全国重点高中名师精编教案_《晋灵公不君》精编教案三
晋灵公不君的教案
晋灵公不君的教案教案标题：晋灵公不君的教案教学目标：1. 了解晋灵公的历史背景和相关故事；2. 分析晋灵公不君的原因和影响；3. 培养学生的历史意识和批判思维能力；4. 提高学生的阅读理解和写作能力。
教学重点：1. 掌握晋灵公的历史背景和相关故事；2. 理解晋灵公不君的原因和影响；3. 运用历史知识和批判思维进行分析和评价。
教学准备：1. 教材：包含晋灵公不君相关内容的历史教科书或参考书；2. 多媒体设备：用于展示相关图片和视频资料；3. 纸张和笔：用于学生做笔记和写作。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用多媒体设备展示晋灵公的画像或相关图片，引起学生的兴趣；2. 提问：你们对晋灵公有了解吗？他是中国历史上的哪位君主？请简单介绍一下。
二、知识讲解（15分钟）1. 介绍晋灵公的历史背景和生平经历，包括他的统治时期、国家状况等；2. 分析晋灵公不君的原因，如他的荒淫无道、纵容奢侈等；3. 解释晋灵公不君对国家和人民的影响，如导致国家衰败、民不聊生等。
三、小组讨论（15分钟）1. 将学生分成小组，让他们讨论晋灵公不君的原因和影响；2. 每个小组选择一位代表，向全班汇报他们的讨论结果；3. 引导学生提出不同的观点和看法，鼓励他们进行批判性思考。
四、阅读理解（15分钟）1. 分发相关的阅读材料，让学生阅读并回答问题；2. 鼓励学生在阅读过程中做笔记，帮助他们理解和记忆重要信息；3. 收集学生的答案，进行讨论和解释。
五、写作练习（15分钟）1. 要求学生根据所学知识，撰写一篇关于晋灵公不君的文章；2. 提醒学生要包括晋灵公的历史背景、不君的原因和影响等内容；3. 鼓励学生运用批判性思维，提出自己的观点和评价。
六、总结与展示（10分钟）1. 邀请学生分享他们的写作成果，展示他们的观点和思考；2. 总结晋灵公不君的原因和影响，强调历史教训；3. 提醒学生历史的重要性，培养他们的历史意识和批判思维能力。
教学延伸：1. 鼓励学生进一步研究晋灵公时期的其他历史事件和人物；2. 组织学生进行辩论活动，探讨晋灵公不君的合理性和历史评价；3. 引导学生思考现代社会中类似问题的存在和解决方法。
《高中经典文化研读——晋灵公不君》教案
《晋灵公不君》教案三学习目标1．熟读全文2．掌握主要名词及重点词语的含义3．掌握文章基本内容并全面理解本文所反映的儒家思想观念4．掌握文章的写作特色5．能用现代汉语翻译全文内容概要1．内容梗概及文章主旨孔子在《春秋》里写道“晋赵盾弑其君夷皋”，按《春秋》的义例，凡是被杀的国君称名，是因为国君无道，这里称晋灵公夷皋的名，就是贬斥晋灵公无道。
“晋灵公不君”一文，开头就说“晋灵公不君”，定了贬斥晋灵公的调子，预示晋国要发生大乱，国家要失去稳定。
晋灵公厚敛雕墙，违反儒家薄赋敛，轻徭役，藏富于民的思想。
以弹子射人以为乐，杀宰夫，不敬大臣。
赵盾因晋灵公荒淫无道，苦谏其勤政爱民，触怒灵公，因而险遭灵公谋害。
后来，赵盾的弟弟赵穿谋杀了晋灵公，迎回赵盾执掌大权。
晋国的太史董狐写下“赵盾弑其君”，让朝中大臣都知道。
赵盾对董狐说：“弑君者是赵穿，不是我的罪。
”董狐说：“你是相国，君主被害时你没有离开晋国，还是晋国之臣，后来又没有讨伐杀死国君的罪人，弑君的不是你是谁？”赵盾慨叹自己念着祖国，反自找忧患。
孔子评论说：董狐是好史官，赵盾是好大臣。
赵盾因史官的纪史原则而受到了弑君的恶名。
赵盾要是越出了国境，这一罪名就可免了。
本文的主旨：本文从多个角度，以鲜活生动的材料集中突现了晋灵公的残暴和应得的下场，通过正反两方面的三个典型事例，把儒家"君君，臣臣，父父，子子"的道理做了形象化的说明。
2．重点：（1）理解文中的重点词语的含义（2）理解文章叙事的"详而博的特点，（3）材料的富有魅力；情节的曲折，跌宕多姿（4）体会语言的简明，人物的传神。
重难点提示一、文学常识简介1．《左传》是我国古代一部编年体的历史著作。
西汉初称《左氏春秋》。
后又称《春秋左氏传》。
《左传》是《春秋左氏传》的简称。
2．晋灵公名夷皋，晋襄公之子，文公之孙，晋国第二十六君，在位14年，是中国历史上有名的暴君。
3．赵盾，晋国的正卿（相当于首相），谥号宣子。
《晋灵公不君》教案
《晋灵公不君》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《晋灵公不君》这篇文章的主要内容。
（2）能够分析并评价晋灵公的为君之道，以及文章所表达的道德观念。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会从历史背景、人物性格等方面分析评价一个人物的行为。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史人物的客观评价能力，认识到君主的责任与担当。
（2）引导学生树立正确的道德观念，明白君臣之道，尊重礼仪。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《晋灵公不君》这篇文章的主要内容。
（2）分析晋灵公的为君之道，以及文章所表达的道德观念。
2. 教学难点：（1）如何引导学生从历史背景、人物性格等方面分析评价晋灵公的行为。
（2）如何让学生理解并体会到文章所传达的道德观念。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《左传》这部作品，以及《晋灵公不君》这篇文章的背景。
（2）提出问题，引导学生思考：什么是“君道”？君主应该如何履行自己的职责？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读文章，理解文章主要内容。
（2）让学生结合历史背景，了解晋灵公的性格特点，分析其行为。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，让学生从不同角度分析评价晋灵公的为君之道。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 深入讲解：（1）针对学生的讨论成果，进行点评和讲解。
