把好“先学后教有效课堂”五脉
五环节教学法及实施策略
五环节教学法及实施策略作者：孙金瑞来源：《教书育人·校长参考》2012年第10期实施新课程改革以来，我校在全面贯彻实施新课改要求的基础上，加大教育科研力度，以实施有效课堂为基调，在课堂教学中提出“先学后教、先做后讲”。
以导学案为依托，推行“学生自主学习，小组合作学习，师生展示交流，教师重点点拨，学生巩固练习”的五环节课堂教学模式。
一、改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式势在必行新课程理念确定以教师为主导，以学生为主体，以问题为线索，以思维为主攻，以激发学生学习兴趣为主旨，以培养学生能力为目标。
落实新课程理念的主渠道、主阵地是课堂教学。
课程改革进行得如何，一个重要的窗口就是在课堂教学中，教师的教学方式与学生的学习方式的变革。
这也是我们实施新课程坚持不懈、始终如一关注的重点。
实施新课程改革，改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式势在必行。
一是新课程高考试题的变化要求。
新课程方案下的高考，是以学科知识的灵活性和宽泛性为基本纲要作为考查依据的，是以学生的综合能力的考量来选拔优秀学生的，是以甄别考生运用所学知识解决实际问题为导向和目标的。
与先前偏重于对知识的考查有着明显的区别。
新课程指导下的高考试题可以概括为“放活、限难、求新”的六字要求。
突出体现在：其一，按着新课程标准增加了学生的选修内容，体现在试卷上的很多科目都有选做题。
其二，突出了对学生自学能力的考查，增加了新材料题，通过创设新情境和新材料来命题是新课改高考的重要特点，一方面为了解决教科书版本多样化的矛盾，另一方面也是适当增加试题的陌生度提高试卷的难度。
这样的题型是让学生根据自身所具有的知识去分析给定的材料，没有统一的标准答案，完全是开放式的做答。
这种命题方式比较好地体现了新课程所要求的多样性和选择性，同时兼顾学生的个性特点，既能够巩固基础知识，同时又能够兼顾对学生能力的考查。
其三，关注社会热点，与社会、生活、科技紧密联系，贴近学生、贴近实际、贴近生活。
推进有效教学应把握好课堂教学的五个环节
盐城市特殊教育学校“校际合作教研”简报第 1期盐城市教育科学研究院主办本期内容盐城市特殊教育学校首次“校际合作教研”活动专辑●全市特殊教育学校首次“校际合作教研”活动在建湖特校举行●研究课教学设计、备课思路介绍、教学反思●交流研讨●微型讲座全市特殊教育学校首次“校际合作教研”活动在建湖特校举行由市教科院组织、建湖县特殊教育学校承办的盐城市特殊教育学校首次“校际合作教研”活动，于4月29日在建湖县特殊教育学校举行。
这次活动由市特殊教育学科带头人、东台市特殊教育学校崔广东校长担任主持人。
来自全市特教学校的50多位校长、老师围绕“培智教学的有效性研究”这一主题进行专题研讨。
与会老师首先观摩了建湖特校的王亮老师和周美蓉老师为大家执教的二年级生活数学《人民币的认识——角》和五年级生活语文《我运动、我健康——“拔河”的延伸》两节研究课。
课后，建湖特校教导处的郭克海主任向大家介绍了学校培智教学的情况，执教老师分别讲述了自己的教学设计意图并作了课后反思。
接着参与活动的教师各抒己见，畅谈了这两节课的亮点、特色和不足，并围绕这次活动的主题进行了交流研讨。
大家认为两位老师的课体现了培智教学的基本要求：注意分层教学、个别对待、因材施教；注意知识点的学习与生活经验相结合，学以致用；注意学生的操作与体验，教学设计巧妙、合理而适宜；注意创设情境，调动学生多种感官参与学习。
随后，阜宁特校魏善庆校长作了《融入课改理念，整合课程资源，切实提高培智教学的有效性》的微型讲座，讲座时间虽然不长，但给人以启发和思考。
最后市教科院蒋康华副院长作了活动小结，他首先对本次活动的成功举办给予了充分肯定，接着围绕为什么要组织“校际合作教研”，怎样组织“校际合作教研”等话题与老师们做了交流，最后希望特教学校的老师们要进一步加强学习，加强实践，在合作教研中不断提升自身的专业素质。
为期半天的首次活动，形式新颖，内容充实，得到了与会老师的一致好评。
研究课教学设计培智五年级生活语文《我运动我健康》教案建湖县特殊教育学校周美蓉教学目标：1、借助实物及课件，认识一些常见的球；能用普通话正确地认读句子；学习书写“球”，认识新部首：王字旁。
推进有效教学应把握好课堂教学的五个环节
推进有效教学应把握好课堂教学的五个环节●郭宗雨在新课程的实施过程中，广大教师愈来愈认识到改革课堂教学的重要性。
课堂教学的重要任务就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程,成为师生共同成长的生命历程。
知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主建构。
因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学手段、方法和策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化，使学生能力得以提升。
为了达成以上的课堂教学目标，必须从根本上改革课堂教学模式。
课堂教学模式的改革是推进有效教学、提高教学效益的关键所在。
课堂教学模式变革的核心是在发挥教师主导作用的前提下，充分发挥学生的主体作用。
一节高效优质的课堂必然是学生主体地位最为突出、主体作用发挥最为充分、学生学习效果最为显著的课堂。
提升课堂教学效益的方法有很多。
正所谓教无定法，教学有法，贵在得法。
优质高效的课堂教学也一样。
