情境设计和问题在数学教学中应用
情境教学在小学数学中的应用实例分析
情境教学在小学数学中的应用实例分析引言情境教学是一种基于真实生活情境的教学策略，通过将抽象的数学概念与学生的实际生活紧密结合，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
在小学数学教学中，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将通过一个实例来探讨情境教学在小学数学中的具体应用。
实例背景本实例以三年级数学课程中的“分数”知识为例。
教师希望通过情境教学来帮助学生理解分数的概念及其在生活中的应用。
教学情境设计情境设定教师准备了一些实际的物品，如披萨、蛋糕和水果，并将教室布置成一个“美食市场”。
学生被分成小组，每组领取一些“美食”，并在市场中进行“购买”和“分享”。
教学过程情境引入：教师向学生介绍这个“美食市场”，并告诉他们将要进行一次“买卖”活动。
每个小组需要购买和分享不同的美食。
实际操作：学生们在小组中讨论如何使用分数来表示所购买美食的数量。
例如，一个小组购买了一整个披萨，教师引导他们思考“如果要把这个披萨分给4个人，每个人能得到多少？”分数概念讲解：通过实际的“美食”操作，学生自然而然地引入了分数的概念。
教师在这个过程中讲解分数的分子和分母，如何将整体分成几份，以及每份的大小。
问题解决：教师提出一些情境问题，比如“如果你有三块蛋糕，每块蛋糕切成4份，那么你总共有多少份蛋糕？”学生需要运用分数进行计算，并用实际操作验证自己的答案。
分享与反馈：活动结束后，各小组分享他们的“购买”结果和使用分数的体验。
教师总结学生的表现，并针对实际操作中出现的问题进行引导和纠正。
教学效果分析优势提升兴趣：通过设置与生活紧密相关的情境，学生的学习兴趣大大提高，参与积极性增强。
实际应用：学生通过实践操作掌握了抽象的分数概念，带着实际问题分析和思考，能够更好地理解分数在生活中的应用。
培养合作能力：小组合作的方式锻炼了学生的沟通与合作能力，让他们学会在小组中分享自己的观点和解决方案。
存在的挑战知识基础差异：每个学生的基础知识水平不同，教师需要适时调整教学策略，以满足不同学生的需求。
情境化教学对数学解决问题培养的课题研究
情境化教学对数学解决问题培养的课题研究全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：情境化教学是一种以实际情境和问题为基础的教学方法，通过设置真实的情境和问题，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生主动探究和解决问题。
数学是一门抽象的学科，常常让学生感到枯燥和难以理解。
而情境化教学正是可以有效地改变这种局面，让学生在实际情境中理解和运用数学知识，培养他们解决问题的能力。
本文将重点探讨情境化教学对数学解决问题能力的培养作用，并结合具体案例进行分析。
一、情境化教学对数学学习的重要性1.激发学生学习兴趣情境化教学通过设置有趣的情境和问题，激发学生的学习兴趣和好奇心。
相比于传统的抽象教学方法，情境化教学更具有吸引力和趣味性，可以让学生更加主动地投入到学习中去。
2.培养学生的问题解决能力情境化教学注重培养学生解决问题的能力，通过不同情境和问题的设置，引导学生探索解决问题的方法和策略，提高他们的分析和思考能力。
3.促进数学知识的实际运用数学知识常常在抽象的理论框架中学习，难以理解和应用于实际生活中。
情境化教学可以将数学知识融入到实际情境和问题中，让学生在解决实际问题的过程中应用数学知识，更好地理解和掌握。
二、情境化教学对数学解决问题能力的培养1.设立真实情境基于真实生活中的情境和问题，设计数学学习任务，让学生在具体的情境中进行思考和解决问题。
在购物场景中引入货币问题，让学生计算实际购买商品的花费，锻炼他们的数学运算能力。
2.引导学生思考情境化教学注重引导学生思考和探究，通过提出开放性问题和情景模拟，激发学生的思维和想象。
在建模情境中让学生自行分析问题、建立数学模型，并给出解决方案。
3.激发学生合作与创新情境化教学可以促进学生之间的合作和交流，让他们在解决问题的过程中相互协作、交流想法，共同寻找解决方案。
也激发学生创新意识，鼓励他们寻找不同的解决路径和方法。
三、情境化教学在数学教学中的实践案例1.实际情境引入：在学习几何中，引入房屋设计问题。
情境创设在高中数学课堂教学中的作用
教学方法 课程教育研究 ·125· 讨论式的合作学习。
但是，我们在听课的过程中也经常看到这样的场面：孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组讨论开始，学生就象蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和干什么？有的是组长一个人在发挥，其它学生当听众；有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生就自个儿在玩……。
一些数学课堂过分追求“观赏价值”，非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践、验证，对所学内容不加分析，似乎没有讨论就不是“探索”，不分小组就没有“合作”，没有实践、验证就不会“发现”。
