我的有效数学情境观
简约·充实——让有效浸润数学课堂——有效数学课堂情境创设之我见
尊重学生 已 有 的知 识经验 ， 充分结合教 学主题 ， 创设生动有趣 的又富有 实效的课 堂情境 ， 让学生在 具体 情境 中富有激情地学 习数学，
提 高课堂效率。
关键词： 有效 的教学情境； 激发 学生 的学习热情
中图分类号： Ｇ ６ ２ ３ ．５ ． 文献标识码： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ６ － ３ ３ １ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ － ０ ７ ７ － ０ ０ １
更 佳教学效果。
一
习热情 ， 促 进 学 生 以积 极 的 态 度 和 旺 盛 的精 力 主 动求 索 ， 从 而 获 得 １ ． 创设故事情境 。 关注“ 生 活 中的 数 学 ” 小学 生 对 故 事 非 常 感 兴 趣 ， 往 往 百 听不 厌 。 因此 ， 把 教 材 中的
、
情 境 创 设 的几 种 常见 问题
数 学 教 学要 求 紧 密联 系学 生 的 生 活 实 际 ．从 学 生 的 生 活 经 验 地投 入 到学 习活 动 中 。
和 已有 知识 出 发 ，创 设 各 种 情 境 。为学 生 提 供 从 事 数 学 活 动 的机
会， 激 发学 生对 数 学 的兴 趣 ， 以及 学 好 数 学 的 愿 望 。 当教 学 中创 设 例 题 创设 了这 样 一 个 童 话 故 事 情 境 ． 画 面上 有 ４只小 兔 ， 其 中 ３只 的 情 境 生 动 有趣 时 ， 学 生 才 会 把 课 堂 当作 “ 乐 园” ， 才 会 产 生 主 动 探 小兔 都 采 到 了数 量 不 等 的蘑 菇 ， 只有 一 只小 兔 空 手 而 归 ， 从 这 只 小 究的欲望。 然而。 有些教师在创设情境时 ， 过于追求生动有趣 ， 出现 兔懊 恼 的 表情 中 ， “ ０ ” 也 呼 之 欲 出 了。 学 生在 交 流 中认 识 到 ， 这 只小 了喧宾夺主 、 枝 节 横 生 的场 面 。 兔 一 个蘑 菇也 没 有 采 到 ， “ 一个也没有” 可 以用 “ ０ ” 表示 。 富有 童趣 的故 事 情 境 的 创 设 。不 仅 让 学 生 在 故 事 情 境 中学 习
小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析
小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析1. 引言1.1 研究背景小学数学教学中，创设有效问题情境是提高学生学习效果的关键之一。
通过引导学生主动思考、探究和解决问题，可以增强他们的逻辑推理能力、问题解决能力和创新意识。
当前小学数学教学中存在着问题情境设计不足的情况，教师往往注重传授知识而忽视了问题情境的创设，学生缺乏实际操作和探究的机会，导致他们对数学知识的理解和运用能力相对较弱。
研究如何在小学数学教学中创设有效问题情境，引导学生积极参与和深入思考，成为了当下教育领域的重要课题。
通过科学的问题情境设计，可以激发学生的学习兴趣，激发他们探索和发现的欲望，提高他们的学习主动性和自主性。
通过合理引导和激励，教师可以促进学生合作学习，培养他们的团队合作精神和实际操作能力，进而提高他们的数学学习成绩和综合素质。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学数学教学中创设有效问题情境的策略，从而提高学生对数学学习的兴趣和参与度。
通过研究，可以帮助教师更好地了解如何设计具有挑战性和启发性的问题，激发学生思维，培养他们的数学能力。
也可以帮助教师认识到自身在创设问题情境中的作用，提高其教学的针对性和有效性。
通过探讨创设有效问题情境的策略，可以为改进小学数学教学提供借鉴和参考，并为教育改革提供实用的建议和方法。
最终目的是为了提高小学生数学学习的效果，激发他们对数学的兴趣和热爱，促进其全面发展。
2. 正文2.1 有效问题情境的重要性有效问题情境在小学数学教学中起着至关重要的作用。
有效问题情境可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
通过设置具体、生动的问题情境，可以让学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，增强他们的学习动机和主动性。
有效问题情境有助于提升学生的问题解决能力和思维能力。
在解决问题的过程中，学生需要运用数学知识，分析问题、提出解决方案并进行验证。
这样的思维活动可以培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，提高他们的问题解决能力。
小学数学教学中有效的情境导入途径
小学数学教学中有效的情境导入途径一、引言小学数学教学中，情境导入是非常重要的一环。
有效的情境导入可以让学生轻松的进入数学学习的状态，增加学生的学习兴趣，提高学生对数学知识的记忆和掌握能力。
教师们需要不断尝试各种有效的情境导入途径，从而帮助学生更好地理解数学知识。
1. 游戏情境导入游戏是小学生们最喜欢的活动之一，而且通过游戏可以让学生们在愉快的氛围中快速进入数学学习的状态。
教师可以设计一些简单有趣的数学游戏，比如数字接龙、数学版的猜数字游戏等，通过这些游戏让学生们快速进入数学学习状态。
在数字接龙游戏中，教师可以在黑板上写出一个数字，要求学生接着写一个比前一个数字大或小一点的数字，通过这种游戏，可以让学生对数字的大小关系有直观的感受，同时也能够锻炼学生的逻辑思维能力。
生活是最好的教材，教师可以通过生活情境来导入数学知识。
