动与静冀教版四年级科学上册教案
冀教版四年级上册科学《动与静》教学设计
动与静
教课目的：
科学研究目标：
能利用参照物判断某一物体是运动的，仍是静止的。
感情态度与价值观目标：
1.愿意对物体“运动与静止”的问题进行研究。
2.能意识到对一些物体状态的描绘是相对的。
科学知识目标：
能举例说明物体的地点和运动需要相关于另一个物体的地点来确立。
其余目标：
能利用所学知识和技术判断实质生活、环境中的运动状况，解决在实践中碰到的问题。
课时安排： 1 课时
教课过程：
一、荡秋千
1.问题引入：我们坐内行驶的车里察看车外的光景，会有什么发现？惹起学生研究物体是运动的仍是静止的兴趣。
2.“荡秋千”活动：
让秋千上的同学谈谈自己看到的同学是运动的，仍是静止的。
让秋千下边的同学谈谈看到的秋千上的同学是静止的，仍是运动的。
剖析为何秋千上的同学和秋千下的同学看到的状况不一样。
指引学生说明原因，即以什么作为参照物来判断的，被判断的物体与参照物之间的关系。
3.剖析戴帽子的同学在自动扶梯上、公共汽车上、旋转餐厅里的运动状况。
4.联合实质，描绘物体的运动与静止，特别要说明什么为参照物。
二、剖析风扇工作时个部分的运动状况。
1.提示学生注意安全。
2.选择参照物，判断同一物体中某一部分是运动的仍是静止的。
3.。
动与静-冀人2001版四年级科学上册教案
动与静-冀人2001版四年级科学上册教案教学目标1.认识动与静的含义。
2.掌握判断物体运动状态的方法。
3.发现身边的动与静现象。
教学内容知识讲解1.动与静的含义。
–动：物体在移动、变形、发生化学反应等情况下，都是动的。
–静：物体没有任何变化的状态称为静。
2.判断物体运动状态的方法。
–观察法：用眼睛观察物体的运动情况。
–摸索法：用手去摸物体，判断其是否在运动。
–借助工具：如测量运动的速度、力等来判断物体是否运动。
实验演示1.实验1：微风吹拂–实验目的：观察树叶在微风中的运动状态。
–实验步骤：1.准备一棵有树叶的小树枝，将其放置在微风中。
2.用眼睛观察树叶的运动情况。
–实验结论：树叶在微风中会有摇曳的运动。
2.实验2：地球的自转–实验目的：观察地球的自转现象。
–实验步骤：1.准备一个地球仪。
2.用手拨动地球仪进行自转。
–实验结论：地球绕着自己的轴线自转。
教学方法1.讲解法：通过讲解，让学生了解动与静的概念和判断方法。
2.实验演示法：通过实验演示，让学生亲手观察动与静的现象，帮助学生更好地理解。
教学过程1.导入新课。
–复习课堂上关于物体的运动状态的讨论，引导学生思考：什么样的物体可以说是动的？什么样的物体可以说是静的？2.讲解动与静的概念和判断方法。
–通过数个图片或物品来让学生分辨运动状态。
–结合有趣的事例，进一步引导学生理解动与静的概念。
3.实验演示。
–实验1：微风吹拂1.先讲解实验目的。
2.分别展示有树叶和没有树叶的小树枝，让学生描述他们之间的区别。
3.进行实验，让学生观察树叶在微风中的运动状态，并写下自己的观察结果和结论。
–实验2：地球的自转1.先讲解实验目的。
2.将地球仪拿出来，说明地球的自转是什么现象。
3.让学生亲自拨动地球仪进行自转，观察地球的自转现象，并写下自己的观察结果和结论。
4.总结讲解。
–通过总结，强调本节课所学的内容，让学生更好地掌握动与静的概念和判断方法。
教学评估1.端面评估。
冀教小学科学四上《7动与静》word教案 (4)
动与静
教学目标：
科学探究目标：
能利用参照物判断某一物体是运动的，还是静止的。
情感态度与价值观目标：
1.愿意对物体“运动与静止”的问题进行探究。
2.能意识到对一些物体状态的描述是相对的。
科学知识目标：
能举例说明物体的位置和运动需要相对于另一个物体的位置来确定。
