优化科学课堂教学模式[001]
优化教学策略构建高效课堂
优化教学策略构建高效课堂在教学过程中，教师如何构建高效课堂一直是教育工作者关注的焦点。
高效课堂不仅可以提高学生学习的效率，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
为了构建高效课堂，教师需要不断优化教学策略，不断提高教学水平。
本文将从课堂教学的目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面谈谈如何优化教学策略，构建高效课堂。
一、明确教学目标构建高效课堂首先要明确教学目标。
教学目标是教师设计教学的出发点和归宿，明确的教学目标可以引导教师有针对性地组织教学活动。
在制定教学目标时，要考虑学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素，确保教学目标符合学生的实际情况。
教学目标还应该具体、清晰、可衡量，避免模糊不清的目标给学生造成困惑。
只有明确的教学目标才能指导教师的教学活动，引导学生的学习行为，从而构建一个高效的教学过程。
二、优化教学内容教学内容是构建高效课堂的重要组成部分。
优化教学内容需要教师做到合理梳理知识结构，突出重点与难点。
在教学内容的选择上，教师需要紧密围绕教学目标，根据学科特点和学生的认知规律，精心选择教学内容，使之既符合学科教学大纲的要求，又符合学生的学习需求。
在教学内容的呈现上，教师应根据学生的接受能力和认知规律，灵活运用各种媒体和教学资源，设计多样化的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、丰富教学方法优化教学策略需要教师不断丰富教学方法，激发学生的学习热情。
在课堂教学中，教师可以运用讲授法、示范法、讨论法、实验法、体验法、案例法等多种教学方法，根据教学内容及学生的特点灵活组合运用，使学生在不同的教学情境中获得丰富的学习体验。
在教学方法的选择上，要根据学生的认知特点和学习需求，引导学生参与教学活动，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。
四、多元化教学评价构建高效课堂还需要多元化的教学评价。
传统的考试评价往往只能检测学生的记忆和应试能力，不能全面反映学生的学习情况。
在教学过程中，教师应该运用不同形式和方法的教学评价，包括日常评价、课堂评价、作业评价等，从多个角度全方面地了解学生的学习成果和学习情况。
中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案[001]
![中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案[001]](https://img.taocdn.com/s3/m/a094a979e2bd960590c677c8.png)
中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案库伦旗水泉学校王俊波没有规矩不成方圆。
为进一步加强课堂管理，规范教学行为，促进课程标准解读和课堂教学模式构建工作的持续深入开展，提升广大教师设计、实施、评价、研究现代教学的能力，全力打造高效课堂，实现课堂教学效益最大化，本人特制定“中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度”如下，个人认为它是一个比较科学、具体、量化的高效课堂衡量标准，作为素质教育方案，仅供大家参考。
1、中小学高效课堂教学评价标准教者：科目：课题：班级：时间：被评课人姓名：评课人姓名：2、此表逐条解读第一条学习目标，符合教材特点、学生实际和新课程标准要求：看学习目标制定是否正确合理，是否符合新课程理念，即知识目标是否体现学科特点，能力目标是否切合学生实际，情感目标是否符合课标要求。
第二条学习目标，明确具体，易于理解，便于实施，落实性强：看学案是否通过具体的学习情境，围绕学习目标组织学生展开学习，内容是否通俗易懂，明白如话，深入浅出，化难为易，化繁为简。
第三条分层教学，好中差生，每一课时，都要得到，最优发展：看学习内容是否适应不同学生学习的基础，学案是否体现“面向全体、培优、补差”三条线内容，课堂上是否实现“优等生吃饱，中等生吃好，学困生吃了”的学习目标。
第四条预习充分，先学后教，掌控学情，以学定教，顺学而导①：预习就是学生的学习要打有准备之仗，课上好主动参与，所以，一堂课的开始或课前学生要有足够的时间自学课文；看学生是否按要求认真预习，做好了预习作业。
学习就像过墙头，学生先自己往上爬，然后同学、老师再顺势相助，坎就过去了；看课堂上教师是否解释学习目标，让学生真正明确本节课具体要求，学什么、怎么学以及达到什么目标。
而后，围绕学习目标，组织学生灵活地运用“自主、合作、探究、展示、讲解”等多种学习方式，有效地展开“独学、对学、群学、展示、讲解”等教学活动。
期间，教师要掌握好学情、把握好火候、控制好流程，做到顺学相机因势利导。
课堂教学实施方案[001]
![课堂教学实施方案[001]](https://img.taocdn.com/s3/m/e95068c051e79b8968022685.png)
