英语教学论文语法教学论文
英语教学的论文
英语教学的论文有关英语教学的论文范文（精选6篇）“翻转课堂”（Flipped Class）是以学生自主学习为中心，师生互动学习的一种教学模式，它将微型化、个性化的微课资源有机整合成为我国信息化教学改革的新方向，设计“以学生为主体，微课为基础，课前自学与课上强化为主要形式”的翻转课堂模型。
那么，它在我们的英语教学中如何应用？下面我结合英语教学中比较难处理的阅读教学和语法教学来谈谈翻转课堂的应用。
一、在英语阅读教学中的应用（一）通过课前任务型个性化阅读培养学生自主学习能力课前教师让学生进行自主阅读，学生可以根据自己喜欢的阅读方式进行快乐阅读，让自主学习阅读变成“悦读”。
快乐阅读也应是有目的性的阅读，因此，教师可在课前下发任务单，如让学生根据所读的课文内容自主利用多媒体手段寻找与课文内容有关的视频资料等来辅助阅读内容的理解，自拟几个有关课文内容的问题等，这样既鼓励了学生对语言学习进行独立思考，又培养了学生自主学习的能力。
（二）课堂中开展针对性的阅读指导，让中下等生“吃得饱、消化好”，让优等生“吃得好、营养高”在翻转课堂中，学生已经在课前进行了阅读内容的学习，仍然以圣诞节课文为例，学生在进入课堂学习之前对圣诞节课文的大意已经有所了解，但不同的学生对阅读内容有着不同的疑难问题，因此在课堂中，教师可以通过回收课前下发的任务单并查看学生完成情况的方式发现并帮助学生解决个性化的问题，让中下等生“吃得饱、消化好”，让优等生“吃得好、营养高”，以此加快英语阅读教学课的进程，提升阅读效率。
（三）运用开放性、拓展性的问题机制激活学生个性化的思维，让课堂成为学生展示的主人翻转课堂中的英语阅读教学，首先课前已基本扫清了课文翻译障碍，课堂中教师不必将理解课文大意和知识点的讲解放在首位，所以课堂中的语言学习就应该聚焦于对文章话题的深度讨论和语言点的课外拓展。
教师可以要求学生练习知识点的应用，也可以要求学生复述课文或缩写课文，提升学生的口语和写作能力。
英语教学中如何让学生乐于学语法论文
英语教学中如何让学生乐于学语法英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动。
是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。
懂得语法，可以减少运用语言的盲目性，帮助提高语言的实践能力，即理解的正确性和表达的准确性。
掌握英语语法是学好英语的关键之一。
在传统英语语法教学中，我们往往只有“精细输入”和“训练式输出”两个环节。
总以为外语是教会的，过分强调老师的讲，造成“一言堂”、“满堂灌”的格局。
老师讲得累，学生听得烦。
久而久之，学生便对英语产生厌倦的情绪，费时低效的问题便在英语语法教学中浮现出来。
如何让学生在英语语法课上也动起来，让语法课也充满情趣、使学生乐于学习语法。
在教学实践中，我们可以尝试着这样做：一．创设情境，营造氛围，调动学习语法的兴趣外语教学的目的是培养学生的外语交际能力，无论什么课型都应创设情景，营造氛围，激励学生初步运用外语进行思想交流、创造性地使用英语。
语法课也不例外。
课上我一般引用warming up 开始一节课的教学，形式可以很多。
例如：选一首学生爱听的英语歌曲，欣赏一段英语课本剧或看李阳《疯狂英语》录像中充满学习英语热情的一个小片段来引起学生的注意，营造愉快和谐的英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，让课堂一开始就充满情趣。
我在教8bunit3 grammar 时，首先搜集与本单元所学内容--被动语态相关的一些资料，在导入新课时，借助于课前播放的一首学生比较感兴趣的英语歌曲，问学生：do you like this song?do you know who sings it?学生兴奋地回答：jay zhou sings it.我接着说：yes,this song is sung by jay zhou.很自然地将学生的注意力引到了被动语态这一中心话题，导入新课。
此时，趁热打铁，给他们下达任务，要求他们说出屏幕上的句子结构：1.word processing skills are taught in our computer lessons.2.this cd-rom was designed by nancy jackson.cational cd-roms are sold in many countries.学生一边饶有兴趣地看着屏幕上的句子，一边积极思考起来，并能正确地说出各句的结构。
初中英语语法教学论文(5篇)