（2）详细分析晋灵公的行为，以及文章所表达的道德观念。
（2）引导学生树立正确的道德观念，明白君臣之道，尊重礼仪。
四、课后作业1. 根据本节课的学习内容，写一篇关于晋灵公的分析评价文章。
2. 结合自己的生活实际，谈谈对君臣之道、道德观念的理解和体会。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的学习情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和需求，不断丰富教学内容，提高教学质量。
六、教学评价1. 学生对《晋灵公不君》这篇文章的理解和分析能力。
《高中经典文化研读——晋灵公不君》 教案教学设计(人教版高二选修)共3篇
《高中经典文化研读——晋灵公不君》教案教学设计(人教版高二选修)共3篇《高中经典文化研读——晋灵公不君》教案教学设计(人教版高二选修)1《高中经典文化研读——晋灵公不君》教案教学设计(人教版高二选修)随着时代的发展，中国的文化传统也不断地在改变和发展着。
为了让学生更好地了解中国文化的发展历程，学习古代典籍的精髓，人教版高二选修中特意安排了《晋灵公不君》一课程，这是一篇中国古典文化名著，研读它不仅可以认识到古代中国的政治和文化，也是一种思维上的训练和文化素养的提升。
一、教学目标1.了解晋灵公历史背景，了解晋国政治制度的特点；2.读懂《晋灵公不君》，领会作者的用意，把握文化内涵；3.训练学生的文化素养和综合认知能力；4.通过案例分析提升学生的思维能力和分析问题的能力.二、教学重点、难点1.重点：了解晋国政治制度的特点；掌握《晋灵公不君》的文化内涵.2.难点：分析晋灵公不君的文化内涵，领会作者的用意。
思想启发和总结性问题的提出。
三、教学内容和教学线索1.了解晋国政治和制度发展的历史背景。
2.讲解知识点。
3.课文阅读指导，理解《晋灵公不君》的文化内涵。
4.组织学生活动，训练学生的素养和能力。
四、教学组织和方法1.讲授法，帮助学生打下基础，掌握基本概念，理清主次。
2.课堂讨论，推动学生的思想交流，启发学生的思想敏感性和反应能力，拓展学生的思路。
3.案例分析，让学生更具深度的认识文化内涵，培养学生分析问题和解决问题的能力。
五、教学评估方法和标准1.听讲和回答问道问题的表现，百分之二十2.课文分析和理解的表现，百分之二十3.分析改革经验和思路的表现，百分之六十六、教学设计方案第一部分：导入（1）引导学生回忆《左传》的遗传和文化价值。
（2）谈论晋国的政治制度，了解不同王侯的职责和关系。
第二部分：重点探究（1）阅读《晋灵公不君》，分析文化内涵，指出作者的用意。
（2）分析晋国的政治制度，解释故事中人物的各自形象和表现。
《高中经典文化研读——晋灵公不君》教案3（共五篇）
《高中经典文化研读——晋灵公不君》教案3（共五篇）第一篇：《高中经典文化研读——晋灵公不君》教案3《高中经典文化研读——晋灵公不君》教案3 教学目标1．积累常用的文言实词、虚词及句式,识记文中的名句。
2．理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们等形象。
3．引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。
教学重点：《晋灵公不君》的学习教学时数：三课时。
第一课时一、导入春秋时的晋国有一个大臣叫赵盾，他明明没有参与谋杀国王晋灵公的叛逆行动，满朝文武都可以证明他的清白，但是晋国的史官董狐却在朝堂之上，在文武朝臣面前，竟理直气壮地告诉大家：“作为史官，我已经写下‘晋赵盾弑其君’。
”此言一出，赵盾有冤难言，文武百官也爱莫能助，这是怎么回事呢？今天我们就要看看这千古奇冤倒底是怎么加回事。
本文文学常识简介1.介绍《春秋》与《左传》。
《春秋》：我国第一部编年史，内容简约，只是大事年表式记载。
（见教材P28）《左传》（《春秋》三传之一）：是我国古代一部编年体的历史著作。
西汉初称《左氏春秋》。
后又称《春秋左氏传》。
《左传》是《春秋左氏传》的简称。
叙事有“详而博”的特点，富有戏剧性的情节，有具体的人物活动，这种叙述风格成为后世楷模。
对“晋灵公不君”在《春秋》只一笔带过，但在《左传》中，同样写这个史事件，就写得有情节，有人物，情节有因有果，人物有血有肉。
2．文中所写事件涉及到哪些人？一君（晋灵公），四臣（谏臣赵盾、士季、叛臣赵穿、史臣董狐），三甲士（xx，提弥明；灵辄）晋灵公名夷皋，晋襄公之子，文公之孙，晋国第二十六君，在位14年，是中国历史上有名的暴君。
赵盾，晋国的正卿（相当于首相），谥号宣子。
二、初步感知全文1．读准字音，读清句读。
（请一些学生读相关段落，师板书字词）难认字：蹯翳食之箪橐与为公介为法受恶自诒伊通假字①从台上弹人，而观其辟丸也辟-避②宣子田于首山田-畋③子为正卿，亡不越竟竟-境④反不讨贼反-返⑤衮职有阙，惟仲山甫补之阙-缺⑥我之怀矣，自诒伊戚诒-贻 2．齐读全文。
《晋灵公不君》的教案
晋灵公不君教案背景：晋灵公生前荒淫无道，朝纲败坏，残酷的剥削人民，大肆的陷害劝谏之臣，引起了臣民的反抗，最后被赵盾之弟赵穿杀死，成为后人不齿的昏庸之主。
教学目标：1．在通译全文的基础上梳理故事情节，积累常用的文言实（虚）词及句式。
2．分析主要人物（赵盾、晋灵公）的性格特点，学会从多角度分析人物（董狐以及武士们）形象。
3．引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。
教材分析：1、要想明晰晋灵公的人物形象和正卿赵盾何以“弑君”的真相，必须简略了解一下自晋文公到晋灵公之间的历史风貌，做到心中有数。
2、孔子的学说中”礼“是很重要的一个范畴，《左传》中对很多事情都是用”礼“和”非礼“来评价的。
春秋时期，礼崩乐坏，权臣掌权，以礼义为标准的叙史以失去威严。
正因如此，孔子才更赞赏董狐的做法，后世也继承了“写实”的风格。
3、所谓的“为法受恶”模糊了历史真相，给后世造成了不必要的误解。
