情境教学在美术课堂中的创设与运用
情境教学在小学美术课堂中的运用
浅谈情境教学在小学美术课堂中的运用（河北省武安市贺进小学河北 056300）【摘要】将情境教学法运用在小学美术教学过程中，通过长期的教育实践，认为情境教学要以学生的情和兴趣培养为出发点，并在此基础上提出了生活展现情境、实物演示情境、表演体会情境、故事营造情境等情境创设的策略以及一些教学设计的策略。
【关键词】情境教学；小学；美术教育【中图分类号】g613.6【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0185-01情境教学是美术教学中的一种直观性教学方法，强调教师运用各种教学手段，在课堂上有意识地创设一定的教学情境和教学氛围，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生触景生情，并把学生的认识转化为行动，达到课堂教学的需要。
在小学美术课堂中运用情境教学，不但可以激发学生的学习兴趣、陶冶学生的情感、净化学生的心灵，而且可以培养学生的好奇心、观察能力、动手能力、想象能力、协作能力和审美能力等多种能力。
因此，情境教学是一种有效的教学方法，它既是进行新阶段美术教学的重要手段，也是实施学校美育的最好辅助形式。
1 情境教学的出发点1.1以“情”为出发点儿童是最富有情感的，而情境教学正是利用儿童心灵上这最宝贵的特点，最大限度地发挥了情感的纽带和驱动作用。
对于儿童，一旦他们的认知活动能伴随着情感，那他们对客观事件的认知会更丰富，更为深刻，也更为主动。
因此，情境教育所创设的情境，要注意渲染具有一定力度的氛围，使儿童对客观情境获得具体的感受，从而激起了相应的情感，这样，儿童在情感的驱动下主动积极地投入认知活动。
以情为情境创设的着手点，就要求教师对学生有一颗火热的心，真正热爱教育工作，热爱学生，只有对学生无微不至的关怀，才能做到以情感人，以理服人。
1.2从保护、培养学生的兴趣出发每个人都有探求的本能和需要，这种本能和需要是个体的内在动机，称之为兴趣。
情境教学可以从保护、培养学生的兴趣着手。
浅谈情境教学在小学美术课堂中的应用
导 大 家 创 作 节 约 用 水 的 宣 传 画 设 计 ， 必 ， 学 想 同 们 的 作 品一 定 会 更 具 宣 传 力 和 感 染 力 。
二 、 境 教 学 在 课 堂 教 学 活 动 中 的 应 用 情 １游 戏 活 动 情 境 。 小 学 生 集 中 注 意 的 时 间 短 ． 暂 ， 围 小 ， 定 性 差 ， 配 注 意 的 能 力 弱 ， 教 范 稳 分 在 学 中 ．可 以根 据不 同 的教学 内容 和 学 生好 动 、 喜
个 问 题 更 重 要 。 问 题 提 得 巧 。 唤 醒 学 生 积 极 能
主动 去 探究 。存 教学 《 合 纸 版 画 》 课 时 ， 师 综 一 教 可 以 创 设 这 样 的 问 题 情 境 ： 示 一 幅 用 各 种 材 料 展 拓 印 出来 的 综 合 纸 版 画 作 品 ，请 同 学 们 想 一 想 ， 这 些 拓 印 好 的 形 象 中 的 各 种 不 同 的 肌 理 效 果 是 怎 么 产生 的？ 老 师要 求 大 家根 据 观察 想 一想 、 说
一
欢 做 游 戏 的 特 点 ， 设 一 种 游 戏 活 动 情 境 ， 学 创 使
生 心情 愉 悦 ， 学 生 在游 戏 活 动 中 ， 知不 觉 、 让 不 高
角 ： 果 画 上 点 菏 叶 ， 们 就 可 以 把 这 杯 水 想 如 我
高 兴 兴 地 进 入 新 知 识 的学 习 。如 在 教 学 《 情 绪 》 画
试 起 来 ． 的 用 包 装 苹 果 的 小 网 袋 拓 印 ， 的 干 有 有 脆 用 自己的毛衣 垫在 纸 上 开始拓 印 。 ２ 悬 念 导 入 情 境 。在 课 堂 中 创 设 悬 念 ， 常 能 ． 常 够 把 学 生 引 入 到 一 种 新 的 思 维 境 界 之 中 ， 起 学 引 生 极 大 的 好 奇 和 探 索 热 情 ． 于 引 发 学 生 对 这 一 利 问题 的深 层 次 思考 与 研究 。如 在 教学 《 形 的联 图
情境创设法在小学美术课堂教学中的应用
课 ■ 聚 焦
情境 设 ， 去在 小 掌 美 术 课 堂 教 掌 甲 ｌ ； 『 应用
尹 子 元 陕 西 师 范 大 学
在新课程 的改革 下 ， 情境教学在小 学美 术课 堂中 的应用 ， 为美术 学科 开启 了一片崭新 的艺术领域 。我 们常有这样 的体 验 ， 随着音乐节奏 的变化心情 随之起 伏， 故事情节 的跌宕起伏激起心 中涟漪 。 可见 ， 情 境对 人的感 染力是巨大的。 所谓 “ 情境 ” 就是根据教 育 目标 优化 的环境 ， 让 儿童在这种充满美感 和智慧 的环境 氛 围里 ， 从情感 、 心 理上产生共鸣 ， 并促使 儿童在现实 与 活动的交互作用 的统一和谐 中获得全 面发展 。 美术教 学就要根据学生 的年龄及心理特点 ， 运 用某种方法 和 手段 营造 特定 的 、能 激发学 生兴趣 的学习环 境和 氛 围， 使学 生全 身心地投 入到课 堂 中 ， 从而 提高 教学质 量。 巧妙构思 、 设置 、 营造情境 ， 灵 活运用教育机制 ， 控 制好教学情境 ， 任 学生思维驰骋 ， 使他 们融入教学 ， 给 学生发挥 的空 间 ， 不 随意遏制 学生 的思 维 ， 尽 最大 可 能培养学生 的创造思 维 。因此 ， 情境创设法 在美术课 堂教学中是十分重要的 。 创设娱乐教学情境 ， 激发学生学 习兴趣 在小 学生 眼里 ， 游戏 永远 是快乐 而有趣 的 ， 符合 他们好 动 、 好玩 、 天真活泼的特点。 美术课堂恰 当地选 择小 学生喜 闻乐见的游戏 ， 赋予美术一分灵气 ， 让妙趣 横 生的“ 动感 ” 美术进入课 堂 ， 为美术课 堂增添一分活 力。 创设不同的游戏情境 ， 营造游戏氛 围， 让学生在游戏 中学习美术知识 ， 从而更好地激发学生的学习乐趣。 音 乐能烘托气 氛 ，能使 人产生身 临其境 的感觉 。 心理 学研究也表 明 ， 中小学生的心理节 奏规律较成人 更强 ， 他 们感受 节律 的神 经特 别敏 锐 ， 接 受也 快 。