初中英语语法教学论文(5篇)学校英语语法教学论文(5篇)学校英语语法教学论文范文第1篇一、更新教学思想教学班就是一个同学组织，老师和同学都是这个组织的成员，相互支持，相互学习。
老师的任务在于关心同学熟悉学习对象，明确学习任务，确立同学目标；组织学习活动，创设学习环境；传授猎取学问的方法。
在教学过程中，我重视师生认知领域里的思维活动，力量领域里的训练活动，情感领域里的心理活动，并且留意三者的结合，以制造在同学年龄段上堪称高水平的影响深远的学习活动。
二、探究教学方法1．激趣法。
教学心理学告知我们，只有同学感爱好的东西，同学才会乐观地开动脑筋仔细思索，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的学问，这就是求知欲。
可以说，没有爱好就没有求知欲。
当同学初学英语时，爱好都很深厚。
但随着学习难度的增加，渐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调把握不准等，就会产生畏难心情，学习成果也随之降低。
在这个关键时刻，一方面，我关心同学在认知领域里学会动脑，传授可供思索的学问，避开死记硬背。
比如在引导同学读、记单词时，就教给拼读规章。
同时，连续采纳新颖而具“刺激”的教学手段，如放录像，挂图协作录音，开展“默写单词、首诵句型”的竞赛，等等，以关心同学维持爱好。
另一方面，在情意领域里，我关心同学了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性熟悉。
同时，关心同学建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓舞他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。
如此不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜，同学的学习爱好就更大、更长久。
2．创设情境法。
任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。
这个背景就是学习者和四周的环境、人群之间的关系。
学校生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。
因此，我在课堂教学中留意创设情景，创设语境，吸引同学很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋勉、进取的心理状态。
大学英语教学论文(9篇)_英语论文
大学英语教学论文(9篇)_英语论文第一篇：独立学院大学英语教学ESP理论应用一、引言独立学院以培养符合社会和市场需求的应用型人才为目标，在我国高等教育大众化发展现阶段，独立学院面临着空前挑战和激烈竞争。
大学英语是规模最大的基础课程，近年来各独立学院纷纷进行大学英语改革，如分级教学、模块教学、翻转课堂等。
改革在一定程度上提高了学生的英语水平，但目前独立学院大学英语以一般用途英语（EnglishforGeneralPur-pose）为主，虽然强调提高学生听、说、读、写、译技能，但实际上主要目标是提高学生的应试能力，尤其是通过全国大学英语四六级考试的能力。
因此，不足以满足学生毕业后对英语的日常和工作需求，未能很好地实现独立学院培养应用型人才这一目标。
专门用途英语，即ESP（EnglishforSpecificPurposes），是近年来外语教育界研究的热点之一，尤其受到独立学院英语教师们的关注。
在EGP的基础上，ESP不但适合我国现阶段英语教学发展要求，而且将英语教学和学生将来职业发展联系起来，针对性强，符合独立学院应用型人才培养目标。
二、ESP简介ESP产生于二战后，许多国家正重振经济、发展科技、加强国际间交流。
英语已被认为是科技和商贸领域里的国际语言，因此，人们学习英语的目的十分明确，即掌握英语为自己所从事的专业服务。
随着社会发展，ESP成为社会语言学关于变体理论、功能分类理论、语域理论在外语教学中的具体运用。
在大学英语教学中，和EGP不同，ESP是为了满足学习者特定的学习要求而与某种特定职业或学科相关的英语学习。
除了基本的语言技能之外，在内容方面与特定职业或专业相关，更具有专业内涵性和实际应用性，如旅游英语、商务英语、法律英语、计算机英语等。
因此，EGP教授的是英语语言的普遍现象，而ESP是以EGP为基础，在EGP 的基础上不同专业的变体，是EGP发展的高级阶段。
三、ESP理论在独立学院中的应用分析（一）学生分析因定位和自身特点，独立学院生源质量与普通高校相比存在一定的差距。
刍谈初中英语语法教学[论文]