其它目标：
能利用所学知识和技能判断实际生活、环境中的运动情况，解决在实践中遇到的问题。
课时安排：1课时
教学过程：
一、荡秋千
1.问题引入：我们坐在行驶的车里观察车外的景物，会有什么发现？引起学生探究物体是运动的还是静止的兴趣。
2.“荡秋千”活动：
让秋千上的同学说说自己看到的同学是运动的，还是静止的。
让秋千下面的同学说说看到的秋千上的同学是静止的，还是运动的。
分析为什么秋千上的同学和秋千下的同学看到的情况不同。
引导学生说明理由，即以什么作为参照物来判断的，被判断的物体与参照物之间的关系。
3.分析戴帽子的同学在自动扶梯上、公共汽车上、旋转餐厅里的运动情况。
4.结合实际，描述物体的运动与静止，特别要说明什么为参照物。
二、分析电扇工作时个部分的运动情况。
1.提醒学生注意安全。
2.选择参照物，判断同一物体中某一部分是运动的还是静止的。
《动与静》说课稿
《动与静》说课稿《动与静》说课稿1各位领导、老师：大家好。
我今天说课的内容是冀教版四年级科学上册第七课《动与静》。
下面我将从教材内容、教学目标，以及重点、难点的确立、教学设计等几个方面对本课的设计进行说明，请各位老师指导。
一、说教材（教材及学习情况）在学习了如何确定物体的位置之后，本课开始进入本单元的另一个重要内容—运动。
在本课中，将解释什么是运动，怎样判断一个物体是运动的还是静止的，根据本课的知识结构和学生的实际情况，制定了本课的教学目标以及重点和难点如下。
1、探索目标：使学生能利用参照物判断某一物体是运动还是静止的。
2、情感和价值观目标：（1）学生愿意对物体“运动和静止”的问题进行探究。
（2）学生能意识到对一些物体状态的描述是相对的。
3、知识目标：学生能举例说明物体的位置和运动需要相对于另一个物体的位置来确定。
4、重点和难点：判断一个物体是运动还是静止，参照物的选择是很重要的，所以如何选择参照物判断一个物体的动与静是本课的重点和难点。
二、说教法小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念。
我在设计这一节课时，定位在每个学生都能学好科学，以学生生活中的科学为学习的'起点，从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中了解科学就在我们身边，它并不神秘，只要我们能主动探究，亲身经历科学探究的过程，就能认识科学的真面目，因此我采用了探究法、观察法、归纳法。
三、教学设计（一）、设计特色：围绕“物体是运动的还是静止的”这一主题，充分利用多媒体，展示运动和静止的相对性，进行师生交流。
（二）教学过程：1、创设情境，激趣入题“兴趣是最好的老师”。
在本课开始，我首先由问题导入，提出一个学生很熟悉的问题，“我们坐在行驶的车上观察车外的景物，会有什么发现呢？”听到这个问题后，学生的注意力马上被吸引到课堂上，于是回忆起坐车时的体验，“坐在车里看见地面上原来不动的房屋和树木都往后走”，“实际上是车在地面上行驶”等。
冀教小学科学四上《7动与静》word教案 (5)
动与静教学目标：1．能够利用参照物判断某一物体是运动的，还是静止的。
2．愿意对物体“运动和静止”的问题进行探究；能意识到对一些物体状态的描述是相对的。
3．能举例说明物体的位置和运动需要相对于另一个物体的位置来确定；能利用所学知识和技能判断实际生活、环境中物体的运动情况，解决在实践中遇到的问题。
材料准备：准备一些展示相对运动的多媒体课件、电扇。
教学重点、难点：能够利用参照物判断某一物体是运动的，还是静止的。
课时安排：用1课时。
教学过程：一、荡秋千活动目标：1．能对有关物体是运动的还是静止的提出问题。
2．能以不同的物体为参照物判断人或物体是运动的还是静止的。