所 以 ，若 以恰 当的欢乐音乐 旋律为背景进行课 堂教学 ， 可以营造一种轻松 愉悦 的氛 围， 更好地 激发学生 的学 习兴趣 ， 让学生插 上想 象 的翅 膀 ， 创 造 出与众 不 同的 作 品。 二、 创设故 事情境 。 调动 学生积极投入 我 们都 喜欢 听相 声 、 看小 品 ， 因为我们 可 以从 中 获得美 的感受 ，处于特殊 年龄阶段 的学生也 是一样 ， 他 们都爱 听故事 ， 无论是 日常生 活 的 ， 还是 科技 发展 史的， 又或是奇妙科幻 的 ， 都存 在着众多 的趣 闻轶事 。 教师要 以这些故事为蓝 本 ，充 分挖掘故事 的内涵 ， 有 效利用 故事 的情节 ，并根 据教 材 内容和学 生 实际水 平， 加 以精选和提炼 。 绘 声绘色地讲述故事 内容 ， 以富 有情感 的教学语言 ， 让学生不 仅在思维上而且 在情感 上 同教 师产生共 鸣 ，从 而 调动 和激发 学生 的真实 情 感 。在美 的感染 和熏陶下 ， 在快乐 的情 绪 中揭开美 术
创境生趣,激活美术课堂——谈情境教学在小学美术教学中的应用
化 ？（ ：上 半部 蓝绿下 半部 黄绿 ， 生 大家 是否 观察到 ？ （） ４教师追 问为什 么会 出现这种现象 ？（ 黄 多黄绿 、蓝多蓝绿 ， 即分量的不 同调 出的颜色 也 不同） 实践解决问题 ： （） ５ 要求 同学 有意 识 的试 着调 一调黄 橙 、 红 澄 ， 绿 、黄 绿 。 蓝
体育 与 艺术教 育
创中的应用
邹 兢 （ 福州市 马尾实验小学 福州 ３ ０ １ ） ５ ０ ５ 摘 要 ：结合 情境 教 学课 题 实 践 中的 一 些课 例 谈 如 何 在教 学 中 创 设 情 景 。情 景 教 学 就 是 在 教 学 中 充分 利 用 形 象 ， 设 具体 的 生 动 的 场 创 景 ， 学 生 有 如 身 ・ 境 ，调 动 他 们 的非 智 力 因素 ， 而 引 导 学 生 从 整 体 上 理 解 和 运 用语 言 的 一 种教 学 方 法 。 形 式 ：以媒 体 营 遣 情境 ， 使 裕其 从 以问题 引发情境 ， 以实物演示情境 ，以音 乐渲染情境 ， 以表演体会 情境 ， 以文化 创设人 文情境 。 关键 词 ： 美术 教 学 情境 教 学 创 设 情境 方 法 中 图 分 类 号 ：Ｇ４２ ０ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：ｌ ３ ９ ５ ２ ０ ） ９ ｃ一０ ４ —０ ７ － ９ （ ０ ９ ０ （ ） ６ １ ６ ７ ２
发现总 结 ：
红 、黄 、蓝三 原 色中 其中两 种颜 色混 合 就 能 变 出新 的 颜 色（ 、绿 、紫 ）而 且 加 入 橙 ，
的份量 不 同 ， 生的 颜 色也 不同 。 产
这样通过 教师巧设 问题情境 ， 引发 探究 学 习 让学 生 小 组 互 相 交 流 解 决 问题 ， 学 生 创 设 给 参 与 的时 间和 空 间 。并 自己动 手 尝试调 色 ， 从中 发现 问题 ， 激发 、调 动学 生 的学 习积 极 性 ；本 节课 中评课 教 师 胡知几 谈道 ：“ 本课 教 师没 有过 多的操作 与讲解 ， 而是在教 师引导 下巧设 问题情 景 由同学通 过动手 实验一 步步 循序渐 进层层 获得 知识的 ， 体现 了 自主学 习 ， 体 现 了新 课 改 的 理 念 。 ”
情境教学在美术课堂中的应用
情境教学在美术课堂中的应用摘要：根据美术核心素养的基本内容可看出，现在美术课堂要求不仅仅是激发学生学习美术的兴趣、培养对艺术的热爱、掌握美术创作的技法，而是要能落到生活当中，能在生活当中运用。
随着新课程改革的全面推进，情景教学在初中美术教学中运用和实践也愈加频繁，所以取得的教学成效也颇为显著，不仅凸显了美术的教育价值和实用价值。
关键字：情境教学核心素养课堂应用美育这个词现在已经受到了极大重视，但是部分人还有误区，认为美育就是美术，培养学生画画或是鉴赏美术作品。
实际上美育不仅仅是美术，但美术确实美育的重要组成部分。
人类是有精神需求的，我们的幸福感来源于物质和精神两个方面，随着物质生活不断的提升，我们的精神层面也会有相应的变化，如果一直处于精神层面欠缺，那必定会制约社会发展。
美术课堂除了能使学生了解基础的美术知识外，还能采用恰当的教学手段，创设动人的教学情境，把美术知识落在生活的方方面面。
一、创设情境，激发热情。
在课堂实践中，本人经常会遇到一个问题，学生画不出或者会说老师你帮我画。
起初我以为只是学生的懒惰心在作祟，通过观察时间长了，本人发现并不是学生的不愿动手，而是在他们头脑中没有形象。
其实这和语文写作文是一样的，他们缺乏对生活的观察，所以在实践的时候就不知如何表达。
经过对课程内容的反思，本人发现在以往课程设置中，将目标及技法束之高阁，没有和生活结合，经过多方学习探究，了解到因课设境，以境动情，能充分调动学生的创作热情，加强学生对授课内容的理解，为美术课堂创造良好的氛围。
如上《手绘线条图像——会说话的图画》一课时，本人设计了“寻找X部族的宝藏”的活动，活动分为三个部分，通过每一部分的活动，总结出手绘线条图像的功能。
第一部分通过宝藏故事传说（岩画），总结出手绘线条图像的记录功能。
第二部分宝藏故事信息的历代传递，总结出手绘线条图像的传递信息功能。
第三部分根据宝藏地图寻宝，总结出手绘线条图像的说明功能。
学生在活动中，感受到了寻宝乐趣，全身心的投入到寻宝过程中。
小学美术课堂中趣味性教学情境的创设
小学美术课堂中趣味性教学情境的创设摘要：美术课本应是培养孩子艺术鉴赏、个性发展，具有趣味性和引导性的教学过程，但仍有一些小学美术课堂存在应试教育中轻内容、重形式，轻情感、重认知的现象，从而忽略了学生美术素养的提高。
情境教学对于推动美育教育、落实新课标改革具有重大意义，把培养学生情感、态度及价值观为突破口，创设适宜情境，增强课堂的趣味性，将生动的课堂内容直观呈现在学生面前。
本文以小学美术课堂趣味教学情境为引，对如何创设课堂情境开展教学进行了探究。
关键字：小学美术；趣味性；教学情境；创设前言：当今的素质教育理念下，教学不单是保证课时或以增加课时量来完成教学任务，而更要注重课堂教学质量的飞跃式提高，这就需要教师适时进行教学方式的完善与改革。
在小学美术课堂中利用趣味性情境教学，无疑是个很好的方法，将知识性与趣味性相结合，既能鼓舞、激励、唤醒学生的创造精神，同时也充分体现了现代教育理念，实现对课堂教学模式的创新与应用。