![刍谈初中英语语法教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/ca2d4bda26fff705cc170a1f.png)
刍谈初中英语语法教学语法是词形变化规则和组词成句规则的总和，是研究词的结构、用词规则、组合词组、组词成句、句子结构等一系列规律的专门科学。
语法教学是外语教学中一个很重要的组成部分，无论是从语言的本质，外语教学的特征等方面，还是从外语学习者的认识能力的培养的角度都说明了这一点。
一、语法教学必不可少littlewood（1990）指出，外语教学的一项重要任务，就是向学生传授语法知识，通过学习语法使学生在实际的语言阅读和理解过程中省去大量的时间。
研究表明，人脑中的确存在着一种不同于其他任何动物的特殊语言能力。
这种能力特别体现在对语音的识别、语法规则的推断和联想上。
这种对语法的敏感性和认知能力是人类得以迅速掌握自然语言的重要因素。
因此，对待语法在整个外语教学中的位置和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。
在我国外语教学界，长期以来一直存在着关于语法教学的两种错误认识，造成了语法教学的两种片面倾向。
一是语法中心论。
由于长期受国外传统的翻译法的影响，认为语言是知识体系，外语教学应是以语法教学为中心，长期的应试教学也助长了这种倾向，至今仍有不少教师认为英语教学的中心是教语法，掌握了语法知识就能学会英语。
这就导致一些学生误以为学英语就是背语法加记单词，学会语法，记住单词，就会做考试题目。
这种热衷于分析讲解语法，忽视语言能力培养的认识与做法，是违反语言教学规律的，也是造成“高分低能”的根源。
另一种错误倾向是语法无用论。
由于受国外直接法、听说法、视听法、交际法习惯形成学派的影响和宣传，误以为语言的本质就是习惯体系，这种认识走上了另一个极端，认为语法是造成我国外语教学质量低的根源，是“聋哑症”的病根，于是极力排斥语法教学，推行听说领先，它完全忽视了人的认知智力因素的作用。
初中生在缺乏英语的语言环境中，由教师教英语，毕竟与母语习得途径截然不同。
英语语言环境差，课时有限，班容量较大，英语教学设备与资料缺乏，课上学习与课后自学相结合，这就是目前学生的学习状况。
小学英语语法教学方法论文参考范文
小学英语语法教学论文参考范文篇1浅谈小学英语语法教学【摘要】近年来，语法教学在小学英语教学中的地位再次引起了一线教师和专家的普遍关注。
以前的死记硬背使许多学生的学习兴趣逐渐减弱，产生一种厌烦情绪。
这也是许多小学生到高年级或升入中学后成绩不理想的主要原因。
所以，我们在教学中要注意改变传统英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视学生语言运用能力的倾向，激发学生的学习兴趣，培养他们学习英语的积极态度和实践运用英语的能力，使他们建立初步的学习英语的自信心。
【关键词】小学英语;语法教学新课程改革十年来，无论是教师的教学观还是学生的学习观都随之发生了改变。
课标明确指出：“此次英语课程改革的重点就是改革教学过分重视语法的讲解与传授、忽视对学生语言运用能力培养的倾向。
”基于对新课标精神的理解，语法教学在小学英语教学中究竟如何定位，是否需要教语法及如何在小学课堂上进行语法教学，如何进行小学英语语法教学呢?以下是我的几点浅显认识：一、正确看待英语语法小学英语教学中应该有语法教学，但上面两种极端的语法教学态度是不恰当的。
我们都知道，儿童学习母语可以完全不用学语法就能与人交流，这是由于他们有良好的语言环境，使他们能够逐步地习得语言。
但是，在我国，英语是一门外语，由于受语言环境的制约，儿童接触英语的机会普遍不多，不可能自然地习得英语。
许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。
《国家英语课程标准》也提出小学高年级应适当讲解语法。
因此，适当学一点语法不仅能帮助学生准确地表达，而且有利于他们提高语言的运用能力。
传统英语教材按照语法体系主线编排，把语法教学放在第一位，而新教材按“话题—功能—结构—运用” 编排，把语言的意义和语用放在第一位。
教材的这种变化告诉我们，语法的学习也是为语言的运用和交际能力服务的。
二、小学英语语法教学的特殊性小学生对英语接触不多，其智力正处于发展之中，抽象思维的发展尚不成熟。
语法教学英语论文
语法教学英语论文关于语法教学英语论文一、初中英语语法教学存在的问题目前，我国初中英语语法教学过程中基本上还是以教师为主，以课本为纲。
许多英语教师在教授语法时不顾及学生的接受程度，一股脑地将一个语法项目的所有规则罗列出来，让学生死记硬背。