课堂教学实施方案优势优点（strength）什么是我最优秀的品质我曾经学习了什么我曾做过什么最成功的是什么强势缺点（weakness）我的性格有什么弱点经验或者经历上还有哪些缺陷最失败的是什么评估自己的长处和短处做一份表格列出自己喜欢做的事情和长处所在和不喜欢做的事情和短处所在列出自认为所具备的很重要的强项和对你的职业选择产生影响的弱势然后再从中标出那些你认为对你很重要的强、弱势两种选择是努力去改正常犯的错误，提高技能是放弃那些对自己不擅长的技能要求很高的职业找出职业机会和威胁不同的行业（包括这些行业里不同的公司）都面临不同的外部机会和威胁请列出自己感兴趣的一两个行业，然后认真地评估这些行业所面临的机会和威胁。
列出一份今后5年的职业行动计划列出要达成上述每一目标的具体行动计划如何做需要哪些资源和帮助何时完成阶段性的评估条件,方式策略选择比较WT对策是一种最为悲观的对策，是处在最困难的情况下不得不采取的对策WO对策和ST对策是一种苦乐参半的对策，是处在一般情况下采取的对策SO对策是一种最理想的对策，是处在最为顺畅的情况下十分乐于采取的对策“五what”法许多职业咨询机构和心理学专家进行职业咨询和职业规划时常常采用的一种方法就是有关五个"WHAT"的归零思考的模式：从自己是谁开始。
然后顺着就一路问下去，共有五个问题--我是谁我想做什么我能做什么环境支持或允许我做什么我的最终职业目标是什么回答了这五个问题，找到它们的最高共同点，你就有了自己的职业生涯规划。
对于第一个问题“我是谁”应该对自己进行一次深刻地反思，有一个比较清醒的认识，优点和缺点，都应该一一列出来。
第二个问题"我想干什么"是对自己职业发展的一个心理趋向的检查。
每个人在不同阶段的兴趣和目标并不完全一致，有时甚至是完全对立的。
但随着年龄和经历的增长而逐渐固定，并最终锁定自己的终生理想。
第三个问题"我能干什么"则是对自己能力与潜力的全面总结，一个人职业的定位最根本的还要归结于他的能力，而他职业发展空间的大小则取决于自己的潜力。
浅谈在“三区”教师轮训中新课堂模式的尝试
浅谈在“三区”教师轮训中新课堂模式的尝试发布时间：2021-09-24T03:04:55.307Z 来源：《教学与研究》2021年5月14期作者：黄斐莉[导读] 为全面提高我省广大教师的教学水平和教学质量，我们需要贯彻落实《中共广东省委广东省人民政府关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》《中共广东省委广东省人民政府关于推动基础教育深化改革高质量发展的意见》等文件精神黄斐莉惠来县教师发展中心摘要：为全面提高我省广大教师的教学水平和教学质量，我们需要贯彻落实《中共广东省委广东省人民政府关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》《中共广东省委广东省人民政府关于推动基础教育深化改革高质量发展的意见》等文件精神，进一步增强我省的教师团队建设，根据省委省政府的部署，省教育行政主管部门决定利用三年时间在“原中央苏区、革命老区、民族地区”县区组织开展中小学教师全员轮训。
本文主要就“三区”教师轮训中心课堂模式的尝试进行分析，希望对提升我省的教学水平和教育质量有所帮助。
关键词：三区，教师轮训，新课堂模式根据省委省政府有关部署，2020年至2022年，在“原中央苏区、革命老区、民族地区”县区组织开展中小学教师全员轮训。
在本次培训中我负责《班主任与班级管理》这个专题。
在新形势下班主任工作凸显重要，本次培训我轮流到县区11个教学点巡讲，这个专题深得参培教师的喜欢，具有实用性和导向性，尤其是借鉴了南师大随园夜话班主任沙龙模式，采用碎片化学习交流方式，学员的学习兴趣浓烈，积极性和主动性很高，学习、讨论与分享的氛围很好，活动结束后仍然有学员继续提问，继续分享，真有点“曲终意未尽”的感觉，培训实效性凸显而出，我们培训的目的是让参培者学有所获、学有所得、学以致用；是实现与一线教师最美的遇见，共生智慧，在教育这片沃土上去发现和创新。
2018年国培时，我去南京师范大学参培研修刚好就是这个项目，时间过了两年，但记忆犹新。
学习交流的情景一幕幕好像就在眼前，印象比较深刻的是，齐学红教授组织引领的随园夜话班主任沙龙，在那里，有专家的引领; 在那里，有一线优秀班主任经验方法的分享；在那里，能感受到深度、宽度和温度。
课堂“四环节” 自主式学习模式
课堂。 。 四环节¨ 鲁 童蝉 习 模式
山西 省 阳城 县 驾 岭 联 校 潘 红 胜
我县 教研 室在 把课 堂 还给学 生 的理 念指 导 下 ，提 出 了“ 有效 教 学 四常 规 ” 的课 堂 教学 要 求 ， “ ４ 钟 的 即 在 Ｏ分 课 堂教 学 中 ， 师 讲课 时 间不 超 过 ２ 分 钟 ， 生 的 学练 老 ０ 学 时 间不 少 于 ２ ０分钟 ， 生参 与 面不 少于 ８ ％， 堂达 标 学 ０ 当 率要 在 ８％以上 ”结 合我 校行 为 习惯 和学 习 习惯 养 成课 ０ ， 题 的开 展 ， 过 实践 和 科 学扬 弃 ， 们 探 索 出 “ 习— — 经 我 预
途径 ， 是提高课堂教学效率 的有效手段 。
二、 自主 探 究 ． 决 问 题 解
“ 探究 ” 是指研讨 和研究 ， 学生提 出了 自己所发现的 问题 ， 在小组和全班范围内展开讨论 、 流和碰撞 ， 交 以集 体智慧之长补个体认识之不足 ，教师在这一过程中虽处 于相对次要地位 ，但教师对问题探究的 目标导向和过程
