牵一发而动全身——也谈现代文阅读“长篇短教”之有效途径
牵一发而动全身——抓住阅读教学的几个源头
四、 过 渡 句 为 链
抓住过 渡句来理解课文 内容 。过渡句在文 中起着承上启下 的 接物的处 事智 慧 ， 更体现 了中国思想文化 的博大精深和源远 流长。 作 用 ， 它是文章思路发展变化的一个重要标 志。 在阅读 教学 中突 出 （ 课件① ： 奥运会开幕式“ 和” 字部 分的精彩镜 头）
大多数文章都 有中心句 ， 不仅概括主要 内容 ， 还能体现课文结 两个中心词 ， 读懂两个重点段落的 内容 ， 了解作者是怎样把这两个 构， 反映中心思想 ， 表 达作者 的思想 感情 ， 它们往往是理 解一篇文 特点写具体的。
章的捷径 。如果将 其选 作突破 口， 课堂教学就会形成破竹 之势 ， 一
地方体现了他爱国？ （ １ ） 詹 天佑面对 国内外 的压力 ， 毅然 而然接受 了修 筑“ 京张铁 路” 的任务和他在修筑铁路过程 中面对遇到 的困难 时所 想的 ， 这些 都 能体现詹天佑的高度爱国之心。
・
如， 《 养花》 以“ 有 喜有忧 ， 有笑有泪 ， 有花有果 ， 有香有色 ， 既须
过渡句的教 学 ， 也可 以帮助学生理解课 文内容 ， 弄清作者要表达 的 两千 多年前 ， 孔 子 曾沿 黄河 奔波 ， 把“ 和为贵 ” 的信条 四处传 前 因后 果。
师： “ 和” ， 一个简单 的汉字 ， 不仅渗透着 中国人几千年来 待人
播 。他经常 以“ 和” 训导 自己的弟子 ： 立身处 世要“ 克 己” ， 要 由“ 人
流泪 ； 既让人有“ 香、 色、 花、 果” 带 来 的感 观 上 的 享 受 ， 又有看 到 自
难为易， 极大地调动学生学 习的积极 性、 主动性 ， 从 而迅速 、 高效地 完成 阅读教 学任务 ， 切 实提高 学生阅读能力。 关键词 ： 阅读教学 ； 标题 ； 中心句； 重点句； 过渡句 是本文的难 点 ， 可 以抓住重点句来 教学 。 本人通过 观摩他人课堂和 自己的课堂探索 ，总结 出以下几种 生命 的感想 ， 常见 的寻找阅读教学 突破 口方式 。
“牵一发而动全身”--浅谈阅读教学中“主问题”的设计 优秀教育教学论文
“牵一发而动全身”——浅谈阅读教学中“主问题”的设计阜康市第四中学常雯雯【摘要】随着新课程改革的进一步推进，语文阅读教学中对语文老师的课堂提问提出了更高的要求，它要求教师能够设计出对课文内容、教学过程、课堂活动、教学节奏有着牵引力、支撑力、凝聚力和调节力的“主问题”，“牵一发而动全身”。
本人试结合教学实践谈谈对阅读教学中“主问题”设计的一些思考。
【关键词】语文阅读主问题设计教育家陶行知说过“智者问得巧，愚者问得笨”1，在阅读教学中，有没有一种新颖高效的“牵一发而动全身”的提问方法，让它吸引学生进入到有一定思维深度的课文研习过程中呢？有，著名特级教师余映潮老师给我们提供了答案——“主问题”教学设计。
“妙在这一问”的主问题的教学方法犹如阵阵春风，给沉闷的语文阅读教学带来了花红柳绿、草长莺飞的勃勃生机。
本文试结合笔者在一线教学中实践体会，谈谈在阅读教学中“主问题”设计的一些思考。
一、阅读教学中“主问题”的理解。
阅读教学中的“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动短暂的应答式提问或问题而言的。
笔者认为“主”即“最重要、最基本”之意，“主问题”就是教师为实现有效阅读而设计的引导学生对文本进行深入研讨的重要问题、中心问题或关键问题；也可以理解为在阅读教学中能从教学内容整体的角度或者学生整体参与的角度引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏过程的重要的提问或问题。