比如在教学加法时，可以设计一些生活中的情境，比如购物结账、分装食材等，通过这些情境让学生身临其境地感受加法的实际运用，从而更加深刻地理解加法的概念。
在教学几何时，可以通过教室中的各种图形或者学生身边的实物来导入，比如窗户是长方形的、书桌是正方形的等，让学生能够在生活中找到几何知识的联系，从而激发学生的学习兴趣。
小学生对于图画有着天然的亲近感，在数学教学中可以通过图画情境来导入。
在教学分数时，可以设计一些带有图画的情境，比如一个圆形的蛋糕被切成了若干块，让学生通过图画进行分数的理解。
在教学几何时，可以通过图画来让学生理解各种图形的特点，比如画一些简单的图形，然后让学生来分析这些图形的性质，从而帮助学生快速进入几何知识的学习状态。
小学数学教学中，实验情境导入也是一种非常有效的途径。
通过实验可以让学生自己动手去感受数学知识，从而更加深刻地理解和掌握这些知识。
在教学测量时，可以设计一些简单的实物测量实验，比如让学生用尺子来测量桌子的长宽高等，通过实验让学生更直观地感受测量的过程。
在教学数据统计时，可以设计一些简单的实验，比如统计班级同学的身高、体重等数据，通过这些实验来让学生感受数据的收集和整理过程。
例谈小学数学教学中有效情境的创设
例谈小学数学教学中有效情境的创设新课程标准中指出小学数学教学要从学生的实际生活出发，挖掘生活与数学的连接点，创设趣味性的有效数学教学情境，激发学生数学学习的积极性和热情，引导学生通过观察、操作、推理等活动从已有的生活经验和知识经验来同化数学新知，促使学生在有效的数学学习情境中主动构建知识，梳理构建数学知识体系，提高学生数学学习的技能。
而实际小学数学教学中，单纯的数学知识的讲解和技能训练是枯燥无味的，如何将原本枯燥无趣的数学知识变得生动活泼，提高学生学习的积极性，促进学生主动参与实践，有效掌握数学知识和技能，发展学生的数学学习能力呢？教学实践证明，有效地教学情境是联系学生生活和数学知识的纽带，沟通学生和数学之间的桥梁，它不仅能有效地激发学生数学学习的兴趣和积极性，同时也促进学生在具体的生活情境中多维度、全方位地发现数学问题和促进思维的发展，发挥着导向的作用，引导学生步步深入走进数学课堂，主动思维和探索，使学生逐步沉醉于数学学习。
那么在教学实践中教师如何以教材为基本内容，为学生创设一个有效的探索数学知识的情境，激发学生探索数学的兴趣，促使学生积极主动地去思考、去探索、去想方设法地解决问题，发现规律，让学生产生强大的主动探索数学知识的内驱力，提高学生数学知识的学习方法，使学生在课堂中进行有意义的学习呢？笔者在教学实践中对数学情境创设的有效性进行了一定的实践研究。
一、有效的数学教学情境的创设首要原则——目标指向性课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教师和学生开展课堂教与学活动的行动指南，反映了学生通过课堂教学活动在认知、技能和能力等方面变化的期望。
情境的创设必须围绕具体的教学目标展开，必须为教学目标的达成而服务。
这就要求教师在设计教学情境时要明确教学中让学生学习和掌握的知识形式以及需要培养学生的数学技能，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发创设有效的情境，促使学生主动参与数学学习活动，积极探索和实践，帮助学生迅速掌握课堂教学内容，提高学生数学学习技能，有效达成既定课堂教学目标。
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。
例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。
因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。
这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。
接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。
当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。
大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。
（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。
2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。
3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。
4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。
5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。
6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。
1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。
如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。
他们在游戏中便可得出1元=10角。
可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。
小学数学中情境教学法的有效运用
小学数学中情境教学法的有效运用
当引入情境教学法来教授小学数学时，可以提高学生的学习兴趣和理解能力。
以下是一些有效运用情境教学法的方法：
创造实际情境：引入与学生现实生活相关的情境，让学生能够将数学知识与实际问题联系起来。