预习， 对学 生 自主学 习能 力培 养 有何 帮助 。 我们 在 两个 班
字“ 公历年份是 ４ 年倍数的一般都是闰年 ； 但公历年份是
整 百数 的 ， 须 是 ４ ０的倍数 才 是 闰年 。好 １０ 必 ０ ９０不是 闰 年 ， ２０ 年 是 闰年 ” 而 ００ 。有 的学 生 看不 懂 ， 出为什 么 判 提 断 闰年要 除 以 ４或 ４ ０呢？ …… ０ 教学 中教师 根据 学 生提 出的问 题 ，抓住 了教学 的重
生 总是会 发现 和提 出这 样或那 样 的问题 ，教 师就 要 审时
度势筛选 出教学 目标需要的、 学生发展需要的问题 ， 进行
高等学校特色专业建设工作总结报告[001]
![高等学校特色专业建设工作总结报告[001]](https://img.taocdn.com/s3/m/85f18c3ef5335a8103d22033.png)
高等学校特色专业建设工作总结报告专业名称:土木工程建设等级:国家级项目负责人：王祥秋佛山科学技术学院土木工程系目录一、引言二、建设目标任务1、专业特色建设目标2、师资队伍建设目标3、人才培养模式改革目标4、质量保障体系建设目标5、教学基础条件建设目标6、特色学科建设目标三、建设方案与措施四、建设工作成效五、存在的问题与努力方向一、引言佛山科学技术学院土木工程专业自2010年被批准成为国家级特色专业建设和广东省特色专业建设点以来，在广东省教育厅指示精神引导下，在学校相关部门的指导配合下，环境与土木建筑学院按照申报书提出的建设方案和工作目标，认真部署和按计划逐步实施各项建设工作。
经过仅两年的努力，专业建设取得了长足的进步。
现将具体建设工作经验总结如下：二、建设目标与任务依托土木工程专业及学科建设扎实的工作基础，充分发挥本专业在人才培养与科学研究等方面的综合优势，以国家高等学校特色专业建设点建设工作为契机，以“立足佛山、面向广东”为宗旨，坚持“厚基础，宽口径、重实践，强能力”的办学理念，以课程建设与学生创新能力建设为突破口，进一步深化人才培养模式与教学方法改革，完善人才培养方案，进一步强化大学生建筑节能与环境保护理论与技能的培养，着力打造“绿色环保土木工程”专业办学特色，全面提升教学质量。
把土木工程专业建设成为国内同类院校领先、地方特色鲜明的高层次专门技术人才培养基地。
具体的建设目标与任务如下：1、专业特色建设目标充分发挥学院在土木工程、环境工程、建筑学等相关专业与交叉学科的综合办学优势，紧密围绕国家建设环境友好型社会的客观要求，满足国家重点发展以节能环保、低碳排放为战略性目标的新兴建筑产业对土建类专业技术人才的迫切需求，结合广东省、佛山市大力推行建筑节能减排新技术以及交通土建工程环境影响评价等工作的客观需要，在土木工程专业人才培养方案中嵌入建筑节能减排新理论、新技术以及土木工程环境影响评价等课程模块，培养土木工程专业大学生绿色建筑设计以及节能环保理念，突显专业办学特色。
优化化学课堂教学 提高化学课堂效率论文
优化化学课堂教学提高化学课堂效率摘要：在新课程改革背景下，提高课堂的教学效率，已成为提高教学质量的关键所在。
如何转变教育观念，渗透新课标理念，优化教学结构，把《初中化学课程标准》的理念渗透到课堂教学中，进一步提高课堂教学效率，理所当然地成了我们化学教师必须认真重视积极探索的课题。
关键词：初中化学；课堂效率中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）7-018-001一、注重创设教学情境，激发学生学习兴趣苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在课堂中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。
教学情境的创设在课堂中是无处不在、无时不在的。
化学教学要根据教材和学生的实际情况有目的的、灵活多样地创设教学情境。
例如：在讲“氧气的实验室制法”时，用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，然后提出问题：集气瓶中的氧气是怎样得到的？由此引出课题《氧气的实验室制法》。
教师直接告诉学生在实验室里，通常用双氧水和二氧化锰混合的方法来制得氧气？同时向学生介绍并出示双氧水和黑色二氧化锰粉末。
接着提出问题：双氧水和二氧化锰是否都会产生氧气？请学生做如下三个实验并观察现象：(1)在试管中加入二氧化锰，然后用带火星的木条检验。
(2)在试管中加入双氧水，用带火星的木条检验。
(3)将实验试管中加入二氧化锰，用带火星的木条检验。
至此，教师再创设问题情境：双氧水中不加二氧化锰，会产生少量的氧气(有气泡)，为什么双氧水与二氧化锰混合以后，会产生大量的氧气？请同学们考虑有哪几种可能性。
通过讨论，学生的思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，培养了学生的创造能力和创新精神，同时教学气氛达到高潮。
讨论过后，教师向学生介绍像二氧化锰这种物质叫“催化剂”。
在实验室里，通常用双氧水和二氧化锰的混合来制取氧气。
其中二氧化锰是催化剂，起催化作用，加快了双氧水放出氧气的速度。
借微课之力优化小学科学实验教学