3．在交流讨论中，能够认真地倾听别人的想法。
4．能举例说明物体的位置和运动需要相对于另一个物体的位置来确定。
实施过程：1．引入部分：本课首先由问题引入，“我们坐在行驶的车里观察车外的景物，会有什么发现？”这个问题虽然是简单的一句话，却包含了两个条件：首先必须是在行驶的车里，其次是看车外的景物。
首先要让学生回忆坐车时的体验，“坐在车里看见地面上原来不动的房屋和树木都是往后走的”，实际是车在地面上行驶。
引导学生探究物体是运动的还是静止的兴趣，例如可以提问“为什么会的这种现象呢？”只要达到这一目标，就算达到目的。
2．进入活动的主要部分“荡秋千”。
在学生的兴趣被激发后，课文安排了一活动，意在让学生在活动中体验、寻找问题的答案。
这时安排学生在操场上实地进行，一边活动一边分析讨论参照教材的图示进行，秋千上女同学坐在男同学对面静止不动，让秋千上的女同学说对面的男学生对于自己来说是静止的还是运动的？秋千上的同学和地面上的同学，由于站在不同的角度，选择了不同的参照物，得出的答案会是不同的。
这时要引导学生说出自己的答案并一定要说明理由。
3．在以上活动进行的基础上，接着开展课文的第三部分“依照上面的活动，分析戴帽子同学的运动情况”课文展示了3个画面，自动扶梯上、公共汽车上、旋转餐厅里。
2019年冀教版小学四年级上册科学动与静教案
LED电源功率计算LED（Light Emitting Diode）是一种高效率、长寿命、节能环保的照明产品。
在了解LED电源功率计算之前，我们先来简要介绍一下LED的基本原理和特性。
LED是一种半导体器件，通过正向电压使电流流过其PN结，产生光电效应而发光。
LED与传统的白炽灯、荧光灯相比，具有以下特点：1.高效率：LED的光电转换效率高，大部分能量转化为可见光，而传统照明设备则大量能量转化为热能损耗。
2.长寿命：LED的寿命远远超过传统灯泡，一般能达到数万小时，几乎不需要进行更换和维护。
3.节能环保：由于高效率和长寿命的特点，LED相比传统照明设备能够明显降低能源消耗，减少碳排放等环境影响。
LED电源功率计算是指计算LED灯具的实际功率需求，以保证电源的供电能力。
通常，在购买LED灯具时，我们经常会看到描述为“XXW LED 灯”，其中的数字就表示了实际功率。
然而，事实上，这个功率值不是LED灯具实际消耗的电能，而是光通量（lumen）和光照度（lux）的一个参考数值。
要计算LED电源的功率，需要考虑以下几个因素：1. LED灯具的光通量和功率效率：LED灯具的光通量指的是单位时间内LED发出的总光量，单位是流明（lumen）。
而功率效率则是指LED灯具中光转换为有效照明的比例。
在购买LED灯具时，一般会标明其额定光通量和光效，例如2000流明，效率为100 lumen/watt。
根据这些数值，可以计算出LED灯具的实际功率为2000/100 = 20W。
2. 光照度要求：在设计LED照明系统时，需要考虑到所需的光照度水平，即期望获得的光强度。
光照度的单位为勒克斯（lux），表示单位面积上的光通量。
根据光照度要求，可以选择合适的LED灯具来满足需求。
3.电源效率：电源的效率指的是电源输入与输出之间的能量转换效率。
通常，电源的效率在80%至90%之间，即输出功率为输入功率的80%至90%。
因此，在计算LED电源功率时，需要将所需的实际功率除以电源的效率，得到最终的功率需求。
小学科学冀教版四年级上册高效课堂资料《动与静》教案——第一课时
小学科学冀教版四年级上册高效课堂资料《动与静》教案教学目标1．能够利用参照物判断某一物体是运动的，还是静止的。
2．能举例说明物体的位置和运动需要相对于另一个物体的位置来确定。
