多媒体辅助化学教学的不可替代性
把握多媒体在化学教学中运用论文
把握多媒体在化学教学中的运用【摘要】本文先从正面入手，论述了多媒体在化学教学中的优越性；再从反面阐述了多媒体在化学教学中的不足处；最后讲述了适度地选择多媒体进行化学教学。
突出把握多媒体在化学教学中运用的必要性。
【关键词】把握多媒体化学教学优越性不足适度一、多媒体在化学教学中的优越性1、情景烘托，引发兴趣多媒体进入化学课堂，把学生带入了一个精彩的世界，激发了学生浓厚的学习兴趣，具有其他方式不可替代的作用，在《燃烧与灭火》这节课上，先开始放一段救火车的警报声，一下地把学生引入灭火的情景，于是与学生展开激烈的讨论：为什么会燃烧？燃烧了又怎样能灭掉？中途又放一段失火和灭火的动画，使学生在讨论中学会了燃烧与灭火的知识，在欢快中轻松地学完了一课。
2、模拟演示，失误指导对于一些危险性实验，稍操作不当，就会发生意外。
利用多媒体不但能正确的演示操作过程，而且能模拟错误操作，把错误原因演示清楚，给学生留下深刻的印象，加深对错误原因的理解。
如金属钠投入一杯冷水中，形成明亮的小火球，四处游动，同时发出嘶嘶的响声；若金属钠投入到一杯热水中，学生看到爆炸的模拟场面，模拟这个错误操作，加深了学生的印象，同时培养了学生严谨的科学态度。
3、突破重点，化解难度利用多媒体把抽象的、难以理解的概念和理论以直观的、易于接受的方式表现出来，把微观结构或微观粒子的运动状态以动画的方式展现出来，既培养了学生空间想象能力、逻辑思维能力，同时也轻松的突破了教学中的难点和重点。
例如在原电池反应中，利用动画可以逼真形象地展示电子的运动方向和在电解质溶液中阴阳离子的运动情况，从而可以清楚地确定哪个极是活动电极，哪个极在放电，同时改变电极的材料或变电解质溶液为非电解质溶液以及断开线路等，都会产生明显的结果；对于学生难以理解的“电子云”，电子运动的形象描述，通过多媒体也能得到清楚的解释。
4、扩大容量，提高效率每一章的章总结，存在各知识点间的联系，用一两节课很难复习完，利用多媒体就能给学生梳理好知识点琐碎、繁多的特点，还学生一个清晰的知识网络。
多媒体教学在化学教学中的优势
应 加 强 各 中 职 学校 图 书 馆之 间 、 中职 与 高 职 学 校 图 书 馆 之
间的馆际合作 。 另外 ， 医药学校 、 卫生学校及医药高校要联合组
建 有 医 药卫 生特 色 的 数 据 库 ， 现 资 源 共 享 ， 广 大 师 生 提供 实 为
不 同层次、 不同学科 的共享信息资源。
总之 ，电子阅读的发展是 现代 图书馆工作的重心所在 ， 我
这样有助 于促进信 息资源建设向更深层 次发展要鼓励 图书馆员不断学习 ， 增强 图书馆员 自身 的使命感和 责任感 ， 使他们成为拥有创新能力 的知识 型专业人才 。在 网络 环境 下 ， 图书馆员应具备 以下几种 基本素质与 能力 ： 是科技 一
它， 就是二氧化碳。” 在这里利用多媒体课件导入课程就十分精
彩 。笔 者 认 为 将 多 媒体 教 学 引 入 化 学 课 堂 ， 其 不 能成 为 化学 但
的特点 ， 通过教学 设计 ， 合理选择 和运用现代教学 媒体并与传 统教学手段有 机结合 ， 共同参与 教学全过程 ， 以多种 媒体信息
作 用 于 学生 ， 成合 理 的 教 学结 构 ， 到 最 佳 的教 学 效果 。 形 达
课堂 的主宰 ， 不能代替化学课堂 的教学 活动 ， 只能作 为化 更 而 学课堂教学的一个 方面， 一个必要 的补充。在千变万化 的课 堂 教学中 ， 多媒体课件肯定不可能涉及到课堂变化的各种情况 以 及根据情 况做 出各种变化。在化学课堂教学 中起 主导作用的还 是教师 ， 多媒体教学只是教师教学过程中的一 个强有力 的辅助
多媒体课件展示一些黄龙洞的精美影片 ，给学生以美的享受 ，
然 后 问 一句 ：是 哪 位 能 工 巧 匠 给 我 们 雕 砌 成 如 此 多 彩 的 世 界 ？ “
多媒体在化学教学中应用论文
浅析多媒体在化学教学中的应用摘要：随着高中化学教学改革的发展与深入，在教学中，运用多媒体教学辅助教学有利于帮助学生构建知识结构，有利于激发学生的学习兴趣，有利于丰富课堂教学内容，有利于提高课堂教学效率，也有利于提高教师的自身素质。
多媒体教学在化学教学中起着传统教学手段不可替代的作用。
本文探讨了多媒体教学在化学教学中的应用。
关键词：多媒体教学；化学教学；应用中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)2-059-001一、什么是多媒体教学多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特征，以计算机多媒体为核心，集声音、图像、文字、动画等于一体，通过教学设计，合理选择和应用现代教学媒体并与传统教学手段有机结合，共同参与教学过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习。