情景创设也罢，小组合作也罢，任务驱动也罢，网络探究也罢，交互白板也罢，概念图Inspiration也罢、PPT也罢……关键要看这些方法、手段、策略和技术手段是否进行了有针对性的最优化的组合，真正使课堂教学走进学生，走进学生最近发展区，使课堂教学在规范、愉悦、有序的氛围下进行。
通过近几年的实践，我们总结出一套较为有效的教学方法，那就是“五环节教学法”：课前导学，质疑讨论，引导梳理，反馈校正，迁移创新。
贯穿这些教学环节的主线是提升学生的自主学习能力。
教材中的学科知识只是一个重要的载体，通过这个载体，教师向学生传达的应是学科思想和分析解决问题的能力。
因此，教师在备课时，必须站在新课程的角度思考这一节课的价值到底在哪里？为什么要教这些知识？怎样讲授这些知识？知识背后更深远的意义是什么？如何升华、迁移和创新？在教学设计时，要以学科思想为灵魂，以学科内容为载体，设计教学的整体框架，使学科知识上升为学科思维，从而优化学生的学科品质，发挥学科教学的智力开发功能。
五歩三查是高效课堂的基本模式
五歩三查是高效课堂的基本模式。
高效课堂的几所代表性学校，其模式基本都是五歩三查的变式。
它们之间，神同而形不同而已。
其实五歩三查的“神”是“自学——展示——反馈”。
当然，自学是自主学习的简称，“独学、对学、组学、群学”合起来叫自学。
“自学、展示、反馈”也可以称为高效课堂的母模。
高效课堂的模式是按照学生的学习规律总结提炼出来的。
与传统的按照学科知识教学的逻辑规律总结提炼出来的模式完全不同。
之所以说高效课堂模式具有普适性正是基于这一本质特性决定的。
但高效课堂模式绝不是一成不变的，我们倡导尊重模式，但反对模式化。
否则，第三代课改怎么会提出“去模”呢。
对于刚开始课改的学校，我们一般建议要“临帖”，然后逐步“入帖”、“破帖”直至“无帖”。
高效课堂的众多模式基本上是依据母模之“神”，扩展出四步、五步乃至六步、七步之“形”，如当年昌乐二中的“271”、兖州一中的“循环大课堂”、围场天卉的“大单元”、昆山前景的“组合式”等等。
高效课堂模式最主要的特别是“学”一定在前，“反馈”一定在后，有人总结为“先学后交”。
中间便是学的过程。
所以研究模式不要“照虎画猫”，而应得其之神。
之所以把五歩三查列为基本模式，是因为在实际操作中发现有种种益处。
如三步、四步步骤太少，效果不佳，五步以上又太琐碎。
五歩三查可作为基本的“帖子”使用，一般熟悉了就可以进一步改造了。
必须声明，“没有模式就没有教学”，但一旦陷入模式化，甚至每一个环节都掐着钟表计算，也不是我们主张的教学。
高效课堂五步导学教学模式解读(1)
四、注意问题
6、教师要不断提高素质，才能胜任“导师” 的角色。
在教学中，放手让学生进行探究学习，教师的引 导是非常重要的。教师要“导”得主动，必须要 导在学生主动学习上。而要做到这一点，教师必 须能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学 生所难，想学生所错，想学生所会，想学生所乐。 要具备这种主动导学的本领，教师需要不断加强 自身修养。
③在小组合作学习中，让优秀学生在出色地完成本身学 习任务的前提下，做教师的小助手，辅导学习有困难的 同伴。 ④在提问讨论过程中，应着重关注有待激励的学生，把 导学问题中简单的重复提问的问题留给后进生，迫使他 们调动感觉器官与思维器官，变依赖观望为积极投人。 把有一定难度的问题提问中上生，使各层次的学生人人 参与，通过肯定、表扬、鼓励，让学生体会到学习的愉 快或成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而 非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热情，产生源源 不断的学习动力。 ⑤要及时对学生完成学案的情况进行及时检查辅导，对 不同的学生进行个别辅导，帮助每位学生都能按自己的 实际情况和学案要求完成学案任务，力争堂堂清。
三、基本特点
7、强调课堂教学的生活化。 教学内容要紧密联系现实生活，课堂教 学要创设生活情境，再现还原生活实际。 8、关注教学内容的结构化。 9、把握教学策略的综合化。
三、基本特点
10、重视教学评价的多元化。
我们要注重课堂教学中的即时评价与分层评价， 例如，课堂提问尽可能适应不同层次学生的学 习情况，对学生的回答也根据学生的基础能力 予以准确评价，看到学生的成长；课堂教学中 适当运用评价关注学生的学习兴趣、自信心是 否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知 欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和 科学的价值观；教师教学是否发扬民主，教得 是否轻松，师生间的关系是否更加融洽等等。
五措并举 构建有效课堂
五措并举构建有效课堂小李营小学胡启堂我校依据中心校的课改方案，结合学校实际，制定了五条措施，以提升教师的课堂教学水平，构建“高效率、轻负担”的课堂，促进学生的高效发展，全面提高教育教学质量。
一、全体动员，营造氛围。
校长负责、全校动员，形成教师人人探讨研究高效课堂的良好局面。
二、加强学习，借鉴经验。
组织教师深入学习中心校倡导的“目标+合作+堂清”的教学模式，语文教学学习了城区三小的“问题导学法”教学模式，还学习西峡学校“三疑三探”的先进经验，校本培训时间组织大家学习相关的教育教学理念，用先进的理念来武装老师的头脑，提高认识。
三、聚焦课堂，突出重点。
1、教师要不断优化教学过程，贯彻课改理念，创新教学模式。