合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念是完全正确的，但有些教师却在课堂教学中走形式和走过场的。
那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？首先，我们要思考：提出的问题，有没有合作的必要。
对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。
只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。
其次在具体操作中教师应明确：①、分工明确。
②、建立机制。
③、适时引导。
五、有效的课堂评价 教学评价是始终贯穿于教学活动中的教学行为，对于提高课堂的有效性起着至关重要的作用。
而在教学中，有些教师只注重了评价的激励功能，而忽视了评价的导向功能。
比如我们经常会听到频繁的“很好”、“真棒”的赞许声，甚至当学生出现错误时，为了“保护”学生的自尊心，而回避问题的实质，出现了一种“模糊评价”现象，这样做的后果不仅不会对学生的学习活动产生积极的促进作用，反而会在一定程度上阻碍学生的发展。
因此，教学活动中我们既要注重评价的激励功能，又要注重评价导向功能作用的发挥。
所谓导向功能，就是在评价学生时，要指出他“好”在哪里？或问题出在哪里？使评价成为一种教学资源，引领学生的学习活动朝着有益的方向发展。
小学数学教学中数学与生活实际的结合实践
小学数学教学中数学与生活实际的结合实践在小学数学教学中，将数学与生活实际结合起来是非常重要的。
这种结合可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，使数学更加有趣和有意义。
以下是一些数学与生活实际结合的实践方法：
教学中使用真实的生活例子和情境：在教学中，教师可以引入一些真实的生活例子，让学生将数学应用到实际问题中。
例如，在教授分数的概念时，可以使用食物的例子来解释分数的概念，让学生理解分数表示的是部分与整体的关系。
根据学生的实际生活情境设计数学问题：教师可以根据学生的实际生活情境来设计数学问题，让学生能够将数学知识运用到解决实际问题中。
例如，在学习面积和周长时，可以设置一个小区域的设计问题，让学生计算花园的面积和围墙的周长。
利用游戏和活动加强数学实践：教师可以设计一些数学游戏和活动，让学生在实际操作中学习和应用数学知识。
例如，可以设计一个购物游戏，让学生计算商品价格、找零等，以提高他们的数学技能。
实地考察和观察：组织实地考察和观察活动可以让学生亲身体验数学在生活中的应用。
例如，可以带领学生参观超市，让他们观察商品的标价、比较价格等，以提高他们的数学应用能力。
通过以上这些实践方法，将数学与生活实际结合起来，可以激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性，同时也能让他们更好地掌握和应用数学知识。
这种实践方法符合教育课程改革的要求，有助于培养学生的创新思维和问题解决能力。
初中数学教学中有效问题情境的创设
初中数学教学中有效问题情境的创设1. 引言1.1 背景介绍在传统的数学教学中，学生常常面临着枯燥、抽象的知识点，缺乏实际应用和情境化的学习。
而教学问题情境的创设则可以有效地激发学生的学习兴趣和动手能力，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
将教学问题情境引入初中数学教学中，不仅可以提升教学效果，还可以培养学生的实际操作能力和团队合作意识。
在当前数字化、信息化的时代，更需要注重培养学生的综合素质，因此教学问题情境的创设对于初中数学教学的改革和提升具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义初中数学教学中有效问题情境的创设对于提高学生学习兴趣、促进学生思维能力的培养，具有重要的研究意义。
通过设计具有挑战性和启发性的问题情境，可以激发学生的学习热情，引导他们主动思考和探索解决问题的方法。
教学问题情境还可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，提高他们的数学应用能力和解决问题的能力。
在当今信息化和智能化的时代，培养学生的创新思维和问题解决能力显得尤为重要，而教学问题情境的创设恰恰可以有效地促进学生的这些能力的培养。
研究初中数学教学中有效问题情境的创设，不仅有助于提升教学质量，还能够培养学生全面发展所需的各种能力，具有重要的现实意义和实践价值。
2. 正文2.1 教学问题情境的设计原则教学问题情境的设计原则是初中数学教学中非常重要的一环。
在设计教学问题情境时，我们需要遵循以下原则：1.问题情境要符合学生的认知水平和学习需求。
通过了解学生的兴趣爱好、学习背景和认知能力，设计合适的问题情境，引发学生的兴趣和主动性。
2.问题情境要具有挑战性和启发性。
问题情境应该能够引发学生思考，激发他们的求知欲和创造力，帮助他们建立数学思维和解决问题的能力。
3.问题情境要有实际意义和情境感。
设计的问题情境应该能够让学生在真实场景中应用数学知识，增强他们的学习体验和记忆。
4.问题情境要有合作性和互动性。
通过设计合作学习的问题情境，可以促进学生之间的有效交流和合作，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