借微课之力优化小学科学实验教学发布时间：2021-08-09T14:37:25.013Z 来源：《中国教工》2021年第71卷5期作者：沈亚萍[导读] 本文研究的主要目的是为了用微课的教学方式去辅助小学阶段的科学实验教学沈亚萍浙江省金华市浦江县七里中心小学 322200摘要：本文研究的主要目的是为了用微课的教学方式去辅助小学阶段的科学实验教学，通过提出一些策略来增加微课教学模式在小学科学实验教学中的比重，因小学科学这门学科是培养学生们的与探索能力有着重要作用，可以连接初中所学的内容，有着承上启下的作用。
此次研究选用的是文献研究法，通过对相应文献的查找，为文章的分析提供一些理论基础。
通过对当前微课在小学科学实验教学模式的研究，能在一定程度上提升小学科学的教学水平。
关键词：微课；小学科学；实验教学小学科学是一门承上启下的学科，但是这门学科的逻辑性相对较强，需要很强的逻辑思维能力，所以大部分学生在学习这门学科时都会感到非常吃力，在现今时代，互联网的高速发展，让小学课堂的教学模式也有了多种方式，微课和小学科学实验的完美结合也会顺应潮流，相互融合。
因此，本文研究的内容和提出的策略对微课在小学科学实验教学中的应用有理论意义，对帮助当前学生们提高的微课的认知程度，增加学生们的学习积极性具有现实意义。
一、教学微课在小学科学中的应用（一）教学微课在课堂导入阶段的应用学会们一节课的注意力是否集中，就要看教师们在课堂前几分钟的课前导入能不能成功激发学生们对课堂内容的积极性。
学生们对课堂前的几分钟产生了兴趣，那么学生们在学习的情况下就会抱着最大的好奇心去听，会大大的提高课堂的学习效率，所以，一次精彩的课堂导入是非常有必要的，用微视频的方式可以为小学科学教学内容营造出一个非常好的学习环境，重点内容用一段小视频展现出来，内容会更加有吸引力，学生们也乐于接受，如在教科书上《动物的一生》为例主要讲了蚕宝宝的一生经历，教师们在课堂上讲课，会显得很干，学生们容易不集中注意力，这时一段播放着蚕宝宝一生的小视频就会缓解这种尴尬，为课堂创下良好的学习环境，提高了学习效率。
跨学科教育理念下小学跨学科教学的优化路径[001]
![跨学科教育理念下小学跨学科教学的优化路径[001]](https://img.taocdn.com/s3/m/fc74ea9129ea81c758f5f61fb7360b4c2f3f2a65.png)
跨学科教育理念下小学跨学科教学的优化路径随着社会发展对应用型、复合型、创新型人才培养的需求不断提高，打破现有课程教学的学科界限和壁垒，探索基于学生完全解决问题能力和综合实践创新素养培养的跨学科融合教学已成为教育时代的需要。
什么是跨学科的融合教育？其本质是通过多学科课程资源的介入和融通，帮助学生更好地解决本学科学习过程中出现的问题，提高学生综合分析和解决问题的能力。
美国学者舒梅克(Shoemaker )于1989年提出了跨学科教育的定义。
教学跨越学科边界，将课程的方方面面结合起来，建立有意义的联系，让学生在广阔的领域学习。
这样，校际融合教学主要针对教学过程中各学科课程存在的割裂、孤立甚至对立的现象和问题，通过校际融合，将不同领域的学科知识、技能和思维方法整合到教学实施过程中，从而打破知识教育碎片化、学科课程孤立化的局面，从整体上实现多学科知识之间的有机结合提高学生综合运用多学科知识观察问题、分析问题、解决问题的能力，形成基于学生发展需要的综合、综合关系一、跨学科融合教学问题跨学科融合教学以其不同于孤立学科分科教学的独特价值和显著优势受到广大一线教师的青睐，在一些地区、学校的教改实验和课程改革活动中，跨学科融合教学的经验探索备受关注。
但总体而言，其效果还不够理想，主要存在以下四个问题。
1、学科课程固守传统的教学思维，在跨学科融合意识尚未确立的很长一段时间内，受分科课程教学模式的影响，不同学科课程的教学方式、学科思维相对独立，教师习惯以固定的学科教学思维方式组织实施教学活动，学生接触的教学方法、由于学习方式比较单一，不同学科课程的知识内容、学科思维、课程资源未能形成有效的相互融合互通，跨学科融合的教学观念尚未真正树立。
2、不同学科间的知识只是单纯的重叠，学科间的知识并没有加深学科间的融合，主要目的是应用学科间的知识内容和教学思维，进行学科间的知识协作、方法的融合和课程资源的有机整合，从而更深入地引导学生理解和掌握本学科的知识。
初中数学自主探究的课堂教学模式初探[001]
![初中数学自主探究的课堂教学模式初探[001]](https://img.taocdn.com/s3/m/747508ea5122aaea998fcc22bcd126fff7055daa.png)
初中数学自主探究的课堂教学模式初探一、前言数学是一门精深的科学，涵盖了广泛的领域，常常被人们视为一门非常抽象的学科。
尤其是在初中数学阶段，学生们常常感到难以理解、难以掌握。
因此，如何提高初中数学课堂的教学效果，使学生更容易理解并掌握这门学科，是每个数学教师都必须面临的问题。
在本文中，将介绍初中数学自主探究的课堂教学模式，以及该模式的优势与劣势，并提供具体的事例，以期为初中数学教师提供参考和启示。
二、初中数学自主探究的课堂教学模式初中数学自主探究的课堂教学模式是指教师在课堂上引导学生通过自己思考、积极探索和解决问题的方式，主动地参与学习过程，从而达到深度理解和学习效果的提高。
这种教学模式通常采用启发式的教学方法，鼓励学生在自主学习的过程中，充分发挥自己的创造力、思维能力和实践能力，不断地自我探究与自我学习。