要合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构；要为学生自主学习创造条件，减少讲解的时间，从而把更多的时间留给学生，课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生完成，让学生自主去思考、去探索、去实践。
教师要善于精讲，以学定教，讲在点子上，以确保学生有足够的的主动学习时间，以真正活跃课堂，切实体现以学生为主体，以教师为主导，提高学生学习的主观能动性。
2、教师要根据学科特点和学生的认知水平，布置不同层次的习题，作业内容要根据教学的重点和难点，难易适度，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为高效课堂提供最好的保证。
3、高效课堂的评价主体，应从主要评教师怎样教转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，看学生如何动脑、动口、动手，自学的效果如何。
评价主体应由“重教”转向“重学”，促使教师把二次备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。
四、校本教研，打造特色。
充分发挥教研组作用，突出二次备课的作用，强化教研组的工作效能，通过同伴互助，促进教师教学设计与实施能力的提高。
五、校际交流，共同提高。
学片五所学校选派各学科优秀教师集中讲课、说课，同学科教师听课、评课，领导组织参与教研，以研讨座谈的方式交流合作。
五课堂实施方案
五课堂实施方案一、方案背景随着教育教学改革的不断深入，五课堂教学模式逐渐受到关注和重视。
五课堂教学模式是指将课堂教学分为课前、课中、课后三个环节，再加上家庭和社区两个环节，形成一个有机的教学体系。
这种教学模式更加注重学生的主体性和实践性，有利于培养学生的综合素质和创新能力。
因此，制定并实施五课堂实施方案对于提高教学质量和学生综合素质的培养具有重要意义。
二、实施目标本实施方案的目标是全面贯彻五课堂教学模式，促进学生的全面发展，提高学生的学习效果和综合素质。
具体目标包括：1.提高学生学习主动性和创新能力；2,增强学生的实践能力和团队合作意识；3.加强学生的社会实践和实习经历；4.培养学生的自主学习和自我管理能力。
三、实施内容1.课前环节在课前环节，学校将组织学生进行主题研究和预习，引导学生积极参与课前讨论和思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
学校还将组织学生参加一些主题相关的实践活动和社会实践，为学生提供更多的学习资源和实践机会。
2.课中环节在课中环节，学校将采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、问题解决等，激发学生的思维和创新能力。
同时，学校将加强师生互动，鼓励学生提出问题和观点，促进课堂氛围的活跃和积极。
3.课后环节在课后环节，学校将组织学生进行课后总结和思考，引导学生进行课后作业和练习，加强对知识的巩固和运用。
同时，学校还将组织学生进行实践活动和社区服务，培养学生的实践能力和社会责任感。
4.家庭环节学校将积极与家长合作，引导家长关注学生的学习情况和成长发展,鼓励家长与学校共同参与学生的教育教学活动，形成学校、家庭、社会三方共同育人的良好局面。
5.社区环节学校将加强与社区的联系和合作，组织学生参与社区服务和实践活动，培养学生的社会责任感和团队合作意识，拓宽学生的视野和社会经验。
四、实施保障为了保障五课堂实施方案的顺利进行，学校将采取以下措施：1.建立健全五课堂教学管理机制，明确教师和学生的责任和任务；2.加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和教学能力；3.完善教学资源和教学环境，为教师和学生提供更好的教学条件和学习环境；4.加强与家长和社区的沟通和合作，形成学校、家庭、社会共同育人的良好局面。
中学各科灵活运用“五环节教学法”模式的操作方法
中学各科灵活运用“五环节教学法”模式的操作方法中学各科教学的操作方法基本相同，但因科目的特殊性，课型的不同，操作时，要稍作变动。
一、语文教学中的操作方法“先学后教，当堂训练”教学法在中学语文中一般有六个环节：即板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。
其中前三个环节为辅助环节，后三个环节为主要环节。
运用这种教学模式，都是教学生学，都是让学生先自主学习，发现问题后再合作学习，最后当堂训练。
但是应用时，语文常常是几次“先学后教”，最后“当堂训练”。
课型不同，应用也有所变动。
现举例介绍如下：一、在“文言文”课上的应用一般采取三次“先学后教”，最后“当堂训练”。
（一）板书课题：上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东扯西扯，离题远）激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。
课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。
怎样做效果好，就用怎样的方式出示课题。
（二）出示学习目标：板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。
操作要领：①为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。