情境教学在数学课堂中的合理运用
促进教学效率 的提升
（ 二） 有助于学生理解数学概念 初 中数学 中存在 许多概念 ．学习概念 是 学 习相 关定理 以及 公式的先决条 件 ．掌握 概 念是 为了促进 自身 更好地学 习数 学中较 复杂 的定理与公式 在概念教学的过程中 ． 构建对 应的情境 ．让初 中生 在这些情境 中更 好地 观
的课堂时 ． 教师让学生提前准备好不 同长度 的
短棒来拼接不同的三角形 ． 教师要让学生在拼
接的过程 中不断总结三角形 三条边之 间的联 系 以及各个 三角形之间 的角度 问题 。需要 注
意的是 ． 教 师在应用动手情 境法的时候 ． 必 须 要注重课 堂的组 织教学 ． 并且要在恰 当的时机 给予指引 ． 防止学生盲 目 地 动手操作 ， 从 而忽 视对于数学 知识的归纳 与学 习 在信 息化 技
步引导 ： “ 将教鞭立在太 阳下是不是也会 出
『 ２ ］ 裴红． 基 于初 中生心理发展 水平的数 学
教 学情境设 计ｌ Ｄ １ ． 华 中师范大学 ， ２ ０ ０ ６ （ ６ ） ． ｆ ３ ＇ 范德 源． 关于初 中数 学教 学中情境创 设 的体会Ⅱ 】 ． 科教 文汇： 下旬刊 ， ２ ０ ０ ８ （ ３ ）
来 实施情景教 学 ．不但能够让 初 中生改 变对
于数 学课堂 的看法 ．同时还可 以让初 中生将 数学 知识与生 活实 际充分联 系起 来 合 理运 用情境 教学能够让 初中生在学 习与接受初 中 数学 知识方面显得 更为容易 ．从 而使初 中生 对数学这 门逻辑严谨 的学科兴趣陡增
学 辑 ２ ０ １ ４ 年 第 １ 期
情境教学在数学课堂 中的合理 运用
谢 汉 军 （ 甘 肃省 张掖 市甘 州 区小满镇 中心学校 ７ ３ ４ ０ ０ ０ ）
浅谈数学课堂中的情境教学的运用
学内容 ． 目的地创 造出师生情感 、 有 求知欲望 、 探索精神 的高 度统一 、 融洽和步调一致 的情绪氛 围， 而帮助学生理解教 从
材 ， 使学 牛 的心理 机 能 得 到 发 展 的教 学 方 法 学 习是 学 生 并 主 动 的 建构 活动 ， 习 应 与 一 定 的 情 境 相 联 系 ， 实 际 情 境 学 在 下进 行 学 习 ， 以使 学 生 利 用 原 有知 识和 经 验 同化 当前 要 学 可
地展现在课堂教学 中， 让学生将实际问题抽象成数学模 型运 用到实际生活中来 ， 让学生感受到学习数学不是那么枯燥无 味的， 从而产生强烈的学习心理需要 ， 激发学习数学的兴趣 ，
增强 学 习 数 学 的 自觉 性 和 主 动性
提出问题 以激起学 的求知欲望 与神秘感 ， 使之有非知不可
满 数 学知 识 、 含 数 学 知识 。 蕴 ３ 创设 的数 学情 境要 有 新意 。为 了激发 学 生 的求知 欲 望 ，
１问题情境 教 师提； 具有一 定慨括性 的数学 ｆ题 ， ｝ ｊ 一 【 １ 与 Ｊ 学生 已有的认识结构之间产生 内部矛盾 冲突 ， 学生单凭现有
的数 学 知 识 暂 时 无 法 懈 决 ， 是激 起 学 生 的 求 知 欲 望 ， 成 于 形
生的原有认知结构和新知识产生矛盾 的情境 ，启发学生思 维， 改变学生对数学 的认知结构 ， 慢慢引起学生对数学 的态
度 和情 感 的变 化 。 总之 ， 数 学 课 堂 教学 中应 结 合 教学 内容 尽 可 能地 创 设 在
一
一
些 生 动 、 趣 、 近 生 活 的 数学 情 境 ， 生 活 中的 数学 生 动 有 贴 把
的主 动性
４ 创设的数学情境要有启发性 ｉ 教师要在深入分析教学
浅谈问题情境在数学教学中的应用
下面我就从创设不同课堂教学情境 ， 激发 先让学生 回忆一元一次方程 的解法 ， 并指点学 生 运 动 的角度 去理解 圆心角 、 圆周角 、 弦切
学生主动学习方面谈谈我的做法和体会。
２１ ．创设悬念情境
悬念 设置 于课 始 ， 以激发 学 生 的求 知 否改 变。整节课 由教 师指点运用类 比思想 ， 可 学 念变为学生容易接受的直观形式 。 这种动态的
创设按 这种模式教 学的情境 ， 使学生在经历知
知 识。
类 比是信息转 移的桥梁之一。在数学教学 平 分线 、 角平分 线表示 出来 ， 以体 现垂直平 分 反 三、 触类 旁通 的作用 。 角的相互 关系时 ， 我们可 以用动 画的形式变换
举 线和角平 分线 的特点 ； 学生在理解 圆中有关 的 识 的形成 与应 用 的过 程 中 ， 更好 地 理解 数学 ． 中运 用类 比情境具有启迪思路 、提供 线索 、
欲， 使他产生非知不可之感 ； 悬念置 于课 尾 ， 则 生完全能用 已经学过 的知识解决新 的问题 ， 操作过程 ， 充 给学生创造 了一种活动 的空 间和条 具有 “ 欲知后事如何 ， 且听下 回分解” 的魅 力。 分体现了学生的主体作用 ， 提高 了学生 的 自学 件 ， 提高了课 堂教学效果 。 学习是一项 以个体参与为主 的认识 活动 ， 如讲述乘方的概念之前 ， 我先 讲述 这样一 能力。
迫切愿望 ， 数学问题是解题者与 问题 系统 的统
一
生主动参与到数学活动 中进行 自主探 索 ， 可以
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究引言随着教育理念的不断发展，教学方法也在不断变革和更新。
在小学数学教学中，“情境教学”逐渐成为了一种受到广泛关注并被广泛运用的教学方法。