例如，在教学加减法时，可以设计一个购物清单的情境，让学生通过计算商品价格和找零的方式应用所学的数学概念。
探索学习：鼓励学生主动探索数学问题，培养他们的观察力和解决问题的能力。
可以安排小组活动，让学生互相合作、讨论，并通过实际操作来解决问题。
例如，在教学几何形状时，可以让学生用纸张折叠成各种形状，并让他们探索形状的特性和关系。
提供情境启发：通过提出问题、呈现图像或故事等方式激发学生思考，引导他们主动探索数学概念。
例如，在教学分数时，可以通过给学生展示一些不同大小的蛋糕，并提问“如何将蛋糕平均分给几个人？”来引发学生对分数概念的思考。
实践应用：让学生将所学的数学知识应用到实际问题中，培养他们解决现实问题的能力。
例如，在教学时间概念时，可以设计一个日程表的情境，让学生根据不同的活动时间来安排日程，从而练习时间计算和规划能力。
激发思考：引导学生提出问题、讨论问题，并鼓励他们寻找多种解决方法。
可以设置一些挑战性的问题，让学生思考和探索，培养他们的创造力和逻辑推理能力。
通过运用情境教学法，可以让学生更加主动参与、积极思考，培养他们的数学思维和问题解决能力。
同时，情境教学法也能够加深学生对数学概念的理解和记忆，提高学习效果。
创设有效数学情境策略论文
创设有效数学情境的策略摘要：我们积极倡导创设有效的教学情境，以激发学生的学习动机，培养良好的数学情感以及提高数学思维能力和学习成绩。
关键词：有效数学情境；策略1有效性数学情境的特征1.1 有效情境具有目的性。
创设情境应具有鲜明的目的性。
一般来说目的性有三点：一是唤醒情感；二是引出问题；三是诱发思考。
“创设情境——建立模型——探求规律——解释应用”已成为当前课堂教学中的普遍模式。
无论是教材的编写还是课堂的实例，都运用了情境的创设，将情境创设的作用发挥的越来越大。
在学校的展示课、评优课中，教师们费煞苦心、绞尽脑汁地运用情境创设，以烘托课堂气氛、活跃学生情绪、调动学生积极性以及博得听课者的好评。
但是目前很多的情境创设起到了“去数学化”的负面作用，甚至情境创设目的不明，没有达到创设情境的目的。
一堂好课的标准应当看学生是不是对数学产生了兴趣，学生的思维是不是被调动。
情境的创设一定要有数学的味道，要为教学的内容服务，要同问题紧密结合。
一旦偏离了这个目标，情境的创设不但无益，而且有害。
1.2有效情境具有可及性。
情境创设应符合维果茨基的“最近发展区”原理，创设问题的深度要与学生的智力和知识水平相适应，稍高于学生原有的知识经验水平，并应有一定的思维容量和思维强度，只有让学生经过努力思考后才能“同化”和“顺应”新的知识信息，解决新的问题疑惑。
只有在学生的“最近发展区”提出问题，才能促进学生最大限度地调动相关的原有知识结构来积极探究，找到新旧知识的衔接点，从而使得学生成功地从现有知识水平迁移到未来的发展水平，并能让他们享受到跳一跳摘到果子的成功喜悦。
1.3有效情境具有互动性。
创设恰当的教学情境，不单单是课程的导入时为课程开始所做的准备，它更应该是为学生建立一种民主、平等、融洽气氛的基础；它既可以消除学生紧张心理，纠正学生违纪行为，让学生感到在课堂教学活动中有积极探索知识的冲动和渴望，也会使学生对教学内容产生浓厚的学习兴趣，并在教与学过程中获得成功的愉悦，达到师生互动，生生互动、知情交融的境界。
小学数学教学中有效问题情境的创设
小学数学教学中有效问题情境的创设数学是一门重要的学科，对于小学生的学习和发展起着至关重要的作用。
然而，许多学生在学习数学时面临各种各样的困难和挑战。
为了帮助小学生更好地掌握数学知识和技巧，教师们需要在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的解决问题的能力。
本文将探讨一些有效的问题情境创设，并探讨它们在小学数学教学中的应用。
问题情境创设是指在教学过程中，教师创造一种特定的环境或情境，让学生面对一系列有挑战性的问题，通过激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探索，进而达到学习目标。
以下是一些常见的问题情境创设。
1.集体竞赛在这种情境中，教师将学生分成若干个小组，并给出一系列的数学问题。
比如，计算一些简单的算术运算、解决一些有趣的几何问题等。
学生们要在规定的时间内尽快解决问题，并尽量获得更多的积分。
这种竞赛形式可以激发学生的竞争意识和合作精神，增加学习的趣味性和激情。
2.数学游戏数学游戏是一种将数学知识和游戏元素结合起来的教学方法。
通过设计一些有趣的数学游戏，教师可以引导学生在游戏中运用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
比如，猜数游戏、数独、数学拼图等。
学生们在游戏中不断地思考和尝试，通过不断试错和总结经验，逐步提高他们的数学技能和思维能力。
3.探究式学习探究式学习是指学生通过自主、主动地探究问题和解决问题的过程来学习知识。
在这种情境中，教师可以引导学生提出问题、开展实验观察、进行数据分析等，培养他们的观察力、分析力和创造力。
比如，教师可以让学生观察几个不同形状的蛋，让学生思考如何测量蛋的体积、重量等。
学生通过实际操作和思考，逐渐理解了测量的原理和方法，培养了他们的实际应用能力和解决问题的能力。
4.故事情境在这种情境中，教师可以通过讲故事的方式，将数学知识与生活情境相结合。
通过讲述有趣的数学故事，让学生从中获取数学知识，培养他们的数学兴趣和数学思维。
比如，教师可以讲述一则关于比例的故事，让学生通过故事了解比例的概念和应用。
创设有效数学情境,激发学生学习兴趣
创设有效数学情境，激发学生学习兴趣【摘要】情境教学在数学课堂中的使用越来越频繁，但许多教师却在运用过程中走入了误区，且在其中难以自拔。
文章在分析情境教学内在规律和要求的基础上，提出要注重授课教师自身素质的培养，注重学生个性特点的发展，了解学生的生活经验和生活经历，改变原有的教学态度，积极开拓创新，营造合理的数学课堂教学情境，促进学生的自主学习，从根本上提高学生学习数学的兴趣。