教学方法：1、研读法（给学生充分的时间做好关于“晋文公到晋灵公执政期间简史”的课前预习）2、讨论法（快速梳理故事情节，分析讨论主要人物形象）3、合作研究（如何理解赵盾的“为法受恶”？和“春秋笔法”）教学过程：第一课时通译全文，掌握重点实（虚）词用法课前预习：让同学们使用百度搜索，查找“晋文公到晋灵公年间的资料”/view/36d2370f7cd184254b3535c3.html2、关于官职“六卿”（正卿）的解释，明确正卿（赵盾）当时已完全具备了左右君权、废立公侯的权力。
：/view/57616.htm学习目标：1、查找工具书，掌握“骤、贼、饿、书法”等重要实词的用法，明确重点虚词“而、以、之”的几种用法。
2、通译全文，找出晋灵公的“不君”的表现有哪些。
自学指导：1、“而”在文中一共出现了几次？试归纳总结。
2、你能从正反两方面找出晋灵君不是一个好国君的具体表现吗？一、简介文学常识谥法是给予谥号的标准用一些固定的字，赋予特定的涵义，用以指称死者的美德恶德等。
《晋灵公不君》教案及翻译
《晋灵公不君》教案及翻译一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《晋灵公不君》的故事情节和人物关系；（2）能够掌握故事中的重要词汇和成语；（3）能够运用文中的句式和语法进行表达。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）运用角色扮演、情景模拟等方法，提高口语表达能力；（3）学会对比分析，探讨古代君主的政治智慧。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文化的兴趣和热爱；（2）引导学生树立正确的价值观，认识到君主应该行君道、明法度；（3）培养学生勇于批判、敢于质疑的精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）故事情节和人物关系；（2）重要词汇和成语的掌握；（3）文中的句式和语法运用。
2. 教学难点：（1）对比分析古代君主的政治智慧；（2）角色扮演、情景模拟等方法的运用；（3）勇于批判、敢于质疑的精神培养。
三、教学过程1. 导入：（1）简介《左传》及《晋灵公不君》的背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节和人物关系；（2）要求学生查找课文中的重要词汇和成语，并进行解释；（3）引导学生关注文中的句式和语法。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，对比分析古代君主的政治智慧；（2）分享讨论成果，进行全班交流；（3）教师点评并总结。
4. 角色扮演：（1）让学生分组扮演故事中的人物，进行情景模拟；（2）要求学生运用文中的句式和语法进行表演；（3）教师点评并指导。
5. 情感升华：（1）引导学生思考君主应该行君道、明法度；（2）讨论君主如何成为明君，为人民谋福祉；（3）培养学生勇于批判、敢于质疑的精神。
四、课后作业1. 复习课文，巩固重要词汇和成语；2. 运用文中的句式和语法，写一篇小短文；3. 深入研究古代君主的政治智慧，准备课堂分享。
五、教学评价1. 学生对故事情节和人物关系的理解程度；2. 学生对重要词汇和成语的掌握情况；3. 学生对文中的句式和语法的运用能力；4. 学生在合作探讨、角色扮演中的表现；5. 学生对古代君主政治智慧的思考和分析。
《高中文化研读晋灵公不君》教案
《高中经典文化研读-晋灵公不君》教案第一章：《晋灵公不君》的背景与文化价值1.1 教学目标了解《左传》及《晋灵公不君》的历史背景。
分析《晋灵公不君》在经典文化中的价值与意义。
1.2 教学重点《左传》的历史地位及其对后世的影响。
《晋灵公不君》反映的政治哲学与道德思想。
1.3 教学难点古代礼制与君臣关系在文中的具体体现。
文中人物性格分析及与现代价值的对接。
1.4 教学准备《左传》原著或选读本。
相关历史资料及学术论文。
1.5 教学过程1.5.1 导入通过引入《左传》的简介，激发学生对古代经典的兴趣。
1.5.2 主体内容详细解读《晋灵公不君》的故事情节。
分析晋灵公、赵盾等人物的性格特征及其行为背后的文化含义。
1.5.3 讨论与拓展组织学生讨论《晋灵公不君》中反映的道德与政治问题。
引导学生思考古代故事对现代社会的启示。
1.5.4 总结总结《晋灵公不君》的文化价值及其在经典文学中的地位。
第二章：文本细读-情节与人物2.1 教学目标掌握《晋灵公不君》的主要情节。
深入理解文中主要人物的性格特点及其发展变化。
2.2 教学重点晋灵公的不君之行及其后果。
赵盾的忠诚与悲剧命运。
2.3 教学难点文中复杂的情感关系和人物心理。
人物行为背后的文化背景分析。
2.4 教学准备课文文本。
相关人物分析资料。
2.5 教学过程2.5.1 导入回顾上一章的内容，引入对文本情节的深入探讨。
2.5.2 主体内容细读课文，分析晋灵公与赵盾的人物形象。
讨论人物行为及其性格发展对故事走向的影响。
2.5.3 讨论与拓展学生分组讨论，分析不同人物之间的关系。
引导学生通过现代视角审视文中人物的行为和命运。
2.5.4 总结总结文中人物的特点及其对整体故事的作用。
第三章：礼制与政治-《晋灵公不君》的时代背景3.1 教学目标理解古代礼制在《晋灵公不君》中的重要性。
探讨礼制与政治制度在故事反映的时代背景下的关联。
3.2 教学重点古代礼制的基本概念及其在政治中的运用。
《晋灵公不君》教案
《晋灵公不君》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《晋灵公不君》的故事情节和人物关系。
（2）能够分析晋灵公不君的原因和后果。
（3）能够概括晋灵公不君的历史教训。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，了解《晋灵公不君》的背景和历史环境。
（2）通过合作讨论，分析晋灵公不君的原因和后果。
（3）通过思考探究，总结晋灵公不君的历史教训。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史人物和事件的客观评价能力。
（2）培养学生对国家和社会的责任感。
（3）培养学生对传统文化的认识和尊重。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《晋灵公不君》的故事情节和人物关系。