②学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
③学习目标要准确。
根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。
特别要注意教说明文，目标不是要学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要理解并运用抓住什么特征，按照什么说明顺序，用什么方法说明等知识，教议论文，目标不能定为政治、历史、地理课上的目标，否则将会盲目地提问、讨论，达不到语文教学目标，即阅读、写作方面的要求。
五步导学教学模式
五步导学教学模式Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】“五步导学”新课堂教学模式一、课堂理念：以“学”为中心：围绕“学”、基于“学”、设计“学”、教为“学”二、课堂目标：以学生为主体，创建快乐、高效课堂。
三、课堂要求：目标明、过程优、活动实、反馈勤、讲练精、效果好。
四、课堂原则：以学定教、多学少教、学教互动、精讲多练。
五、教学流程：（一）导学（3分钟）：即确立目标、引导学习。
就是教师根据本节课的教学目标，设定问题或明确学习任务。
采用多种方式激情导入，指导学生认知、理解，明确学习目标，激发学生最求心智的渴望，吸引他们的注意力，启发他们的思维能力。
（二）自学（10分钟）：即带疑自学，合作探究。
1、学生带问题自学课本内容。
能解决的问题自己解决不会的小组成员讨论解决，组内解决不了的，最后由师生共同解决。
2、教师深入学生，加强指导，最大限度的发现并记录学生在自学过程中暴露出来的疑难问题，从而确定“教”的针对性。
（三）助学（20分钟）：1、学生展示（12分钟）：学生展示自学成果。
以小组为单位，加强学生的交流互动，关注不同层次的学生的学习效果。
2、点拔助学，释疑解难（8分钟）教师准确把握学生展示过程中出现的问题，适时切入，有效点拨，注重思维过程和学习方法的指导，做到“学生的主动构建”与“接受学习”的有机结合，对所学知识渗透理解，全面掌握。
（四）测学（7分钟）：即归纳练习，检测学情。
教师出示训练题，要求学生独立按时完成。
注意设计练习有针对性，有梯度，典型性，注重对当堂所学内容的检测、新旧知识的有机结合。
确保优等生得到提高，中等生得到发展，学困生不掉队。
（五）延学（5分钟）：即拓展延伸，启迪思维。
教师设计的拓展练习，侧重于学生能力的提高，使学生可以做到举一反三，以达到延伸学习的效果。
课堂主要活动形式：出示目标——自主学习——展示交流——点拨助学——当堂测验——拓展延伸“五步导学”新课堂模式流程图。
小学高年级先学后导五步教学模式
先学后导高效课堂五步教学模式开县高桥镇齐力中心小学：吴小芳小学语文课堂教学基本模式：1．“精读课文”的教学基本模式：导(基本训练，激趣导入)——学(把握目标，自学指导)——探(合作探讨，引导发现)——引(反馈调节，引导矫正)一测(展示测评，实践升华)2．“略读课文”的教学基本模式：自读一交流一积累(扩展)．“精读课文”的教学基本模式解读：1．基本训练，激趣导入。
（5分钟以内）每节课前坚持词语听写（含多音字），佳句背诵等，培养学生良好的语文学习习惯。
(1)导课的方式：一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学內容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
直接导课，即开门见山直接明确学习的內容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。
(2)出示学习目标。
教学目标明确、具体，可操作性强。
“三维”目标能有机地结合在一起。
（3）出示自学提纲。
自学提纲设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题。
要体现基础性和渐进性，体现本节的重点和难点，要有梯度，语言简洁明了。
要对自学时间、內容、方法、标准、检测提出明确要求．2.把握目标，自学指导。
（10分）阅读以“读”为中心，教师要把握好重点和难点，通过读让学生领会。
初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文內容需要经历以下几个环节：(1)读课文，找生字，指导学生识字、写字。
(2)读课文，指导学生将课文读正确、读通顺、读流利。
（3）边读边作好记录，如词语用横线，佳名用波浪线，重点加三角形符号，不理解的用括号等，养成阅读的好习惯。
小学语文课堂有效教学的五个环节
小学语文课堂有效教学的五个环节小学语文课堂有效教学的五个环节要提高小学语文课堂效率，必须优化课堂教学结构，合理分配教学时间，掌握好教学节奏。
为达到这个要求，在语文教学实践中探索总结出五个教学环节，使课堂教学取得了良好效果。
一、及时铺垫引题，不急于接触重点。
一开始上课，教师就要围绕教学重点及时进行铺垫引题，利用趣味故事激发学生学习兴趣。
时间不易太长，约占三分钟。
一般情况下，不要急于接触本节课的重点内容。
因为刚上课，学生情绪不稳定，注意力不够集中。
这时，巧用趣味故事作铺垫，把学生的学习情绪调动起来。
不仅能起到组织教学的作用，而且能与新授内容“搭桥铺路”。
不要对学生课堂上的说话、做小动作，思想“走神”等用很长时间去批评、处理,这样会耽误教学时间，降低学生学习的热情。
二、及时教授新课，不急于得出结论。
引入课题后，要及时进行新课教学。
但在这一教学环境中，不应急于得出结论。
要展开教学内容，由浅入深地求知。
要学生知其然，还知其所以然。