【关键词】情境教学课堂情境生活化多样化传统教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新课程里课堂教学是在遵循“以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生的创新精神”的思想下，坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展。
一、情境教学的意义情境学习理论在西方出现于20世纪80年代以后。
这种理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分。
新课程倡导情境教学的意义在于：①促进迁移。
情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。
②真实的学习。
传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。
③主体性的建构。
置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感。
理论上“课堂情境”的确是一种不错的方法，在教学上显了一番身手，可许多教师和学校在实际应用中却不知不觉走入各种教学误区。
（一）课堂情境的设置只是为了形式和表面，而忽略了实质。
数学综合实践活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动，具体体现是“做数学”。
但不少教师片面理解为综合实践活动就是要让学生“动”起来，于是课堂上活动一个接着一个，追求表面热闹，活动安排过于饱和，甚至出现了为了活动而活动的局面。
（二）“生活化”与“数学化”难以很好结合。
所谓“数学化”，简单地说，就是数学的组织现实世界的过程。
由于每个人都有各自不同的“数学现实”世界，而数学学习又是自我建构数学认知结构的活动，因此要数学的组织这一“现实世界”“自我反思”是关键的一环。
小学数学教学中创设有效问题情境的策略
小学数学教学中创设有效问题情境的策略随着新课程改革的不断推进，问题情境已经成为小学数学教学中非常重要的辅助工具，并且实践广度和深度正在逐步提升。
当下，许多小学教育研究工作者在对此进行研究，而且已经取得了不少的研究成果。
笔者通过研究这些成果得出，教师只有在“人本教学”理念的基础上做到以学生为中心、以学生兴趣为依据、以问题素材为核心，才能创设多样化的问题情境教学模式，增强数学知识与问题之间的关联，继而提升教学成效。
一、利用故事背景创设问题情境。
小学生由于年龄较小，对单一枯燥的数学教学内容往往会感到无趣乏味，甚至完全丧失学习兴趣。
因此，小学数学教师要根据学生对故事的喜好进行“故事引用式”教学，借助故事背后的特殊背景来创设有效的问题情境，激发学生的学习兴趣。
教师在选择故事的时候，应按照三个基本原则。
首先，故事内容要简单易懂，最好是学生常听常见的绘本故事，这样可以有效激发其学习兴趣。
其次，故事内容必须和教学内容相关，否则由故事创设的问题情境也就失去了教学作用。
最后，故事内容必须引起学生的思考兴趣，也就是说，由故事内容设置的问题必须具有一定的趣味引导性，这对引导学生探究问题来说非常重要。
例如，在教学《升和毫升》时，学生对新的概念往往存在陌生感，这时教师可以用五分钟时间让学生观看“乌鸦喝水”的故事视频。
教师可以结合“乌鸦喝水”的故事内容引导学生思考两个问题：“乌鸦是怎样喝到水的？为什么把石子放进瓶子里就喝到水了？”学生几乎都会被故事的情节吸引，学习兴趣随着问题的深入被调动起来。
学生通过视频故事的观看很直观地认识到是石子的压力将水抬高，也就是說石子的体积占据了瓶子的空间，所以水位被抬高了。
这样的故事情节将学生带进体积的学习中，既增强了课堂的趣味性，又向学生展示了数学的魅力。
二、利用游戏活动创设问题情境。
游戏活动在小学阶段教学的应用逐渐被重视，为小学生带来的学习收益可谓惊喜、出其不意。
小学生对游戏活动很感兴趣，因此，在小学数学教学中，教师可以根据小学生的特点把游戏带到数学课堂中，通过游戏创设问题情境，让学生在玩中学，进而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨 (3)
小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨：小学数学教学中，问题情境的创设非常关键。
当学生对于一个问题置身其中时，他们不仅可以通过思考来解决问题，同样也可以通过互相讨论、探究问题的本质、以及利用自己的直觉来解决问题。
由于问题情境的变化多样，因此，通过有效的问题情境创设可以提高学生的思维能力和团队合作精神。
本文将深入探讨小学数学教学中创设有效的问题情境策略，并提供一些具体的案例和应用场景。
一、创设有趣的问题情境在小学数学教学中，为学生创设有趣的问题情境是极为重要的。
有趣的情境可以激发学生的注意力，提高他们的积极性，让学生充满兴趣地学习。
因此，为学生提供一些具有趣味性的数学问题非常必要。
例如，对于一个“面积”的问题，可以将问题涉及到学生们最熟悉的场景之一——篮球场。
如：一个篮球场需要重新涂料，需要知道篮球场的面积是多少。
让学生分组探讨如何测量篮球场的面积，并提供一些可行的方法，如利用测量工具、估算方式等等，让学生动手实践，体验一下学习到的数学的实际应用。
二、让问题情境具有挑战性为了激励学生，创设具有挑战性的问题情境也是很必要的。
这些情境应该让学生感觉到问题的解答是需要耐心、努力和创造性的。
让学生发现或自己想出解答是一项艰难的、有价值的努力，这对于提高学生的数学学习能力和思考能力是很重要的。