情境教学是指将知识融入到真实的生活情境中进行教学，让学生在真实情境中感知和理解知识，从而更好地掌握和应用所学的知识。
在实际的数学教学中，我们也会发现“情境教学”存在一些问题，并需要寻求对策来进一步提高教学效果。
本文将对“情境教学”在小学数学教学中存在的问题进行分析，并提出相应对策研究。
一、存在的问题1. 学生能力不足在小学阶段，学生的认知水平和数学基础相对比较薄弱，很多学生在面对复杂的情境时，会感到无所适从，难以理解和应用知识。
他们缺乏对情境进行分析和抽象的能力，导致无法很好地掌握数学知识，甚至对数学产生抵触情绪。
2. 情境设置不当在进行情境教学时，教师可能会将情境设置得过于复杂或者与学生的实际生活脱离较远，使得学生无法理解或者感受到情境的真实性和可行性，影响了教学效果。
3. 缺乏对学生的个性化教学由于每个学生的认知和学习方式不同，因此教师缺乏对学生的个性化教学，很难满足每个学生的学习需求。
而情境教学在一定程度上要求学生根据自己的认知能力和学习方式去理解和应用知识，这就需要教师对学生进行更充分的了解和指导。
4. 教师的情境设计能力有限教师在进行情境教学时，需要不断地设计各种情境来帮助学生理解和应用知识。
由于教师自身的能力有限或者缺乏相应的培训和指导，可能导致情境设计不够生动和具有吸引力，影响教学效果。
二、对策研究1. 增强学生的基础能力针对学生能力不足的问题，教师应该在日常教学中注重基础知识的讲解和巩固，引导学生如何将数学知识应用到实际生活中。
也可以通过针对性的练习和辅导，帮助学生提高对情境的分析和抽象能力，从而更好地理解和应用知识。
2. 合理设置情境在进行情境教学时，教师要根据学生的实际情况和认知水平，合理设置情境，使得情境能够贴近学生的生活和学习需求。
幼儿园数学教案：情境教学法在数学教学中的应用分析
幼儿园数学教案：情境教学法在数学教学中的应用分析随着社会的发展，越来越多的家长开始注重幼儿园的教育质量，而数学教育在幼儿园中也显得尤为重要。
幼儿园数学教育的目的是培养孩子们的数学能力和思维能力，让学生们在游戏和探索中学习。
而情境教学法正是用多种情境让幼儿学习数学知识，教育幼儿的一种有效方法。
本文从幼儿园教育的需求和情境教学法的原理出发，阐述情境教学法在数学教学中的应用，并通过实例说明。
一、幼儿园教育的需求幼儿园阶段是孩子们接受基础教育的关键时期，也是形成学习兴趣和基本能力的时期。
中国的小学数学竞赛已经引起广泛关注，这也从另一个侧面说明幼儿数学学习的重要性。
数学教育不仅仅是要教会孩子们数字、图形、物体等基本形式，更重要的是培养孩子们的逻辑思维能力和解决问题的能力，让孩子们在实践操作中学习和成长。
二、情境教学法的原理情境教学法是一种以复杂的情境和真实的环境，让学习者在问题解决中学习的一种教学法。
它是先在真实的环境中创造一个问题，让学习者通过思考和尝试来解决问题。
情境教学法的成功与否取决于这个问题的复杂度和学习者自由解决问题的可能性。
情境教学法重视学习的主动性和自主性，注重信息的获取和加工而不是教师知识的传授。
情境教学法在幼儿数学教学中把专业知识与真实环境的结合，是非常有效的一种教学方法。
三、情境教学法在数学教学中的应用情境教学法在数学教学中有很多应用。
例如，在幼儿园中，可以按照季节和节日的特点创造数学情境。
秋天时，可以让孩子们数算树叶、果实的数量；冬天时，让孩子们数算园内雪人、彩灯的数量等等。
在这个过程中，孩子们不仅可以学到数字的大小，也能够学到数数的方法和数字颜色等与数字相关的知识，同时在活动的过程中还能够增强幼儿园教育的趣味性。
四、情境教学法在数学教学中的实例1、获得水平视野教育目标：让孩子们能够通过比较来感知大小和数量。
教学环境：在幼儿园里放置不同高度的小盆，让孩子们去比较。
教学方法：让孩子们把小盆按照高度顺序排列，让孩子们观察不同高度的小盆。
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究【摘要】情境教学在小学数学教学中存在着一些问题，如缺乏具体的情境设计、学生对数学概念理解不足、教师难以有效引导学生应用知识等。
为解决这些问题，应加强情境设计，提升教学实际性，注重数学概念的讲解和引导，提供更多数学实践机会。
未来的研究方向可在更深入探讨情境教学与小学数学教学的关系，发展更有效的教学策略，提高学生数学学习的质量和效果。
通过改善情境教学的实施方式，可以更好地促进学生对数学的学习和理解，提高他们解决问题的能力和应用数学知识的能力。
【关键词】关键词：情境教学、小学数学教学、问题、对策、情境设计、数学概念、教师引导、实践机会、学生能力、研究方向1. 引言1.1 研究背景目前一些教师在实施情境教学时缺乏具体的情境设计，导致学生无法真正深入理解和应用所学的知识。
一些学生在接受情境教学时，缺乏对数学概念的理解，不能有效地将数学知识运用到实际问题中。
一些教师在引导学生应用数学知识解决问题时遇到困难，无法有效地激发学生的学习兴趣和参与度。
如何有效地应用情境教学提升小学数学教学质量，成为当前亟待解决的问题之一。
接下来，本文将对情境教学在小学数学教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的对策和建议。
1.2 研究意义当前教育改革的背景下，情境教学被认为是一种创新的教学模式，有助于培养学生的实践能力和综合应用能力，符合素质教育的理念。