如果急于得出结论，容易形成“填鸭式”的教学。
不利于培养学生的能力和发展学生的智力。
三、及时设问引导，不急于指名回答。
一节好课，要能够根据教学的重难点，设计出有思考价值的提问，并在教学的.关键处及时提出。
一个问题提出后，只有几个学生举手时，不应急于指名回答，要启发点拨，给大多数学生留有一定的思考时间，举手发言的机会。
促使学生明确思维方向，善于动脑思考，正确回答问题。
四、及时反馈信息，不急于获得结果。
在课堂教学中，教师应随时注意学生的动态，情绪，通过讨论交流，问题回答、课堂演练等及时获取反馈信息，而不在于满足学生做对题。
要注意兼顾好中差三类学生的课堂学习情况，使反馈的信息准确全面，做到及时获取，及时调节，使学生在语文课堂教学中知理得法，学到知识。
五、及时归纳总结，不急于“草率收兵”。
一节课的结尾，也是一个关键的环节。
一个好的结尾，可以使课堂教学更加精彩。
因此，一节课进行到尾声时，要留下几分钟时间，及时进行归纳总结。
五步课堂教学模式心得体会
五步课堂教学模式心得体会第1篇：五步课堂教学模式“先学后教当堂训练―五步课堂教学模式”实施方案（讨论稿）一、问题背景我校是一所发展中的学校，生源绝大多数来自农村，多留守儿童，学生学习习惯不太规范，有些孩子家庭教育存在比较大的问题。
同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。
为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，决定自本学期始，我们借鉴永威中学教学经验，根据我校教学实际，制定了《郸城中学“先学后教当堂训练--五步课堂教学模式”实施方案（讨论稿）》，并进行认真学习推进实施，把新的理念深入人心，新的教学模式带进课堂。
眼下向课堂要效益成为教师当前的第一需要，为了更深入全面推进“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”，更快更高的提升教学效益。
特制定“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”实施操作方案。
二、概念界定（一）“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。
（二）“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”结构实施基本程序： 1．明确目标，学法指导（2分钟左右）：板书课题，揭示目标，自学指导。
2、自主学习，合作探究（15分钟左右）：读书、看书，小组讨论，合作交流。
3、展示反馈，集纳疑惑（5分钟左右）：检测练习或提问，集纳疑惑二次备课。
4、精讲点拨，释疑解惑（8分钟左右）：更正（学生），精讲、点拨、归纳、提升（教师）。
5、尝试练习，变式应用（15分钟左右）：完成作业。
三、实施范围年级：初一、初二。
学科：语文、数学、英语、物理、政治、历史、地理、生物。
四、领导小组，人员分工“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”改革领导小组组长：杨诗敬副组长：于秀川王德建靳广民成员：李飞马洪振段孝杰语文学科：周欣、胡瑞、邢星负责实施数学学科：董国政、胡长英、夏莲负责实施英语学科：孙卫勤、单舒雅、闫敏负责实施政史地生物：罗佳、刘洁、丁显臣、王德建、丁德印负责实施五、操作过程与内容（一）准备阶段（即动员学习阶段）1．实施时间：9月份2．实施目标：初步了解“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”；熟悉“先教后学当堂训练—五步课堂教学模式”教学程序；完成实施前的准备工作。
先学后教五步教学模式
先学后教五步教学模式古诗文是语文教学资源中源远流长、博大精深的珍宝。
现今的中职生却积淀微薄,甚至仅局限于死记硬背,古人那种“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的境界已荡然无存。
究其缘由,可能是传统的教学方式不能激起学生的爱好,鉴于此,我对古诗文诵读鉴赏课做了如下探究和尝试,我将古诗文诵读观赏课分“读、想、品、诵、展”五步进展,取得了良好的教学效果。
一、读诵读是语文教学的重要法宝,诵读观赏的诗文都具有非常美妙的意境,须要反复诵读。
此步骤可敏捷支配老师范读、齐读、小组读、指名读等多种形式。
在读的过程中或由教师讲解或由学生加以评议,解决生字读音、重点词语释义、朗读节奏的划分等。
这样学生不但将无声的书面语言转换成绘声绘色的口头表达,而且能在诵读过程中主动探求新知、体会作者的情感脉络、把握诗中的意象、感受诗的语言风格等。
二、想想即想象。
苏轼谓王维诗“诗中有画,画中有诗”。
其实岂止王维诗如此?中国古诗词中有很多作品都堪称即景生情、情景共生的出色“画作”。
如“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马”“寥廓江天万里霜”等都画意盎然。
因此学生在适当诵读之后,老师可以当堂让学生拿起彩笔作画,想象作品中描绘了哪些景物,这些景物该如何着色,有哪些特点等,几人合作,整体构思画的布局、色调、效果等,将想象中的画面变成视觉图画。
这样他们对诗词的意境就会有更直观的印象。
当一幅幅充溢创意的画作“诞生”于学生之手,他们的语言表达欲望便会油然而生,此时,不妨让学生用诗的语言描述一下自己小组画作的画面及创意。
这样不仅能促进学生想象力的开展,还能提高他们的语言表达实力。