对于学生来说，没有经过理解和运用的语法点显然记不住，而记忆的过程也是相当无聊的。
这种机械式、填鸭式的语法教学模式不仅不能让学生很好地掌握语法点，不能正确地使用语法，还伤害了众多学生学习英语的自信，甚至一些初中生“谈语法色变”，想起语法就马上想到“无聊、单调、乏味”等。
二、初中英语语法教学的策略针对目前我国初中英语语法教学中存在的问题，可以采用互动学习法、语境教学法等策略来教学。
1.互动学习法众所周知，采用死记硬背的方法来学习语法，显然不能得到很好的效果。
要使得语法教学效果显著，就要激发学生学习语法的兴趣，让学生提高学习语法的主动性，在学习中发挥主人公的作用。
因此，教师应摆脱填鸭式的教学方式，运用多种方式调用学生积极性显得非常有必要，而互动学习法是激发学生学习语法的重要途径之一。
互动学习法包括“提问策略”和“小组讨论策略”。
课堂提问是提高学生思考力、洞察力的重要方式，通过提问和回答的形式，不仅可以提高学生的注意力和调动想象力，激发他们去寻找新知识，逐步掌握语法点。
小组讨论策略可以让学生适应小团体，然后逐渐适应社会，以培养学生的社会适应性，还是培养学生自主性的有效途径。
学会与团队成员沟通，鼓励中学生大胆地表达自己的意见，帮助他们形成自己的独立见解。
此外，小组合作学习可以促使学生讨论并找到问题的答案，激发学生学习英语的兴趣。
小组讨论教学使得每组学生建立起集体意识和强烈的学习动机，提高学习英语的积极性。
比如，当老师教虚拟语气时就可以使用小组合作教学法。
活动可以是一组或多组竞争的方法，教师可以把学生分成四至六组，然后给出下列“If you we re a millionaire”的大富翁游戏主题：如果我有一百万元，你将如何使用；如果你明天能到巴黎去，你会怎么样。
英语教学论文范文(精选6篇)(4)
英语教学论文范文（精选6篇）（4）一、任务型教学法在初中英语课堂中的应用研究摘要：随着我国英语教学改革的不断深入，任务型教学法作为一种有效的教学方法，逐渐受到广大英语教师的关注。
本文以初中英语课堂为研究对象，探讨任务型教学法在实践中的应用及其成效。
1. 任务型教学法的概述任务型教学法（Taskbased Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为核心的教学模式，强调学生在完成任务的过程中自然习得语言。
这种教学法主张将语言学习与实际生活相结合，让学生在真实语境中运用英语，提高他们的语言运用能力。
2. 任务型教学法在初中英语课堂的应用实例案例一：《新目标英语》七年级上册Unit 7 “How much are these socks?”（1）任务设计：教师设计了一个“购物”任务，让学生在模拟的购物场景中运用本单元所学词汇和句型进行交流。
（2）任务实施：将学生分成若干小组，每组扮演不同的角色（顾客、售货员等）。
学生在完成任务的过程中，需要运用目标语言进行沟通，达成购物目标。
（3）任务评价：教师根据学生在任务过程中的表现，评价他们的语言运用能力、团队协作能力和问题解决能力。
3. 任务型教学法在初中英语课堂的应用成效（1）提高学生的英语学习兴趣：任务型教学法将课堂知识与实际生活相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增强了他们的学习兴趣。
（2）培养学生的语言运用能力：通过完成各种任务，学生将所学知识应用于实际情境，提高了他们的英语口语和听力水平。
（3）增进学生之间的合作与交流：任务型教学法强调团队合作，学生在完成任务的过程中，相互帮助、共同进步，增进了彼此间的友谊。
4. 结论任务型教学法在初中英语课堂中的应用具有显著成效，有助于提高学生的英语学习兴趣和语言运用能力。
教师在实际教学中，应根据学生的实际情况和教学内容，灵活设计任务，以充分发挥任务型教学法的优势。
二、任务型教学法在初中英语课堂中的应用策略1. 注重任务的真实性在设计任务时，教师应确保任务的真实性，使其贴近学生的生活实际。
英语教学论文范文(精选6篇)(4)
英语教学论文范文(精选6篇)(4)摘要：随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，在各个领域都发挥着重要作用。
在我国，英语教育也受到了越来越多的重视。
本文精选了六篇优秀的英语教学论文，通过分析这些论文的研究方法、研究内容以及研究结论，为我国英语教学提供了一些有益的借鉴和启示。
一、论文1：基于任务型教学法的高中英语阅读教学研究1. 研究方法：采用文献综述、问卷调查、课堂观察等方法，对任务型教学法在高中的应用进行了实证研究。