一、结合生活实际创设教学情境，发掘美术魅力艺术都来源于生活中精彩的定格或瞬间，所以艺术形式大多更贴近生活中的人或事物。
在小学美术教学课堂上，以学生观察生活中的艺术，并在其中寻找到快乐为契机，真正让学生明白美术的内涵。
教师也应带着生活化的视角去欣赏美术，创设趣味性生活情境开展课堂教学，让学生在饱满的热情中，学习美术专业理论及技巧，让学生在热爱生活的基础上，提高对与学习美术的兴趣。
例如，在学习小学浙美版二级下册《五彩的烟花》时，教师可以创设这样的生活情境：过年了，在有些城乡家家户户都会燃放烟花，灿烂的烟花总能让人浮想联翩。
而在部分城市里的同学们虽然看不到外面绚丽多彩的烟花，但在电视上也能有所了解。
在这样贴近生活气息的情境创设下，意在通过中国传统节日放烟花的风俗习惯，表现烟花灿烂而辉煌的瞬间，也让课堂上充满了浓浓年味。
在教材中选择用油画棒或蜡笔，学生可以二者选其一作为作画工具，并将它们和水彩大面积涂色相结合为主的作画方式，目的是为了让学生初步的作画能力有所提高，而且进一步培养学生平时注意观察和表现美好事物的习惯和能力。
浅谈初中美术教学情境的创设
浅谈初中美术教学情境的创设所谓美术教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而准确地理解教学内容，提高学生的学习兴趣，促进学生的全面地发展，增强课堂效率。
1 情境创设的基本程序情境创设的基本程序分四步：激趣入境——探究领会——启发思维——引导创造。
教师在教学中应有意识地去创设情境，让学生动手操作，主动参与，借助操作启动思维，使学生被动接受知识转为主动获取知识，实现自主学习。
创设教学情境是一种教学艺术，它能大大提高课堂教学效果，其表现主要有以下四个方面：1.1 寓教于乐。
创设教学情境能营造一种教学氛围，这能改变传统教学的那种老师一人讲、学生众人听的单调信息传递方式。
寓教于乐就是让学生学起来感到“易”、“趣”、“活”。
1.2 调动心向。
教学情境有丰富的美感，鲜明的形象，伴随教师情感的抒发、渲染，能引导学生动口、动手、动脑，多种感官参与学习，使学生首先置身于这样特别的心理场景中，产生一种驱动力，使学生主动投入到学习活动中。
1.3 激发情智，催动灵感。
因为教学情境既有生动直观性，又有情感的感染性。
它能引发学生联想，激发情智，还能调节学生的心理，强化知识信息输入。
1.4 培养情感。
通过创设教学情境把学生的认知活动与情感结合起来，开辟了一条促进学生主动发展，学得生动活泼的有效途径，能使学生的情感、意志、自信心等非智力因素得到充分的培养和发展。
2 我经常采用的创设情境的方法2.1 联系生活展现情境。
艺术来源于生活，通过创设情境，能将学生的生活与所学内容沟通起来，打开学生的生活库藏，增强其情感体验，进一步提高学生对美的形式的感受能力、表现能力和创造能力。
在美术日常教学中，无论是欣赏一件美术作品，还是用造型去表现一个场景或主题，往往都要联系到学生的实际生活。
如在欣赏现代绘画大师毕加索的《格尔尼卡》时，画中各种造型令初见者费解。
情境教学在美术课堂中的运用——以欣赏课《父亲》教学为例
首都师范大学尹少淳教授提出，美术核心素养包括五个方面：图像识读、美术表现、审美态度、创想能力、文化理解。
教师通过找准切入点，确定美术核心素养培养的主旨内容，深化教学内容，进一步挖掘美术核心素养的内涵，把握课堂教学实践，实现学生美术核心素养的升华。
现今，培养美术核心素养提倡情境教学，发展学生的创造性思维。
一、情境教学的含义情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感，具体途径包括语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏、旅游观光等。
教师寓教学内容于具体形象的情境中，有潜移默化的暗示作用。
二、情境教学与教学情境的不同教学情境不同于情境教学。
教学情境指教师在教学过程中创设出来的、具有一定情感氛围的教学环境，且教学情境中的“境”指教学环境，它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施；也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置、学校的卫生与绿化以及教师的教学技能、责任心等。
情境教学作为一种教学方法，是教师有目的地引入或创设具有情感的、具体生动的场景。
情境教学的目的是为了更好地激发学生内心的情感。
在美术课堂中，教师通过情境教学，可以更好地调动学生内心的情绪，让学生更主动地接受和学习教师教授的知识。
情境教学常体现在课程的导入环节，教师运用科技、音乐或者游戏创设让学生带着感情学习的环境，其有利于发掘学生内心深处的情感，使学生带有感情地主动学习。
三、情境教学在美术课堂中的运用通过对情境教学的认识，笔者设计了《父亲》这堂鉴赏课，并在当地一所学校的初中部授课，运用了营造情感、启发思维、回顾情感的教学方法。
在导入环节，笔者用一段讲述父爱的简笔画动漫短视频，引起学生的潜在情绪，由父亲的职业为切入点向学生提问，引导学生主动分享自己与父亲的回忆，并激发学生对父亲的内在情感。
列出至少三种在美术课堂教学中创设情境的方法
列出至少三种在美术课堂教学中创设情境的方法在美术课堂教学中，创设情境是一种有效的教学方法，可以激发学生的创造力和想象力，提升学生的艺术表达能力。
下面列举三种常用的创设情境的方法。
1.利用故事情节创设情境在美术课堂中，可以通过给学生讲述一个生动有趣的故事来创设情境。
故事情节可以与绘画或雕塑等艺术形式相关，或者与艺术家的生平和作品有关。
通过故事的讲述，学生可以更好地理解艺术作品的背后含义和艺术家的创作动机，进而在自己的创作中有所启发。
例如，在讲解梵高的画作《星夜》时，可以通过讲述梵高的生平和疯狂的艺术创作过程，引发学生对于这幅作品的思考和理解。
然后，教师可以布置一个绘画任务，要求学生根据自己的想象和理解，重新绘制一幅自己心目中的星夜景象。
通过这种创设情境的方法，学生能够更深入地了解到梵高的艺术表达和情感诉求，并且有机会通过自己的创作去体验和表达。
2.利用角色扮演创设情境通过角色扮演的方式，可以让学生更加真实地感受到特定的艺术创作情境。