（2）分析晋灵公不君的原因和后果。
（3）概括晋灵公不君的历史教训。
2. 教学难点：（1）晋灵公不君的原因和后果的深入分析。
（2）晋灵公不君的历史教训的归纳和总结。
三、教学准备1. 教师准备：（1）对《晋灵公不君》的故事情节和人物关系有深入了解。
（2）收集相关的历史资料和案例，以便进行比较和分析。
（3）准备教学方法和策略，以激发学生的兴趣和参与。
2. 学生准备：（1）预习《晋灵公不君》的故事情节和人物关系。
（2）查阅相关的历史资料，了解晋灵公不君的背景和历史环境。
（3）准备思考问题和观点，以便参与讨论和探究。
四、教学过程1. 导入：（1）通过引入问题或情境，引起学生对《晋灵公不君》的兴趣。
（2）引导学生回顾相关的历史知识，为学习做好准备。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读《晋灵公不君》的故事情节和人物关系。
（2）学生自主查阅相关的历史资料，了解晋灵公不君的背景和历史环境。
3. 合作讨论：（1）学生分组讨论晋灵公不君的原因和后果。
（2）学生分享讨论成果，进行全班交流和分享。
4. 思考探究：（1）学生思考晋灵公不君的历史教训。
（2）学生提出自己的观点和看法，进行探究和讨论。
5. 总结与反思：（1）学生总结晋灵公不君的原因和后果。
（2）学生总结晋灵公不君的历史教训，并反思其对现实的意义。
人教选修中国文化经典研读 晋灵公不君 教案3
《晋灵公不君》教案教学目标1、积累常用的文言实词、虚词及句式,识记文中的名句。
2、理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们等形象。
3、引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。
教学重点：1、积累常用的文言实词、虚词及句式,识记文中的名句。
2、理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们等形象。
3、晋灵公不君的表现。
教学难点：1、引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。
这个单元我们学习历史著作，在璀璨的中国古代文化里，历史典籍占有非常重要的地位，它不仅记录着各个朝代丰富的历史，还承载着中化民族的思想、智慧、精神。
从先秦散文到二十四史，无不彰显出古代史学家们那种不避强御，秉笔直书的实录精神和优良传统。
而《左传》就是这样一部史书。
老师：现在大家想一想我们学习过没有选自左传的文章？学生：学过。
烛之武退秦师。
曹刿论战老师：好，今天我们再来学习一篇出自《左传》的文章《晋灵公不君》。
板书题目《晋灵公不君》老师：那左传相传是谁写的。
学生：左丘明。
老师：为什么而写的？学生：为春秋做注解。
老师：哪个字当注解讲？学生：传。
老师：《左传》不仅是一部优秀的史学著作还是中国叙事文学的代表作。
它把《春秋》的“大事记”的形式，发展为富有戏剧性的情节展示。
对后世的史传文学和戏剧创作有着深远的影响。
像“晋灵公不君”在《春秋》中只一句话，但《左传》的作者却把它写地曲折跌宕，血肉丰满。
老师：谁来解释一下题目学生：晋灵公不行君道。
不像个君王。
老师：晋灵公不君，结局是？被杀，被谁杀了？赵穿。
但春秋里记载的却是“赵盾弑其君”这是怎么回事呢？要探知咱们还得回归课文。
（一）检查一下字词。
请看大屏幕：重点看橘色的字体。
看这些词的意思掌握住没有。
1．'谏而不入，则莫之继也'中'莫之继也'怎样解释？提示：没有人继续您进谏了。
'莫之继也'即'莫继之也'。
莫：否定性的无定代词，'没有谁'。
高中语文《晋灵公不君》教案汇编（通用3篇）
高中语文《晋灵公不君》教案汇编（通用3篇）高中语文《晋灵公不君》汇编篇1教学目标1、积累常用的文言实词、虚词及句式,识记文中的名句。
2、理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们等形象。
3、引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。
教学重点：1、积累常用的文言实词、虚词及句式,识记文中的名句。
2、理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们等形象。
3、晋灵公不君的表现。
教学难点：引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。
第一节一、导入：春秋时的晋国有一个大臣叫赵盾，他明明没有参与谋杀国王晋灵公的叛逆行动，满朝文武都可以证明他的清白，但是晋国的史官董狐却在朝堂之上，在文武朝臣面前，竟理直气壮地告诉大家：“作为史官，我已经写下‘赵盾弑其君’。
”此言一出，赵盾有冤难言，文武百官也爱莫能助，这是怎么回事呢?今天我们就要看看这千古奇冤倒底是怎么一回事。
二、作品简介：《左传》(《春秋》三传之一)：是我国第一部叙事详备的编年体史书。
西汉初称《左氏春秋》。
后又称《春秋左氏传》。
对“晋灵公不君”在《春秋》中只一笔带过，但在《左传》中，同样写这个史事件，就写得有情节，有人物，情节有因有果，人物有血有肉。
所以《左传》叙事有“详而博”的特点，富有戏剧性的情节，有具体的人物活动，这种叙述风格成为后世楷模。
三、整体感知：1、指定学生朗读课文，读准字音，读清句读。
(师板书字词)2、教师讲解重要词句。
3、学生参看注解理解词句。
4、教师检查学生对词句的掌握情况。
第二节一、教师检查学生对词句的掌握情况：二、理解课文：1、文章标题“晋灵公不君”，纵观全文来看，晋灵公君“不君”反映在哪几件事上?(1)“厚敛以雕墙”，即向人民征收了很重的赋税来装饰宫墙，满足个人的奢侈欲望。
(贪婪)(2)“从台上弹人，而观其辟丸也。
”即从高台上射弹，看大臣们如何躲避弹丸，以此取乐。
(荒唐)(3)“宰夫胹熊蹯不熟，杀之，寘诸畚，使妇人载以过朝。
《晋灵公不君》教案