探讨情境教学在小学数学教学中的问题及对策，对于倡导素质教育、促进学生全面发展具有重要的现实意义。
随着信息技术的快速发展和应用，教育模式也在不断更新和变革。
情境教学是与信息技术相结合的一种创新教学模式，具有很强的时代性和发展前景。
研究情境教学在小学数学教学中存在的问题及对策，有助于促进教育教学模式的变革和创新，提高教育教学的质量和效率。
2. 正文2.1 情境教学在小学数学教学中的应用现状在小学数学教学中，情境教学的应用形式多种多样，例如通过游戏、实验、讨论、案例分析等方式，使学生在真实情境中体验数学的魅力。
关于数学问题情境设计——高中数学教学设计案例分析之一
关于数学问题情境设计——高中数学教学设计案例分析之一以《关于数学问题情境设计高中数学教学设计案例分析之一》为标题，写一篇3000字的中文文章近年来，随着教育技术的发展，数学教学活动也发生了根本性的变化。
教师在教学活动中强调了情境设计，以求更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的数学水平。
本文的目的是介绍一种使用数学问题情境设计的高中数学教学案例，并对其做出分析。
首先，通过文献研究得到，情境设计是一种有效的数学教学模式。
具体来说，情境设计的数学教学是基于学生的实际需求，以拓展其对数学知识的理解，为学生提供管理计算解决实际问题的能力，从而提高学生综合运用数学知识的水平，以实现教育的目标。
其次，本文介绍的这种高中数学教学案例采用了数学问题情境设计。
教师要求学生发现数学问题和其背后的原理，并在实际情境中解决。
教师设计了一系列的数学任务，包括数学问题的提出、数学结构的分析和解答、推导过程的检查、解释推展的补充等，让学生在解决问题的过程中，深入思考并增加综合运用数学知识的能力。
此外，为了更好地指导学生的学习和解决问题，教师在教学中给出了解答技巧，如运用数学归纳法和图形图解法，使学生能够灵活地转化数学问题并寻找解答，从而提高数学思维和理解能力。
最后，本文综合分析了采用情境设计的高中数学教学模式的优势和不足，指出它的优点是能够为学生提供更具体的实际情境和技能，能够更好地引导学生学习，使学生能够解决实际问题；它的缺点是需要教师有充分的知识储备和耐心来指导学生，并且难以监测学生的解答步骤。
总之，采用数学问题情境设计的高中数学教学模式使学生能够更加灵活、深入地研究数学知识，有助于提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
经过以上介绍，再结合实际情况，本文分析了用数学问题情境设计的高中数学教学方法的优势和不足，认为它是一种能够有效提高学生数学知识解决实际问题的能力的有效教学方法。
此外，也可以结合学校的实际情况，在教学实践中加深对情境设计的理解，并发挥情境设计的作用，以便提高学生的数学技能，促进学生的发展。
浅谈生活情境在小学高年级数学教学中的运用
浅谈生活情境在小学高年级数学教学中的运用生活情境是指通过将数学知识应用于生活中的实际问题来进行数学教学。
在小学高年级数学教学中，运用生活情境可以帮助学生理解和应用数学知识，提高数学的学习兴趣和学习效果。
本文将从整体设计、案例分析和教学方法等方面对生活情境在小学高年级数学教学中的运用进行浅谈。
在设计生活情境的过程中，教师需要注重整体设计。
整体设计包括选择合适的情境、设计合理的任务和设定适当的目标。
选择合适的情境是指选择符合学生年龄特点、能够激发学生兴趣的实际问题。
教学内容是有关面积和周长的知识，可以选取与学生生活密切相关的情境，如设计矩形围墙的面积和周长，或者制作圆形蛋糕的面积和周长等。
设计合理的任务是指让学生在情境中进行实际操作和思考，从而达到学习的目的。
设定适当的目标是指根据学生的实际水平和学习需求，合理设定学习目标，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。
运用生活情境进行案例分析是帮助学生理解和应用数学知识的有效方法。
案例分析是指通过具体的实例，引导学生运用数学知识解决实际问题。
在教学过程中，教师可以选取一些典型的生活情境案例，如购物、旅行、设计等，让学生通过分析和计算，解决相关问题。
教学内容是有关比例的知识，可以设计一个购物案例：小明去超市买水果，苹果的价格是每斤10元，橙子的价格是每斤8元，小明买了3斤苹果和5斤橙子，他需要支付多少钱？通过这个案例，学生可以运用比例的概念和计算方法，解决实际问题，加深对比例的理解和应用。
教学方法是运用生活情境进行数学教学的关键。
在教学过程中，教师应该采用多种教学方法，激发学生的主动参与和思考。
教师可以采用课堂讨论、小组合作和角色扮演等方法，让学生在情境中进行合作探究，解决问题。
教师还可以引导学生自主学习，激发他们的学习兴趣和思考能力。
教师可以提出一个开放性问题，让学生自由发挥，探索解决问题的方法和思路。
通过多种教学方法的运用，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
小学数学问题情境设计策略与实施建议
小学数学问题情境设计策略与实施建议数学是小学阶段的一门重要学科，对培养学生的逻辑思维和解决问题的能力具有重要意义。
为了提高学习效果，教师在教学中需要设计情境来帮助学生更好地理解和应用数学知识。
本文将探讨小学数学问题情境设计的策略，并给出相应的实施建议。