例如，在小学四年级时，在数学测验中加入了一个“逆向思维”的问题：如果一个数是无理数，那么它是否可以表示为3的整数次幂？这个问题情境不仅交代了无理数的概念，还要求学生在没有直接答案的情况下自己创造性思考。
对于挑战性问题的创设，老师在教学中要注意问题的难度和学生的年龄段是否相适应。
三、具有现实意义的问题情境学生们对与现实生活密切相关的数学问题更感兴趣，因此将问题情境紧密地与他们现实生活所见所闻相结合，将能够更好地吸引他们的注意力，让他们更加地关注数学的必要性。
例如，在小学五年级的教学中，一个尺度的问题可以被设置为这样：如果小莉制作了一张地图，并规定1厘米表示10千米，那么地图上距离的实际距离是多少？这样的实际问题可以让学生感受到数学的实用价值，让他们明白数学不只是一个抽象的概念，而是与他们的生活息息相关。
如何创设有效的数学教学情境
业务讲座材料如何创设有效的数学教学情境富强中心校教导处如何创设有效的数学教学情境《数学课程标准》在“实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”，强调“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。
”在小学数学课堂教学中，教师如何有效地创设情境，诱使学生把学习活动变成自己的精神需要，发展其数学思维，已成了我们教育工作者所要研究的一个重要课题。
那么，新课程背景下数学课堂该创设怎样的情境呢？下面，谈谈对“数学情境”的一些认识与思考。
一.教学中为什么要创设情景?数学课堂中教学情境的创设，在成人看来只是一种形式而已，而对于儿童来说情境对学习过程的影响是深远的。
在小学数学课堂中教学情境的创设已成为一种重要的教学方式被广大教师认同，但在现实的课堂教学中，情境常常是昙花一现，往往只是在知识引入时创设一个情境，一旦导入教学内容就弃之不用。
这样的情境只是作为课堂教学引入的一个“情景”，局限于引发一下学生的学习兴趣而已，随着“情景”的结束，学生的兴趣也随之消退，对整个课堂教学无法起到推波助澜的作用。
教学情境的创设着眼于整堂课，从其承载的教学内容的特点出发，要有利于推进整个教学过程，以至于产生良好的教学效果。
其一：情境点燃学生的学习热情；其二：情境促进学生主动探索；其三：情境引领学生自主思考。
二、情境创设的几种常见误区：课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开但是一些看似表面热闹，牵强附会、缺少数学思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。
大量的精力放在情境的设计上，大块的课堂时间在“非数学活动中溜走”。
我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？1、游离于数学内容之外的“包装”。
教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。
对数学情境教学有效性的思考
关 键 词 ： 学 情境 教 学 有 效性 数 “ 学 生 在生 动具 体 的 情 境 中学 习数 学 ” 让 是新 课 标 的… 个 重 要 理念 。新 教材 最 大 的特 点 和 优 点 之 一 就是 许 多 知 识 的 引 入 和 问题 的提 出 、 决 都 是 在一 定 的情 境 中展 开 的 。 因此 ， 解 情 境 教 学是 提 高 教学 有 效 性 的一 项 重 要 教 学策 略 。 构建 主 义理论认 为 ， 知识 的意义 总是存 在 于情境 之 中的 。 学 习总 是在 一定 情境 之下 进行 的 ，人不 能超 越具 体 的情境 来 获得 某种 知识。 习情境不是一个无 关因素 ， 学 而是能有机地 参与建构活 动的一个 因 素。教 学情境 ， 是学 生参 与学 习的具 体 的现实环 境 。 情 境 教 学有 效 性 的涵 义 有效 性 ， 指 学 生 遵 循 教学 活动 的客 观 规 律 ． 是 以尽 可 能 少 的时 问 、 力 和物 力 的 投入 ， 得 尽 可 能 多 的 学 习 效 果 ， 而 精 取 从 实 现特 定 的 学 习 目标 。 足 社 会 和个 人 的教 育价 值 需 求 。 满 课 堂 情 境创 设 的有 效 性 为 在数 学课 堂 教 学 中 。教 师 根 据 教学 目标 开 展思 维 时 ，该 情境 在 实现 教 学 目标 的 过程 中所 起 的作 用 及 其本 身 固有 功 能 的 实 现程 度 。它 包 含两 个方 面 的 含 义： 一是 该 情 境在 实现 教 学 目标 的 过 程 中所 起 作 用 的大 小 ． 二 是 该 情 境 的 固有 功 能 在实 施 时 的实 现 程 度 。 第一 方 面 的含 义 主要 是 受学 科 知 识 的 内在 联 系 制 约 ．同 时 还 与教 师 提 问时 的 措 辞 和表 述 有 关 ，事 前有 一 定 的 预 见 性 。这 主要 由教 师 对 教 材 、大 纲 的 把握 来 决 定 ，这 就 是谍 堂情 境 教 学 有 准 备 性 的 表 现 。第 二方 面 的 含 义 ． 要受 学 生 的认 知 水 平 及课 堂情 境 的 制 主 约， 一般 难 以在 事 前 预见 ， 主要 由教 师 对 学 生 认 知 水 平 的 把握 来 决 定 ， 就 是 课 堂情 境 教 学 的无 准 备 性 的表 现 。 以 教 师经 这 所 常通 过 情景 教 学 来 唤 醒 学生 的记 忆 ． 立 构 建 新 知 识 的 平 台 ． 建 也 正 因 为情 境 教 学 能 激发 和转 移 学 生 大 脑 兴 奋 中 心 ．教 师 才 经 常 通 过情 境 教 学来 集 中学 生 的注 意 力 ，提 高 学生 学 习数 学 的 兴趣 。 二、 情境 教 学 有 效性 的原 则 １ 学性 原 则 。 ． 科 作 为 数 学 情 境 的材 料 或 活 动 ， 须 是 科 学 的 、 必 自然 的 、 可 信 的 。 含 义 有三 ： 是情 境 的 内容要 科 学 ， 可 无 中 生有 ； 其 一 不 二 是 情 境 内容 的表 述 要 科 学 ， 可 含 糊不 清 ： 是 情境 的结 构 要 不 三 科 学 ， 可 东 拼 西凑 不