有些诗文意蕴空灵,内容抽象,不便将其美术化,就可以借助配乐朗读、多媒体课件等形式将文诗与学生的想象“对接”,促进学生深化并深切地感受和领悟诗文主旨。
三、品品析阶段主要包括两个方面:品内容、品特色。
中职生人生经验少,积淀还不丰厚,对诗文的理解也较浅薄。
“品”对不少学生来说有点难度,这须要老师适时指导,随堂进展点拨。
小学语文怎样开展高效课堂、有效教学
“先学后教，以学定教，五步互导”模式解读“先学后教，教学互导”的课堂教学模式，主要分为以下几个步骤：第一步：课前预习自学，根据年级的不同，对学生的预习也提出不同的要求。
比如：低年级主要读通课文，标划好自然段，尝试自学认识生字。
中年级在此基础上，结合课后练习题或根据老师提供的问题，进行阅读，并进行初步的质疑和标注；高年级则在中年级的基础上对课文进行初步的分析，并谈自己的感受。
第二步：检查预习、巩固预习，重在检查学生对生字词等基础知识的掌握情况。
同时，引导学生根据预习问题再次进行尝试性自学，看看是否有了新的理解和感受。
（这也是防止学生假学）第三步：集体研讨，主要引导学生探究问题，突出思考的习惯以及合作意识的培养。
在操作中，紧扣预习中的问题引导学生进行集体研讨，教师适当引导，落实以学定教，进行合作释疑，这是重点。
在此过程中，发现学生的疑难点、易错点、兴趣点，并有效的将教学内容与学生兴趣点进行有机的结合，做到“以学定教”和“三讲三不讲”（讲学生通过自学还未解决的问题，讲规律、讲方法；学生没有充分预习的不讲；学生通过自学能解决的问题不讲；学生通过交流能解决的不讲）。
以此培养学生的“三学会三养成”（学会自学、学会独立思考、学会交流与思考，养成参与课堂讨论，倾听老师和同学意见，并准确表达自己观点的习惯。
）第四步：检测巩固，反馈学生学习情况，巩固本节课所学内容。
整个教学环节环环紧扣。
第一步，教师在每次新授课之前，都要安排预习内容，提出预习要求，设计自主探究的题目，要求预习任务具体化，以题引领预习，使学生有目的地自主学习，并将自己在预习中遇到的问题记录下来。
第二步，利用上课5分钟的时间，检查学生对生字词以及课文朗读的检查，夯实生字词的基础。
然后再根据预习中的其他内容进行简短的再次自学，目的是为集体研讨打基础，为小组交流做准备。
第三步，集体研讨，本组内之间、组与组之间进行讨论，教师根据学生研讨情况进行引导，实现知识的迁移，情感的升华以及对内容的内化，达成学习的目标，使不同层次的学生有不同的发展。
把好“先学后教，有效课堂”五脉
把好“先学后教，有效课堂”五脉
滕莉
【期刊名称】《福建教育研究：综合版》
【年(卷),期】2012(000)005
【摘要】“先学后教，有效课堂”要求教师的教要建立在学生自主学习新知、自主提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题作适时的点拨。
在教学中，教师应把好学生学会自读、学会质疑、学会思考、学会合作、学会创造的五脉。
【总页数】2页(P42-43)
【作者】滕莉
【作者单位】松溪县实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
【相关文献】
1.先学后教理念下的有效课堂——"激素调节"教学案例和思考 [J], 米伟
2.把好“先学后教有效课堂”五脉 [J], 滕莉
3.先学后教有效教学——吴起高级中学有效课堂模式探究 [J], 柳禹廷
4.多媒体辅助下初中数学"先学后教"有效课堂探讨——以"一元二次方程及应用"教学为例 [J], 林宝怜
5.先学后教有效教学--吴起高级中学有效课堂模式探究 [J], 柳禹廷
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五步导学教学工作总结
五步导学教学工作总结五步导学教学工作总结总结在一个时期、一个年度、一个阶段对学习和工作生活等情况加以回顾和分析的一种书面材料，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，让我们抽出时间写写总结吧。
但是总结有什么要求呢？以下是小编为大家收集的五步导学教学工作总结，希望对大家有所帮助。
五步导学教学工作总结1一、课题的提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（XX-XX年）》中提出，“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。
课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道，然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得劳累，质量又不高的问题。
追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。
因而“构建高效课堂”是实施素质教育的需要，是课程改革的必然选择。
教学观念和教学实践的变革是新课堂改革最难实现的变革，随着课堂改革的深入，教师的教学观念已经或正在发生转变，而实现教学实践的变革其难度更甚于教学观念的变革。
由于改革中否定了一些传统课堂教学方式和方法的同时，未能为广大教师提供在实践中可借鉴或行之有效的教学方法，使得当前的新课堂改革较难实现根本性的改变。
当前教师在教学中存在的最大因惑是：如何将《课程标准》用新的教学观念和教学实践转变为切实可行的教学行为、如何在课堂教学中更好地得以体现。
基于此，我们确定了新课程背景下小学导学五步新课堂模式的构建于实践研究。
二、选题的意义我校处于城乡结合部，又是刚刚合并不久的新学校，教师、学生及家长的素质参差不齐。