与一般性的课堂提问相比，“主问题”设计具有吸引学生进行深入品读的牵引力；具有形成一个持续较长时间教学板块的支撑力；具有让师生共同参与、广泛交流的凝聚力、具有让学生安静下来思考问题、形成动静有致的课堂教学氛围的调节力。
“主问题”设计强调对课文的整体感知、理解和赏析，强调让学生有充分的时间品读课文，所以能1《创造的儿童教育》陶行知“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，2又能让学生在学习的过程中养成“独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。
“牵一发而动全身”的教育教学浅见
“牵一发而动全身”的教育教学浅见教育教学中的“牵一发而动全身”意味着一个小的改变可以在整个教育系统中产生深远的影响。
这个概念反映了教育的综合性和相互依赖性。
当我们在一个环节做出改变时，它会波及整个教育过程，从而实现广泛的改革。
教育教学中的“牵一发而动全身”可以从多个方面进行解读。
首先，它意味着一个学生的学习和发展是一个整体的过程。
每个学生都有不同的背景、能力和学习方式。
因此，当我们在教学中采用不同的方法和策略时，可以激发学生的潜力，进一步促进其整体的发展。
一个小的改变可以使学生对学习更加积极主动，从而影响他们的学习方式、态度和成就。
其次，教育教学中的“牵一发而动全身”还可以指教师在教学中的角色。
教师是教育过程的中心，他们的教学方法和措辞可以直接影响学生的学习。
当教师采用不同的教学策略时，可以激发学生的学习兴趣和动力，从而改变他们对知识和学习的看法。
一个激励性的教师可以激发学生对学习的热情，从而引起他们对学习的全面投入。
此外，教育教学中的“牵一发而动全身”还指的是教育改革和政策变革。
当一个国家或地区决定改变其教育体系时，这种改变通常会涉及到教育教学的各个方面，包括课程设计、教学方法、评估体系等。
这种整体性的改革可以促进教育的发展，并提供更好的教育机会和资源，从而影响整个教育体系的发展。
综上所述，“牵一发而动全身”的教育教学浅见表明了教育的综合性和相互依赖性。
一个小的改变可以在教育过程中产生深远的影响，包括学生的学习和发展、教师的教学角色以及教育改革和政策变革。
因此，在教育教学中，我们应该意识到我们的每一个决策和行动都可能对整个教育系统产生影响，我们应该努力使这种影响最为积极和有益。
教育教学中的“牵一发而动全身”是一个以小见大的观念，意味着一个微小的改变能够引起整个教育系统的巨大变化。
这种理念强调了教育各个层面之间的相互联系和影响。
当我们在教学中做出微小的调整或改进时，这些改变会像涟漪一样扩散开来，影响整个教育生态系统，进而推动教育的全面发展和改革。
牵一发而动全身——论语文阅读教学中的切入点
—ห้องสมุดไป่ตู้
价值 的超水平 的发挥 。教师应 激发学生的学习积极性 ， 帮助他们 在 自主探 索和合作交流的过程 中， 真正理解和 掌握基础 知识 ， 基本技 能。
一
、
阅读 教 学 的切 入 点选 择 在 语 文 教 学 中 的 作 用
所谓教学切入点 ， 即在语 文课 堂教学中阅读教学过 程 中的突破 口。但它又不 仅仅是一 个简单 的开篇 就可
一
２ 学内容 的创新 。根 据具体情况 ， 师可 以在教 ． 教 教 材 的基础上增加 、 删减 、 重组教学 内容 ， 不断充实教学 内 容 。例如 本人在教 学人教版八 年级下册 第 ｌ章 整式 的 ５ 乘除与 因式分解 时。增加 了“ 十字相乘法 ” 分解 因式 的 方法 。在学习九年级上册第２ 章一元二次方程时 ， ２ 应用 因式分解法解一元二次方程时学生 的解题能力很强 ， 解 题效率也 大大提 高。数 学学 习的 目的之 一为 了解 决实