《晋灵公不君》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《晋灵公不君》全文；（2）了解《左传》的相关背景知识；（3）分析并评价晋灵公的统治特点及其影响。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会运用历史唯物主义观点，分析历史人物和事件；（3）提高古文阅读能力，学会欣赏古典文学的魅力。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的价值观，认识到君主职责的重要性；（2）培养学生忠诚、敬业的品质；（3）激发学生对国家、社会的责任感。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）晋灵公的统治特点及其影响；（2）分析《晋灵公不君》一文中所表现出的道德观念和历史价值。
2. 教学难点：（1）文中一些古代礼仪、制度的理解；（2）如何运用历史唯物主义观点分析晋灵公的统治。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍《左传》的背景及地位；（2）引导学生关注晋灵公这一历史人物。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《晋灵公不君》全文，理解文本内容；（2）鼓励学生查找相关资料，了解晋灵公的生平事迹。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析晋灵公的统治特点及其影响；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解文中一些古代礼仪、制度的具体含义；（2）运用历史唯物主义观点，分析晋灵公的统治及其历史价值。
5. 课堂练习：（1）让学生结合文本，评价晋灵公的统治特点；（2）谈谈自己对君主职责的认识。
（2）激发学生对国家、社会的责任感，培养忠诚、敬业的品质。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《晋灵公不君》全文；3. 结合自己的生活实际，谈谈如何树立正确的价值观，承担起对国家、社会的责任。
五、教学评价：1. 学生对《晋灵公不君》文本的理解和掌握程度；2. 学生在合作探讨中的表现，如观点阐述、团队协作等；3. 学生课后作业的完成情况，如论文质量、实践应用等。
六、教学策略1. 采用问题驱动教学法，引导学生主动探究晋灵公的统治方式及其影响。
晋灵公不君教学教案
晋灵公不君教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《左传》中的“晋灵公不君”故事情节；（2）分析晋灵公、赵盾、屠岸贾等人物的性格特点；（3）掌握文言文的阅读技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高学生对文言文的理解能力；（2）通过合作探讨，培养学生分析人物性格的能力；（3）通过对比分析，提高学生对历史事件的认知水平。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感；（2）引导学生树立正确的价值观，认识到君主应有的道德品质；（3）培养学生敢于批判、勇于探究的精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）《左传》中“晋灵公不君”的故事情节；（2）晋灵公、赵盾、屠岸贾等人物的性格特点；（3）文言文的阅读技巧。
2. 教学难点：（1）文言文中的实词、虚词理解；（2）对人物性格的分析；（3）历史事件的认知。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《左传》的背景及地位；（2）提出问题，引导学生思考：晋灵公为什么不君？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节；（2）布置课后作业，要求学生翻译课文。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析晋灵公、赵盾、屠岸贾等人物的性格特点；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 对比分析：（1）引导学生对比晋灵公与其他君主的行为举止；（2）分析晋灵公不君的原因及其影响。
四、课后作业1. 翻译课文；五、教学反思1. 课堂氛围是否活跃，学生参与度如何；2. 教学方法是否得当，学生掌握程度如何；3. 针对不同学生，是否做到了因材施教；4. 课后作业的布置是否合理，能否达到巩固知识的目的。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生探究晋灵公不君的原因；2. 运用案例分析法，对比分析晋灵公与其他君主的行为差异；3. 采用小组讨论法，培养学生的团队合作能力和口头表达能力；4. 运用对比分析法，帮助学生深刻理解课文内容。
七、教学评价1. 课后作业完成情况，评估学生对课文内容的理解和掌握程度；2. 课堂表现，评价学生在讨论、分享过程中的参与度和积极性；3. 心得体会，了解学生对晋灵公不君故事的感悟和启示；4. 定期进行单元测试，检验学生的学习效果。
晋灵公不君教学教案
晋灵公不君教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生理解《左传》中的“晋灵公不君”故事情节；（2）培养学生分析古代历史人物形象的能力；（3）提高学生对古代文化常识的了解。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析晋灵公不君的原因及其影响；（2）运用对比分析法，探讨晋灵公与后世明君的差异；（3）学会运用历史观念，评价历史人物。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史人物的敬畏之心，认识到历史的重要性；（2）引导学生树立正确的价值观，认识到君主应当以德治国；（3）激发学生对古代历史的兴趣，培养热爱传统文化的情感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）晋灵公不君的故事情节；（2）晋灵公与后世明君的对比；（3）晋灵公不君对后世的影响。