该教学模式的主要特点包括：1.以学生为中心的教学：教师不再是课堂上唯一的主导者，而是变成一个资源共享者和学习引导者。
教师需要引导学生主动地参与学习，积极地提出问题和解决问题。
2.启发式的教学方式：教师在课堂上通常采用启发式的教学方法，鼓励学生在学习中通过自己分析、比较、归纳和推理的方式解决问题。
3.多元化的学习方式：学生可以通过阅读教材、练习习题、课外探究、实验研究等多种方式来实现自主学习。
4.积极的合作学习：学生之间可以进行合作学习，以解决复杂的问题，共同发展。
三、初中数学自主探究的课堂教学模式的优势与劣势优势：1.提高学生的自主学习能力，让学生更有动力地学习：因为是学生在探究和解决问题过程中，自己发现和掌握知识和技能，所以能够有效提高学生的自主学习能力和学习动力。
2.增强学生的实践能力和创新意识：学生在探究问题和解决问题的过程中，能够通过实践活动增强自己的实践能力和创新意识，提高自己在实践中运用数学知识的能力。
3.促进学生间的合作学习和交流：学生之间可以在探究思考和解决问题的过程中进行合作学习和交流，使他们之间形成相互帮助、共同发展的学习氛围。
教学评价意见和建议6篇[001]
![教学评价意见和建议6篇[001]](https://img.taocdn.com/s3/m/8f0a6f4cfe00bed5b9f3f90f76c66137ef064f76.png)
教学评价意见和建议6篇教学是由老师的教学和同学的学习组成的一种人类特有的人才培育活动。
以下是为大家整理的教学评价意见和建议的文章6篇 ,欢迎品鉴！第1篇: 教学评价意见和建议1）学问点详尽，内容丰富，条理清楚，并能适当补充相关学问。
如能适当增加一些互动环节，气氛会更好。
2）语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导同学有效学习，双基落实，效果大为显著。
3）能习题，题目设置有梯度，提问面对中下等同学。
留意学问的连接，运用学问迁移的教学方法，使同学易懂。
同学主动参加性不够，有待提高。
4）板书工整清楚，语言流畅有条理，课堂条理清晰，题目设置有梯度，课堂容量足，要加高校生参加面。
5）老师在课堂上起到了引领、导航作用。
新课程理念有所体现，但课堂内容略显单薄，平常应留意引导同学学问的积累，丰富同学学问面6）学问点归纳条理清楚，便于同学整理。
对简单混淆的概念，能结合物理现象赐予解析，同学简单理解。
复习内容详略得当。
但作为复习课，课堂容量还需加大。
7）学问点归纳条理清楚，采纳同学回忆复习学问点，便于同学记忆和整理。
结合学问点辅以相关例题、习题，讲练结合。
例题规范，针对同学基础少扎实，采纳此类复习方法能进一步夯实基础，值得确定。
8）习题设计难易合理有序。
整堂课围绕找公因式这个关键，设计了多种题型，并通过老师讲解、同学探究、同学口答、同学模拟练习、同学板演等多种形式，使同学基本上能解决问题，但课堂气氛略显沉闷。
9）过分数运算类比引出分式的约分，同学简单理解，易于接受。
课堂容量较大，但习题还需优化。
老师讲解较多，师生双边活动需增多。
10）能激发同学学习爱好，课堂内容支配有序，但同学反映稍显沉闷。
第2篇: 教学评价意见和建议一、思想工作方面乐观参与学校组织的各项政治活动，仔细对待每次的政治学习，并且仔细执行学校的各项规章制度。
团结同志，做到爱校如家，爱生如子。
全心全意搞好教学，管教管导，言传身教，教书育人。
教学思想端正，工作态度好。
优化课堂教学 培养创新能力
优化课堂教学培养创新能力一、发挥知识的智力因素，鼓励学生创新思维科学知识的创新充满勇于进取的人文精神，记载着人类发明、创造的光辉历史，凝聚着人类思索与奋斗的成功经验。
学习一个重要定理，我们不仅要求学生掌握定理的条件和结论，知道它的重要用途，认识定理证明的思想方法，理解其中的运算和推理技巧，关键还要深刻理解定理反映的事物本质，尤其数学知识中丰富的有关事物发展和变化的唯物辨证法思想。
这大量的智力因素，正是我们培养学生创新思维能力的智力源泉，也是启迪我们进行创新思维活动的根据。
在定理证明中调动学生思维的积极性，利用定理证明与发现的联系激发学生思维，在多种解题思路探求中开发学生智力，激励学生创新思维。
二、从创造思维的新视角，培养创新能力近年来，高考试题“源于课本，高于课本”的趋势越来越明显，使得中学教师回归课本知识体系，以达到“减负提质”之目的。
历年高考试题并不是课本知识内容的简单再现，而是取材于课本，加以变化提高而得到的。
（一）重新认识教材，从中挖掘创新素材灵活多变的教学是培养学生创新能力的崭新途径。
例如，教学中的一些概念、公式、定理、或因内容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教学中，运用对比分析教学，就能促使学生在错综复杂的事物联系中，发现问题的实质，学会客观地评价事物，加深对事物本质的理解。
在数学教学中，教师引导学生从平常中发现不平常，不受“定势”或“模式”的束缚，去探索各种结论或未确定条件的各种可能性。
这样充分发挥知识的智力因素，有利于学生构建型创新思维能力的培养与发展。
多种解题思路特别能调动学生思维的积极性和创造性。
（二）做到发散思维与收敛思维的辨证统一数学的创造往往开始于不严格的发散思维，而继之以严格的逻辑分析思维，即收敛思维。