教师来自不同撤并校，还有外调的、以及新分配的，学生主要来源于周边居民，师生成份错综复杂、水平参差不齐。
基于这样的原因，从目前教师的工作状况和学生的学习状况来看，在一定程度上存在教师抱怨学生差，教学效果不理想。
学生也缺乏主动的学习氛围。
这就迫切需要改变教师的教学方式和学生的学习方式。
如何落实五步教学法
落实五步教学法探索高效课堂谷金楼集中心小学钱陈铎从实际的工作情况来看，我认为落实“四主五步”教学法教学模式，继续探索高效课堂教学，应该抓好抓实常规工作，转变观念提高认识、加强常规落实。
在此基础上着重从加强备课，设计使用教学案和加强学习小组建设和评价等方面工作入手；下面就结合我校情况，从操作层面谈一下我个人的认识。
一、继续规范电子备课，加强电子教案的实用性，在备课环节落实“四主五步”教学法。
在上学期实行电子备课过程中发现：老师课前利用教学资源网下载许多相关的资源，有教案、教学案、课件、习题等，但缺乏整合，往往多而繁杂，反而容易使备课脱离教师实际，并不能很好的为我教学所用。
备课质量决定上课质量。
这就需要进一步明确和规范电子备课的具体步骤、内容和要求，合理利用资源，形成实用便于操作的系统有序教学材料，并以教学案、课件、习题等内容形式按统一格式进行保存，便于使用和积累。
具体措施：(一)步骤：备课一般分为四个步骤,即:学期备课、单元备课、课时备课、课后备课1、学期备课。
期初进行学期备课，学期备课主要解决三方面内容：制定本学期教学进度、教学措施、教学计划。
通过预览教材，掌握教材编排体系和内容顺序，明确各内容在教材中的地位、作用及相互间的联系。
分清教学内容的主次，确定教学重难点，根据课标考纲要求，综合考虑内容的多少，难易程度，地位作用等安排教学进度。
制定完成教学任务，提高教学质量准备采取的主要措施，最后制定教学计划。
2、单元备课单元备课中单元教学计划重点更加突出，要求更加具体。
单元备课便于全面分析一个单元的教材,从整体出发,通盘考虑这一单元的教学计划和教学方法；能有较充分的时间来钻研课本中的疑难问题,事先加以解决，不致于“仓促上阵”。
如果上一节,备一节,不考虑这一节课在这一单元中的地位, 就不能形成知识系统、分清主次突出重点。
3、课时备课。
教学是通过每一节课去实施完成的，因此，备好每一节课更为重要。
具体后面细说。
课堂教学中的五个“先”
课堂教学中的五个“先”
所以，要让学生的学习具有持久的学习力，就必须尊重学生的自主学习，让学生在课堂教学活动中占得先机，然后教师适时给予援手，做一些锦上添花，因地制宜的事宜，促进学生完善自己。
第一个先，要让学生清楚为什么学习，明确每一节学习内容的学习目标和意义，让学生对所学内容有兴趣或者有毅力学下去，认识到是自己不可或缺的经历，不仅重在参与，还要尽可能取得好成绩，全力以赴地投入到学习中去。
第二个先，是在课前一定要让学生先自习，发挥先学后教的特点，一方面让学生清楚自己的差距，另一方面也利于教师有的放矢地点拨到学生需要的地方去，真正发挥教是一种补给，是学生真正渴望的东西。
第三个先，是学生自学之后让学生先问，让学生提出自己困惑的地方，急于让教师解答或予以确认的问题，尊重学生的认知规律和求知欲。
第四个先，是针对学生提出的问题，要让其他学生先回答，一方面便与同伴间对比，另一方面也利于培养学生的成就欲，让学生形成相互质疑，相互学习的团体。
还利于课堂教学的自然延续，让教师更容易发现学生欠缺的东西，更有效进行学法和专业上的梳理，让学生集思广益，善于在提出问题、分析问题、解决问题中提升自己，形成一种探究性学习，从而多一些创新性的东西。
第五个先，是针对学生的展示，要让学生先评析，教师起到组织和协调而已，让学生学会自我审视自己，悦纳他人、悦纳自己，从而时时感受到学习，感受到学习的乐趣。
总之，注意在教学中让学生占得先机，不仅是尊重学生主体，利
于让学生更有使命感和责任感的学习，也是尊重学生自主表现欲，使得好好学习、天天向上成为不变的源动力。
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把好“先学后教有效课堂”五脉
作者：滕莉
来源：《黑龙江教育·小学教学案例与研究》2012年第10期
“ 先学后教有效课堂”是一种以学为起点的新的课堂教学模式，是对传统的“先教后学”教学模式的颠覆性改革。
先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。
后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
它从根本上改变了传统教育重教师“教”，轻学生“学”的做法，要求教师的教要建立在学生自主学习新知、自主提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题作适时的点拨，突出了学生的主体地位，培养了学生自主学习能力，以实现课堂教学有效、高效。
这是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。
那么，教师应如何把好“先学后教” 的脉，让先学后教的课堂充满生命的活力呢？
一、引领学生学会自读，是把好“先学后教”的第一脉
传统课堂的一个特点就是对所传授的知识的记忆，完整地执行教案，是教和学最理想的进程。
这样的课堂，学生的智慧得不到多方启发，能力得不到多方发展，教师变成了传递知识的中心，学生变成了接受知识的容器。
实施“先学后教”，教师就应当放手让学生去自主实践，自主解读，教师只做“引路的人”。
这就好比教师把一些新知识的“砖瓦”递给学生，让他去掂量，怎样把这些“砖瓦”用到正在建筑的完整知识体系的“楼房”上。