教师可以在课堂上设计一些角色扮演的活动，让学生化身为不同的艺术家、观众或者作品，从不同的角度去思考和感受艺术创作。
例如，在学习关于塞尚的静物画时，教师可以引导学生分组进行角色扮演，其中一组化身为塞尚，另一组化身为被塞尚画的水果，进行对话和互动。
通过角色扮演的方式，学生可以更加深入地理解塞尚对于形态、光影和色彩的观察和表达，切身体验到艺术家的视角和思维方式。
3.利用实地考察创设情境实地考察是一种非常有效的创设情境的方法，通过参观艺术展览、博物馆或者艺术家工作室等地，学生可以更直接地接触到艺术作品和艺术创作环境，进而对艺术产生更深入的理解和体验。
在实地考察中，教师可以引导学生积极观察和思考，与同伴进行互动讨论，提出问题和观点，并在后续的课堂上进行分享和总结。
这样的学习方式可以激发学生的好奇心，培养他们的观察力和批判性思维，促使他们更深入地理解和理解艺术作品。
总结起来，创设情境是一种有效的美术课堂教学方法，可以激发学生的创造力和想象力，提升他们的艺术表达能力。
情境教学法在初中美术教学中的应用探究
情境教学法在初中美术教学中的应用探究在美术教学中，情境教学法是一种非常有效的教学方法。
它通过营造真实的情境，激发学生的学习兴趣和动机，帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将探讨情境教学法在初中美术教学中的应用，以及其在促进学生学习和发展方面的作用。
1. 创设艺术情境在美术课堂中，教师可以通过创设各种艺术情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些具有情感色彩的教学情景，如找到一个美丽的风景，进行写生；或者让学生观察生活中的各种不同情境，并在此基础上进行创作。
通过情境的创设，学生可以更深入地理解艺术的表现形式和内涵，提高他们的审美意识和艺术修养。
2. 利用真实的情境进行教学在美术教学中，教师可以利用真实的情境进行教学，让学生在实践中学习。
组织学生参观美术馆、画展，让他们亲身感受艺术作品所营造的情境；或者利用学校周边的自然环境进行写生创作，让学生更好地了解和感受自然界的美。
通过这种方式，学生可以更加深入地感受到艺术对人们情感的激发和对生活的热爱。
3. 利用角色扮演进行教学二、情境教学法对学生学习和发展的作用1. 激发学生的学习兴趣和动机情境教学法可以通过创设真实的情境，让学生更好地参与到艺术创作中来，激发他们对艺术的兴趣和热爱。
在这种情境下学习，学生不再感到单调和枯燥，而是能够充分体验到学习的乐趣，从而更加积极主动地参与到学习中来。
2. 提高学生的艺术修养和审美能力通过利用真实的情境进行教学，学生可以更深入地了解并感受到艺术对人们情感的激发和对生活的热爱。
这样一来，学生的审美能力和艺术修养就会得到提高，他们能够更好地欣赏和理解艺术作品，同时也能够更好地表达自己的情感和情境。
3. 促进学生综合能力的提高情境教学法能够激发学生的思维和创新能力，让他们在真实的情境中进行创作和表现。
通过这样的学习方式，学生不仅能够提高自己的艺术能力，更可以促进他们综合能力的提高，如观察力、想象力、表达能力等。
情境教学法在初中美术教学中的应用是非常有益的。
情境教学法在小学美术课堂中的践行研究
情境教学法在小学美术课堂中的践行研究摘要：伴随新课程标准改革，美术已成为小学教育体系重要学科。
美术学科可以培养该阶段学生的审美观念与提高学生艺术素养，因此，选择适合学生的教学方法至关重要。
教师可以基于小学阶段学生身心特征采取情境教学法，根据教材内容选取合适情境教学法，激发学生对学习美术兴趣。
在实际美术课堂教学中，教师应尊重学生课堂主体地位，调动学生积极性，加强课堂与实际生活的联系，发散学生想象力，提高课堂教学质量。
关键词：情境教学法；小学美术；重要性；实践策略引言：在传统美术课堂教学中，教师常采取单一教学方法进行课堂教学，学生在学习过程中难以感受美术学科的魅力，不利于培养学生的审美能力与观察力。
而采取情境教学法可以使学生在课堂教学中进入真实生活场景，将抽象的美术知识以具体直观的形象展示在学生眼前，激发学生主动学习意识。
且情境教学法在众多教学法中是较为灵活教学方式，教师可以根据学生学习需求与课程创设课堂情境，为学生带来真实课堂体验，激发学生好奇心与探索欲。
一、情境教学法在小学美术课堂的重要性（一）采取情境教学法利于丰富学生想象力创设教学情境是指教师在课堂教学中营造生活环境，并根据学生学习需求与所学内容引入美术知识，使学生在课堂教学中产生在真实环境中学习感受，从而激发学生与美术作品的共鸣，培养学生审美观念与拓展其思维。
教师在采用情境教学法教学时，应基于学生的实际生活创设情境，激励学生在课堂学习中表达自身真实感受，且教师可以创设各种教学环境组织多样课堂活动，使学生在参加活动中获得乐趣，以此调动学生学习兴趣，提高自身美术感知力与丰富学生想象力。
（二）采取情境教学法利于激发学生好奇心在小学美术课堂教学中，学习美术需要学生感官能力与学生情感相结合，学生的如想提高绘画能力离不开视觉能力与感官想象的配合。
教师在创设教学情境前，应深入了解学生的实际生活与内心所想，采取合适情境培养学生审美能力。
学生在美术课堂学习过程中可以根据所创设情境展开想象，教师应帮助学生将美术作品中的图案色彩与其他因素与生活建立连接，在学生学习时，使学生形成一双发现美的眼睛，使学生对美术产生好奇心，发现并解决在学习美术过程中所遇到问题。
“情境教学法”在小学美术课堂中的实践探索
形象直观 的实验演 示对于理解掌握美术抽 象知 识很 有效 ，
它能引发学生直觉体验 。实验引导实际是一种行为艺术 的表现
一
范画等教具展示给学 生看 ， 而是在传统 的演示 方法上作了～定
的调整和改进 ， 演示的过程对学生具 有更大 的魅力 ， 激发 了学 生学习的强 烈兴趣 ， 在教学 中发现是一种很受学生欢迎 的教学
上课伊始 ， 者并不说话 ， 笔 只在黑板上写了 “ 把你所听到的
东西画出来” 。这时 ， 从学生的表 晴可以看出来他们被这 句话蒙 住了 ， 有点愕然 ， 感到 为难 。“ 声音是用耳朵听的 ， 图画是靠眼睛 看的 ， 这是我们 大家 都知道 的。可 是今天的美术课就是偏要你 们把看不见的东西画 出来 。我相信你们一定能做到 ， 也能画好
一
林 志芳