践 能 力 。总 之 ，数 学 教 学 的创 新 既 要 创 新 教育 理 念 ， 也
角 ， 生 是 听众 的教 学 模 式 。教 师 应 该 积 极 探 索 不 同 的 学
“ 教师是学习活动的引导者和组织者 。教师应转变 观念 ， 更新 知识 ， 断提高 自身 的综合素养 。应创 造性 不 地理解 和使 用教材 ， 积极 开发课 程资源 ， 活运用 多种 灵 教学策 略 ， 引导学生在 实践 中学 会学 习。” 引导 者的含 义是引导学 生设计恰 当的学 习活动 ，引导 学生激 活进 步探究所 需要 的先前 经验 ，引导 学生实 现课程 资源
不是简单 的单 项传递知识 的关 系 ，而是双 向交流 与互 动。老师不但要有能力 回答学 生的各 种问题 ， 还要轻松
牵一点而动全文——高中语文阅读教学切入点微探
牵一点而动全文——高中语文阅读教学切入点微探摘要：阅读教学作为高中语文教学中不可或缺的部分，教师需在日常教学中选准“切入点”，以达到“一点而动全文”的作用，从而促进学生形成整体意识与逻辑思维能力，找到阅读学习的“突破口”，切实提升语文学习效果。
基于此，本文对在高中语文阅读教学中如何选择切入点进行了分析研究，以供参考。
关键词：高中语文阅读教学切入点阅读教学切入点的合理选择是高中语文阅读教学的突破口，也是提升学生阅读能力、引导学生深入理解全文、更深层次地感悟文本的重要手段。
好的切入点是教学成功的一半，因此，在高中语文阅读教学中，教师须寻找或者深入挖掘有效的切入点，并在此基础上带动学生对整篇文本的理解与感悟。
一、从课文标题寻找切入点课文标题大多是由作者仔细斟酌、揣摩而成的，它就像人的眼睛，能将文本的主要内容反映出来，且蕴意非常丰富。
教师如能从标题中找到教学的切入点，就能很好地抓住文章的关键，达到“以一斑见全貌”的教学效果，更能大大激发学生的阅读兴趣。
比如：在学习《荆轲刺秦王》这一内容时，通过“荆轲刺秦王”这一标题就可引发诸多思考，如：为什么荆轲要去刺杀秦王？刺杀有没有成功？刺杀前做了哪些准备？荆轲是采用哪种方式进行刺杀的？为何选择荆轲去刺杀秦王？通过标题而引发一系列的问题，这些问题均能激励并引导学生进行接下来的阅读学习。
教师在阅读教学过程中，只要抓住题目这一非常好的切入点，精心设计层层递进的问题，就能为后续教学做很好的铺垫。
同时，还有利于帮助学生了解文章内容，培养他们阅读探索能力。
二、紧扣文章的“关节”，选择切入点1.从关键语句入手。
文章中大多存在关键语句，它不仅是矛盾的焦点，可以概括主要内容，还能反映主旨与中心思想。
它可作为整篇文章阅读的捷径。
所以，可将关键语句作为切入点，有效突出教学重点，总览全文，使教学主脉络清晰，达到牵一发而动全身的效果。
比如：《林黛玉进贾府》中“他外祖母家与别家不同……因此，步步留心，时时在意”，在教学过程中就可仅仅围绕这一关键句子，帮助学生理解林黛玉在刚刚进入贾府时为何会如此拘谨的原因等。
牵一点而动全文——高中语文阅读教学切入点微探
71教育前沿【摘 要】在实际的高中语文阅读教学中，若教师能准确把握阅读教学的切入点，则不仅有助于促进学生阅读能力的有效提升，且能帮助学生找到阅读突破口，从而切实提升学生的阅读效率。
对此，本文将基于高中语文阅读教学该如何找准切入点来展开相应的论述。
【关键词】高中语文 阅读教学 切入点阅读教学是高中语文课程中非常重要的组成部分，而通过阅读教学的有效开展，不仅有助于促进学生语文素养的提升，且对确保高中语文阅读教学的开展质量及效率均有极其重要的意义。