2. 教学难点：（1）晋灵公不君的深层原因；（2）如何评价晋灵公这个历史人物。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍晋灵公的背景及《左传》的地位；（2）提出问题，引导学生思考：为什么晋灵公会被认为是“不君”？2. 自主学习：（1）让学生阅读课文，了解晋灵公不君的故事情节；（2）引导学生关注晋灵公的行为举止，分析其不君的原因。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析晋灵公不君的深层原因；（2）各组汇报讨论成果，进行对比分析；四、教学反馈通过课堂提问、讨论报告等形式，了解学生对晋灵公不君的理解程度，针对学生的疑惑进行解答和指导。
五、课后作业2. 让学生结合所学，评价晋灵公这个历史人物；3. 推荐阅读：《左传》其他篇章，了解古代历史人物形象。
六、教学延伸1. 对比分析：让学生选取一位后世明君，与晋灵公进行对比，分析其治国理念和政绩，从而加深对君主责任的认识。
2. 小组讨论：让学生分组讨论晋灵公不君对当时社会的影响，包括政治、经济、文化等方面，从而培养学生的宏观历史观念。
七、教学评价1. 课堂参与度：评价学生在课堂上的发言和提问，了解学生的学习兴趣和思考能力。
《晋灵公不君》教案
《晋灵公不君》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《晋灵公不君》。
（2）理解课文中的关键词语和句子，解释其含义。
（3）了解《左传》的背景知识，包括作者、成书时间、历史地位等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的主题思想和人物形象。
（2）学会欣赏古典文学的语言美和情感表达。
（3）培养学生的文言文阅读能力，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）引导学生树立正确的价值观，认识到尊重君王、忠诚为国的重要性。
（2）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《晋灵公不君》的朗读和背诵。
（2）理解课文中的关键词语和句子，分析人物形象和主题思想。
（3）掌握《左传》的相关背景知识。
2. 教学难点：（1）课文中的文言文词汇和语法。
（2）对人物形象和主题思想的深入分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《左传》的背景知识，包括作者、成书时间、历史地位等。
（2）阐述本节课的学习目标和要求。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文《晋灵公不君》。
（2）学生通过查阅资料或字典，理解课文中的生僻词语和句子。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的主题思想和人物形象。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 讲解与解读：（1）教师针对课文中的重点词语和句子进行讲解。
（2）深入解读课文，分析人物形象和主题思想。
5. 课堂练习：（1）学生进行课文朗读和背诵练习。
（2）选择课后习题进行练习，巩固所学知识。
6. 总结与拓展：（1）对本节课的学习内容进行总结。
（2）引导学生拓展学习，了解《左传》的其他经典故事。
四、作业布置1. 完成课后习题。
2. 选择一篇《左传》的其他故事，进行自主学习，下节课分享学习成果。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对学生的学习情况调整教学策略，以提高教学效果。
晋灵公不君优秀教案
晋灵公不君优秀教案一、背景介绍晋灵公（公元前697年-前628年），是中国历史上春秋时期晋国的第十一位君主，他的统治时期被称为晋灵公时期。
晋国是当时中国东部地区的一个重要诸侯国，晋灵公是晋国历史上的重要君主之一。
二、教案概述本教案旨在通过对晋灵公时期的历史背景、晋国政治制度、晋灵公的政绩等内容的学习，使学生了解晋国历史上的重要人物晋灵公及其时期的政治、经济、文化等方面的发展情况，培养学生对历史的兴趣和理解能力。
三、教学目标1.了解晋国的历史背景及晋国政治制度；2.了解晋灵公的政绩和对晋国的影响；3.培养学生对历史的兴趣和理解能力。
四、教学内容与步骤1.教学内容（1）晋国的历史背景；（2）晋国的政治制度；（3）晋灵公的政绩。
2.教学步骤（1）导入：通过图片或视频展示晋国的地理位置和历史地位，引发学生的兴趣。
（2）课堂讲解：讲解晋国的历史背景，包括晋国的起源、发展和繁荣时期等。
（3）小组讨论：组织学生进行小组讨论，探讨晋国的政治制度，包括君主制、官制等方面的内容。
（4）个人研究：要求学生自行查找资料，了解晋灵公的政绩，包括他在位期间的政治、经济、文化等方面的成就。
（5）展示与分享：学生将自己的研究成果进行展示与分享，交流彼此的观点和理解。
（6）总结与评价：教师对学生的学习进行总结与评价，提出问题和启发思考。
五、教学方法与手段1.讲授法：通过教师的讲解，向学生传授晋国的历史背景、晋国的政治制度和晋灵公的政绩等知识。
2.小组讨论法：通过小组讨论，激发学生的思维，促进彼此之间的交流和合作。
3.个人研究法：通过自主学习和查找资料，培养学生的独立思考和研究能力。
4.展示与分享法：通过学生的展示与分享，促进彼此之间的交流和学习。
六、教学评价与反馈1.教学评价方式（1）观察学生的参与度和表现情况；（2）对学生的小组讨论和个人研究成果进行评价；（3）通过学生的展示与分享，评价学生的理解和表达能力。
2.教学反馈方式（1）及时给予学生反馈，指出他们的优点和不足；（2）鼓励学生继续深入学习和研究；（3）提出问题和启发思考，引导学生进一步思考和探索。
晋灵公不君教案
《晋灵公不君》教案教学目标：1.积累常见的文言词语和句式，背诵文中的名句。
2.反复朗读课文，理解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。