发散思维虽然能够提供有价值的重要设想，但其成果必须严格验证。
发散思维富于创造性，能够提供大量新思路、新方法，但是，单靠发散思维还不能完成创造性思维活动。
因此，发散思维和收敛思维要相辅相成、辨证统一。
谈在＂自主、互动＂课堂教学中培养学生创新思维
～
些探 索 。
关键词 ： 自主 互动 的课 堂教学 创新思维 培养
就 目前我市 的初 中科学教育 现状 而言 ，在 “ 自主 、互动” 的科 学课堂 教 学 中培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 方 面 还存在着以下 几点困难 与挑战 。 １ 、过分强调教师的主导地位 虽我市 大力提 倡 “ 自主 、 互 动 ” 的课堂 教学模 式已 多年 ，但大 多数 教 师仍然是 “ 穿新 鞋 ，走 老 路 ” 为 完 成 。 教 学 任 务 ，从 头 到 尾 满 堂 灌 ，强 调 确 切 性 ， 乐 于 给 学 生 一 个 单 一 的 标 准 答 案 ，对 学 生 的 答 案 过 早 下 结 论 ， 限 制 了学 生 对 其 他 答 案 的 寻 求 ，使 学 生 处 于 一 种 被 动 接 受 的 地 位 ，学 生 的 思 维
课堂教学方式变革的思考与实践
基础教育参考·2018/03人才培养的主渠道在课堂，课堂教学方式在很大程度上代表着人才培养方式。
目前，国内中小学的课堂教学方式还存在诸多问题，不利于发展学生的核心素养。
基础教育工作者应基于国内外有关教育理论和教学方式变革的趋势，树立正确的教育观和教学观，深入研究有效的课堂教学模式，推进信息技术与课堂教学的深度融合，通过开展课题研究促进教学方式的变革，从而加快教育由量的增长向质的提升转变，培养学生的创新精神和实践能力。
在此，从理论与实践的角度谈谈课堂教学方式变革的思考与实践。
一、教学方式变革的背景1.理论背景一是问题连续体理论。
该理论以培养和评价学生能力、开发学生潜能为目标，从问题、方法、答案是否唯一和封闭而显现出解决问题的多样性和开放性。
这个以“问题创设和问题解决”为核心的理论对教学方式的改革具有深远影响。
二是建构主义学习观。
该理论认为学习是引导学习者从原有经验出发，建构新经验的过程，过程的核心是“理解和双向”“改组和重建”。
三是学习金字塔理论。
该理论主张把课堂还给学生，以发挥学生学习的主体性。
四是国外可资借鉴的新方法。
如发现法、问题法、范例法、暗示法等，这些新的教学方法具有双边性和双重性的特征，以培养学生的创造能力为目的。
五是我国古代教育之道。
我国从古代留传下来的教育理念及相应的教学方式主要有及时施教、学思结合、启发诱导、循序渐进、因材施教等。
直到中国近代，教学方法才经历了巨大的变革，并开始了由“以教师为中心”向“以儿童为中心”的转变，推动了中国教育的现代化进程。
2.现实背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：注重学思结合、注重知行统一、注重因材施教。
新课程标准倡导启发式、探究式、讨论式、参与式的教学，通过跨学科主题教学、项目教学等方式为学生营造深度学习的环境，让学生学会学习。
利用信息技术助力教学方式改革，创新教学模式。
积极探索分层、分类和分课堂教学方式变革的思考与实践殷王自勇王自勇,北京市第十二中学副校长,正高级教师,数学特级教师,首都师范大学特聘硕士生导师,首都劳动奖章获得者。
语文课堂“学——议——导——思”四步教学模式解析
语文课堂“学——议——导——思”四步教学模式解析作者：齐昌英来源：《科学大众·教师版》2011年第03期摘要：优化课堂教学，构建创新教学模式，是课堂教学改革的一个研讨话题，也是课堂教学改革的核心所在。
正是由于课堂教学不断地推陈出新，课堂教学改革才有了创新和发展，教学效果才能蒸蒸日上。
那么怎样才能取得一个比较优化的课堂教学模式呢？本人根据自己多年的学校教学实践，积极践行学校提倡的“学——议——导——思”四步教学模式，取得了较好的教学效果。
关键词：语文教学；四步教学模式；课堂创新中图分类号：G633.3 文献标识码：Ａ文章编号：1006-3315(2011)3-065-001为了践行课标中“以人为本”的理念，把课堂还给学生，体现“学生是课堂的主人”。
我们学校倡导“学——议——导——思”四步教学模式，学：教师设计自学导纲，学生围绕自学导纲自主学习。
议：分小组合作讨论，研讨在自学过程中的疑难问题。
导：老师在必要时给予指导、点拨。
思：课堂总结及知识运用。
在几年的实践中，我在“学——议——导——思”四步教学模式教学方面做了一些有益的探索。
第一，精心设计自学导纲教师是课堂的引导者，唤起学生自主学习和合作学习的意识，激发学生学习语文的兴趣，达到深入理解语言文字、启发思维方向、训练表达能力、培养创新精神的目的，关键在于教师课堂问题的精心设计。
“学—议”是以问题为中心的，教师必须认真钻研教材，依据课文的训练重点，结合学生的实际，精心设计这堂课应该思考、讨论哪些问题，自学导纲必须是特色鲜明而又指向明确的思考题。
如，在教学鲁迅的《雪》时，我提供机会让学生用心亲自感悟，主要方法是：通过自主阅读，使学生主动去体悟文本的内涵。