多媒体教学与传统的“五个一”(一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案)教学系统相比具有以下优点：多重感官刺激；传输信息量大、速度快；信息传输质量高、应用范围广，使用方便，易于操作。
二、多媒体教学的应用在高中化学教学中的作用1.利用多媒体教学的特点，培养学生的学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”是的，学习兴趣是学生学好化学的前提条件。
在化学教学过程中，多媒体教学可以为学生提供音频、视频、录音、图片等，把课文内容与情境相结合，调动了学生的听觉、视觉等多种感官，从而提供了声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，能够调动学生自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣。
如在新课导入中，教师可以巧妙运用多媒体课件，精心创设与教学内容相吻合的教学情境，就可以激发学生的学习情绪，开发学生潜在智慧，也为整堂课的教学作好铺垫，让学生由“要我学”转变为“我要学”，使学生真正的成为学习的主人。
2.运用多媒体课件创设教学情境，激发学生的求知欲多媒体课件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成。
化学教学中使用多媒体课件应注意的一些问题
２０ １） １０ ３
文献 标 识 码 ： Ｂ
中 图分 类 号 ： ６ ２ １ Ｇ ３． ４
优秀 多媒体课 件展评 是江苏 省 中学化 学教研 的一 个传统 项 目。从 １９ 年 以来 已举办过两届 ， ９９ 第一届在镇
江 ， 二届在苏州 。第 一届共有 ６ 个课件参评 ， 二届 第 ３ 第
对 于帮助 学生 形成概念 。 培养 动手 能力 、 综合 实践 能力
和创新能力等具有不可替代的作用 。除了一些具有危险 性、 污染性和某 些化工 生产流程 等 ， 可以用课件 进行 模
除了有 ３ 个 课件参评 以外 ． ８ 还有 １ ３节利用互联 网辅 助
教学 的现场讲课进行 了展示 、 观摩和评 比。参加这 两届 展评 的课件 内容覆 盖面大 ， 适用性强 ， 设计合理 ， 制作精
观 世界 的理解 。 但如果不 注意 ， 也可能 出现科学 性错误 ，
对学生造成误导 。如初 中讲水 的 电解时 ， 的老师为 了 有 形象地表现水分子 的分 解过程 ．设计 了这样 的动画 ： 两 个 水分子先慢慢分散 为 ４ 个氢 原子和两个氧原 子 。 然后 氢原子 、 氧原子分别两两 结合 形成两个氢分子 和 １ 氧 个 分 子。 而水 电解 的微观过程实际并非 如此 。 大家都知道 ，
关键词 ： 高效课 堂； 实验 带动 ： 教师引动 ； 学生主动 ； 多元互动
文章 编号 ：０ ８ ０ ４ （０ ０ １． ０ ８ ０ １０ — ５ ６ ２ １ ） １０ ０ — ２ －
水 电解 的实际过程是 ： 水分子 电离生成 的氢离 子和氢氧
一
化学教 与学 ２ １ 年 第 １ 期 ００ １
７ 一
・
教学研究 ・
多媒体不可替代化学实验
以充分发挥学生 的知识 应用能力 、 实践动手 能力和 丰富
的想象力 。例 如 。 习了氢氧化铝之后 ， 以布置一个课 学 可
外作业 ： 还有哪些制备氢氧化铝的方法 。给学生 时间 ， 先 独立思 考 ， 后组织讨 论 。 然 分析设 计方 案 的利 弊 和可行 性 。 在实验 室检 验 自己的设计方 案 ， 并 从而鼓 励 和调 动
江苏 丰县
２ １０ ） ２７０ 文献标识码 ： Ｂ
中图分类号 ： ６ ３８ Ｇ３．
多媒体辅助教学 ． 作为一个现代化 的教学手段 ， 而倍
受不少教师 的青睐 。然而值得注意 的是 ， 一些化学课 上 ， 教师也 以多媒体实验演示代替了教师的演示实验和学 生 的分组实验 ． 化学实验被 日 趋边缘化 。 对此 ， 笔者认为 ， 多
目前 。 学生 的动手能力普遍较 差 ， 究其原 因 ， 大多是 由于教 师 只做演 示实验 ， 生缺乏 动手 的机会 ； 随着 学 而 多媒体 的应 用 ． 教师 又普遍 利用 多媒体 模拟 实验 ， 生 学
学生创新 的积极性 和主动性 探 索是创 造 的基 础和 源