2. 研究内容：分析了任务型教学法在高中的应用现状，探讨了任务型教学法对提高高中英语阅读教学效果的作用。
3. 研究结论：任务型教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，培养学生的自主学习能力。
二、论文2：基于翻转课堂的大学英语听说教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对翻转课堂在大学英语听说教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了翻转课堂在大学英语听说教学中的应用模式，分析了翻转课堂对提高学生听说能力的作用。
3. 研究结论：翻转课堂有助于提高学生的听说能力，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。
三、论文3：基于情境教学的初中英语词汇教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对情境教学在初中英语词汇教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了情境教学在初中英语词汇教学中的应用模式，分析了情境教学对提高学生词汇掌握程度的作用。
3. 研究结论：情境教学有助于提高学生的词汇掌握程度，培养学生的语言运用能力，提高课堂教学效果。
四、论文4：基于项目式学习的大学英语写作教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对项目式学习在大学英语写作教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了项目式学习在大学英语写作教学中的应用模式，分析了项目式学习对提高学生写作能力的作用。
3. 研究结论：项目式学习有助于提高学生的写作能力，培养学生的创新思维和团队协作能力，提高课堂教学效果。
英语语法课有效教学技巧论文
浅谈英语语法课有效教学的技巧语法是用词造句规则的综合。
教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。
由于英语和汉语在语法方面差异甚大，这就给中国学生在学习英语语法时增加了不少困难，笔者就有效教学探索出了以下技巧，一、注重感知，采用情景法教师引导学生在一定的情景中理解、操练、实践某些语法项目。
这种方法有助于启发学生思考，引导学生正确地理解语法的含义，帮助他们正确地运用语法来表达思想。
通过情景教语法，学生学得快，学得牢，用得活。
1. 利用实景。
教 this is …和 that is …句型时，可以利用实景，像对贵宾介绍环境一样边说边做。
this is our classroom. that is a library. this is wang lin. that ’ s li hong.2. 利用图画。
教 there be 句型时，可以挂上一幅图，激发学生去描述图画内容的动机，教师指着图中的内容进行介绍。
例如：this is a picture. in the picture there are many things. there is a car in the picture. there is a man in the car. there isa lake in the picture. there is a boat in the lake.3. 利用动作。
教现在进行时，教师可以边做动作边用英语描述，要求学生同时做动作，教师根据动作说英语。
例如： li hong ，stand up. now ， li hong is standing up. li hong ， go to the window. look ， li hong is going to the window. li hong ，clean the window. look ， li hong is cleaning the window now.4. 利用表情。
语法教学论文语法教学模式论文
语法教学论文语法教学模式论文：浅谈外语语法教学摘要：外语语法教学是外语教学的重要组成部分，受到越来越多的学者的关注。
随着人们对语法研究的深入，新的语法观念产生了，接着新的语法教学模式相应出现。
这给现代的语法教学很大启示。
就目前六种主要的语法教学模式进行了比较分析，认为教师在教授语法时应综合考虑各种因素，选择恰当的教学方法，从而使学习者内化语法，真正提高语言能力。
关键词：语法教学；语法观；语法教学模式引言人们关于应不应该在语言教学中教授语法一直存在着很大争议。