在阅读过程中，我用阅读、讨论、书面表达等形式，来增强学生的鉴赏能力和艺术想象力，在导入课文后，我出示了自学导纲：1.作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？2.南方的雪和北方的雪整体上有何不同？从哪些地方可以看出来？3.自由朗读最后一段，作者对北方的雪有什么样的感情，这些感情是怎样抒发的？这几个思考题能使学生在自学阅读时透过文学去体悟作者的情感，然后我又让学生相互讨论交流自己的感受，学生的热情被充分调动起来，教学收到了良好的效果。
构建高效小学科学课堂论文
浅析构建高效的小学科学课堂摘要：“高效的课堂”是教师永恒的追求。
所谓“高效”，是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。
教学心理学研究表明：教学效果的好坏与教师的教学行为相关。
有效的教学，首先取决于对课堂上作出正确的决定；其次取决于如何实现这些决定。
而按目前规定，每周只有两节课的科学教学时间，要让学生对知识理解掌握并得到巩固，就势必要求我们每堂课都要高效，以较少的时间获取更多的知识。
关键词：高效；课堂教学；兴趣中图分类号：g623.6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)2-079-001当前，“探究学习”成为小学科学课堂教学的一种理念备受青睐。
但怎样的教学才能符合新课标的这个要求，这个问题又无疑成为另一个“共同”的困惑。
“探究”固然重要，可是学生终归是学生，科学探究的程序，要研究的问题，如果教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢?能谈得上高效吗?课堂教学是学校教育的主阵地，首先要有实效，继而追求高效。
在课堂教学规定的时间中，学生掌握知识的多少、分析解决问题能力提高的深度，就直接反映了课堂教学的效率。
因此，提高课堂效率，是一个深刻的问题。
一、课前准备是高效课堂的基石著名教师于永正说：“不备课，或者备得不充分，我是不敢进课堂的。
”精心备课，能使我们收获课堂的精彩。
作为教师，需要而且一定要做到精心准备好每节课，这种准备包括写教案这种显性备课，更包括钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法这些隐性备课。
要实现课堂高效，必须下足课前准备工夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机地引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
新时代培智学校课堂教学变革的突破路径
新时代培智学校课堂教学变革的突破路径摘要：在新时代背景下，我国培智学校教学迎来了崭新的局面。
在课堂教学过程中以全新的教学理念、前沿的教学方法，对教学过程进行优化变革，为特殊学生提供良好的教育教学服务。
培智学校要在全新的教学手段下，凸显出特殊教育事业的重要性，为特殊学生带来全新的发展平台。
培智学校在课堂教学变革中，要坚持以学生为中心，应用现代教育技术优化教学过程，发挥培智教师的专业能力，为学生健康成长保驾护航。
本文从多个方面阐述新时代背景下培智学校课堂教学变革的意义和策略。
关键词：新时代；培智学校；课堂教学；变革；策略引言：特殊教育是基础教育的重要组成部分，在新时代背景下，要通过加大培训学校管理力度，优化培智课程教学活动，为学生提供良好的课堂教学服务，使学生在教师的指导和帮助下，提高综合学习能力，为其全面性、多样性发展奠定坚实基础。
教师要合理运用培训教材，结合新时代培智教育思想，优化课程教学内容，创新课程教学活动，促使学生的综合性学习能力得到锻炼，为其全面银河发展助力。
同时，教师要突显出培智学校课堂教学的灵活性、变革性优势，促使学生在教育教学、康复训练、意识培养等活动中，提高独立性学习和生活能力，为其自主性生存打好基础。
一、新时代培智学校课堂教学变革的意义新时代背景下配置学校课堂教学变革。
既是重要的发展趋势，也是有效地发展路径。
对于提高智力障碍学生的学习能力、自理能力等具有积极的教育作用。
在培智学校课堂教学变革过程中，要结合全方位、立体化的发展理念，在多项教育制度、教学方法中谋求全新的培智理念，为智力障碍学生寻求健康发展之路拓宽路径。
首先，在发展目标上，教育部要通过落实《培智学校九年义务教育阶段课程实施方案》，对培智学校的课程教学目标进行确立，引导智力障碍学生在课堂上进行自主发挥，并结合教师专业培智引导感受课堂氛围、锻炼自主能力，完成九年义务教育阶段课程学习任务。
其次，在学生需求上，我国培智学校的生源由轻度智力障碍逐渐过渡到中重度智力障碍，培智学校的教育教学压力可见一般。
师范生教师教育课程翻转课堂教学模式的实验研究
师范生教师教育课程翻转课堂教学模式的实验研究
雷婷婷;张岩
【期刊名称】《当代教育科学》
【年(卷),期】2016(000)001
【摘要】为了探索师范生教师教育课程中翻转课堂教学模式的教学效果,选择某高校师范类专业的大二年级两个班作为研究对象,采用自编《大学课堂教学效果调查
问卷》,对教育心理学课程进行翻转课堂的单因素准实验研究.结果发现,相对于传统大学课堂教学方式,师范生教师教育课程翻转课堂教学模式在提高学生的学习兴趣、课堂参与、学习效果、学生忠诚度和课堂教学总体效果上都具有显著性效果.最后,
根据教学实验反馈,就师范生教师教育课程的翻转课堂教学模式对教学效果的影响、在教学实践中的运用进行了反思.