泉． 学生在实验 中获得 的知识 和经验要 比教师的讲授 来 的更真切 ， 更有说服力 。因此 。 在化学教学 中应鼓励学 生 进行探索性实验 ， 们在探索 中求 真知 ， 使他 求创 新 ， 求发 展 。通过探索性 实验 ， 学生不仅掌握 了认 知领域 的知识 。 也为他 们提供一种科学研究 的倡导理念 。 中学化学课程标准要求 的“ 培养学生 的实验 能力” ． 包括认知 和操作 两个方面 。从认 识论 的角度来看 ． 多媒 体实验演示属于认 知活动 的范 围 ． 它对学 生操作能 力的
利 用多媒 体模 拟实 验 ， 既便捷 ， 又安 全 、 污染 ， 无 但
在化学教学中运用多媒体课件的优劣分析
在化学教学中运用多媒体课件的优劣分析吉林省松原职业技术学院季树花摘要通过分析多媒体课件应用于化学教学中的优点与缺点，本人主张把多媒体课件与传统的化学教学整合,从而达到教与学的良好效果。
关键词化学教学传统教学多媒体课件随着信息技术的发展，多媒体技术的成熟以及多媒体课件在课堂教学中日趋广泛应用的同时，也对化学教学模式的创新提出了新的挑战。
因此，将多媒体课件运用于课堂教学，已成为一名合格教师必备的素质。
传递信息的方式多种多样，每种授课方法都有自己的特点与功能，但又有其局限性，一种方法的局限性往往由其他方法来补充，应避免在教法上走极端。
以化学课程为例，笔者谈谈多媒体课件辅助化学教学的优越性和应用时要注意的几点问题。
一、多媒体课件在化学教学中的优越性（一）将化学过程变静为动,将物质粒子变微观为宏观在化学教学中，有些静态化工生产过程抽象不易被学生理解。
例如：在“接触法制硫酸”“催化氧化法制硝酸”等化工生产过程的教学中，通过运用多媒体技术制作成模拟仿真动画，从而组成系统的、完整的设备体系，将静态的生产流程变为动态的，并将各个环节进行局部放大和反复演示，使学生对各个设备的工作原理和整个生产流程清晰可见，抽象难懂的知识点得以深刻理解、掌握。
在教授微观粒子时,微粒的构造和运动无法直接观察。
例如在讲解原子的构造、电子云、电子得失、晶体的微观结构、原电池及电解池两极的离子放电等知识点时，借助多媒体课件变静为动，变微观为宏观的演示过程，给予学生直观生动的启发式教学，易于理解教学难点。
（二）多媒体课件应用于化学教学中，增加课堂容量，提高课堂效率在有限的课堂教学时间里传统的板书既古板不可以随意跳跃又要花费时间书写，从而易造成课堂容量减少。
教师在设计教学过程时可以根据教学目标将教学内容重新编排，运用多媒体技术事先做好教学演示文稿，可大大节省书写板书的时间，使课堂信息容量增大，从而提高教学效率。
（三）多媒体课件应用于化学教学中，有利于激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是探索知识并获得成功的原动力，是学生积极探究知识的一种内在动力。
谈应用多媒体进行演示实验的感想
谈应用多媒体进行演示实验的感想化学是一门宏观现象后面藏着微观现象的自然科学。
现象是它的特点，微观抽象性是它的难点，基于这两点，传统的课堂演示实验是化学教学效果提高的最大障碍。
随着化学教育的进步，加强化学实验对化学宏观现象的教学起到了根本性的作用。
但是，对于微观抽象性这一难点，还只是依靠一些静态的模型展示出来加强效果。
对化学反应速率与平衡、电子云、电子得失、化学反应的实质等大量微观现象进行动态模拟演示的教学手段成为化学教师的一种渴望，如果我们能使用计算机辅助教学正好能实现这种愿望。
一、多媒体演示实验在化学教学中的应用。
１、剖析难点物质的结构，化学反应的机理，学生理解起来很困难。
多媒体能很好地解决这个问题。
如氧化——还原反应的实质利用３D动画将钠原子、氯原子自动相遇后在一定条件下，钠原子的最外层上的电子转移到氯原子最外层上，融入并绕氯原子核运转，同时显示出负电性，此时钠原子最外层消失，使次外层变成了最外层。
同时显示出正电性，在静电作用下两离子相互作用形成ＮaCl。
２、化解难点原电池工作原理是中学化学重点和难点之一，通过演示实验只能观察到电极的外部变化和电路中有电流，至于电流如何形成，电子流向、离子的运动方向也只能从理论上分析得出结果。
学生只是机械地接受不容易记住，也不能进行发散思维，对原电池的反应原理不能从实质上认识。
为化解这一难点，可通过多媒体技术运用三维动画生动形象地模拟演示到微观，学生可直观地看到正负电极的反应及电子、离子的移动方向，从而理解了原电池反应是由于氧化－－还原反应的发生而产生电子的定向移动而产生了电流，这样学生可以进行发散思维，任何一个自发氧化还原反应都可以组装成一个原电池。
３、模拟实验许多化学实验中的物质有毒，有些实验由于操作不当有可能发生意外，具有一定危险性。
而化学实验中的错误操作，以往只是教师讲解其错误的原因以错误操作带来的危害。