3．能利用所学知识和技能判断实际生活、环境中物体的运动情况，解决在实践中遇到的问题。
4．能意识到对一些物体状态的描述是相对的。
重点难点如何选择参照物判断物体的动与静。
教学方法教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。
课前准备多媒体设备多媒体课件课时安排1教学过程一、导课1．让两组同学来模拟运动和静止两种状态，并分析对两组学生来说，哪一种算运动？哪一种算静止？出示ppt 2同学演示：第一组行走，第二组不动。
提问：哪位同学愿意发表意见？（引导学生分析原因。
如：“为什么你会这样想？你认为这两种状态最大的区别是什么？是什么动了？什么没动？）引导学生归纳出：当物体的位置发生了变化时是运动，否则就是静止。
出示ppt 32．想象:夜晚，月亮走我也走的情景。
出示ppt 43．观看荡秋千的图片。
Ppt 5教师：同学们:在生活中,你一定会见到很多运动和静止的物体!例如:我们坐在行驶的车上观察车外的景物,会有什么发现呢?秋千上的人是运动的还是静止的……就让我们一起来探讨吧!二、新授1．举例探讨教师：关于运动与静止，我曾经听到过一段有趣的对话。
有一次，我坐火车，旁边有一对母子，小男孩大约3～4岁，可能第一次坐火车，什么都感到新鲜，火车开了以后，他还在东瞧瞧，西看看。
突然，他注意到窗外的景物，然后就像发现什么新大陆似得叫了起来：“妈妈，房子和树都在往后跑。
”他妈妈就笑了：“傻孩子，不是房子和树在跑，而是火车在动。
”出示ppt 7教师：现在我要求四人一组，同学之间对此问题互相交流自己的看法，你同意谁的话？为什么？归纳小组的意见，等会派代表来汇报。
使用‘学乐师生’录音，收集学生典型成果，在‘授课’系统中展示。
各小组交流讨论，教师巡视旁听。
小组汇报与交流。
在这一环节中，教师要鼓励学生对自己的发现和观点进行解释和交流。
四年级上册科学教案-7动与静 ｜冀教版
教学目标
1．科学探究目标：能够利用参照物判断某一物体是运动的，还是静止的。
2．情感态度与价值观目标：愿意对物体“运动和静止”的问题进行探究。能意识到对一些物体状态的描述是相对的。
3．科学知识目标：能举例说明物体的位置和运动需要相对于另一个物体的位置来确定。
4．科学、技术、社会、环境目标：能利用所学知识和技能判断实际生活、环境中物体的运动情况，解决在实践中遇到的问题。关注科学的发展。
重难点
如何选择参照物判断物体的动与静。
教学准备
教学课件
教学理念
利用教学课件的优势，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。让学生在教师必要的指导下，完成对相对运动问题的研究。
教学过程
设计意图
一、欣赏影视片段，引入课题。
1．展示影视片段《闪闪红星》。(潘冬子站在竹排上向下游运动,配上相应的歌词“小小竹排江中游,巍巍青山两岸走”)
课件展示骑车的小女孩，行驶的汽车。进一步分析选择不同的参照物对判断动与静的影响。
3．归纳总结：运动是相对的。要判断一个人或物体是运动还是静止，必须选择好参照物，然后判断相对于参照物是不是改变了位置。
4．电梯上的动与静。
课件展示乘电动扶梯的场景。让学生分析画面中物体的动与静。
三、拓展：
课件展示飞机上抓子弹、飞机空中加油的图片。分析其中的动与静。
四、课余研究：观察生活中的动与静并试着用所学的知识进行分析。
通过欣赏影视片段，激发学生兴趣，让学生感知画面中的动与静。
让学生通过自己已有知识与经验判断物体的动与静。
由分析“青山”的动与静引出所要探索的问题。
学生对于相对运动有一定的感性认识，但要明确判断有一定的难度，所以我引导学生进行观察、分析、讨论，进而总结出判断标准。
冀教版小学科学四年级上册动与静教学设计
