学生调查分析【原创】

《新课程自主探究教学模式实验研究》
实验学生问卷调查分析报告
龙潭镇一中黄海东
一、调查目的
为了进一步了解我校的市级科研课题——“新课程自主探究课堂教学模式实验研究”的研究活动实施学生效果，使研究活动有充分根据并为全面总结做好工作，特设计问卷调查。

二、调查对象
实验学生和部分学生
在问卷的设计上，我们采用了封闭性选择题，要求每个实验班学生从四个备选答案中选择一个最接近自己情况的答案，对该实验模式的激趣设疑、自学质疑、探究释疑、整合提高和拓展训练一共五个环节方面的进行反馈情况。

关于激趣设疑方面的调查，这一方面我们设计了6道问题，主要目的是看一看学生对该环节的认识，教师设置问题有无激起学生兴趣。

关于自学质疑方面的调查，这一方面我们设计了9道问题，主要目的是看一看学生会不会自学，有无自学习惯，有无提出问题思考习惯，所提出问题有无讨论价值等。

关于探究释疑我们设计了11道题，主要是看一看学生如何对该环节的具体表现。

在整合提高我们设计了6道题，主要了解学生在反思表现。

关于拓展训练方面我们设计了8道题，主要了解学生能学到什么程度，有无注意学习方法等。

四、调查结果分析
这次实验共有648名学生参加测试，通过调查问卷我们得到下面的结果：
1、问题情境是否接近学生日常生活实际方面其中最接近占了50%而接近占40%，一共加起来就90%了，表明问题情境的针对性较强，真实性也强。