一种观点认为语法教学对于学习者语言的习得没有多大用处，学习者可以无意识地习得语法。
如自然习得派的代表人物克拉申认为“语法教学对语言能力的提高效为甚微，语言应该通过自然地接触语料而习得，而不应该通过正式学习学得”（周遥，2006：26-29）。
在这些理论基础上产生的功能交际法理论更是主张强调培养学习者的交际能力，忽视对学习者语法能力的培养。
与此同时另外一种观点认为“语法教学还是有效益的，它可以激发不同的心理认知过程，加速某些结构的掌握并影响习得的进度和速度”（戴炜栋等，2005：92-99）。
“掌握一定的外语语法规则有助于学习者将注意力集中到必须感受的语言概念上，有助于他们提出并检验对目的语归纳性的假说，并有效促进语言习得”（鲁绵茸等，2003：254-256）。
无论对语言的习得还是学习，语法教学和指导都是有必要的。
随着学者对语法研究的深入，这种观点比前种观点更为人们所接受，越来越多的有力证据直接或间接地支持语法教学（ellis,2006：83-107），既然语法教学得到了人们的肯定，那么应该如何进行现代外语语法教学？本文就目前主要的六种语法教学模式进行比较分析，从而就如何进行现代外语语法教学这一问题提出自己的看法。
一、目前外语语法教学中存在的主要问题与弊病传统外语教学认为只要掌握了词汇和语法规则就学会了外语(周遥，2006：26-29)，“语法基本上是被当做没有具体语境的独立现象处理的”（周遥，2006：26-29）。
英语语法教学几种新方法尝试论文
英语语法教学几种新方法的尝试很多教师在进行英语语法教学时感到很棘手。
英语语法作为一种语言现象，本身是存在的，如果教师不向学生讲解相关的知识点，很难让学生真正理解所学的语言材料。
如果教师讲解语法，又怕陷入应试教育的模式中。
于是很多教师在公开课都避开了语法讲解。
事实上，以学生为主体的英语教学，并不是不注重知识点的讲授，关键是看教师如何教。
如果教师的观念新、方法得当，英语语法教学完全能跳出传统应试教学的模式，充分发挥和体现学生的主观能动性。
下面是笔者在语法教学中的一些新尝试。
一、对话法在对话和阅读教学中，不少教师常组织开展学生与学生或教师与学生之间的对话活动。
在语法教学中也可以运用对话的方式。
例如，在教学“prefer”一词的用法时，笔者先提问一个学生：t: which do you like better, apples or pears?s: i like apples better.t: good! that means you prefer apples to pears. what does she prefer, class?ss: she prefers apples to pears.笔者又提问另一个学生：t: which do you prefer, english or maths?s: i prefer english.t: what does he prefer, class?ss: he prefers english to maths.t: i prefer to walk rather than ride a bike. what about you? s: i prefer to take a bus.经过几个小对话后，笔者在黑板上板书写了与“prefer”相关的短语“prefer sth. to sth.”和“prefer to do sth.(rather than do sth.) ”。
初中英语教学研究论文10篇
第一篇:浅谈初中英语语法教学一、初中语法教学的重要性语法学习是语言学习的一项重要内容。
语法学习在整个基础教育阶段有着举足轻重的地位，所以初中英语教师要认识语法教学的重要性，要从传统单纯的语法讲解中解脱出来，勇于创新，把语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。
二、初中英语语法有效教学的方法2.1在语境中进行语法教学，增课堂趣味性英语语法相对繁琐，这样就更需要良好的教学环境，所以要创设良好的语言环境，给学生提供大量的语言实践的机会，让学生通过观察、发现和归纳方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。
初中生对一切事物都有强烈的好奇心，思维活跃，具有丰富的想象力，所以教师教学中要善于启发学生的思维，激发学生的兴趣。
例如把学生感兴趣的话题或者最新最热门时事新闻加到例句中，更好地揣摩语境句意来解决语法问题。
贴近生活与实际，不用刻意去追求语法形式与结构的复杂化，在各方面做到有时效感和时尚感。