用计算机模拟这些错误操作，它可将步骤分明，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻。
浅谈多媒体技术辅助化学教学的作用
研
究
延 伸 课 堂教 学 。
关 键 词 多媒 体 技 术 化 学教 学
伴 随着 教 育改革 的逐步 深入 。 质教 育 的理念 素 逐 步深 入每 个 教育 者 的 Ｅ常 教学 ， 质教 育要 求在 ｔ 素
时 电子 的转移 、以及钠 离 子和 氯离 子 的静 电作用 、
离 子 间 引力 与斥 力 的平衡 动 画等 都 表示 得 清 清 楚
及三维的图像与动画模拟达到 了其它教学手段无
法或 很难 达 到 的效 果 。模 拟 电子运 动 的状态 （ 用 利
微机 。 加点 阵—— 产 生 闪烁 星点 ． 迭 由少 到 多 ， 由稀
机 独 立 完成 了两组 共 ２ 个 在新 情 境 中 的迁 移性 练 ８
习 ． 由主 机监 控及 时反 馈这 种高 密度 教学 是 常规 并
识 传授 ． 大信 息 量 的优 化 处 理 ． 大大 提 高课 堂 教 学 效率。 图形 不是 语 言 ， 比语言 更 直观 和形 象 ， 但 比语 言包容 的信息 量 更 大 。 动画 又 比图形更 高 级地 输 出 信息 。 利用 文字 闪动 ， 图像 缩 放与移 动 ， 颜色 变 换 的
特有 功能 可 以变 抽 象 为具 体 ． 变静 态 为 动 态 ， 微 将
观过 程进 行宏 观模 拟 ．把 宏大 场 景作微 缩处 理 ． 对
体 技 术 因其 信 息传 输 通道 宽 阔多 样 。 量 大 ． 度 容 速 快 ， 果好 ， 效 使得 加大 教学 密度 并非 难事 ， 是 因为 这 ４ 分钟 的课 堂 时空 被计算 机 拓宽 和延 长 了 于高 ５ 用 三复 习课 的课件 《 体 的制取 与发 生装 置 》４ 分钟 气 ，Ｏ 内充 分体 现 了教 师 为主 导 ．学 生 为 主 体 的 教学 原
多媒体技术在初中化学教学中的应用
多媒体技术在初中化学教学中的应用作者：李学彦来源：《中国科教创新导刊》2012年第30期摘要：多媒体技术进入化学课堂，把师生带进一个更为广阔的、绘声绘色的世界。
它不仅可以提高学生的学习兴趣，而且从宏观和微观两方面都能更直观的说明问题。
因此在化学课堂教学中具有不可替代的作用。
多媒体教学形象直观，能激发学生的思维、增大课堂容量，从而大大提高了课堂教学效率；多媒体教学创设出立体化教学空间，能帮助学生理解问题。
关键词：多媒体技术化学课堂教学应用中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0140-01随着计算机网络的发展，利用多媒体进行教学，已成为必然的趋势。
而化学是以实验为基础的学科，化学是一门以实验为基础的科学，化学实验有其特殊的魅力，它生动、直观地揭示了化学变化的规律。
许多概念和理论都是在次基础上建立起来的[1]。
现在化学实验、化学模型及多媒体计算机、光盘、投影等各种教学媒体广泛应用于化学教学，如何选择教学媒体以使课堂教学达到最优化？不同的教学媒体有不同的教学功能。
化学实验是化学学科赖以生存和发展的重要基础，化学实验具有生动、直观、形象、鲜明的特点，对激发学生兴趣、培养科学思维、形成科学技能有极其重要的作用。
以多媒体技术为灵魂的现代信息教育技术赋予传统媒体新的内涵，它有如下特点：（1）将文字、图像、声音、动画有机结合，可不断激发学生兴趣。
（2）传输信息量大，可丰富学习资源。
（3）操作的可重复性，有利于知识的接受与巩固。
（4）交互性强，有益于学生主体地位的培养。
因此，在化学教学设计中，必须根据化学学科特征，将各种教学媒体进行优化整合，以实现教学目标。
下面我谈谈在教学实践中的一些心得。
1 模拟实验，激发兴趣许多化学现象是试验无法完成的，如，微观结构现象。
在以往的教学中，教师只能依据挂图、板书或者语言进行教学，这种传统的教学方式很难使学生理解以及掌握所学知识。
多媒体与化学教学
浅谈多媒体与化学教学摘要:本文就多媒体课件与化学教学的关系从以下几个方面作了阐述了:多媒体课件在课堂教学的地位;多媒体课件与化学实验;多媒体课件与板书;多媒体课件与课堂教学;多媒体课件与化学教师。
关键词:多媒体课件地位实验板书作为一名化学老师,我平时自己也做一些多媒体课件,今天想把我做多媒体课件和化学课堂教学的体会和大家交流交流。
一、多媒体课件的地位多媒体课件进入化学课堂,把师生带入一个更广阔的天地,一个绘声绘色的世界,更加提高学生学习的兴趣,从宏观和微观方面更全面的说明问题,在化学课堂教学中具有不可替代的作用。