色、 图案等各方面都展现 了学生独特的想象和个 陛。 三、 音乐渲染情 境
音乐中优美的旋律 、 跳动的音符 、 轻快的节奏都会撞击 、 触 动孩子幼小 的心灵 ， 着音乐波动变 化会产生 不同的情绪 反 随 应。 通过音乐渲染情境 ， 更容易把学生带到特定的情境之中。 在 以下 的案例 中 ， 笔者运用了表演法 、 法 ， 讲述 但音乐渲染气氛 的
曲。 学生一进教室 ， 便如沉浸在过新年的欢快情境之中。 等他们 对窗花充满强 烈的好奇感后 ， 我才引出了课题 。笔者使用 生活 展现情境 的方 法 ， 以让 学生对窗花 产生好奇心 ， 动学生 的 可 调 学习积极性 ， 让学 习变成 主动的 、 快乐的事 。通过这 节课的学 习， 教师不 但要激发起学 生对传统艺术 的喜爱 ， 而且要 上升到
夏 匡ｌ Ｅ ＨＥ Ｋ Ｃ ＮＧＧＡＩ ＧＥ
＠ 吉林 教育
美术课创设情境教学的有效途径
美术课创设情境教学的有效途径小学美术课是一门必修的艺术教育课程，是对学生进行美术教育的重要途径，它对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展，具有重要作用。
在美术教学活动中，教师要借助审美媒介，创设美的学习情境，为学生架起学习知识和积极思维的桥梁。
让学生在良好的情境中感受美，创造美，达到塑造审美心灵，培养审美情操的目的。
一、创设生活情景，引导学生感知美在钻研教材时，教师必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，创设情境，引导学生感知美。
如在教《过个有意义的生日》一课时，先问学生“每年谁为你过生日”。
“是怎么过的”。
然后宣布“今天，老师要为大家过一次集体生日”。
同学们一下兴奋了起来。
我拿出买来的两块大蛋糕，为全班每位同学插上一根蜡烛。
在点燃蜡烛的同时放生日快乐歌，同学们不由自主地跟着唱了起来。
唱完歌，大家一起许愿，一起吹灭蜡烛，教室里充满了欢声笑语。
在这种情境中，学生的感情自然升华，激发了绘画欲望，从他们笔下画出的线条，色块再也不是无情之物，而是表达真挚情感的符号，情与画完美结合。
二、创设童话情境，引导学生体验美在教学过程中，我抓住学生爱听童话故事的特点，巧设情境，感染他们幼小的心灵，从而使审美活动与审美教育得到健康发展。
如在教《做头饰》一课时，我绘声绘色的为大家描述《熊妈妈学校》这篇童话。
学生的情感渐渐的溶入了故事情节，故事讲完了，他们一动也不动，还没有从故事情节中走出来。
我稍停片刻后宣布：今天，我们来做故事中小动物的头饰，做完后，我们来表演刚才的故事情节。
学生的情绪一下沸腾了，都忙着精心设计自己的角色，极大地激发了他们的创作热情。
学生们所设计的头饰极为符合故事情节的需要。
接下来的情境表演，更是声情并茂，成为本课的又一个亮点。
我想，同学们在这节课里所得到的不仅仅是一个精美头饰的绘制方法，而是对真、善、美最深切的体验。
三、创设游戏情境，引导学生观察美在小学生眼里，做游戏永远是快乐而有趣的，在热烈欢快的游戏中，学生亲身体验到主题活动，并有意无意地观察到主题画面，头脑中印下生动的人物动态形象。
让幼儿美术活动在情境中绽放异彩
让幼儿美术活动在情境中绽放异彩在幼儿园教育中，美术活动是非常重要的一环。
通过美术活动，幼儿可以锻炼自己的观察力、想象力、创造力，培养自己的审美情感，同时还可以促进幼儿的手眼协调能力和动手能力。
要让幼儿的美术活动在情境中绽放异彩，需要教师在组织美术活动时有一定的方法和技巧。
要为幼儿创设一个丰富的情境。
在美术活动中，教师可以通过设定一些情境故事或者主题，让幼儿在情境中展开美术创作。
教师可以给幼儿讲一个美丽的童话故事，然后让幼儿根据故事内容进行绘画或手工制作。
这样不仅可以激发幼儿的创造力，同时还可以让他们融入到情境中，更加投入和专注地进行美术活动。
要提供丰富多样的美术材料和工具。
在美术活动中，选择合适的美术材料和工具是非常重要的。
教师可以根据幼儿的年龄特点和美术活动的要求，提供各种各样的美术材料，比如颜料、彩纸、胶水、剪刀等，并且要保证这些材料的安全性和质量。
还要根据不同的美术活动，提供不同的工具和辅助器材，比如画笔、画板、绘画工具等，让幼儿可以选择和使用适合自己的工具，更好地完成美术活动。
要给予适当的指导和帮助。
在美术活动中，教师不仅要提供美术材料和工具，还要给予幼儿适当的指导和帮助。
教师可以针对不同的美术主题和技法，给予幼儿一些简单的指导和示范，引导他们进行美术创作。
教师还要给予幼儿必要的帮助和支持，比如帮助幼儿调配颜色、选取材料、解决技术问题等，让幼儿在美术活动中可以顺利进行，感受到成就感和乐趣。
要注重美术活动的反思和展示。
在美术活动结束后，教师可以组织幼儿进行作品展示，让他们欣赏彼此的作品，并交流自己的美术创作心得。
教师还可以引导幼儿进行作品的反思和评价，让他们思考自己的作品有哪些优点和不足之处，以及在接下来的美术活动中应该如何改进和提升。
这样不仅可以促进幼儿的美术创作能力，还可以培养他们对美术作品的鉴赏能力和批判性思维。
要让幼儿的美术活动在情境中绽放异彩，教师需要有一定的方法和技巧。
通过为幼儿创设丰富的情境、提供丰富多样的美术材料和工具、给予适当的指导和帮助，以及注重美术活动的反思和展示，可以让幼儿更加享受美术活动的乐趣，培养他们的审美情感和创作能力，同时也可以促进他们全面的发展。
如何在小学美术课中运用创设情境进行教学
运用创设情境进行儿童美术教学什邡市北京小学：任晓红学习完《教师教学情境创造力策略》受益颇多，思考颇多。
下面就结合教学，谈谈如何创设合理有效的情境教学，使得美术课堂兴趣盎然。
创设情境1、根据教学内容创设情境创设与教材相适合的乐学氛围，激起学生求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习、主动探究创造。
在美术教学中，通过营造一种生动有趣的，具有吸引力的学习背景，创设一种与亲和的人际情境交融在一起的教学情境，能使学生积极主动地，充满自信地参与到学习之中，使学生的认知活动与情感活动有机结合，从而培养学生的想象力和思考能力。
由于声像信息富有直观性、生动性和强烈的感染力，它容易吸引人的注视和心向，诱发人的想象和思考。