在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生在课堂上体会和领悟语言形式的表意功能、把教师所教的语法规则转化为自己的，从而有效提高课堂效率，让学生在轻松的氛围中完成对语法的学习。
2.2有效培养学生语法学习的兴趣教师需要根据不同班级学生基础差异，对教材进行重新编排与整合，甚至增加部分学习资料，让学生看得懂语法的原理与规则，提高学习兴趣。
运用游戏教学法，让学生在游戏中运用所学的语言知识，既巩固复习了语言知识，还能提高学生的学习积极性。
例如设计一个竞猜的游戏，让学生做不同的动作（打球、吃饭、钓鱼、擦桌子……），让全班其他学生运用句型“ a ’ / d ? / d ...”来猜测动作。
教师还可以运用对比法进行语法教学，对比法分为英语语法对比和英汉语法间对比，在对比中发现不同语法的异同，加深了语法学习的兴趣和效果。
2.3在语篇中进行语法教学学生如果只是机械地在句子中练习语法，久而久之会感到枯燥无味。
基于语法教学的中学英语论文
基于语法教学的中学英语论文1.当前中学语法教学的趋向语法教学有三个方面：语法的形式、意义和运用，之前的教学着重于其形式上的讲解分析和意义的记忆，掌握了语法规则，却忽视将形式和意义结合起来，更少于培养如何运用语法。
特别在课文教学上，没有对篇章进行结构分析，缺乏组织篇章能力的培养，没有在具体而完整的语境中进行语法教学，在教学法上也侧重于语法翻译法、归纳法和演绎法的运用，将语法能力等同于语言能力，很少联系到实际的语言运用上来，这样子造成语法教学定位的不准确。
部分中学英语教师在交际教学法的理论指导下过于强调学生的交际能力，认为先强调语言的流利性在进行错误纠正，所以很多教师淡化了语法教学，教材的选编也体现出这一趋向，结果是许多学生不仅不能用英语进行正确表达，阅读时理解错篇章内容，更甚者是写不出几句没有语法错误的书面表达。
基于传统语法教学方式的反思，理论界提出运用以交际法为基础进行教学改革，但在十几年的教学实际中却出现了偏差。
部分教师片面强调学生交际能力的培养，重视语言的流利性，忽视准确性，认为先让学生能将英语脱口而出然后再通过交流进行纠正错误的语法规则。
从在前的中学教学环境来看，大部分中学生学习英语是在没有在英语作为母语语境的条件下进行的，学生的汉语思维已经形成，而且学生个体的差异性、教育资源的不平衡、生源水平的差异及课堂教学技巧的不足也导致无法满足交际法所要求的条件，近年来英语教学实践证明，交际法教学在我国当前国情下并不适合。
在目前英语教学理论界和实际教学中有一趋势：以学生为中心的教学模式，调动学生学习积极性深入课堂教学与课后自主学习，以教师为主导，学生为主体，采用互交反馈型和任务型等引导型教学法来促进语法教学。
在此基础上笔者认为；可以以语篇为基础，多种教学方法融合进行语法教学。
2.在语篇教学中教习语法的优势语篇是一次交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，既包括书面语，也包括口语。
从语篇的结构和内容出发，不仅重视语法的形式，更注重语法的运用，让学生掌握语法的形式和意义，培养学生对语法的逻辑思维，在交际中感知体验语法的运用，从而为学生进一步运用语法知识进行交际活动打好基础。
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英语教学论文语法教学论文
谈谈英语教学中的几点心得体会
摘要：新时期的英语教学要更新观念。
摒弃传统的语法教学方法，加强语言的实际操作演练，要达到这一目的，可通过对话练习、自由谈、语感的培养，多听多说，多组织英语课外活动等途径来实现。
Abstract：We should update the idea of English teaching at the new period, abandon the traditional teaching methods of grammar and strengthen practical exercises of language. To achieve this goal, we can organize dialogue practice, free talk, sense training of language, much listening, much speaking, and extra-curricular activities in English.
关键词：更新观念；演练；自由谈；语感；多听；课外活动
Key words：update ideas; exercises; free talk; language sense; more listen; extra-curricular activities.