在这次实验教学课竞赛中,有位老师在讲《二氧化碳的性质》时,课的导入是这样的:首先,在优美的背景音乐中,用多媒体课件展示一些黄龙洞的精美的图片,给学生以美的享受,然后一句”是哪位能工巧匠给我们雕砌成如此多姿多彩的世界呢?它就是二氧化碳”引入新课。
在这里,利用多媒体课件导入课题就十分精彩。
虽然多媒体课件在化学课堂教学中作用非常重要,但我认为多媒体课件进入化学课堂,不能成为化学课堂教学的主宰,更不能代替化学课堂的教学活动,而只能作为化学课堂教学的一个方面,一个必要的补充。
课堂教学是师生的双向的交流,是灵活多变的,其教学过程无法预计。
而多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件,其执行的过程是不变的。
在千变万化的课堂教学中,多媒体课件肯定也不可能设计到课堂教学变化的各种情况,以及根据各种情况所做的各种变化。
化学课堂教学中,起主导作用的还是教师,多媒体课件只是教师教学过程中的一个强有力的工具。
二、多媒体课件与化学实验化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来,以便于进行观察、研究,认识物质的性质及其变化的规律。
化学实验中物质的性质及其变化通过声、光、色、态的改变生动、鲜明的表现出来,为学生提供丰富的新意刺激,可以有效的调动学生的各种感官,全面、清晰、准确的认识物质的性质及其变化的规律。
多媒体辅助化学教学不能替代化学实验
论和原理， 继而关心 和探索这种 知识的延 伸和发 展， 学习的兴趣将进一步升华。 !" 提供学习化学所必不可少的感性材料， 为 进一步形成理性认识奠定坚实的基础 学生学习化学通常总是从感知具体的化学性 质和化学现象开始， 经过从已知到未知， 由感性到 理性、 由表象到本质的认识过程逐步地去把握它们 的本质特征、 形成概念。由于学生的亲自参与， 主 动实践， 特别是自己的实验现象、 结论和课文所述 相符时， 学生化学的浓厚兴趣油然而生， 从而形成 巨大的学习动力。提供学习化学所必不可少的感 性材料， 为进一步形成理性知识奠定坚实的基础。 #" 帮助学生检验和巩固化学知识 学生对化学事物的认识和理解， 需要检验， 需 要巩固， 而化学实验正是检验、 考核学生理解和掌 握化学知识的有效方式。通过实验方案的实施， 又 能进一步巩固所学知识。 $" 化学实验可以培养学生的观察能力和思维 能力 观察是认识事物的开始， 实验离不开观察。化 学实验对象的各种外部属性 （ 如颜色、 大小、 形状和 气味等） ， 化学实 验过程中产生的各种现象 （ 如颜 色变化、 沉淀的生成、 发光、 发热等） ， 都需要用感官 通过观察来认识； 离开了观察、 感性认识就无从获 得。对于一些代表性物质的性质实验， 一般要做全 面而系统的观察。 观察和实验都离不开思维。例如： 在稀硝酸与 铜片反应的实验方案中， 提示在加入铜片前先加入 少量碳酸钠， 只有通过思维， 学生才能理解这个 “异 常” 做法 （利用二氧化碳保护一氧化氮不被空气氧 化） 。在观察物质发生变化和各种化学现象时， 要 与已经学过的知识和已有的经验联系起来， 就是一 个思维活动过程。而要把观察得到的感性认识上 升到理性认识， 就更离不开思维活动了。实验不是 简单的照方抓药或操作的简单重复， 学生对每一实 验都必须明确目的要求、 实验原理、 实验步骤、 实验 条件和注意 事项， 而所有这 些都离不 开思维。所 以， 化学实验有助于学生观察能力和思维能力的培 养。 %" 化学实验是培养学生实验操作技能的惟一 手段， 其他教学形式不能替代 化学实验操作技能属于动作技能， 对化学实验 操作技能和教学要求通常分为练习、 初步学会和学 会三个层次。化学实验是培养学生操作技能的惟
远程教育多媒体资源在化学教学中的应用问题分析
可取 ， 替代 传 统教 学 模 式 也 不 町取 。有 的 教 师认 为 多 媒 体 完全 课 堂 教学 具有 传统 教 学模 式 所没 有 的优 势 ， 每课 必言 多媒 体 ， 特 别 是公 ， 课或 示 范 课 ， 像 不 用 多媒 体 就 不 能算 足 一 节 好 课 。 Ｉ ： 好 如将板书完个放齐， 用屏幕替代， 实验用课什替代等。这种认识 过分 夸大 ｒ多媒 体教 学 的优 点 和作 ＿ ， ｒ 削弱 ｒ教 帅 的授 课 艺术 Ｉ 丁 和临 场发 挥 能力 ， 符合 学生 的 的认 知规 律 。 不 此外 ， 一位 教 师拥 有 的 特 定 的教 学 语 言 、 态 、 书 和 应 每 教 板 变能 力是 最 大 的财 富 。只 有把 传 统 教 学 手 段 、 师个 人 特 色 和 教 远教 多媒 体 教学 有机 地结 合起 来 ， 才能 真 发 挥 远 教 多媒 体 课 常教 学 的效 果 。 ２ 多媒 体课 堂教 学必须 有助 于体现课 堂重 点 目标 ． 教师 是 教学 信息 资 源 的设讣 者 、 学 习 的促进 者 ， 教 学生 化 师不 仅要 有 丰富 的专 业 知识 还要 掌握 计 算机 网 络技 术 和课件 制 作 的技能 。同时 ， 学教 师 对 课 堂 中 可 能会 现 的情 况要 有 一 化 定 的预 见性 ， 必须 对 化 学教 学 信 息 资 源进 行 精 心 没计 、 划 ， 策 这 对化 学教 师 是一 个 大 的挑 战 。在 遵 循 学 乍 的 心理 特 点 、 知 认