因此，在小学美术教学中，教师巧妙设计和合理运用与教学内容相一致的声像信息，创设宽松愉悦的教学情境，能有效地激发学生探究兴趣，拓展学生想象的空间，培养学生求异性思维和创造性思维。
如《激情面具》一课，我采用独特的故事情节为开端，营造一个极具情意性的氛围。
在课前准备中，我把学生感兴趣的动画片《宝莲灯》中一段情节（画面中人物围绕篝火狂舞、祈祷祭祀）改编成一段flash影像情境。
上课伊始，教师神秘地拉上教室窗帘，关闭灯光，播放声像，荧屏上狂热的舞蹈场面和不时出现的面具特写营造出强烈的声像效果，给人以强烈的刺激和震撼。
此时，教师作故事旁白：“在我国许多少数民族地区，在重大的庆典活动中，人们会头戴造型奇特夸张的面具，用他们特有的舞蹈狂欢庆贺。
”在教师的启发引导下，学生自主进行尝试体验、探究创造，他们陶醉在少数民族地区那个具有神秘而欢快的节日气氛中，奇思妙想，大胆创意，运用综合造型材料设计制作出一个个具有个性化的面具……可见，美术教师以生动有趣的声像信息为抓手，创设教学情境，这不仅丰实了学生的表象信息，同时，也激发了学生的求知欲望，拓展了学生的思维空间和创造空间。
2、根据学生特点创设情境美术学科的探究性学习，需要根据不同年龄阶段、不同个性特征的学生的认知风格，合理安排教学过程中的传授和探索活动，有选择、有目的地组织、引导学生进行有效学习。
初中美术课堂教学情境创设艺术
初中美术课堂教学情境创设艺术兴趣是最好的老师。
在初中美术课堂教学中，教师利用多种手段创设教学情境，能够为学生创造良好的学习环境，从不同视角为学生提供学习契机。
教师要发挥主观能动性，使学习内容和学生兴趣点形成多重观照，激发学生主动参与课堂学习的热情，并将这种兴趣转化为持久的情感态度，对全面提升课堂教学效度，塑造学生美术品质有重要帮助。
一、文化情境，调动学生学习兴趣学生思想充满灵动性，教师对教学情境进行优化设计，自然能够有效激活学生的学习思维。
创设文化气息浓重的教学情境，如美术经典作品展示、美术学习工具展示，或者是搭设文化背景，播放音乐，都可以渲染文化气息。
学生对美术文化情境有特别敏感性，只要教师创设手段运用适当，其激发效果值得期待。
学生主动学习的意识被点燃，课堂教学开展顺畅，课堂学习效率必将大大提升。
课堂教学情境创设时，教师不仅要结合教材学习内容，还要关注学生兴趣。
在学习《外国肖像画赏析》时，教师拿出一幅画：大家仔细观察这幅画，看看有什么特点？学生开始观察，并展开热烈讨论。
有学生说：这是什么人画的？色彩凌乱不堪，人物面部表情显得很奇怪，眼睛不是眼睛，鼻子不像鼻子，这应该是小孩子乱画的。
教师告诉大家：这幅画是世界著名大画家毕加索的作品。
学生们顿时惊呆了，不敢相信这是真的。
再来观察图画时，其认知也发生了改变。
教师展示毕加索自画像，事先没有告诉学生实情，让学生自由欣赏，学生凭借自身审美标准展开评价，当然得出非常幼稚的结论。
教师此时公布结果，让学生倍感吃惊，学生的学习热情被激活，学生再次欣赏时，其思维已经发生改变，其感知也会随之变化。
教师利用美术作品创设教学情境，其设计是精巧的，学生的主动性被启动，学习自然呈现鲜活性。
二、生活情境，强化学生思维认知美术学习与学生生活有诸多联系，如果教师在教学情境创设时介入生活元素，可以为教学增添不少生机和色彩。
在学习《动感生活》时，教师简单介绍了学习要求，然后找来几个学生分别站到教室的指定位置，听从教师发出的口令，做出相应的动作。
摭谈美术课堂教学情境的创设
一
２３７ ） １ 生 加 深 对 文 化 和 历 史 的 认 识 ， 深 对 艺 术 的 社 使 加 会 作 用 的 认 识 ． 立 正 确 的 文 化 价 值 观 ． 养 人 文 精 神 。 例 如 树 涵
在三年级 《 乡的变化》 家 的教学 中 ， 我先 让学生 花时间 收集 家 乡 变 化 的信 息 ， 后 回到 课 堂 以 记忆 画 的 形 式 画 出 来 （ 可 以 然 也
并 且 培 养 了综 合 能 力 和 社 会 实 践 能 力 。 四 、 设 富 有 生 活气 息 的 情境 创 当学 习活 动 与 日常 生 活 相 联 系 为 生 活 增 添 色 彩 时 ，学 习 就 会 变 得 欢 乐 有 趣 。 在 二 年级 的《 铃 》 学 中 ， 如 风 教 我让 学生 自 由 找 伴 组 合 ， 教 室 或 校 园 的任 何 地 方 ， 助 学 习 制 作 饰 品 ， 在 互 为 “ 一 ” 准 备 赠 送 同学 的礼 物 。 这 节 课 学 生 的 学 习 兴 致 很 六 节 高 ， 组 里 、 组 间互 帮 互 助 ． 造 性 地 完 成 了学 习任 务 。 班 小 小 创 全 学 生 不 但 学 会 了风 铃 的制 作 ，而 且 许 多 女 同 学 都 把 在 校 外 学 到 的一 些 纸 工 制 作 教 给其 他 同 学 ，制 作 出 了许 多 富 有 创 意 的 风 铃 饰 品 。 学 取得 了 意 想不 到 的效 果 。 教 五 、 设激 发 想 像 、 造 的 情境 创 创 没 有 想 象 就 没 有 艺 术 创 造 。在 教 学 中 ， 师 可 以 在 和 学 教 生 的谈 话 中 设 境 ， 美 术 作 品 、 乐 作 品 或 文 学 作 品 欣 赏 中 在 音 设 境 ， 每 个 学 生 都 展 开 想 象 的翅 膀 ， 艺 术 的 天 空 自由 翱 让 在 翔 。 在 三年级 的《 能 飞行器 》 教学 中 ， 引 导学生从 日 如 万 的 我 常 交 通 工 具 谈 起 ，让 学 生 说 说 自己 熟 悉 的 、 喜 欢 的 交 通 工 具． 以及 它 们 有 哪 些 不 足 ． 着 让 学 生 说 说 理 想 的 交 通 工 具 接 应 该 是 怎 样 的 ， 哪 些 功 能 。 到 达 哪 些 地 方 ， 形 会 是 怎 有 能 外 样 … … 通 过 在 交 流 中 设 境 ， 生 积 极 想 象 。 胆 想 象 ， 胆 学 大 大 表 现 ， 新 立 异 。 并 且 在 学 生 的 习 作 里 ， 人 惊 喜 地 看 到 了 标 令 他们 的 奇思妙 想 和创 造力 ： 游 览地 下科 学 城 的 ， 在 地 、 有 有 水 、 自由 往 来 的 ， 穿 梭 古 今 未 来 的 … … 教 学 取 得 了 良 好 天 有
创境生情 美不胜收——谈情境教学在美术课堂中的应用
创境 生情 美不胜收
谈 情境教学在美术课堂中的应用
口胡 乃霞