一、情境设计策略1. 针对实际生活问题：将数学问题与学生的日常生活相结合，创设与学生身边实际相符合的情境，能够激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
例如，在教学乘法运算时可以设计购物情境，学生需要计算物品的总价格；在教学几何图形时可以设计制作礼品盒情境，学生需要计算盒子的面积和周长。
2. 引入故事情节：通过编排故事情节，将数学问题融入其中，增加问题的趣味性和可读性。
学生参与情境中的角色扮演，能够提高他们对数学问题的理解和关注度。
例如，在教学时间概念时，可以设计一则关于小明上学迟到的故事情节，让学生通过计算时间来解决问题。
3. 联系跨学科知识：将数学与其他学科进行有机的结合，设计能够联系到多个学科的情境，能够拓宽学生的知识视野，激发他们的学习兴趣和创造力。
例如，在教学分数概念时，可以设计一个制作蛋糕的情境，学生需要计算配料的比例和分配蛋糕的块数。
二、实施建议1. 确定教学目标：在设计数学问题情境前，教师需要明确教学目标，明确学生应该达到的数学概念和技能，并将其转化为情境中的问题。
通过明确目标，能够更好地引导情境设计，确保与教学内容的紧密结合。
2. 基于学生的实际水平：不同年级的学生对数学问题的理解程度和能力水平存在差异，因此教师需要根据学生的实际水平来设计情境，确保情境不过于简单或复杂。
同时，教师可以根据学生的不同程度设定不同的情境难度，以满足不同学生的学习需求。
3. 设计开放式问题：情境设计中应尽量采用开放式问题，鼓励学生思考和探索解决问题的方法。
通过开放性问题的设计，能够培养学生的创造力和思维能力，同时提高他们的问题解决能力和应用能力。
4. 提供合适的引导和支持：在情境设计中，教师需要提供适当的引导和支持，帮助学生理解问题、分析问题，并提供解决问题的思路。
情境教学法在小学数学教学中的应用
情境教学法在小学数学教学中的应用一、情境教学法概述情境教学法是一种以学生为主体，以实际情境为依托的教学方法。
它强调教学要从学生的生活实际出发，以学生生活的各种情境作为教学的依托，引导学生主动地探究和发现知识。
情境教学法注重学生的体验和感受，通过情境还原、情境生成等方式，让学生在真实的情境中进行学习，达到对知识的深刻理解和灵活运用。
二、情境教学法在小学数学教学中的应用1. 利用日常生活情境进行教学小学数学教学中，可以利用学生的日常生活情境来展开教学。
教学加减法时，可以利用学生购物、做饭、玩游戏等日常情境来展开教学。
让学生在实际情境中进行计算，不仅能够增加学生的兴趣，还能够帮助学生更好地理解和运用加减法的知识。
2. 创设游戏情境进行教学小学生喜欢玩游戏，可以利用游戏情境进行数学教学。
可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中进行数学运算，通过竞赛的方式来巩固和提高数学知识。
这样不仅能够增加学生的参与度，还能够增强学生对数学知识的记忆和理解。
3. 利用实物情境进行教学在小学数学教学中，可以利用实物情境进行教学。
在教学面积时，可以带学生到操场、教室等地方进行实地测量，让学生在实际的场景中理解面积的概念和计算方法。
这样能够让学生更加直观地理解数学知识，同时也能够培养学生的观察和实践能力。
4. 开展情境生成活动在小学数学教学中，可以利用情境生成活动展开教学。
在教学几何图形时，可以引导学生通过观察周围的景物，让他们发现各种几何图形的存在，从而引发学生对几何图形的兴趣，并帮助他们进行几何图形的分类和认识。
5. 进行情境还原教学在小学数学教学中，可以利用情境还原教学方法进行教学。
在教学时间概念时，可以设计一些日常生活中的情境，让学生进行时间的推理和计算，从而帮助学生理解时间的概念和运用。
三、情境教学法带来的好处1. 增强学生的学习兴趣情境教学法注重学生的体验和感受，能够引起学生的兴趣，使学生更主动地参与学习。
2. 提高学生的学习效果情境教学法能够帮助学生更加深刻地理解和掌握知识，从而提高学生的学习效果。
情境教学在小学数学中的应用策略
浅议情境教学在小学数学中的应用策略摘要：教师在小学数学课堂中，常常把情境教学当作“算用结合”的最佳作用点。
本文从情境教学的特点、使用时机、教学方法等三方面阐述了情境教学在算用结合中应用的策略，使情景教学成为沟通现实生活中数学与教科书上数学的纽带，让学生真正亲近数学，学习有用的、有价值的、有趣的数学，数学真正走进学生的生活。
关键词：情境教学算用结合策略《数学课程标准》明确指出：“计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。
”因此，广大教师都非常重视情境教学在小学数学“算用结合”中的应用。
但仔细观察这些课堂教学会发现：很多课堂教学的成效不是很高，有的甚至是低效的。
那么，怎样才能切实提高情境教学在小学数学“算用结合”中应用的效果呢？一、根据情境教学特点，开展算用结合教学在教学中，教师如果能够根据情境教学特点，结合小学生的认知规律，将“算”与“用”紧密结合。
那么，学生对于“数学学习”就会感到亲切、真实，这对于学生更好地认识数学、学好数学，培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
1、真实性：是指情境教学中提供的内容必须符合学生的生活实际或思维规律，它是情境教学最本质的特征。
教师应该立足于自己的生活、学生的生活，留心收集能成为数学教学情境的事件、信息，把生活融入数学教学，使数学教学面向生活。