【总页数】4页(P27-30)
【作者】雷婷婷;张岩
【作者单位】南京师范大学泰州学院教师教育学院;南京师范大学泰州学院教师教
育学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.基于翻转课堂的高师教师教育课程教学模式设计
2.掌握学习教学策略在师范生教师教育课程教学中的实验研究
3.掌握学习教学策略在师范生教师教育课程教学中
的实验研究4."生师"角色转变的翻转课堂教学模式下师范生能力的培养5.翻转课
堂教学模式在本科师范生教育科研方法课程教学中的实践探索
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优化科学课堂教学模式,促进学生发展《科学》是义务教育小学阶段的一门重要的基础学科,担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。
科学教学既要培养学生学科学,用科学的能力,又要培养学生观察、实验、归纳、概括、动手等能力。
可以说,科学课涉及学生的全面发展,素质教育又要求课堂教学必须唤起学生的主体意识,开发人的智慧潜能,发展学生的主动精神,只有这样才能促进学生的发展。
所以,我们必须优化小学科学课堂教学模式,更新教学观念.以达到科学教学的目的。
一、优化教学过程
现代教学论认为，教学既要让学生学会知识，又要让学生会学知识，培养学生开拓创新的能力。
因此，要精心设计教学过程，正确处理知识、方法、能力三者的关系，要设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情景，真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。
充分做到信任学生，实验让学生做，问题让学生提、思路让学生找、错误让学生析、是非让学生辨、异同让学生比，好坏让学生评，最大限度恰到好处地给学生提供自我学习、自我调控的机会，让知识、方法、能力如泉水般地流入学生心田，滋润学生成长。
小学《科学》内容本身是十分生动有趣的,它包罗万象,上至天文,下至地理,因此教师要善于组织这些内容,教学时开门见山,直接展示所学的内容或问题,更易引起学生的学习兴趣，更能促进学生参与到教学活动中来。
学生不仅是学习的对象,更是学习的主人,增加学生在课堂上自主学习的时间,是确定学生主体地位的关键,在学生想去探求知识的状态下,教师不要忙着去排除学生学习上的困难,相反应该有意留下一些困难去独立思考解决,要相信学生有发展能力的心理和生理基础,要尽可能让学生都有发展的机会。
从小学《科学》学科特点来看,更需要留给学生充分的自主探究的时间。
二、优化教学方法
教学有法但无定法，贵在得法。
教师要在汲取各种教学方法精华的基础上，大胆构建适合本校本班教学实际，能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式，并进行优化组合，绝不拘于某一种教学方法，更不要机械地照搬某
种“最佳”教法。
科学教学必须发展学生学科学,用科学的能力,这种能力包括观察能力,实验能力,逻辑思维能力,想象能力,创造努力以及实际动手能力等,这些能力的获得,必须要经过学生的各种实践动活动才能获得,传统的科学教学,往往只注意传授书本知识,忽视发展学生的能力,因此,作为教师,必须着重培养学生自主学习的习惯,培养学生自己获得知识的能力。
科学课的教学应该是学生在教师指导下探究科学，进而更有效地掌握直接经验和书本知识的过程，如果没有直接经验作为基础,就不困难掌握相应的间接经验,小学科学知识内容大多是学生经常接触的周围环境中的各种自然现象和物体,有一定的感性经验,同时学生在成人的指导和影响下,积累了一定的经验,形成了一定数量的比较简单的经验,这样就给学生提供了自行探究的先决条件。
三、优化教学手段
在科学教学中,还应该引入现代化的教学媒体,减少讲解时间,这既是增加学生自行探究时间的需要,也符合科学学科特点及学生年龄特点.小学自然教学内容十分广泛,涉及生物,地理,宇宙天体等,虽然都是初步的知识,但有的内容对学生来说却十分抽象,不管教师讲的多么精彩,详细,学生仍然无法理解,小学生形象思维占优势,他们对具体可感的东西更容易理解,因此,我们要利用一切手段,创设直观教学情景,使学生获得感性认识,充分利用多媒体,变抽象为直观,使学生轻松,扎实地理解巩固间接经验.同时,我们还要教会学生使用多媒体进行信息的收集和利用,可以先从教材出发,收集与教材有关的,积极的能增加知识的信息,它能增强学生理论联系实际但是力度,增强课本与学习生活的亲和力,激发学生的学习兴趣,起到良好的学习效果,同时还可以收集一些零散的知识,积极的能增强知识的信息,从这方面出发可以扩大学生的视野,满足自我的认知需要和创新需要,培养学生分析事物和认识事物的能力.对于收集的信息还要进行必要的整理并指导学生开展好信息交流活动,这不仅能促进知识的互补,还可以提高信息的利用率和扩大利用范围。
四、优化教学资源
科学课的课堂教学还要与其他学科和课外活动有机的结合起来,拓宽学生的
学习空间,当前正在开展素质教育,任何一门学科的学习都与其他学科有着千丝万缕的联系,科学学科也不例外, 科学学科的知识都来源与实践,它与各种实际活动都有着密切的联系,教学中也容易与实际活动结合,学生在日常生活中经常接触到许多自然事物,遇到许多实际问题要解决,这些情况有利于提高学生学习科学的积极性,教师要更好地帮助学生运用所学知识去解决实际问题,把课堂教学与课外活动有机的结合起来,以扩大学生的学习空间。
教学资源的内容要具有以科学为中心的开放性,即向科学技术前沿、生活、社会开放,提供资源的信息渠道具有以学生为中心的开放性,即让学生通过主动的探究活动获取各种信息,而不是被动的接受信息。
科学教学开放性不仅表现在科学教学学习过程中教师和学生有一定的选择空间和创新机会。
如科学教材中要求学生饲养并观察蚯蚓,但在没有蚯蚓的学校教师可以根据学校和条件选择其他的动物来代替。
这种开放性还表现在,要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的资源进行主动的科学学习,将学生的科学学习置于广阔的背景之中,帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验,丰富他们的学习经历。
参考文献：
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[3]华引江.小学科学学科有效合作备课的实践研究[J].科技创新导报, 2009,(20) .
[4]/portal/showtopic.jsp?id=4687。