教学重点：积累常用的文言词语和句式，探究“春秋笔法”的文化内涵。
教学难点：探究“春秋笔法”的文化内涵。
课时安排：一课时。
教学过程：一、导入课文晋灵公时，有一位大夫，名叫赵盾，他忠于国事，敢于直谏，体贴下情，尊重史官，是孔子眼中的“古代的好大夫”，但却背上了“弑君”的恶名，这是怎么回事呢？今天我们来学习《晋灵公不君》，了解这一史实。
二、初读课文，疏通文意1.默读课文，读准字音和停顿，准备朗读。
学生朗读，教师根据学生朗读情况适时指导。
2.详看注释，疏通文意。
（1）学生仔细阅读课文，结合注释，理解每一句话的意思，发现疑问，独立思考不能解决的，在小组内交流解决，小组也不能解决的问题可在组与组之间交流，还是不能解决的问题提出来。
（2）翻译全文。
请同学翻译全文，在翻译的时候特别注意理解课后练习四中的词语以及文中的古今异义词和句式。
翻译时，要求字字落实。
三、熟读课文，研讨交流1.请同学熟读课文，思考课后练习一和课后练习二，先在小组内研讨交流，再在全班交流。
同学交流时，可以用文中的话来回答，也可以把文中的话变成自己的话来回答，还可以用自己的话简要概括。
（1）学生交流的过程中，教师关注学生的回答，引导学生诵读体会文中表现晋灵公“不君”的文字和表现赵盾为“古之良大夫”的文字，体会“春秋笔法”的文化内涵。
（2）学生在回答课后练习二时，教师提示同学要清晰有力地表明自己的思想和见解。
这一问题的研讨交流，加深了对“春秋笔法”文化内涵的理解。
四、再次朗读课文请同学再次准确、流利地朗读课文，深入理解“春秋笔法”的文化内涵。
五、布置作业1.课下自己积累在本课学习到的文言词语和句式，背诵文中的名句。
2.阅读《郑伯克段于鄢》，继续深入体会“春秋笔法”的文化内涵。
3.完成课后练习三。
板书设计：晋灵公不君《左传》词语、句式：君、骤、贼、饮、死、食、免、书法、莫之继也。
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《晋灵公不君》教案三教学参考1118 0755《晋灵公不君》教案三学习目标1．熟读全文2．掌握主要名词及重点词语的含义3．掌握文章基本内容并全面理解本文所反映的儒家思想观念4．掌握文章的写作特色5．能用现代汉语翻译全文内容概要1．内容梗概及文章主旨孔子在《春秋》里写道“晋赵盾弑其君夷皋”，按《春秋》的义例，凡是被杀的国君称名，是因为国君无道，这里称晋灵公夷皋的名，就是贬斥晋灵公无道。
“晋灵公不君”一文，开头就说“晋灵公不君”，定了贬斥晋灵公的调子，预示晋国要发生大乱，国家要失去稳定。
晋灵公厚敛雕墙，违反儒家薄赋敛，轻徭役，藏富于民的思想。
以弹子射人以为乐，杀宰夫，不敬大臣。
赵盾因晋灵公荒淫无道，苦谏其勤政爱民，触怒灵公，因而险遭灵公谋害。
后来，赵盾的弟弟赵穿谋杀了晋灵公，迎回赵盾执掌大权。
晋国的太史董狐写下“赵盾弑其君”，让朝中大臣都知道。
赵盾对董狐说：“弑君者是赵穿，不是我的罪。
”董狐说：“你是相国，君主被害时你没有离开晋国，还是晋国之臣，后来又没有讨伐杀死国君的罪人，弑君的不是你是谁？”赵盾慨叹自己念着祖国，反自找忧患。
孔子评论说：董狐是好史官，赵盾是好大臣。
赵盾因史官的纪史原则而受到了弑君的恶名。
赵盾要是越出了国境，这一罪名就可免了。
本文的主旨：本文从多个角度，以鲜活生动的材料集中突现了晋灵公的残暴和应得的下场，通过正反两方面的三个典型事例，把儒家"君君，臣臣，父父，子子"的道理做了形象化的说明。
2．重点：（1）理解文中的重点词语的含义（2）理解文章叙事的"详而博的特点，（3）材料的富有魅力；情节的曲折，跌宕多姿（4）体会语言的简明，人物的传神。
重难点提示一、文学常识简介1．《左传》是我国古代一部编年体的历史著作。
西汉初称《左氏春秋》。
后又称《春秋左氏传》。
《左传》是《春秋左氏传》的简称。
2．晋灵公名夷皋，晋襄公之子，文公之孙，晋国第二十六君，在位14年，是中国历史上有名的暴君。
3．赵盾，晋国的正卿（相当于首相），谥号宣子。
二、重点词语解释1．不君，不行君道。
厚敛，加重赋税。
以，连词，当译作来。
2．台上弹人，而观其辟丸也。
而：连词，可译作来。
3．宰夫胹熊蹯不孰，杀之，寘诸畚，使夫人载以过朝。
宰夫，厨子。
过朝，经过朝廷。
4．“谏而不入，则莫之继也”中“莫之继也”怎样解释？提示：没有人继续您进谏了。
“莫之继也”即“莫继之也”。
莫：否定性的无定代词，“没有谁”。
之：代词，指赵盾，等于说“您”。
“之”在这里做“继”的宾语。
5．君能补过，衮不废矣。
补过，补救过失。
衮，衮袍。
这里指君位。
6．人谁无过，过而能改，善莫大焉提示：善事里没有哪个能比这个更大的了。
7．公患之，使鉏麑（chú nń）贼之患：厌恶。
之：代骤谏。
贼之：杀赵盾。
这里的"之"代赵盾。
8．晋侯饮（yìn）赵盾酒饮：给酒喝。
意动用法。
9．“公嗾夫獒焉”中的“嗾”、“夫”、“獒”的意思各是什么？提示：嗾（sǒu）：呼唤狗的声音。
夫：指示代词。
那个。
獒（áo）：猛犬。
10．“斗且出”中的“且”的解释？提示：且，连词，一边……一边。
11．“提弥明死之”中“死之”的解释？提示：死之：为之死，即为赵盾而死。
12．“倒戟以御公徒，而免之。
”中的“免之”的解释？提示：免之，使赵盾免于受害。
13．“赵盾弑其君”中“弑”的解释？提示：弑，古代下杀上，如臣杀君，子杀父，都叫弑。
三、关于课文的几个问题（难点）1．《晋灵公不君》一文从哪几个方面集中写出晋灵公的残暴和应得的下场的？提示：本文从多个角度，以鲜活生动的材料集中突现了晋灵公的残暴和应得的下场。
第一部分以典型的事例写晋灵公的苛政、奢侈，及虚言接受士季的劝谏。
第二部分写晋灵公不但不改正错误，反而对劝谏他的赵盾连续下毒手。
第三部分写灵公被赵穿所杀，赵盾身背弑君之名。
2．以儒家的观点如何认识《晋灵公不君》中赵盾这个人物？提示：赵盾按臣道，做到了“敬”。
他尊敬国君，对国君最忠，这表现在他的直言敢谏。
赵盾对晋灵公滥杀宰夫是谏诤了，且由此引起晋灵公谋害。
这不能说不是直言敢谏，尽了忠君之职。
所谓“敬”，还有一个内容，就是敬业，对工作重视认真。
赵盾在职守上是做到了宵衣旰食。
为了上朝，他起得很早，以至坐而假寐，并且是盛服等待，这是敬业，所以鉏麑这个杀手，也不能不感叹说，赵盾是“不忘恭敬”。