创设有效的数学情境,追寻高效的数学课堂
学知 识 和 技 能 “ 以境 生情 ” 于 学 生更 好 地 体 验 数学 内 ． 便
容 中 的各 种情 感 ． 原 来 枯燥 、 象 的 数 学 知识 变 得 生 动 使 抽
形 象． 富有 情 趣 可 有 些老 师 对 情境 的创 设 往 往 流 于形 式 ．
、
创 设 生 活情 境
生 活 是数 学 的 源 泉 ． 师 应 让 数 学 走 进生 活 ． 学 生 教 让
在 生 活 中感 受 数 学 。 想 、 效 的数 学 课 堂 就 是要 创 设 有 理 高
效 的 情境 来 激 发 孩 子 的 好 奇心 和求 知 欲 ．把 他 们 的学 习 兴 趣 和积 极 性 调 动 起 来 因 为有 效 的学 习来 自于 对 数 学
生 的好 奇 心 强 、 意力 不 易 集 中 的 特 点 ． 学 生 已有 的生 注 从
活经 验 出发 ． 学 生熟 悉 的 生 活背 景 导 入 从
１再 现 课 本 ．
力 。 因此 ． 们 既 要 创 设 生 活 情 境 又要 创 设 问题 情 境 ． 我 通 过特 定 的 问题 情 境 ． 活现 有 的 经 验 去认 识 新 知 识 激
生 的 注 意力 吸 引 到 这 道 特 殊 的 连 加 算 式 上 来 ．初 步 形 成
对 几 加几 的认 识 、
２ 出 示 实 物 ．
又如 ， 教 学 《 识 人 民 币》 ， 了使 学 生 有 直 观形 在 认 时 为 象 的认 识 ． 者 创 设 了换 钱 购 物 的情 境 。 师 拿 出实 物 商 笔 教 品并 报 出 价格 ． 学 生 说 出 不 同 的付 钱 方 式 ． 说 得 对 ． 让 谁 谁 就 先 购 买该 商 品 学 生 争 先 恐后 地 说 出付 钱 方法 ． 都希 望可 以第 一 个 买到 这 个 商 品 ． 习 热情 高 涨 在 这 种 情境 学 中 ． 生顺 利 地 认 识 了 人 民 币 学
创设有效情境,精彩数学课堂
创设有效情境，精彩数学课堂中图分类号：g642.421教学情境是为了支持学生的学习，丰富学生的学习资源，开发学生的智慧潜能，根据教学内容和教学目标创设的教学环境。
教学实践表明，在教学过程中适当的创造一些有效的情境，不仅能激发学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境，而且能提高学生探究数学知识的兴趣。
作为一线教师要精心创设生动有趣的情境，使学生由情入境，情境交融，让数学知识在生动的情境中得到升华，从而精彩我们的数学课堂。
如何创设有效情境，让数学课堂更精彩呢？笔者认为可以从以下一些方面入手：重视情境创设的目的性情境创设应根据知识间的内在联系，让情境生成学习村料与问题之中。
一节课总有一定的教学任务，要实现一定的教学目标。
包括认知技能、数学思考、情感态度价值观等方面。
教师要紧紧围绕教学目标，创设的情境要明确、具体。
这就要求教师一方面适时引导学生从情境材料中提炼出数学问题。
切忌让学生”迷恋”在情境中。
另一方面，要充分发挥情境的作用，不能”浅尝则止”，把情境作为课堂的”摆设”。
例如，在教学”圆的认识”时，有教师这样设计情境：课件出示三辆小车，一辆是方轮子，一辆是椭圆轮子，一辆是圆轮子。
三辆车同时出发，同样的马力来开，让学生猜哪辆车开起来跑得快。
学生们都认为其他两辆车开起来会下下颠簸，圆轮子不会颠簸，所以学生猜想圆轮子车跑得快。
接着课件演示，验证学生的猜想。
这时，教师迫不及待地说：”对，要知道为什么，我想学会了今天的这一课，你就明白了。
”（板书：圆的认识）以上导入，没有充分发挥情境的作用。
学生的只是凭生活经验在思考，情境中隐含的数学思维还没有凸显。
我们可以抓住圆到定点的距离等于定长这一本质，从圆轮上作文章，创设问题情景，有意为学生的探究活动设置障碍，从而使学生产生认知冲突，引发他们寻找圆心的求知欲。
这样定格圆轮，舍去情境中非本质属性，让本质属性得到凸显。
在演示课件验证猜想后，可将情境扩展如下：师：是不是圆轮子车就一定不颠簸？出示用硬纸板做成的模拟车轮（将轴不放在圆心）演示。
有效运用数学情境,激发学生学习兴趣论文
有效运用数学情境,激发学生学习兴趣摘要:作为农村中学,在课堂教学中，教师要结合本区域实际情况努力创设各种有效情境，让学生在生动具体的情境中主动参与数学学习活动，让他们在现实情境中体验和理解数学，获取数学知识，使他们对学习数学产生兴趣，勇于探索，大胆创新。
关键词: 创设情境教学激发兴趣教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。
”创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。
作为农村中学,在课堂教学中，教师要结合本区域实际情况努力创设各种有效情境，让学生在生动具体的情境中主动参与数学学习活动，让他们在现实情境中体验和理解数学，获取数学知识，使他们对学习数学产生兴趣，勇于探索，大胆创新。
在课堂教学中，教师如何结合本区域实际情况创设各种有效情境激发学生的学习兴趣呢？下面，我就结合自己这几年来的教学实践，谈谈在课堂教学中的几点尝试。
一、创设生活情境，激发学习兴趣数学源于生活,生活促使数学不断发展。
在我们身边的大干世界中蕴涵着大量的数学信息，数学无处不在无时不有的，人们离不开数学，因而数学在现实世界中也有着广泛的应用。