动与静教学设计教学设计思想：本课从学生身边的事情入手，设计了两个活动：“荡秋千”、“分析电扇工作时各部分的运动情况”。
先让学生明确如何判断运动与静止，然后再通过具体的例子，引导他们充分分析、讨论有关“相对运动”的问题，从而对运动的认识进一步提升，明白物体的运动状态是相对而言的，并能用这一知识解释生活中的运动或静止的现象。
教学目标：一、科学探究目标能够利用参照物判断某一物体是运动的，还是静止的。
二、情感态度与价值观目标1．愿意对物体“运动和静止”的问题进行探究。
2．能意识到对一些物体状态的描述是相对的。
三、科学知识目标能举例说明物体的位置和运动需要相对于另一个物体的位置来确定。
四、科学、技术、社会、环境目标：能利用所学知识和技能判断实际生活、环境中物体的运动情况，解决在实践中遇到的问题。
教学重点和难点：如何选择参照物判断物体的动与静。
教学方法：教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。
教学媒体：多媒体设备。
材料与用具：电扇,多媒体课件。
课时建议：1课时教学过程：（一）导课1.让两组同学来模拟运动和静止两种状态，并分析对两组学生来说，哪一种算运动？哪一种算静止？同学演示：第一组行走，第二组不动。
提问：哪位同学愿意发表意见？（引导学生分析原因。
如：“为什么你会这样想？你认为这两种状态最大的区别是什么？是什么动了？什么没动？）引导学生归纳出：当物体的位置发生了变化时是运动，否则就是静止。
2.想象:夜晚，月亮走我也走的情景。
3.观看荡秋千的图片。
教师：同学们:在生活中,你一定会见到很多运动和静止的物体!例如:我们坐在行驶的车上观察车外的景物,会有什么发现呢?秋千上的人是运动的还是静止的……就让我们一起来探讨吧!（二）新课教学1．举例探讨教师：关于运动与静止，我曾经听到过一段有趣的对话。
有一次，我坐火车，旁边有一对母子，小男孩大约3～4岁，可能第一次坐火车，什么都感到新鲜，火车开了以后，他还在东瞧瞧，西看看。
突然，他注意到窗外的景物，然后就像发现什么新大陆似得叫了起来：“妈妈，房子和树都在往后跑。
小学科学冀人版四年级上册第7课《动与静》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
小学科学冀人版四年级上册第7课《动与静》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
1教学目标
一、科学探究目标
能够利用参照物判断某一物体是运动的,还是静止的。
二、情感态度与价值观目标
1.愿意对物体“运动和静止”的问题进行探究。
2.能意识到对一些物体状态的描述是相对的。
三、科学知识目标
能举例说明物体的位置和运动需要相对于另一个物体的位置来确定。
四、科学、技术、社会、环境目标:
能利用所学知识和技能判断实际生活、环境中物体的运动情况,解决在实践中遇到的问题。
2学情分析
本课从学生身边的事情入手,设计了两个活动:观看视频,讨论交流;出示秋千上的孩子图片,讨论交流动或静。
先让学生明确如何判断运动与静止,然后再通过具体的例子,引导他们充分分析、讨论有关“相对运动”的问题,从而对运动的认识进一步提升,明白物体的运动状态是相对而言的,并能用这一知识解释生活中的运动或静止的现象。
3重点难点
如何选择参照物判断物体的动与静。
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
1【导入】动与静教学设计
教学过程:
(一)导课
谈话导入,同学们:在生活中,你一定会见到很多运动和静止的物体!例如:我们坐在行驶的车上观察车外的景物,会有什么发现呢?秋千上的人到底是运动的还是静止的?就让我们一起来探讨吧!