一、从课文标题寻找切入点每一篇课文标题，其均是在作者反复传播与仔细斟酌的情况下方才确定。
当然，也并非所有课文均能自标题看出内容的蕴意，部分课文标题则较为含蓄。
对此，若教师能自课文标题中找准切入点，则不仅有助于激发学生的阅读兴趣，且能帮助学生掌握文章要点。
如针对《荆轲刺秦王》的相关内容教学，教师便可针对文章标题设计如下问题，如“荆轲刺秦王的目的为何”“荆轲为刺秦做了哪些准备工作”“文章是以怎样的方式来描述荆轲刺秦的”“荆轲是一个怎样的人”“你对荆轲刺秦事件有何看法”。
基于以上五个问题的提出，其均可作为学生阅读的切入点，且五个问题之间呈现出了层层递进的关系，当学生一步步解答问题的同时，其也将逐渐逼近主题，如此一来，不仅有助于深化学生对课文内容的立即额，且阅读效率与质量也能得到相应的保障。
二、抓住文本“关节”，坚持从关键处切入所谓的“为本关节”，顾名思义，即对文章发展有着关键性作用的环节。
故“关节”通常也是指文章的关键或要害处。
（一）从作者及时代背景入手当前我国所推行的高中语文教材，其中绝大多数的作家作品除了记录了作者的人生记录外，尚可由其侧面了解到作者的经历、所处的时代背景以及社会影响等多方面情况。
对此，若学生在阅读过程中，能可全面了解到以上几个方面，则势必有助于深化学生对文本整体的理解。
与此同时，在高中语文课程标准中同样指出：所谓的阅读教学，其本质应是教师、学生与教材编者和文本之间的多重对话过程。
“牵一发而动全身”的教育教学浅见
“牵一发而动全身”的教育教学浅见教育是一个相互关联的系统，一切教学环节都会产生直接或间接的影响。
像人体的神经系统一样，一个微小的变化都可能牵动全身，对教育的每个环节都需要关注和重视。
以下是我对教育教学中牵一发而动全身的几点浅见：首先，教育教学中的任何一项决策都应该考虑到其对整个教育系统的影响。
例如，课程设计、教学方法和评估方式等决策都应该综合考虑，以确保它们能够有效地促进学生的综合素质提升。
因此，我们不能只关注某一环节的改革，而忽视其他环节的协同配合。
只有所有环节的有机结合，才能够形成一个相互促进、协同发展的教育体系。
其次，教育教学中的每个细节都可能对学生的学习成果产生深远影响。
例如，课堂中教师的语言表达、教材的选择、问题设计的方式等，都会影响学生的思维方式和学习态度。
因此，教师和教育工作者应该尽量提高自己的专业水平，不断反思自己的教学方法和行为方式。
只有在细节中追求卓越，才能够在整体上达到良好的教育效果。
再次，教育教学中的每个学科都应该与现实生活和其他学科相互联系。
学科之间的联系可以增强学生的综合能力和学科意识。
例如，在教授数学知识时，可以引入实际问题和实际应用，让学生了解数学知识在实际生活中的应用价值。
同时，跨学科的教学可以促进学科之间的相互渗透和知识的综合创新，培养出具有创新思维和综合素质的学生。
最后，教育教学需要注重个体差异和教育公平。
每个学生都是独一无二的，他们在学习能力、兴趣爱好和价值观等方面存在差异。
因此，教师应该根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法，满足他们的学习需求。
教育公平也是至关重要的，应该为每个学生提供公平的机会和平等的教育资源，让他们都能够实现自己的潜能和追求幸福的人生。
综上所述，教育教学中的每个环节都与其他环节产生相互影响，一个微小的改变都可能引起教育系统的整体变化。
因此，我们在进行教育教学工作时要有全局意识，不断探索和创新，为学生提供更好的教育体验。
只有在注重细节、注重联系、注重个体差异和注重教育公平的基础上，才能够实现教育教学的全面发展和学生的全面成长。
“牵一发而动全身”的教育教学浅见