0引言
二十一世纪是国际化、信息化的时代，随着我国加入WTO，英语作为与世界沟通的桥梁，其重要性日益突出，对英语人才的需求量越来越大。
而我作为一名英语教师，亦感到自己需要不断提高素质，不断总结教学经验，使中学生打好英语基础。
下面谈谈我在多年英语教学中的几点体会：
1更新观念，摒弃传统的语法教学方法，加强语言的实际操作演练
在教学中充分发挥学生的主体作用，引导全体学生积极参与教学。
我看到有些英语教师上课不厌其烦地讲语法：某词性与某词性搭配，主谓宾，定状补，甲乙丙丁，开中药铺，如公式般生搬硬套，使语言教学枯燥无味。
学生越学感觉越困难，视学英语为畏途。
我以前也犯过以上某些错误。
后来在实践中体会到语言如公式般套上去是不能灵活地运用的，只有加强语言的实际操作演练才能灵活地运用语言。
比如上课的时候让学生多编一些对话(Making dialogues)，两个或几个一组操练，然后在全班面前用英语表演对话(Acting out)，老师再指出其对话中存在的不足。
这样就算学生多犯一些语法上的错误也不要紧，重要的是让语言得到实际的、灵活的应用。
有很多情景都是可以让学生编对话的：如打电话(Making phone calls)，如向别人借东西(Borrowing)，如问路(Asking directions)，如去看病(Seeing a doctor)，如去商场买东西(Shopping)，如请求别人的帮助(Asking for help)，如需要同陌生人沟通(Communication)等等。
学习语言的目的是为了应用，只有加强语言的实际情景演练才能达到这一目的。
除了练习对话,加强语言实际操作演练的另一途径是“自由谈”(Free Talk)。
即是由老师选定一个题目，让学生分组讨论，自由让学生发表见解。
如谈谈电影“Titanic”，如谈谈某个城市，某个旅游景点，某一本书或某个社会现象。
让学生各抒己见，灵活地应用语言。
鼓励学生多开口，不要怕犯语法性的错误。
老师在学生表达过程中适当加以引导，适当指出某些常见语法错误。
语言实际应用多了，语法
错误也会随之减少。
不过这种“自由谈”式的教法比较适合较高年级的学生。
2培养学生的语感
所谓语感，就是在运用语言时，语言能够流利地表达出来，甚至做到脱口而出。
要做到这样，一是让学生多读一些文章，增加阅读量。
阅读量多了，句子也就掌握多了。
如让学生自己去订一些英文报刊杂志，如《新概念英语》第一、二册(New Concept English 1 2)，就是由一编编短小的文章组成，适合高中生阅读。
二是让学生精读一些文章，甚至把一些文章背诵出来。
如学生必修的课本，一些文章就应要求其背诵出来。
以上两点是精读与泛读相结合。
做到这两点，学生掌握的词汇，句子也就多了，语感也就培养出来了，语言的应用也就愁无米之炊了。
要注意的是，在泛读过程中，常会遇到一些生词，有些是能够通过上下文联系去理解其意思的，也就没有必要查字典了。
因为我们主要目的是增加阅读量。
要掌握英语单词时，不能一味单纯地、独立地背诵这个单词，更重要的是在句子中，文章中记单词，把生词和句子、文章联系起来记忆。
我认为这样比较容易掌握英语生词。
3培养听的习惯
培养学生听的习惯非常重要。
不要认为学生听不懂。
如果教师坚持用英语组织教学，使学生大量接触、并有意识训练听觉，渐渐地由不懂，到懂一点、到大部分，久而久之也就养成了听的习惯。
怎样培养学生听的习惯呢？教师要坚持多说，坚持让学生多听课文磁带、会
话练习磁带，听英语歌，看一些程度相当的英语节目等。
听得多了，也就为口语表达打下了基础。
他们需要的是去听，并且练习说出来，听得越多，练习得越多，对他们越有益。
4教唱一些英文歌曲，激发学生兴趣
歌声留给人的印象更深刻。
我在英语教学中，教学新授内容后，会选一些比较容易学唱的、旋律较好的英文歌曲教他们，如“Big Big Word”、“Sailing”等等。
多唱英文歌曲能掌握多一些英语。
英文歌词都写得很优美，容易记诵。
唱英文歌曲还能培养学生学习英语的兴趣，陶冶学生的性情。
学生乐于唱，乐于学，顿时兴趣大增，课堂气氛和谐自然，这有助于训练语音，有利于帮助学生记忆单词及短语，学生又能充分体验学习的快乐。
5多组织一些英语课外活动
如创办英语角(English corner)，让学生课外多用英语交流，互助互练，共同提高英语口头表达能力。
如组织英语短文朗读比赛，提高其朗读水平，养成朗读习惯。
组织单词默写比赛。
最好把单词归类默写，如交通工具、食物、文体用具、公共场所等。
让学生能分类记忆单词。
如组织英语书法比赛，英文歌咏比赛等等。
这些活动都能提高学生英语表达能力，培养学生学习英语的兴趣。
以上几点是本人几年来对英语教学的一点体会，希望能对学英语、教英语者有点帮助。
参考文献：
[1]《中学生英语周报》.
[2]《学英语》.。