学生在自己熟悉的情境中，就自然而然地激起了探究、体验的欲望，从而进入亲身体验的境界。
2、针对性：是指教学中，根据学生知识基础、年龄特征和教学内容等情况，合理地确定情境内容与方式，它是情境教学效果高效的关键。
任何教学中的情境设计必须有针对性。
要根据学生不同的特点，如年龄、城乡生活环境等设计不同的数学教学情境。
对低年级的学生应设计激发他们学习兴趣的教学情境，以保持他们的持续注意；对高年级的学生，应设计对学生的思维有一定挑战性的教学情境，为他们提供广阔的思维空间。
情境式教学法在小学数学教学中的应用实践
１ ． 明确情境式教学 的 目标 在 整 个 情 境 教 学 过程 之 中 ， 应 当 围 绕 明确 的教 学 目标 来 深 入
体的教学 实践 中 ， 为 了提升教 学质量 ， 应 当有效引导 学生 学会 观 开 展 ， 并 以此来建 立行之有效 的教学情 节 ， 进 而 启 发 学 生 全 面 思
教学 。结合 当前 的小学数学 教学实际 ， 这种教学模式 已经逐步受 终效果 ， 特 别是针 对一些年龄 较小学生 的教学 活动 ， 可 以通 过选 到认 同 ， 并在深入推进的过程 中强调设 立情 境 、 建 立模型 、 实 际运 择有趣 的学 习材料来 提升学生参与学 习的 自主性 ， 使其能够在学 用的三步走战略 ， 并遵循此种教学规律深入开展情境教学 。 习过程 当中不断 自我 发现 ， 并在实 际的交流过程 中与学生和老师 相关从业 人员可 以 那么 ， 情境式教学法如何在小学数学教学 中进行有 效的运用 ， 建立 良好 的人 际关 系。结 合当前的教学实践 ， 通过精 心设计 的教 学情境来 实现上 述 目标 ， 进 而摒弃传 统“ 填鸭 让学 生在寓教于乐 中接受数学知 识 ， 对 数学科 目产生 兴趣 呢？笔 者就此结合 近几年 的教学心得 ， 谈谈 如下看法 ：
察立 体图形 ， 特别是针对一些年龄较小 的学生更应 当帮助其观察 考 ， 最终达成既定 的教学效果 。而要想实现上述 目标 ， 就要求教师
不能 够 目标过 于分散 ， 进 而使 实际生活 ， 建立形象思维。结合其实 际的生活经验 ， 进行有 目的实 在进行 情境设置 和提 问的过程 中 ， 教学过程游离于情境 之外。而与此同时 ， 也应 当深 入情境设置 的 地 观察 ， 进而有效推进课堂教学活动的深入开展 。 而不要仅 仅流于表 面 ， 最终促使 整个教 学 内容 向纵深 在进行“ 顺序 与位置” 的教学 时 ， 就 可以通过猫 和老 鼠的游戏 内部核 心 ， 设置来深入 开展 。比如选派一个学生扮 演“ 猫” ， 六个学生扮演“ 老
数学课堂中创设合理问题情境的作用
他学科的学习起到相辅相成的作用 。 三、 创设 问题情境 。 可培 养学生
的 问题 意 识
通过创 设 问题情境 可 以引发学
生 的认知 冲 突 ， 培养 学生 的问题 意 识， 促进学生思维能力 的发展 。学起 “
于 思 ， 源 予 疑 。 问 题 是 思 维 的起 思 ”
将会取得良好的效果。激起学生学习 计算选手 的最后得分时 ， 为什 么要去 数学 的内驱力 的一种有效的方法 ， 掉一个最高 分和最低 分 ？在 日常生 就。 是创设问题 的情境 ， 使学生引起认知 活中， 你还遇到哪些像这种情形 的事
一
兴趣大 为提高 。兴趣是一 种具有积 极作 用的情感 ， 而人的情感又总是在 定 的情 境 中产生 的 。在数 学教学
一
个重 要环 节 。
下面就 合理创设 数学 问题情境 在 中小学数学教学 中所起的作用 ， 谈
谈 自己的看法。
一
中， 如果把数学知识放在一个生 动活 泼， 愉悦 的情 境 中去 ， 更容 易激发学
的培 养主要在 于激发学 生对 问题保 持敏感性 和好奇 心 ， 于质 疑 ， 敢 形成 自己独立 的见解 ， 养成 良好的思维方 式。在教 学中 ， 通过精心设计 的问题 情境 ， 造成 已有 知 识 和新 知识 的矛 盾， 引发学生 的认 知冲突 ， 生认知 产 失调 ， 发求知欲 ， 激 促进学生 积极主 动的思考 。通过创设 问题情境 ， 培养
而久 之 ， 让人觉得严 肃沉 闷 、 枯燥乏 味 。如果 能够在数 学课上创设 一个 好的数 学问题情境 ， 让孩子们怀着求
￣
２ ｉ５． ， ￣ ２
提出问题 ： Ｃ Ｂ 时 ， 当Ａ ＝ Ｃ 会产生怎样 的现象？ 创设 了上述 问题 情境 ， 学生
数学教学中的实际情境与应用场景
应用场景在数学教学中的作用
提高学生解决实际问题的能力 增强学生对数学的兴趣和热爱 帮助学生更好地理解和掌握数学知识 培养学生的创新思维和实践能力
数学教学中应用场景的引入可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高解决实际问题的能力。
通过模拟实际情境，学生可以在实践中学习数学，增强解决实际问题的能力。
创设生活情境，引导学生发现数学问题 利用信息技术模拟现实情境，增强学生直观感受 结合实际项目，让学生在实践中学习和应用数学知识 开展数学活动，让学生在游戏中感受数学的乐趣
案例名称：概 率统计在金融 风险评估中的
应用
案例简介：通过 分析金融市场数 据，利用概率统 计知识评估投资 风险，帮助学生 理解金融市场的
实际情境与应用场景的教学效果 评价
学生在教学活动中的互动与 合作情况
学生在实际情境与应用场景 中的参与程度
学生对数学知识的应用能力 提升程度