摘 要： 随着课 堂教 学改革 的推进 ， 情境教学越来越 多地被 运用到 了美术课堂
频 后， 笔者 又在课件 中展示 了生活 中学生 喜 闻乐见 的画面， 让 学生感 受到会 动的线
条 就在 身边 ， 随处 可见。学生在观看 过程
效果和质量。笔者谈谈如何在美术课 堂上开展 情境教 学。 关键词 ： 情境教 学 美术课 堂 应 用
一
、
把教材 内容和 学生思维融合在一起 ， 帮 课 堂伊 始 ： 创设情境， 激 发 学 境 ， 助 学 生的受 阻思维顺 畅发展 ， 使 学 生突破 ຫໍສະໝຸດ 生 产生 探 求美 的欲望
深刻理 解事 物 ， 进 而 突 出重 点， 俗 话说 ， “良好 的开 端 ， 是 成 功 的 一 思维定势 ， 机会， 将 自己的作 品拿到 作业展评 区予以 突破难点 ， 更好地达成教 学 目标 。如， 在教 半” 。导入部分是整 节课 的前奏 ， 是决定能 展 示， 并结合 电教媒体—— 实物投影仪 ， 向 茂 密的花》 一课 时， 由于二年 级的 学生 否激 发 学生学 习兴趣 、 吸引 学生积极 参 与 学《 其 他 同学介 绍 自己的创 作 思路 及作 业 亮 通过 回忆具体 、 准确地表 现心 到 学 习中来的重要环 节。精 心设计好这个 生活经验 少， 点。这 时 ， 教 师要 以表 扬、 鼓 励为 主 ， 及时 所 以他 们表 现心 开端 ， 对 于 学 生 学 习新 知 识 是 至关 重要 中 已有形 象 的能力较 弱 ， 肯定学 生的创作 ， 保护学 生的个 性， 提高 学 但 要准确 地表现 出花 的茂 的。教 师可根据新课 内容和学生的学 习实 中的花很 简单 ， 生 的审美 能力 ， 让 评价 真正促 进学 生的发 际巧妙运用 电教媒体 ， 实现形 象教 学 ， 将教 密并 画 出前 后遮 挡 关 系就 有 点 困难 。为 展 。如 ， 在进行《 用 彩 墨画鱼》 一课 作业讲 笔者 用多媒体 展示 了大量“ 花海” 图片， 材 中的 内容 生动形 象地 呈现给 学 生， 充 分 此 ， 评 时， 为 了使讲评更 能吸引学生的注意 ， 起 调 动学 生的心理 活动 ， 让 学 生产 生强 烈的 并在 学生欣 赏时加 入娓 娓 动 听 的语 言启 到强化理 解新 知的重 要作用 ， 笔者设 计 了 “ 因为花太 多 了， 所 以前 面 的花挡住 了 美感效应 ， 大大提 高学 习兴趣 ， 真正在课 堂 迪： 幅海底 世界 图， 用 实物 投影仪 将其投 放 它们 有 的高一 点， 有 的低 一点 ， 中体 验到 学 习美 术 的愉悦 ， 进 而进入最 佳 后面 的花 ， 在 大屏幕上 ， 并配 以优 美动 听的音乐 ， 然后 有 的是黄 色 ， 有 的是粉红 色。这 些花 千姿 学 习状 态 。 用动情的话语激发 学生的展 示热情 ： “ 同学 错 落有致 ， 我们 要想 画 出茂 密的花 ， 如， 笔者在 上《 卵石动 物造型》 一课伊 百态 、 们， 看这 海底世界 的景色 多美呀， 快让你 的 ” 当大 自然 中这 始， 利用课 件展 示 了一段关 于 卵石 动物 的 就要把这些关 系都 画出来。 鱼儿 来畅 游一番 吧 ！ ” 美 丽 的图 画、 动 听的 学生 童话故 事 ， 惟妙 惟 肖的动 画效果把 学生 带 些五颜 六色 的花 出现 在学 生面前 时 ， 音乐 、 动情 的话 语极 大地 激发 了学生 的参 他们 沉浸在 美 丽的花 的 进美轮美奂 的童话 世界。 当讲到可 爱的小 的 思维豁然 开 朗， 与热情 ， 学 生争先 恐后地 把 自己的作 品放 脑海 中再现 了茂 密的花的景观 ， 这 动物被 可 恶 的魔 法 师锁 在 卵石里 ， 教 室里 海洋 中， 到海底世 界 图上 ， 并兴致 勃勃地 讲解 自己 突破 了难点 ， 同时 唏嘘 一片。后来讲到“ 奇迹 出现 了， 两兄妹 样便解决 了本 课的重点 ， 的设 计意 图。整个讲评过程在 轻松愉快 的 为 学生 的艺术创作 实 用 一种 特殊 的方法把这 些被 锁在 卵石里 的 开阔 了学生 的视 野 ， 氛 围 中进 行 ， 学 生之 间 互相 学 习 、 取长 补 动 物解 救 了出来” 时， 学生都深深地舒 了一 践 做 了很 好 的铺 垫 。 短。最后 ， 小结本课所学 内容 ， 在每位 学生 口气。这 时， 笔 者用 略微有 点着 急的 口气 三、 创作实践： 演 绎情 境 ， 引导 学 巨大 的成就感 中结束整 节课教 学。 对 学生讲 ： “ 还有 许多可爱 的动物被锁在 卵 生 掌握创 造 美 的方 法 总之 ， 在美术教 学过程 中 ， 教 师只有创 石里 呢 ， 同学们愿 意不愿 意把 它们 全部 解 创 作环节是通过运用各 种美术表达形 设 与教 学 内容相适 应 的教 学情境 ， 巧 妙利 救 出来 ？ ” 答 案是 肯定 的 ， 每 位 学生都跃 跃 式达到 一种或 几种美 术技 能的训 练过程 ， 用 电教手 段并充 分发挥 其作用 ， 才能优 化 欲试 ， 急不可 耐地 想知道 解救 的方 法。利 它是反 映教 学效果 的主要环 节 。 因此 ， 在 课 堂教 学 ， 有效 突破 教 学重 、 难点 ， 提 高课 用创 编 的童话 故事 导入 ， 旨在让 学 生明 白 美术教 学过程 中， 教 师要 从实际 出发 ， 利用 堂教 学效果 ， 让每 位 学生都在 轻松愉 悦 的 卵石不 只是 一块色 彩暗 淡、 毫无 生气 的石 学 生对美好 事物 无 限向往 的心理 ， 运用 电 氛 围中学 习美术 ， 在每 节美 术课 中都 能体 头， 它也是有 生命 力 的， 被 锁在里面 的小 动 教媒体 ， 演绎 情境 ， 进行 启迪诱 导 ， 激发 学 验到成功 的乐趣 ， 爱上美术 学科 ， 喜欢上美 物需要 人们 去解救他 ， 从而让 学生“ 疑” 中 生强烈 的创 作欲 望。在 学 生创 作过程 中，
情境教学法在小学美术教学中的应用探究
教学篇誗教学创新摘要：随着我国教育体制改革进程的不断深化，在小学美术教学活动中老师也加强了情境教学方式应用的实践和研究，将这一教学法与教材内容相结合，来提高美术教学的质量。
将这一教学方式融入小学美术教学中，可以让学生从中感受到美术的魅力，调动大家的学习热情，快速集中其课堂注意力。