因此让学生接触到生活中的数学,才能使他们体会到数学的价值,从而饱含热情地去从事数学学习活动。
所以在设计课程内容时,我的原则就是根据学生的数学学习心理规律,尽可能选用他们所喜闻乐见、耳濡目染的生活内容为题材,以激发学生的学习兴趣和学习欲望。
例如：在讲述一次函数与二元一次方程组内容时，我编写了一道题目：为响应创教育强镇要求，麻陂中学计划购置一批某型号电脑，市场价每台4980元，现有a，b两电脑商家竞标，a商家报出的优惠条件是购买10台以上，从第l1台开始每台按7折计价；b商家报出的优惠条件是每台均按8折计价，两家的品牌、质量、售后服务均相同，请你帮学校出出主意，应该选择哪家合算?请说明理由。
问题抛出后,课堂气氛非常活跃,学生各抒己见,连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试。
数学有效情境导入的三个关键点
／
教 学月 ｒ小 ｔＯ １６数学 ｌ ￣ｇ ２ ｌ
－
２７ ．
课 璺
转移 到教学 内容的学 习上来。 教师可以这样来导入 ： 师： 同学们 ， 在这美丽 的田园里 ， 有兔 子有小鸡。 请你们看一看 ， 兔子是几只几只地在一起？
每 班能分到多少个？ 某教师为 了创新 ， 把羽 毛球 换成
了土豆。 土豆是按 重量分的 ， 而教材情境主要是 为学 生提供 了数学思考的直观材料 ： 每班分 两筒 ， 剩下 那
师： 我们能不能 ２只 ２只地数一数？ 我们一起数。
师（ 带领学生数 ）一个 ２只 ， ： 两个 ２只， 三个 ２ 只。 师： 三个 ２只是几只呢？ 算吗？ 会
起 来 ，并说 ：我们再看 一下另外两题 有什 么不 同。 “ ”
… …
起 到“ 水乳 交融 ” 的作 用 ， 的起到 “ 有 密码匙 ” 的作用 。
只有正确分 析 了教材 的情境 ， 能充分发挥 其作用 ， 才 从而导入有效的情境 。
“ 门砖 ” 的教材情 境 的引入 ， 是让 学生感 敲 类 只 到 学 习 数 学 知 识 的必 要 性 ，对 问题 的 解 决 并 没 起 到
境 的 实质
创设情境 时 ，教 师要注意各个要 素之间的关联 性， 不能仅仅是为 了创设 情境而创设 ， 要为 了教学 内 容 的实质而创设 ，这样才能使导入 的情境具有有效
生 ： 人看 着这些鸡和兔 ， 没 它们不跑吗？
学生在 探讨这些 问题 时气 氛很活跃 ，积极性 也 性 。 然而 ， 在教学 实践过 程 中， 有些教 师花 费了大量
习“ 数 ” … 倒 … 如 果 学 生 紧 接 着 问教 师 ： ０的倒 数 是 不 是 还 是 ０ ７ 教 师 该 如何 回 答 呢 ？
让数学情境设置更有效
让数学情境设置更有效《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”设置情境要注意以下三个方面。
一、注意情境设置的高效性《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。
我在拜读了郑毓信教授的《开放的小学数学教学》一书后，身心受到了强烈的震撼。
的确，我们在盲目地追求眼花缭乱的“情境”时，是否从学生的角度出发？是否遵照数学教学的本质？从郑教授列举的案例中我想到了自己在上《什么是面积》（北师大版三年级下册）一课时的导入教学情境。
具体的教学片段如下：先举行小小粉刷匠比赛——涂房子，然后引出“面的大小”，然后出示电脑屏幕和主机的面，让学生去摸身边物体的面，引出“物体的表面”以及表面大小，然后揭题“什么是面积”。
这样导入，学生的情绪被调动了起来，高涨到了极点，有的同学甚至高兴得跳了起来，课堂显得异常活跃。
当我还在对自己的“得意之作”沾沾自喜时，我的师傅给我提出了几个疑问：①学生知道表面吗？②面由体出，学生理解吗？③学生开始涂的是房子的一个平面，而后又来认识电脑屏幕和主机的面（体现了“面由体出”），在教学程序上是否颠倒了？在他的一番精辟的点评之后，我对“物体的表面”这一概念又有了新的认识，意识到只有热闹、只让学生“热血沸腾”是不行的，正如郑教授在书中所说的一样：“数学教学更提倡的是冷静的理性分析，更加需要一个安静的环境。
一个好的数学情境既不应该被等同于课堂游戏，也不应被等同于生活情境，一个好的数学情境必须保持适度的紧张感、适度的压力（不应该完全源自外部，而主要指内在的认知冲突）。
”的确，纵观我们目前的数学课堂，常常看到孩子们争先恐后地回答问题，课堂上举手如林，气氛异常活跃，可是，在这热闹活跃的背后，数学课是否还缺少点什么？我觉得还缺少安静。
数学情境有效性摭谈
这 样 ，在 尊 重 学 生 思 维 现 实 的 基 础 上 ，把 本 节课 的 重 点— — 四 则 混 合 运 算 的 运 算 顺 序 所 包含 的 三 种 情
况 （ 括 号 的 ．耍 先 乘 除 后 加 减 ； 有 括 号 的 ，要 先 没
算 括 号 里 的 ；括 号 里 既 有 加 减 法 又 有 乘 除 法 的 ．要
有效的数学情境能赋予数学 学习以生活情趣 ， 既
能 拉 近 数 学 知 识 与 学 生 之 间 的 距 离 ， 能 将 学 生 引入 又
一
数学把它的根须深深地 扎进现 实生活 中，与现实 生活有着千丝万缕 的紧密联系 但 同时数学作为～ 门 严谨的科学，以其高度的抽象性和 严密的逻辑性与现 实生活保持着一定的距离。数学绝不是简单地等 同于 生活 ， 而应高于生活。数学情境作为沟通两者 的桥梁 ， 应该 “ 深思 熟虑 ， 准确切入 “， 决不能想 当然地 “ 郎 拉
师 ： 你们 算 得 可 真 准 。 “ 六” 环 绕 地 球 ７ 圜 。 神 ６ 共耗 资９ 人 民 币， １ 月 １ 日 发射 的 。让 我 们 永 远 记 亿 ０ ２
住 这 个 值 得 纪 念 的 日子 。