2、对老师所提出问题感兴趣占了50%而不感兴趣约占10%。

表明感兴趣的还算占多数的，能达到激趣效果。

3、在能否被问题吸引而产生知识冲动方面，其中被吸引占了58%而没感觉却占了10%，也就说有90%的学生能引起知识矛盾的，出现不平衡现象。

4、在注意力集中问题上，能集中约占5%、而有时候能占40%。

说明当今学生严重注意力不集中现象是比较普遍的，严重影响到教学效果提高。

5、在举手发言方面，敢举手占20%而偶尔能和不敢举手占70%，表明学生固步自封比较多了，喜欢当听众占了多数，学习缺乏交流、讨论勇气和胆量。

6、对联系有关的认识进行感悟方面表现能只占10%而偶尔能和不能就占了90%。

说明学生一方面不注意分析思维培养，另一方面也懒动脑结果。

7、能把不懂的地方自己勾划出来的占90%，只有少数不行。

表明学生已经有了一定自学意识。

8、能大胆发表自己不同见解、主张、不同的问题就有20%学生，偶尔能有75%，表明学生缺少交流意识，少点展示的欲望。

9、能或偶尔能进行查惑质疑的约占70%，说明学生还没有养成质疑问难习惯，有待于进一步努力强化。

10、能或偶尔能提出不懂问题展开小组讨论约占90%，说明学生有提问题意向。

11、能或偶尔能进行独立思考，分析约占88%，表明学生已经形成独立思考的好习惯。

12、能把零乱问题进行整理汇总还不超过20%，说明学生对信息整理能力还比较差。

13、能或偶尔能调用已掌握方法，经验来解决问题的就占75%。

说明还是占了多数。

14、偶尔能提出过挑战性问题，从问题发现新问题约占60%。

说明学生有了一定发现或提出问题能力了。

15、能有提出问题的意识和能力的约占20%。

说明学生问题意识有了部分学生。

16、进行小组交流讨论，能代表小组代表发言，展示探究成果的约占10%，数量上算少点，说明学生交流能力达到一定水准了。

17、有观察、分析、理解质疑、语言表达等发现问题，把问题提出来的约占10%多点。

18、听老师或同学讲解、分析、能虚心听、从中汲取营养，做到有所感悟的有30%左右。

19、有或偶尔有独立解决有关问题好习惯的就占了90%。

20、能对小组解决不了问题进行了集体讨论解决约占10%。

21、觉得老师放手让学生参与活动，把学习主动权还给学生就有15%。

22、能认真参与问题的思考与讨论的约占20%。

23、能有计划、有步骤地安排探究活动的只占10%。

24、能更多地经历知识生成过程、思维表达条理较为清楚12%。

25、在合作过程中，完成小组分配的任务时有成就感的约占60%。

说明学生还有
26、能或偶尔主动参与实践，简洁表述自己的见解、观点的约占75%。

27、有自己独立总结解题策略、方法、反思意识习惯的还超过10%。

28、能归纳所学知识、理清知识结构，说出解决问题规律和方法约占30%。

29、能从中说出哪些收获、还有什么疑惑、成功之处的只占10%，太少点了，说明只有极少数学生能进行课后反思。

30、能把所学知识进行系统化、结构化这样学生算是较少的，只占7%，说明很少学生能整理知识习惯。

31、不能综合应用的灵活、合理选择方法、解决问题的约占36%，说明只有三成学生有点综合能力。

32、偶尔能变换角度来选择方法进行思考，分析问题约占47%，说明能多角度、
多维度地思考问题还很少的。

33、能否独立完成练习，巩固学习成果方面，能或偶尔能约占90%，说明有九成以上学生能时而常习之的习惯。

34、能自编题目，你出我答，我出你答方面，能或偶尔能就占80%，说明有八成以上的学生学会从课本中走出来的欲望。

35、注意反馈进行纠正错误这方面最差，约占10%，说明学生纠错能力还是比较差的。

36、能在练习做题时找到各个知识点进行有机结合有60%，说明有六成学生能疏理知识结构了。

37、偶尔能去找一些典型例习题来分析、研究的约占70%，说明有七成学生学会了分析典型例习题了。

38、偶尔有解题后进行反思习惯的约占55%，说明有一半学生有反思习惯了。

39、注意到知识间纵横间的联系的约占50%，说明有一半学生在一定程度上有了发散思维。

40、利用所学知识来解决一些实际问题方面有45%左右，说明将近有一半学生达到学以致用习惯了。

通过这次调查问卷，我们得出以下结论：
在激趣设疑方面，我们的学生普遍认为，如果所创设问题情境能来自学生熟悉生活，接近学生最近发展区，唤起学生有意注意，被问题吸引住，产生强烈好奇和求知愿望。

即是解决了学生为什么学，明白学习是自己的事情。

众人共识，“兴趣是最好老师”绝大多数学生都喜欢。

在自学质疑方面，我们的学生普遍认为，花费的精力多，由于学生学习的方式和方法参差不齐，从而学生可能提出的问题多面广，所以感觉到难于做到。

这是实验中重要环节之一，通过学生自学，作好知识、思想、经验和方法准备工作，尊重自我表现，根据以学定教的前期准备，通过这实验，我们学生已经掌握自学一些方法及获得一些亲身体验，如何在课本圈划不懂的或疑惑的关键字词句，要学习知识点和注意点等等，从而提出问题，也学会一些质疑方法。

在这个环节，学生是最需要的，最尊重自己的。

是培养学生自学能力表现。

在探究释疑方面，我们的学生认为，放手让学生进行小组合作讨论，自主合作探究，但在环节的实践上，有的科目比较容易，如数理化生，有的科目比较困难，如语文英语政历地，小组讨论时间难于控制，绝大多数学生都想围绕自学质疑所提出问题一一来解决，但解决不了几个问题就下课了，多课堂都是不完整的，还有学生自主探究能力还是比较差的，有待于老师加强学法指导。

如何学会把问题一一个分解，学生之间互相启发，互相感悟，取长补短，实现各人资源互补。

这是一个非常重要环节之一，
在整合提高方面，我们的学生认识都很好，多数学生偶尔有注意总结解题策略、方法、但没有反思习惯，通过实验后，发现不少学生已经能从中说出哪些收获、还有什么疑惑、成功之处了，慢慢学会一点把所学知识进行系统化、结构化了，是对前两环节提高升华，是知识、思维和策略感悟最高境界，主要着力于反思提高。

在拓展训练方面，通过教师所设置题目上，有时间限制训练，达到学以致用目的，即是培养能力环节，形式多样，有学生自己编题自己做或者交流做，发动学生去相关典型例习题来做，跟课堂小测差不多，据学生反映，是比较容易操作，有时候往往时间不够用，学生兴趣正兴时，就下课了，问题留下遗憾。

根据我们调查分析的结果，我们学生都认识为自主合作探究的教学模式对自己
的成长有利性，自己也比较喜欢。

根据学生的现状，学校实施该模式很有必要，适应课改的新形势，不少学生有信心配合教师把实验研究搞好。

我们应把实验的重点放在自学质疑和探究释疑两个环节上，加强对学生的学法指导，解决学生顾虑。

我们学生都需要我们放手让学生真正自己做自己喜欢事，扮演好自己角色。

在课题实验过程中，我们把优化教学内容，培养学生的自主合作探究的学习能力做为实验的重点。

从教学的内容、教学方法与手段入手，明确研究的要点，逐步形成自主合作探究课堂教学模式。

我们觉得学生对该模式的教学方法有一定了解，但还是粗浅认识。

在自学质疑学习上大部分学生没有主动地去学习，对于一些科目学生还没有质疑出什么来，所提出问题没有时间进行筛选，学生难于达到共识，探究释疑中存在着有时分工不明确，合作不默契，你说你的我说我的现象，对学生自主合作探究能力的培养是我们急待解决的问题。

在整合提高，往往出现没有时间来不及搞了，或者简单敷衍了事，要让学生去反思。

至于拓展训练这一环节，我们老师与学生都认为做到。

只要都设置题目注意题目深浅度，有基础题、能力题、提高题和发展题四个档次题就行了。

以上是我们根据学生调查问卷得出的结论，在具体的实验过程中，我们将根据实际情况来完善我们的实验模式。