【 关键词】 新课程化学教 学 远程教育
一
多媒体授课
规律和记忆规律的基础 卜， 恰 地使用 多媒体技术有助于突破 化学 教材 Ｉ的重 难点 。化 学教 师 只 有 不 断 完善 白我 ， 高 自身 ｌ ｌ 提 素质 才能 适 应 网络环 境下 的教学 。在 课堂 教学 中使用 多媒 体 技
浅谈多媒体技术在化学教学中的辅助作用
浅谈多媒体技术在化学教学中的辅助作用随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术已经成为当今教学中不可或缺的一部分。
在化学教学中，多媒体技术的应用为学生提供了更为直观、生动的学习体验，有利于激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
本文将从多媒体技术在化学教学中的具体应用方面进行探讨，以期更好地发挥多媒体技术在化学教学中的辅助作用。
多媒体技术可以帮助学生更好地理解化学知识。
传统的黑板教学模式往往只能通过文字和图示来传达知识，而多媒体技术可以通过声音、图像、动画等多种形式来呈现知识，使学生更容易理解和接受。
在学习化学反应速率的概念时，老师可以通过播放一个反应速率变化的动画视频来展示反应速率的变化过程，从而帮助学生更直观地理解反应速率的概念。
这种直观、生动的呈现方式可以大大提高学生对化学知识的理解和记忆，有利于帮助学生更好地掌握化学知识。
多媒体技术可以激发学生的学习兴趣。
化学教学内容繁多，理论知识和实验技术层出不穷，传统的教学方式往往会让学生感到枯燥乏味，难以产生学习的兴趣。
而多媒体技术可以通过生动的动画、音乐和影像等元素，使化学知识呈现得更加生动有趣，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
在学习元素周期表的时候，老师可以通过播放一个有趣的元素周期表动画视频，让学生在轻松愉快的氛围中学习元素周期表，从而激发他们对化学知识的兴趣。
有趣的多媒体内容不仅能吸引学生的注意力，还可以增加学生学习化学的主动性，有利于提高学习效果。
多媒体技术可以提高化学教学的互动性。
传统的教学模式往往是老师一讲，学生一听，缺乏互动性，学生的参与度较低。
而多媒体技术可以通过互动软件、虚拟实验等工具，使得学生能够在课堂上积极参与到教学过程中。
在学习酸碱中和反应的时候，老师可以通过多媒体课件展示一个酸碱中和反应的虚拟实验，让学生在课堂上通过操纵实验器材、观察实验现象等方式参与到实验过程中，从而加深对酸碱中和反应的理解。
这种互动性的教学方式可以激发学生的思维活跃性，培养他们的实践能力，有利于提高学生对化学知识的掌握程度。
浅谈多媒体技术在化学教学中的辅助作用
浅谈多媒体技术在化学教学中的辅助作用随着科技的不断发展，多媒体技术已经广泛应用于各行各业中，尤其是在教育领域。
多媒体技术通过图像、视频、音频等多种形式，可以生动形象地展示学习内容，提升学生的学习效果和兴趣。
在化学教学中，多媒体技术也发挥了重要的辅助作用，本文就此进行探讨。
1.图像直观。
在学习化学中，很多概念是难以通过讲解文字来表达的，但是通过图像的展示，可以直观地看到分子结构、反应过程等内容，有助于学生更深入地理解化学知识。
2.视频生动。
化学实验对于学生来说是非常重要的一个环节，而一些实验过程难以在实验室中进行演示或观察，此时可以借助多媒体技术，通过视频展示实验操作和结果，让学生深入理解实验内容，加深印象。
3.音频讲解。
在化学教学中，经常需要让学生记住一些名称和符号，而这些内容往往较为抽象，难以通过纯文字的讲解来理解。
此时可以通过音频的形式，让学生听到正确的发音和语调，加深对于化学知识的记忆。
1.图像的应用。
在化学教学中，常见的图像应用有分子结构、反应物和产物的展示、化学方程式的绘制等。
例如在教学有机化学中，可以通过图像的形式展示碳原子的连接方式、分子的空间结构等内容，让学生更好地掌握有机化学的知识。
3.音频的应用。
在化学教学中，常见的音频应用有发音的标准化、化学名称的朗读等。