（１ ７ ４ ２ ２＝７ （ ） ２ ２。 ２） ７ ４ ２ ２＝１ ２ ９． （ ３）７ ４ ２ ２＝ ０ ， （ ２ ３ ４ ４）７ ４ ２ ２－ １ ” ２ － ６。 ２
学学科本质 ， 以思维能 力培养 为核心 ， 数学情境真 、 பைடு நூலகம் 史、 真 ， 味。 就是有效的数学情境应和 学生的真实生活
很 贴 近 ： ， 是 变 实 在 在 ， 拐 弯 抹 角 ， 学 生 简 简 实 就 不 让
单单学数学 ： 。 味 就是追求数学 思维含量。 断情境是 判 否有效 ， 以考虑 以下三个方面 可
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既激 发 学生 已有 的 知识 与 经 验 ， 又 将 学 习 内容 融 进 情境 之 中．
＋１ （ 两端 都栽 ） ． 在 此基 础 上 ， 学 生知 道 第 一种 算 法
１ 营造 问题情境 ， 焕发 学生求知欲 望
爱 因斯坦 曾说 ， 他 没有 特别 的天赋 ， 只有强烈 的
好奇 心． 好奇 心是 兴趣 的先 导 ， 能力
现实生活既是学 习数学的起点 ， 又是数学学 习 的归宿． 所 以， 在创设 数 学情境 时 ， 要尊 重生 活实 际 ， 让 学生在 熟悉 的生 活 情 境 中发 现 问题 ， 主动 参 与 到 探究活动中． 例如 ， 教学《 植树问题》 一课 时， 学生尝 试 计算 ： 在１ ０ ０米 的小路 一边 植树 ， 每 隔 ５米栽 一 棵 （ 两端都载 ） ， 一 共 需 要 多 少 棵 树 苗 ？发 现 计 算 结 果， 有 的要 １ ０ ０÷ ５＝ ２ ０ （ 棵） ， 有 的要 １ ０ ０÷ ５＋１ ＝２ １
际来 进行 分 析 ， 然 后 自问 ： 我 安 排 这 个 情 境 有 必 要 吗 ？情境 的创 设 要 达 到 什 么 目的？确 定 了 目的 ， 再
奇事物的动力之一． 在创设问题情境时， 应该设计符 合他们心理特征、 具有挑战性的问题 ， 引发学生的好 奇心 ， 引导他们主动思索、 尝试 、 发现． 例如， 《 圆的 认识》 一课 中， 认识 圆心时 ， 先让学生课前用多种方
１
动手折起来． 在教师的引导下， 学生通过动手实践 、 合作交流， 发现 把圆对折几 次后 ， 折痕都相交 于一
点， 这一点就是 圆的中心点． 接着再追 问： 用什么办
法来 验证 这一 点就 是 圆心 呢？许 多学 生都不 约而 同 地 用 直尺 测量 圆心 到 圆上 的距离 ， 发现 都相 等 ， 这 样 既达 到 了认 识 圆心 的 目的 ， 又 为 认识 圆 的半 径 打 下
想， 发现 了棵 数和 间隔数 之 间的关 系 ： 棵 数 ＝间 隔数
的同时 ， 在思维能力、 情感态度价值观等多方面得到 进一步的发展． 但是 ， 现实教学中教师对情境的选择
和使 用 不 当 ， 情境 流于 形式 ， 不 能与教 学过 程有机 结 合， 使情 境失 去 它应 有 的价 值． 鉴 于此 ， 笔 者结 合 小 学数 学教 学实 践 ， 希冀 通过 创设 小学数 学教 学情境 ，
埋伏． 本例通过不断营造问题情境 ， 使学生始终处于 积极的思维状态， 且追问的内容由浅人深．
・
材料表示出÷ 学生通过动手操作， 领悟出单位“ １ ”
２ ８．
《 数学之友 》
２ ０ １ ４年第 １ ２期
不 仅仅 可 以是一个 物 体 、 一 个计 量单位 ， 还 可 以是 许
《 数学之友）
２ ０ １ ４年第 １ ２期
我的有效数学情境观
葛余 刚
（ 安徽省合肥市肥东县实验小学 ， ２ ３ １ ６ ０ ０ ）
数学 情境 是 沟通 现 实 生 活 与 数学 学 习 的桥梁 ，
《 义务教育数学课程标准 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 强调： “ 数学 教学 要 紧密联 系学 生 的生 活 实 际 ， 从 学 生 的生 活 经
（ 棵） 哪种 结 果 对 呢？学 生产 生 了疑 问． 于是 ， 笔 者 设计 了一 个 “ 植树 ” 的 活动． 让学生在 准备好 的 ２ ０ 厘 米 的直 尺 上 （ 直 尺上 贴 上 双 面胶 ， 便于摆小棒 ） ， 每 隔 ５厘 米摆 一根小 棒 ， 要求 两端都 摆 ， 看看 能摆 几 根 小棒 ？如果 每 隔 ２厘 米 、 ４厘 米 摆 一 根 呢？ 学 生 通 过动手操 作 ， 在摆 的过 程 中 比一 比 ，算一 算 ， 想 一
法用 纸做 一个 圆 ， 当学 生在感 知 圆后教 师 问 ： 猜一 猜 你手 中的 圆的正 中心在 什 么地方 ？学 生纷 纷私下 里 猜 测 中心 点在 哪里． 教 师又 问 ： 用 什么办 法 能找到 这
一
点 呢 ？这一 质疑 激 发 了学 生 的求 知 欲 望 ， 有 的 就
找准情境与数学知识 的切人点 ， 为学生提供一个有 效的情境． 例如 ， 《 分数 的意义》 这节课 中有两个难 点： 一是一个物体、 一个计量单位 、 一个整体 ， 都可以 看作单位“ １ ” ； 二是物体的具 体数量与平均分 的份 数 之间 的不 同． 为 了突 破难 点 ， 达 到教 学 目标 ， 笔 者 设计 了两个情境． 情境一： 为学生准备了一些动手的 材料（ １ ２颗 棋子 、 一 根 １米 长 的绳子 、 一 张 圆形 的 纸 片、 ８根 小棒 ） ， 学 生六 人一 组小 组 合作 ， 用这 些操 作
是错 误 的 ， 没有 考虑 到两 端都 栽这个 条 件 ， 从 而认 识 植 树问题 的本 质特 点．
３ 紧扣教学 内容 ， 达到有效教 学 目标
知识与技能、 过程与方法 、 情感态度与价值观是 新课 程 的三维 目标 ？每 一节 数学课 都 有一 定 的教 学 任务 ， 需要 实 现一 定 的 教学 目标． 因此 ， 在创 设 情 境 时， 首先从 本节 课 的教学 内容 、 教 学 目标 和学生 的实