让学生在自读自悟的过程中习得方法，获得能力。
例如，指导学生学习人教版第12册《匆匆》第一二自然段时，教师可以先设计第一二自然段自读提纲：
①默读第一二自然段，想一想，这两段要告诉我们什么。
②哪些语句写出了“时间匆匆，一去不复返”呢？画出有关的语句。
③请你告诉我，我们的语言为什么没有朱自清来得生动、准确呢？
在学生讨论回答的基础上，引导他们归纳出朱自清语言表达的特点：①运用了设问、比喻、排比等修辞手法，唤起了读者的想象和联想，引起了读者情感上的共鸣。
②朱自清抓住了生活中平凡而又美好的事物，来抒发内心的情感。
习得方法以后，再引导学生学习《匆匆》的三四自然段，这样，学生的自读能力得到了真正的锻炼和有效的培养。
二、引领学生学会质疑，是把好“先学后教”的第二脉
苏霍姆林斯基说：“人的灵魂深处，总有一种把自己当作发现者、研究者和探索者的固有需要。
”而学生因质疑而产生的问题则是点燃和引发学生个体内部固有需要的导火索。
最精湛的教学艺术遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。
在课堂教学中，学生自己提出一个问题比教师提出一百个问题更有教学价值。
为此，我们要在“先学后教”的课堂上努力培育和形成“质疑文化” ，形成能问、善问、会问的学习氛围，鼓励学生敢于向老师和其他同学质疑、向课本质疑、向科学质疑。
例如，教学《晓出净慈寺送林子方》这首诗时，一位学生勇敢地提出了这样一个问题：从题目看，应该是写送别场面的，可诗中只是描绘了西湖六月的美好风光，这与诗题不是矛盾吗？
问题一提出，经过思考讨论，大家豁然开朗：这首诗表面上看，似乎文不对题，事实上，诗人和朋友的友情就像红花与绿叶那样和谐，就像莲叶连接的天地一样长久深厚，作者在诗中借景抒情，含义深刻，耐人寻味。
三、引领学生学会思考，是把好“先学后教”的第三脉
例如，在有的低年级语文课堂上，教师指导学生组词、造句，请几位学生到黑板前把自己组的词语，造的句子写在黑板上。
之后，为了避免别的学生造其他的词语或句子会出现语法和书写的错误，教师就要求全班学生把黑板上现成的词语或句子照抄下来，造成了知识与能力的脱节。
还有的老师，在课堂上一提出问题，不容学生思考，急着逼学生回答：“你说——你说——” 唯恐课堂冷场，唯恐预设好的教案不能在一节课的时间内完成，以致于剥夺了学生应有的思考时间。
正如苏霍姆林斯基所说：“因为舍不得给学生思考的时间，所以把学生教得不会思考了。
”
例如，教学人教版第9册《狼牙五壮士》这篇课文，在学生概括课文的主要内容这一环节，我给学生留下了充足思考的时间，并提醒学习有困难的学生：这篇文章可以采用段意合并法，把每段的段意连起来，就是文章的主要内容。
学生一边静静地思考着，一边尝试着概括，经历了一次思维运作的过程，同时，也经历了一次学习创作的过程。
四、引领学生学会合作，是把好“先学后教”的第四脉
美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合…改革‟这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。
因为它建立在坚实的基础之上。
”要实现先学后教的有效性，教师就要在引导学生自主思考的同时，让学生能够充分合作，学会合作。
例如，人教版第9册《鲸》这篇课文的教学。
1.教师先和学生一起回顾《太阳》一课，梳理说明方法。
2.教师围绕说明文的特点以及本课的教学重点，设计了《鲸》的导学表：
3.接着，组织学生小组合作探究，完成表格。
师生共同制订合作学习的规则：
①每个小组的组长根据导学表，组织组员进行合作学习，并在小组内交流；
②每个组员认真倾听他人的发言，并及时质疑或补充，帮助完善或解决；
③达成共识后，由组长填写导学表，并记录下小组的疑问点。
这样一来，学生根据导学表认真自学，广泛合作，积极探究。
合作学习中，既有唇枪舌战，又不乏默契。
课堂既紧张严肃，又生动活泼，激活了原来平铺直叙的说明文教学。
五、引领学生学会创造，是把好“先学后教”的第五脉。
爱因斯坦说过：“一切创造性的劳动都是从创造性的想象开始的。
”“先学后教”的课堂首先重在满足学生的求知欲，实实在在地帮助每个学生解决先学过程中存在的疑难和困惑，在这个基础上或在这个过程中注重为学生提供和创造表现的机会，激发和展示学生的个性和智慧。
例如，教学人教版第10册《自己的花是让别人看的》这篇课文第三自然段，当读到：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红……” 教师不妨让学生展开想象：此时，如果你置身于德国街头的花海中，抬头向左右看，会看到怎样的美景？蓦然回头往后一看，又能领略到什么？组织学生大胆地进行描述：
生：抬头向左看，那层层叠叠的花穗像一对对小翅膀向天空伸展着，又像是朝观赏它的人们伸出一双双小手，在绿叶的簇拥下显得美丽、淡雅。
生：抬头向右看，一丛丛，一簇簇的小花，多像碧空中的一颗颗繁星，挨挨挤挤，闪烁着亮光。
生：转身往后看，窗子两边的花儿竞相开放，在微风中向我们频频点头，含着笑意，吐着芳香。
……
在此基础上，鼓励学生将课文改写成诗歌，进行再次创造。
这既是语言和想象力的训练，又是运用知识和发展创造力的训练。
学生在创造性的想象中翱翔，单薄的思维得到了扩展。
“先学后教”，简简单单的几个字，其中蕴涵的却是深刻的教学理念。
课堂的主人是学生，课堂是学生自主学习的场所，主动发展的平台，无论是学生的先学，还是教师的后教，都应当是为了学生更积极地投身于主动的学习实践。
教师只有实实在在地把好“先学后教有效教学”的脉，才能实现语文课堂的高效！。