(二)新课教学
1.观看视频片断《公交协奏曲》。
动与静
冀教版四年级科学上册《动与静》说课稿肖淑环各位领导、老师：大家好。
我今天说课的内容是冀教版四年级科学上册第七课《动与静》。
下面我将从教材内容、教学目标，以及重点、难点的确立、教学设计等几个方面对本课的设计进行说明，请各位老师指导。
一、说教材（教材及学习情况）在学习了如何确定物体的位置之后，本课开始进入本单元的另一个重要内容—运动。
在本课中，将解释什么是运动，怎样判断一个物体是运动的还是静止的，根据本课的知识结构和学生的实际情况，制定了本课的教学目标以及重点和难点如下。
1、探索目标：使学生能利用参照物判断某一物体是运动还是静止的。
2、情感和价值观目标：（1）学生愿意对物体“运动和静止”的问题进行探究。
（2）学生能意识到对一些物体状态的描述是相对的。
3、知识目标：学生能举例说明物体的位置和运动需要相对于另一个物体的位置来确定。
4、重点和难点：判断一个物体是运动还是静止，参照物的选择是很重要的，所以如何选择参照物判断一个物体的动与静是本课的重点和难点。
二、说教法小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念。
我在设计这一节课时，定位在每个学生都能学好科学，以学生生活中的科学为学习的起点，从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中了解科学就在我们身边，它并不神秘，只要我们能主动探究，亲身经历科学探究的过程，就能认识科学的真面目，因此我采用了探究法、观察法、归纳法。
三、教学设计（一）、设计特色：围绕“物体是运动的还是静止的”这一主题，充分利用多媒体，展示运动和静止的相对性，进行师生交流。
（二）教学过程：1、创设情境，激趣入题“兴趣是最好的老师”。
在本课开始，我首先由问题导入，提出一个学生很熟悉的问题，“我们坐在行驶的车上观察车外的景物，会有什么发现呢？”听到这个问题后，学生的注意力马上被吸引到课堂上，于是回忆起坐车时的体验，“坐在车里看见地面上原来不动的房屋和树木都往后走”，“实际上是车在地面上行驶”等。
四年级上册科学教案7动与静冀教版
四年级上册科学教案7动与静冀教版传授目标知识：能举例说明物体的位置和运动需要相敷衍另一个物体的位置来确定。
能力：能够利用参照物鉴别某一物体是运动的还是稳定的。
情绪态度与代价观：愿意对物体“运动和稳定”的标题举行探究，能意识到对一些物体状态的描述是相对的。
传授重点难点：选择参照物鉴别物体的动与静。
教具准备：连合学校条件选择研究所需要的质料，如秋千、多媒体课件等。
传授历程：一、激趣导入提问：我们坐在行驶的汽车里查看车外的风景，会有什么发觉？学生回忆坐车的体验，说出自己的发觉，从而引发学生发起标题“为什么会有这样的现象？”二、剖析研究1、引导学生根据自己乘车的阅历，讨论剖析：自己坐在汽车上稳定不动，敷衍自己来说，汽车是稳定的还是运动的？汽车敷衍地面上的衡宇或树木来说，是稳定的还是运动的？由于站在不同的角度，选择不同的参照物来鉴别，得出的答案是不同的。
这里应引导学生说出自己的答案，并一定要说明理由，即以什么为参照物来鉴别，被鉴别的物体与参照物之间的干系。
评：西席能从学生汇报中顺藤摸瓜、穷追不舍，紧抓学生语言的单方性实时给予反诘，这样的引导不仅有较明确的目的性，而且又具有隐蔽性。
它不会让学生感到忽然，学生能在不知不觉中接纳西席的引导。
2、小结：根据以上剖析，得出结论：说一个物体是运动还是稳定的是相敷衍一个参照物来说的，物体相敷衍参照物的位置改变了，就说这个物体是运动的；反之，便是稳定的。
三、加深稳固1、在以上活动的基础上，查看课本23页插图，剖析“秋千上的男同砚是稳定的还是运动的？”2、查看课本24页插图，剖析“戴帽子同砚的运动环境”。
议决以上活动，引导学生用参照物、位置改变等概念去描述不同环境下，物体的运动环境。
四、课外探究“剖析风扇劳动时各部分的运动环境”，注意向学生举行安定教诲。
实时与学生交流研究环境课后小记：绽放的活动空间让每个学生都有到场讨论和探究的机会，表现了面向全体的原则。