例如在教学元素周期表时，可以通过音频的应用，让学生听到元素的正确发音和化学符号，加深对于元素的记忆。
1.技术设备要求高。
多媒体技术需要电脑、投影仪等设备，如果设备不好或者操作不熟练，会影响教学效果。
2.过渡使用可能会让学生产生依赖。
如果过度依赖多媒体技术，学生可能会忽略掉实验和其他实物的存在，失去对化学物质的真实感知。
3.多媒体呈现的信息并非总是准确或完整。
在制作多媒体课件时，可能会存在一些错误，如果学生无法辨认，会对教学效果造成一定的影响。
总之，多媒体技术在化学教学中具有很好的辅助作用，可以让学生更加直观、生动地理解化学知识。
化学教学中多媒体教学应用[论文]
![化学教学中多媒体教学应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/234ac4bc65ce05087632133a.png)
试论化学教学中多媒体教学的应用新中国改革开放三十年以来，中国的经济快速发展，中国已经与世界接轨。
随着中国经济的发展，包含网络技术在内的多媒体技术，已经成为人们生活中不可缺少的重要组成部分，并且随着多媒体技术的日益成熟，多媒体已经成为教学当中的一种不可替代的辅助教学手段。
多媒体教学以其强烈的视觉、声觉体验，已经被广大教师和学生所接受，它的应用使原来许多只能用大脑进行想象的东西，变成了可以用眼睛看见，用耳朵听见，用心能感受到的视频，极大的颠覆了人们对于教学方式认知程度，可以毫不夸张地说，多媒体在教学中的应用，是教育史上一个具有里程碑意义的标志。
多媒体技术集声音、图象、动画于一身，以其特有的鲜活与生动紧紧抓住广大师生，极大地激发了学生的学习兴趣，优化了课堂教学。
但是根据教学实际检验可以知道，多媒体技术也有一定的局限性，也使很多教师对多媒体有了依赖性，大有只要是上课没有多媒体就不行，同时，多媒体在教学中应用的太多，也给学生带来了困惑，带来了审美疲劳，而且使学生感到有点画蛇添足。
那么针对与多媒体技术在化学教学中的应用的优势，笔者仅谈以下几点。
一、激发学生的学习兴趣化学作为一种科学性极强的学科，是一门以实验为主要渠道，认知化学知识的科学，在生活中有着极大的应用空间。
但是很多学生感到化学相对于语文等学科来说，难以理解，所以学习兴趣不高，也就在所难免。
传统的化学教学，就是以教师的口头教学和实验操作、示范，来进行知识的传授，但是很多化学知识很抽象，很难用语言和实验表述，使人易于理解。
比如分子到底是怎样的，分子结构又是怎样的，是无法用语言和实验使学生理解的。
但是通过多媒体技术，学生很容易就可以通过屏幕，看到分子的结构，还可以清楚地演示错综复杂的化学变化，形象演示变化多端的化学现象，动态演示结构精巧的化学仪器装置，能有效地激发学生浓厚的学习兴趣。
例如：电池的电泳现象，是很难用实验来展示的，如果通过动画模拟就使这一难题变得十分简单，可以化抽象为具体，化腐朽为神奇，使学生形象地看到电子运动方向及两极电子得失的特点。
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2016年第45期（总第309期）
利用多媒体网络课堂教学模式组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。
在网络技术环境下，可以将图、文、音、像集于一体，可供高、中、低不同层次选择。
In-ternet网是世界上最大的知识库、资源库，这些知识和资源都是按人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了沃土。
教师利用多媒体技术与网络技术，创设与教学课题有关的学习情景。
如：在“二氧化碳的实验室制法”一节的教学中，教师在引导学生分析实验室是如何选择制取二氧化碳的装置这一问题时，可以设计了下列四组动画装置供学生选择：A.与制取氧气的装置相同。
B.仅用试管而无导管的装置。
C.用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置。
D.用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。
当学生选择了装置A时，就会看到稀盐酸从试管口流出而无法发生反应。
当选择装置B时，稀盐酸和锌粒相互反应，但产生的气体从试管口直接溢出而不能收集。
当选择装置C和装置D时，稀盐酸和大理石均能相互反应，产生的气体都能从导管口排出。
此时学生必定会对装置C和装置D进行比较，由于稀盐酸和大理石的反应是不需要加热的，从而得出装置D是正确的答案。
随着反应的进行，电脑画面上出现“稀盐酸不足，大理石有剩余”的字样而使得反应停止（动画显示为无气泡产生，但试管内仍有大理石）。