但是，这种教学方式的运用，需要老师能够深入解读教材，发现其中的问题，并且能够及时有效地解决这些问题，在此基础上增强课堂教学效果。
关键词：情境教学法；小学美术；美术教学；应用策略情境教学模式是在教育体制改革背景下产生的新型教学方法，这一教学方式经过广大教育工作者的实践和优化，已经被广泛地应用在教学活动中。
通过老师的教学设计，让那些学生在日常生活中非常熟悉的人、事、物都能够走进课堂，这些事物与教材内容的有机结合，可以让学生在自己熟悉的环境中学习知识，让教材内容可以贴近我们的生活，让知识不再遥不可及。
尤其是像美术这样充满艺术气息的学科，小学时期学生的年龄小、阅历少，对于艺术的理解能力较弱，因此，老师只能在生活中发掘美术的知识，以便培养学生对艺术的理解能力。
一、情境教学法在小学美术教学中的应用问题分析（一）情境不足在传统的美术教学中，老师的教学方法大部分就是单一的临摹，一节课学生就是在枯燥地画一个物体，而老师所讲授的那些美术艺术、创作技法又过于深奥，学生都不能理解，更何况是运用到绘画创作中[1]。
还有一部分老师所采用的教学方式就是模仿，不管是绘画还是手工艺制作，都是老师做一步学生学一步，学生只是在不断地重复老师的动作，并没有给学生发挥创作的机会。
这样的课堂氛围沉闷、没有活力，在这样枯燥乏味的课堂上学生对这一学科无法产生兴趣，导致教学效果一直不理想。
（二）情境无效这一问题主要体现在：（1）在课堂教学中，老师过于看重教学任务，而没有采取适当的方式激发学生的兴趣，调动其学习积极性；（2）过于注重形式，单纯地为了情境而创设情境，致使教学情境过于形式化，完全没有结合学生的实际生活，这些情境并没有让学生从生活中发现美术元素，对提高学生的美术艺术的理解能力也没多大帮助，教学效果也没有明显提升。
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情境教学在美术课堂中的创设与运用
作者：凌长明
来源：《广西教育·A版》2011年第11期
【关键词】情境教学创设情境体验激趣
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.042
情境教学是美术教学的重要方法之一，在美术课堂中适当地运用情境教学，能激发学生的学习兴趣，激活学生的探究机智，充分地调动学生的学习积极性，让他们有更多的机会去参与和体验，不断地去思考，去发现，在情境中体验美、感受美和创造美，从而达到塑造审美心灵、培养审美情操的目的。
一、从情境中体验，激发学生学习兴趣
教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
教师要充分利用多媒体直观、生动、丰富的视听效果，开阔学生的视野，拓宽学生的思维，激发学生的潜能，使教学达到事半功倍的良好效果。
如在教学《海洋生物》一课时，教师通过电教多媒体适时播放海底世界的精彩画面、图片资料等，引起学生情感的共鸣，产生探索知识的浓厚兴趣，激发学习的积极性。
欢快的音乐，美丽的图片营造出一片神秘的海底世界，将学生带进了一个神奇的海底王国，使学生自然而然地进入课堂学习氛围。
作画时，教师可让学生选择自己喜欢的方式，根据内容大胆地发挥想象力，这样不仅使课堂活跃起来，还点燃了学生“创新的火花”。
二、运用多媒体情境，拓展学生想象空间
多媒体课件能创造出丰富多彩的影像动画，能对学生产生多种感官的综合刺激，激发学生学习兴趣，拓展学生想象空间。
教学《有表情的面具》一课时，教师在课前做了大量精心地准备，找了许多资料和素材，制作成Flash动画影视课件。
上课伊始，以一个故事为引线，伴随故事情节的开始，多媒体屏幕也开始播放影像，荧屏上少数民族舞蹈的场面和不时出现的面具特写镜头，强烈震撼人的心灵。
此时，学生们仿佛亲临其境，被眼前的影像深深吸引，他们陶醉在少数民族那神秘而又欢快的节日气氛之中。
在教师的引导下，学生们运用手中的材料设计出一个个别具匠心、生动活泼的作品。
可见，以多媒体课件为辅助创设教学情境，不仅可以丰富学生的想象力，激发求知欲，还可以拓展学生的想象力与创造空间。
三、升华情境，促成情感共鸣，使学生积极主动地掌握新知
陶行知曾说过:“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出，才能打到心的深处。
”在美术教学中，教师应优化课堂创设情境，实现一种“以情促情，以情促思，以情作画，以画抒情”的教学的境地。
在《桥》这一课的教学中，教师课前先让学生自己去收集有关资料，了解桥的一些知识，培养他们收集信息的能力和自主学习的习惯，并在已有的经验基础上进行教学。
该课是一堂技能课，容易上得枯燥乏味，但它的内容却极富表现力，教师要因势利导，可采用两条主线——一明一暗来教学。
明线是一条生活中的桥，暗线是在海峡两岸人民心中的一座有着中国心、中国情，血脉相连的心桥，两座桥始终贯穿整个课堂教学。
课前教师以徐志摩的一首诗《再别康桥》导入，问题设计由浅入深，根据学生的喜好，利用多媒体的优势，在学生的眼前展示各种集聚代表性的中外名桥，充分地调动学生的主观能动性，为课堂教学注入了活力。
在欣赏的同时，还提高了学生的审美能力。
拓展延伸部分，教师可安排学生赏析余光中的诗《乡愁》及反映海峡两岸人民心声的“心桥”，画面感人至深，极大地调动了学生的爱国情怀，具有很强的感染力。
不仅让学生了解生活中的桥，还让学生懂得了在海峡两岸之间有一座血脉相连，永远割舍不断的心桥，激发了学生的爱国情怀。
四、游戏情境激趣，使学生乐于创造
兴趣是最好的老师。
在上《有趣的“服饰”》一课时，教师可启发、引导学生充分地发挥自己的想象力和创造力，善于利用身边的资源，如用荠菜和芹菜做夏威夷的草裙来跳草裙舞；用扇子树和竹子做成土耳其的帽子；用爷爷奶奶传下来的老布做连衣裙和头巾；用一次性台布做成披肩；女孩子也可用花生壳、蚕豆等串成美丽的项链手镯等装饰物，男孩子可用可乐拉环做成耳环；女孩子用雪里蕻的大叶子做大裙摆，男孩子自己改装衣裤。
在教室的“T型台”上，学生们三个一伙，五个一群，随便摆个Poss，尽显创意和时尚。
实践证明，善于把握情境教学是美术课堂教学成功的一个重要因素，我们教师要在课堂教学中合理地创设与运用情境，有效地调动学生的积极性和创造性，优化教学，提高效率，从而使学生的智能、情感、思维和个性品质都得到长足发展。
（责编韦春艳）。