在西席的有效引导下，学生的汇报由浅入深。
四年级上册科学教案7动与静_冀教版
四年级上册科学教案7动与静_冀教版语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。
假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。
教学目标知识：能举例说明物体的位置和运动需要相关于另一个物体的位置来确定。
能力：能够利用参照物判定某一物体是运动的依旧静止的。
情感态度与价值观：情愿对物体“运动和静止”的问题进行探究，能意识到对一些物体状态的描述是相对的。
教学重点难点：选择参照物判定物体的动与静。
教具预备：结合学校条件选择研究所需要的材料，如秋千、多媒体课件等。
教学过程：一、激趣导入提问：我们坐在行驶的汽车里观看车外的景物，会有什么发觉？学生回忆坐车的体验，说出自己的发觉，从而引发学生提出问题“什么缘故会有如此的现象？”二、分析研究1、引导学生依照自己乘车的体会，讨论分析：自己坐在汽车内静止不动，关于自己来说，汽车是静止的依旧运动的？汽车关于地面上的房屋或树木来说，是静止的依旧运动的？由于站在不同的角度，选择不同的参照物来判定，得出的答案是不同的。
那个地点应引导学生说出自己的答案，并一定要说明理由，即以什么为参照物来判定，被判定的物体与参照物之间的关系。
评：教师能从学生汇报中顺藤摸瓜、穷追不舍，紧抓学生语言的片面性及时给予反诘，如此的引导不仅有较明确的目的性，而且又具有隐藏性。
四年级上册科学教案7动与静冀教版
四年级上册科学教案7动与静冀教版教学目的知识：能举例说明物体的位置和运动需求相关于另一个物体的位置来确定。
才干：可以应用参照物判别某一物体是运动的还是运动的。
情感态度与价值观：情愿对物体〝运动和运动〞的效果停止探求，能看法到对一些物体形状的描画是相对的。
教学重点难点：选择参照物判别物体的动与静。
教具预备：结合学校条件选择研讨所需求的资料，如秋千、多媒体课件等。
教学进程：一、激趣导入提问：我们坐内行驶的汽车里观察车外的景物，会有什么发现？先生回想坐车的体验，说出自己的发现，从而引发先生提出效果〝为什么会有这样的现象？〞二、剖析研讨1、引导先生依据自己乘车的阅历，讨论剖析：自己坐在汽车上运动不动，关于自己来说，汽车是运动的还是运动的？汽车关于空中上的房屋或树木来说，是运动的还是运动的？由于站在不同的角度，选择不同的参照物来判别，得出的答案是不同的。
这里应引导先生说出自己的答案，并一定要说明理由，即以什么为参照物来判别，被判别的物体与参照物之间的关系。
评：教员能从先生汇报中顺藤摸瓜、穷追不舍，紧抓先生言语的片面性及时给予反问，这样的引导不只要较明白的目的性，而且又具有隐蔽性。
它不会让先生感到突然，先生能在不知不觉中接受教员的引导。
2、小结：依据以上剖析，得出结论：说一个物体是运动还是运动的是相关于一个参照物来说的，物体相关于参照物的位置改动了，就说这个物体是运动的；反之，就是运动的。
三、加深稳固1、在以上活动的基础上，观察教材23页插图，剖析〝秋千上的男同窗是运动的还是运动的？〞2、观察教材24页插图，剖析〝戴帽子同窗的运动状况〞。
经过以上活动，引导先生用参照物、位置改动等概念去描画不同状况下，物体的运动状况。
四、课外讨论〝剖析电扇任务时各局部的运动状况〞，留意向先生停止平安教育。
及时与先生交流研讨状况课后小记：开放的活动空间让每个先生都有参与讨论和探求的时机，表达了面向全体的原那么。
在教员的有效引导下，先生的汇报由浅入深。
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动与静
教学设计思想：
本课从学生身边的事情入手，设计了两个活动：“荡秋千”、“分析电扇工作时各部分的运动情况”。
先让学生明确如何判断运动与静止，然后再通过具体的例子，引导他们充分分析、讨论有关“相对运动”的问题，从而对运动的认识进一步提升，明白物体的运动状态是相对而言的，并能用这一知识解释生活中的运动或静止的现象。