学生对实际情境与应用场景 的反馈与评价
学生在实际情境中运用数学知识解决问题的能力 学生对数学知识的理解和掌握程度 学生对新情境的适应能力和创新能力 学生解决实际问题的自信心和合作精神
教学内容应与现实生活紧密相连，帮助学生理解数学在解决实际问题中的应用。 创设真实的问题情境，引导学生运用数学知识解决实际问题，培养其数学应用能力。 注重实践操作，让学生通过亲身实践来感受数学的实用性，提高其解决问题的能力。 鼓励学生在实际情境中探索数学规律，培养其创新意识和实践能力。
激发学生的兴趣和积极性 引导学生主动探究和思考 促进师生之间的交流与合作 培养学生的实践能力和创新思维
应用场景的引入可以激发学生的学习兴趣，提高他们主动参与课堂活动的积极性，从而提升解决实 际问题的能力。
教师可以通过设计具有实际意义的问题，引导学生运用数学知识解决实际问题，从而提高解决实际 问题的能力。
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情境设计和问题在数学教学中的应用
(固原市原州区同仁回小宁夏固原756000)
【摘要】数学是一个理性乏味的科目，很多学生因此对数学产生厌倦心理，教师在教学过程中，需要掌握一定的方法和策略，才能积极有效地使学生学好数学。
【关键词】小学数学情景设计问题
新课改时期的数学教育更加注重教学的趣味性与有效性，以及学生实践能力探究能力与自主学习能力的培养，“情境—问题”的教学策略是数学教学的一个好方法，根据课本内容与要求，创造数学情境，以此来发现问题，提出问题，解决问题，再通过创设新的情境，发现新的问题，解决新的问题，这样的教学方式不仅增添了课堂学习乐趣，也培养了学生自主探究能力和创新能力。
一、数学教学情境设计
1.设计生活情境
众所周知，我们的生活离不开数学知识，每一天，从早上起来就要计算这一天的收支状况，都要用到数学知识，创设生活情境，诱发学生提出问题，独立思考，再去解决问题；例如：在讲到“三角形”这一章节时，教师可结合生活中例子，提出问题，为什么照相机的支架是三角状的；为什么挂上窗户的挂钩之后，呈现三角形就不会晃了；为什么停自行车时，总是用两个车轮子和一个车梯着地，车子就停稳了；测量时为什么总是用三脚架却不是四脚架或五角架呢？
伴随着教师的这些问题，学生会自然地进入到这些真实的生活情境中，仔细观察，经过深入思考与理解，最后，总结出原来无论是照相机支架还是窗户的挂钩，都呈现出三角形的形状，他们之所以能稳定不动，就是因为三角形具有稳定性，从而，理解出三角形具有稳定性的原理。
通过创设生活情境，把所要学的知识贯穿于实际生活之中，更形象，更有助于学生加深对数学知识的理解。
2.强调过程式情境
要想彻底理解数学原理，就应该知道他的来龙去脉，也就是他的推导过程，所以，教师在教学过程中，要着重教授学生知识的推导过程，而不是果断地给出结论，要回答为什么是这样，这样的结论是怎样得出的，教师一定要向学生展示说明这个过程，讲解要简单通俗，饶有趣味。
例如：在讲解三角形内角和定理时；教师可以先让学生猜测三角形内角和是多少，然后找一个三角形，把他的三个角剪下来，再拼到一起，最后，向学生展示证明过程，这个证明过程也要采取师生之间互动的方式，让学生积极参与到证明过程中来，这样才能使学生更深刻地理解知识，更彻底地掌握知识。
二、提高问题的有效性
问题的提出是衡量一个人创造性与数学能力的重要评判标准，有效地提出问题不仅是一种有效的教学方法，也是改进学生解决数学问题能力的手段，从而促进学生对知识本身的理解，增强创新能力，
实践能力。
那么，应该运用怎样的策略提出高明的问题呢？
1.通过比较统一数学原理在不同情境内的应用，比较不同定义、不同规律之间的差异，比较相互矛盾的证明和理论；从而发现并提出问题。
2.观察特殊数学题目，从中总结出一般规律，设想这个规律能否扩大到一般领域，还是只适用于特殊情况，怎样才能扩展到一般领域呢？例如：已知平行四边形的面积公式，可以推导出三角形面积公式，那么可以推导出矩形的面积公式吗？正方形呢?
3.在一般条件下能够运用的原理和知识，在极端条件下还会成立吗？如果出现新的问题该怎样处理？例如：两点之间，线段最短。
那么如果这两点之间山水阻隔呢？该怎么取最短距离呢？
4.从正面能理解的问题，放到反面还会成立吗？例如：“三角形具有稳定性”是正确的命题，那么他的逆命题“具有稳定性的图形一定是三角形”是正确的命题吗？
5.同样的一个结论，如果条件改变，还会是同样的结论吗？例如：加法中可以用交换律解决问题，那么乘法中也会有交换律吗？乘法中有分配率，那么加法中会有分配率吗？
三、总结
数学作为一门科学，其研究来源于生活，最终的用途也是服务生活，所以，要通过一定的生活情境来展开对数学知识的学习和探索，同时，要想深刻扎实理解一个数学原理，必须知道他的推倒过程和思路，所以，要强调过程式情景教学；通过有效地提出问题，来深
化对数学知识的理解和运用，达到举一反三，融会贯通，教师要不断总结实践经验，鼓励学生自主探索，对学生提出的问题进行思考和总结，积极听取学生意见，从而总结出更多的方法和策略促进教学活动的有效进行。
参考文献
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［2］郑洁，王光明.数学问题提出的研究述评［j］.天津市教科院学报,2006(6)
［3］曾小平，吕传汉，汪秉彝.初中生”提出数学问题”的现状与对策［j］，数学教育学报2006(3)。