此时画面又给出“如何将试管中的大理石充分反应，重新产生出二氧化碳？”以及“如何在反应进行的过程中向试管内添加稀盐酸？”这样两个问题。
此时有三个答案供学生选择：A.打开橡皮塞添加稀盐酸，但会使产生的二氧化碳中混有空气而不纯。
B.重新换一个新装置。
C.在装置上另配一个长颈漏斗。
学生在对所提供的信息经过思考加工和相互讨论后选择了答案C，学生再对上述两种装置进行比较、分析、讨论和综合，学生对装置中长颈漏斗的下端是否应该插入液面以下以及插入液面以下这一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。
在一些比较抽象的教学中，我们可以运用CAI模拟各种微观结构及微粒的运动来创设情景，化抽象为形象，降低教学难度。
如：在比较金刚石和石墨结构时，运用课件模拟石墨和金刚石的内部结构，将二者进行了对比，让学生对其物理性质的天壤之别有个清楚的认识。
可进行异步的交流和学习，每个学生可以根据自己的知识基础与学习进度自定进度进行个别化学习避免了“好生吃不饱，差生吃不了”的现象，使教学能真正做到尊重学生的个性差异，做到因材施教。
学生通过努力，能得到最优化的发展。
将现代教育技术与化学学科进行整合，构建出适应学生身心特征与时代特点的教学模式，以优化中学化学课堂教学，激发学生的潜能，点燃学生的智慧火把，让学生主动获取知识，提高创新能力，是当代课题工作者的首要任务。
教师可通过创设情景，引导学生主动探索，并及时进行信息
的反馈与交流，在教学中始终关注着学生的探索情况并适时给
予指导；协助学生发现“新问题”，对学生的想法进行及时的评价，还可以进行个别辅导，协助个别学生进行具体学习，促进师生交流。
教师是整个群体学习过程中的设计者、导航者。
教师在软件的配合辅助下使学生顺利完成了由“知”到“懂”到“会”到“对”，再到规范的全过程。
利用图形、动画等各种软件制作的多媒体课件可将难以理解的抽象知识直观地展示给学生，生动地模拟和再现微观的结构、状态和过程。
所谓“百闻不如一见”，电教媒体的直观性使学生对知识有了感性认识，符合学生的认知规律，避免了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。
电子云是学生普遍感到难以理解的一个概念，制作一个电子云的动画课件可以有效地帮助学生理解。
利用动画可以做出电子在原子核周围快速而无规则地出没的效果，点击“暂停”按纽，电子即在点击时所在的地方停下，不再运动。
此时可清楚地看到在原子核周围运动电子的数量(如１个)。
再次点击按纽，电子重又运动起来。
多次随机地点击“暂停”，可发现虽然每次停止时，电子所在的位置不完全一样，但绝大多数情况下１个电子均停在离核较近的区域内；只有极少数情况下，电子停在离核较远的地方。
这个课件形象且直观地向学生展示了电子云的实质。
寓教于乐，让学生在玩中学，又能加深其印象，助其理解。
此外，还可以用计算机模拟工艺复杂的生产流程、爆炸实验，如工业制氧等；模拟危险系数很高的实验，如：氢气与空气混合，点燃发生爆炸等。
还有反应时间快的实验的慢镜头等等。
还有一些是实验所不能演示的：如浓H
2
SO
4
的稀释时错误地将水倒入浓H
2
SO
4
，会带来什么后果呢？但可通过动画模拟及伴音得到解决。
又如
Na与H
2
O反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难。
这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。
软件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，教学效果达到了最佳状态：理解透彻、掌握准确、印象深刻、记忆牢固,激发了他们的求知欲。
由于各种条件所限，许多与实际生产生活相关的化学知识，学生都不可能有直观感受和亲身经历。
调查表明，此类问题也恰恰是学生最感兴趣的问题之一。
利用丰富的网络资源帮助学生学习此类知识，不仅可以解决学生没有直观印象的的难题，还可大大开阔其视野，培养其良好的化学学科思维方式。
例如，在学习酸雨的内容时，学生通过上网查找有关资料，了解了世界范围内历次较为严重的酸雨，看到了动画模拟的酸雨形成过程，目睹了酸雨过后林木受损，良田被毁，建筑物遭侵蚀的景象，不但对酸雨有了较为深入的了解，环保意识也大为增强。
多媒体辅助化学教学的不可替代性
喻刚纯
（大方县百纳民族中学，贵州毕节551700）
·素质教育·
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