在这里赵盾确是做到其行已也恭，其事上也敬了。
赵盾对老百姓是其养民也惠了吗？是的！当其打猎遇到灵辄饿得很时，就给了他吃的，知道其家中还有老母，舍不得吃时，就叫他吃完，又带上一袋饭和肉回家。
这不能不说养民是恩惠的。
从以上种种表现看，赵盾确乎是按臣道而行的一个良臣。
3．例说明本文的材料富有魅力。
提示：唐人刘知己《史通》评《左传》说：“著述罕闻，古今卓绝”。
清人章学诚也说《左传》“叙事之文其变无穷……”如本文写晋灵公的荒淫无道，一是写他厚敛以雕墙极度荒淫，一是写他的残暴，有对宫外百姓的“从台上弹人，而观其避丸也”；有对宫内宰夫的“宰夫胹熊蹯不孰，杀之，寘诸畚，使夫人载以过朝”。
这样的材料实属“罕闻”，把晋灵公的昏聩、残暴与狰狞彰显而出，表现力极强。
4．举例说明本文的叙事“详而博”。
提示：本文所叙之事概括说来仅是《春秋》所述"晋赵盾弑其君夷皋"一句，但此事之来龙去脉，即赵盾为何弑其君，该不该弑其君，晋灵公又怎样被弑，究竟是不是赵盾所弑等等，仅凭此一句很难弄得明白。
本文细细道来，讲述得明明白白，让读者知晓了事情的全过程。
这是其"详"；文中不仅叙述了晋灵公的种种荒淫无道的行径，叙述了赵盾与士季进谏的经过，讲了晋灵公如何遣使鉏麑暗杀赵盾以及借宴请之机谋杀赵盾，还叙述了赵盾因何背负弑君之名等等。
这是其“博”。
一“详”一“博”，不仅大大增强了文章内容的丰富性，是非的可判断性，而且把儒家的“君君，臣臣，父父，子子”之道具象地表现了出来。
5．举例说明本文情节曲折，跌宕多姿的艺术特色。
提示：紧张动人的情节赋予本文以强烈的故事性和戏剧性。
其中士季与赵盾商议进谏所预示的危险，鉏麑行刺一段对鉏麑心理矛盾的刻画，提弥明搏獒场面之惊险，赵盾身背弑君之名的无力辩解等等，这些情节的叙述和描写，有悬念，有虚实，有动感。
或令人惊悚，动人心魄；或诱人体味，发人深省。
环环相接，此起彼伏，耐人寻味。
确有变化莫测，情趣横生之妙。
此种曲折踪跌宕，还体现在叙事笔法的灵动上，正如清人文章学家章学诚在《章氏遗书》中所概括的："盖其为法则有以顺叙者，以逆叙者，以类叙者，以次叙者，以牵连而叙者，断续者，错综叙者，假议论以叙者，夹议论而叙者，先叙后断，先断后叙，且叙且断，以叙作断。
预提于前，补缀于后。
两事合一，一事合两，对叙插叙，明叙暗叙，颠叙倒叙，回环叙，离合变化，奇正相生，如孙吴用兵，扁仓用药。
神妙不测，几于化工。
其法莫备于《左氏》。
"细读本文，虽不能一一对号，但也要窥其一斑，领略其叙述的笔走龙蛇，变化万千之一了。
四、古文翻译译文：晋灵公不行君道，重敛赋税来粉饰宫墙。
他从高台上用弹弓射人，观看人们躲避弹丸（以取乐）。
（一次），厨师没有把熊掌炖烂，他就杀了厨师，（把尸体解了）放在篓中，让宫女抬着经过朝庭送出去。
晋国大臣赵盾、士季看见(露出的)死人手，便向宫女询问厨师被杀的原因，并为晋灵公的无道而忧虑。
（赵盾和士季）打算进宫规劝晋灵公。
士季说：“我俩要是一同进行规劝，他若不肯接受，就没有人再去进谏了。
”士季前进三次到了檐下，灵公才理睬了他。
灵公抢先说：“我已经知道自己所犯的错误了，今后一定改正。
”士季叩头答道：“哪个人没有犯过错误呢，犯了错误能够改正，没有什么善事能比这个更大的了。
《诗经》上说‘事情不难有个好开头，但很难能有个好结尾。
'像《诗经》所说的，能够真正改正错误的人太少了。
您若能改正错误贯彻始终，就连整个晋国也可以永远安固了，岂只是群臣能有所依赖。
《诗经》上又说：‘周宣王有了过失，只有仲山甫来弥补。
'说的就是周宣王能接受大臣规劝改正错误。
您能够补救过失，君位就不会失去了。
” 晋灵公（虽然说改）还是没改。
赵盾又多次进谏。
晋灵公对赵盾的劝谏非常反感，于是就派鉏麑去刺杀赵盾。
一天早晨，鉏麑潜入（赵府），（见赵盾）卧室的门已经开了。
赵盾已经穿戴好朝服准备上朝，时间还早，坐在那里闭目养神。
鉏麑退了出去，自言自语地感慨：“（他在家里还）不忘恭敬国君，真是晋国百姓的好官。
我杀了百姓的好官，就是不忠；放弃国君的命令，就是不信。
在不忠不信中占一，还不如死了好。
”于是鉏麑一头撞在槐树上死了。
秋季九月，晋灵公请赵盾（进宫）饮酒，暗中埋伏下武士打算在宴席上杀害他。
赵盾的车右提弥明发觉了这件事，快步走上殿堂说：“做臣子的陪侍国君饮宴，酒过三巡（还不告退），就不合礼节了。
”于是提弥明扶着赵盾走下殿来。
灵公忙唤猛犬追咬赵盾。
提弥明徒手同猛犬搏斗了一阵把它打死。
赵盾（愤愤地）说：“废弃忠良豢养恶犬，恶犬虽然凶猛有什么用！”（提弥明保护着赵盾，）一边打一边往外走，结果提弥明为伏兵所杀。
当初，赵盾在首阳山打猎，休息在桑树浓密的荫凉处。
看见有个叫灵辄的人饿得很，赵盾问他生了什么病，灵辄答道：“我已经三天没有吃饭了。
”赵盾送给他东西吃，灵辄却留一半不肯吃。
问他这是为了什么，灵辄说：“我在外谋差事已经三年了，还不知道家中老母是否活着。
现在离家很近，请允许我把这一半带给她吃。
”赵盾让他把食物全吃了，另外给他准备了一篮饭和一些肉，装在口袋里让灵辄带回去。
后来灵辄做了灵公的武士，（在这次事件中，）灵辄把兵器倒过头来挡住其他武士，掩护赵盾脱了险。
赵盾问他为什么要这样？他回答说：“我就是饿倒在桑林里的人。
”赵盾再问他的姓名和住处，他什么也没告诉就走了，于是逃亡了。
宣公二年九月二十七日，赵盾的同族赵穿在桃园地方杀掉了晋灵公。
赵盾往外国避难尚未走出晋国的山界，听到灵公被杀就回来了。
晋太史董狐记载道：“赵盾杀死了他的国君晋灵公。
”把这一记载拿到朝廷上公布。
赵盾解释说：“不是这样。
”董狐说：“你是晋国的正卿，逃亡而不过国境，回朝以后又不讨伐杀死国君的罪人，那么不是你杀的是谁杀的？”赵盾叹息说：“唉！’我怀念祖国反而自找忧患'，这两句诗大概说的是我啊！”孔子评论说：“董狐，是古代一位好的史官，记事的原则是直书而不隐讳；赵盾，是古代一位好的大夫，因为史官的记事原则受到了弑君的恶名。
太可惜了，赵盾如果走出国境，就会避免弑君的罪名了。
”五、分析熟读全文，试分析文章如何体现儒家“君君，臣臣，父父，子子”的思想观念的？提示（要点）：1．“君君，臣臣，父父，子”"的意思是：君像个君样，要按君道去做，臣像个臣样，要按臣道去做，父子也一样。
2．晋灵公不君，是说晋灵公不行君道。