教学目标：
一、科学探究目标
能够利用参照物判断某一物体是运动的，还是静止的。
二、情感态度与价值观目标
1．愿意对物体“运动和静止”的问题进行探究。
2．能意识到对一些物体状态的描述是相对的。
三、科学知识目标
能举例说明物体的位置和运动需要相对于另一个物体的位置来确定。
四、科学、技术、社会、环境目标：
能利用所学知识和技能判断实际生活、环境中物体的运动情况，解决在实践中遇到的问题。
教学重点和难点：
如何选择参照物判断物体的动与静。
教学方法：
教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。
教学媒体：
多媒体设备。
材料与用具：
小车，多媒体课件。
课时建议：
1课时
教学过程：
（一）导课
教师：今天，我们学习新课《动与静》。
在上新课以前，首先要弄清楚，我们习惯上是如何判断运动和静止的？我会利用小车来模拟这两种状态，请分析一下，对你们来说，哪一种算运动？哪一种算静止？
教师演示：第一次让小车行驶一段距离，第二次让小车不动。
提问：哪位同学愿意发表意见？（引导学生分析原因。
如：“为什么你会这样想？你认为这两种状态最大的区别是什么？是什么动了？什么没动？）
引导学生归纳出：当物体的位置发生了变化时是运动，否则就是静止。
（二）新课教学
1．举例探讨
教师：关于运动与静止，我曾经听到过一段有趣的对话。
有一次，我坐火车，旁边有一对母子，小男孩大约3～4岁，可能第一次坐火车，什么都感到新鲜，火车开了以后，他还在东瞧瞧，西看看。
突然，他注意到窗外的景物，然后就像发现什么新大陆似得叫了起来：“妈妈，房子和树都在往后跑。
”他妈妈就笑了：“傻孩子，不是房子和树在跑，而是火车在动。
”
教师：现在我要求四人一组，同学之间对此问题互相交流自己的看法，你同意谁的话？为什么？归纳小组的意见，等会派代表来汇报。
各小组交流讨论，教师巡视旁听。
小组汇报与交流。
在这一环节中，教师要鼓励学生对自己的发现和观点进行解释和交流。
（其中，重点引导学生进一步分析小男孩的话，如：“你们坐火车或汽车时，有没有这种感觉？”“为什么会有这种现象？假如小男孩站在路旁，他还会认为房屋和树木在动吗？”“为什么坐在车里会有这种感觉？他有把自己看成是动的吗？”“当他把自己看成是不动的，然后比较房屋、树木与自己的位置，他发现了什么？”等等）
归纳：科学上判断物体的动与静，一般会先假设一个不动的物体，我们称为参照物，然后会拿要研究的物体与参照物进行比较，看它们的位置有没有发生变化，有，则这个物体就是运动的；否则，就是静止的。
2．运用多媒体演示孩子“荡秋千”的片段。
提问：请四人小组的同学一起分析，根据上面所学的知识，如果要研究秋千上男孩的运动情况，我们可以选择哪些物体做参照物？分别和这些参照物比较，秋千上的男孩的运动情况有没有不同？有什么不同？
各小组同学分析讨论，教师巡视旁听。
小组代表汇报讨论结果，其他同学相互交流质疑。
提问：为什么同一个人，既可以说他是运动的，又可以说他是静止的呢？
让学生交流得出：研究物体的运动情况，参照物的选择很重要。
3．引导学生用参照物、位置改变等科学用语，讨论课本插图中，不同情景下戴帽子同学的运动情况。
拓展活动：分析电扇工作时各部分的运动情况。
引导学生举一些生活中的例子，判断例子中物体的运动情况，使学生把所学知识运用到生活中去。
板书设计:
第七课动与静
1．举例探讨
归纳：科学上判断物体的动与静，一般会先假设一个不动的物体，我们称为参照物，然后会拿要研究的物体与参照物进行比较，看它们的位置有没有发生变化，有，则这个物体就是运动的；否则，就是静止的。
2．欣赏孩子“荡秋千”的片段。
为什么同一个人，既可以说他是运动的，又可以说他是静止的呢？
秋千上的孩子：
相对于秋千来说，是静止的。
相对于周围观看的人或摇秋千的人来说，是运动的。
结论：研究物体的运动情况，参照物的选择很重要。
3．用参照物、位置改变等科学用语，讨论课本插图中，不同情景下戴帽子同学的运动情况。
拓展活动：分析电扇工作时各部分的运动情况。