“牵一发而动全身”的教育教学浅见随着全面建设小康社会目标的逐步实现，以及人民群众物质文化需要的不断增长，人们对学校优质教育资源的需求将越来越迫切，上好学校、名学校已经越来越成为广大家长、学生的强烈要求。
那么，如何解决家长学生日益增长的接受优质教育的需求与优质教育资源严重不足的矛盾呢？我觉得在学校工作中我感觉到的有以下几点：一、名度。
指学校被公众认识和知晓的程度，也就是人们常说的学校名气。
二、美誉度。
指学校获得公众赞许和支持的程度。
美誉度反映了学校品牌对社会影响的好坏。
名校一般都受到社会、同行及学生的赞扬和支持。
三、忠诚度。
指家长和学生对学校的选择程度，一般表现为信任和追随。
他们相信学校，进了该校即心里踏实；他们追随学校，以能够进入该校为荣。
学校品牌的名气、声誉会对政府、社会、家长、学生及其他社会公众产生一种亲和力和认同感。
家长、学生会慕名而来，政府、社会也关心、支持，会给学校的发展创造良好的环境。
四、磁场作用：名校在社会、家长及学生中树立起极高的威望，它就象磁石一样吸引家长和学生，成为家长、学生最向往的地方。
有了一个忠实的目标群，就会形成良性循环，学校因品牌而更有名，又因有名会变得更加优秀。
五、内敛效应：指对学校内部员工的凝聚作用。
名校一般都是重点学校或示范学校，是社会上的成功者。
学校的成功，品牌的形象会使员工产生自豪感和荣誉感，使员工的精神状态得到提升，并逐渐升华成为一种学校文化，从而给每一位员工以新的士气、志气，使员工的积极性、主动性、创造性得到激发调动，使学校的各种资源实现优化组合，从而提高工作效率，提升学校的水平和形象。
在教学上，我感觉现代教学方法的目标取向由单一性转向全面性。
回顾教育史，我们不难发现，教学目标的发展大致经历了这样一个历史轨迹：掌握知识→发展智力→开发非智力因素→培养技能→认知、情感、技能的协同达成。
现代教学方法的手段日趋现代化。
特别是CAI课件设计的智能化、专门化、灵活化，以及教学视听设备的自动化、综合化，使现代化教学手段的应用范围日趋广泛。
牵一发而动全身——例谈小学语文阅读教学中的有效切入
牵一发而动全身——例谈小学语文阅读教学中的有效切入吴刘芳
【期刊名称】《作文成功之路：教育教学研究》
【年(卷),期】2013(000)011
【摘要】小学语文阅读教学的切入点是小学语文教师引导学生分析一篇文章的入手处，是阅读教学思路的起始点，它不是随意的静态孤立的点，而是有条件的动态联系的点。
从这一点出发，能向教学各部分发散、辐射，教学各部分也可以向这一点聚拢、集中，它有着“牵一发而动全身”的显著特征。
切入点的选择对于阅读教学事关重要，可以决定整个阅读教学的成败和优劣。
【总页数】1页(P19-19)
【作者】吴刘芳
【作者单位】江苏省江阴市峭岐实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.23
【相关文献】
1.牵一发而动全身--有效教学切入点的点滴尝试 [J], 吴黎怡
2.牵一发而动全身——例谈小学语文阅读教学中的有效切入 [J], 吴刘芳
3.“牵一发而动全身”——例谈小学语文阅读教学中的有效切入 [J], 吴刘芳;
4.牵一发而动全身——浅谈小学语文阅读教学应如何找准切入点 [J], 孙玲敏
5.牵一发而动全身——浅谈小学语文阅读教学应如何找准切入点 [J], 孙玲敏
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
牵一发而动全身
牵一发而动全身作者：吴刘芳来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第11期小学语文阅读教学的切入点是小学语文教师引导学生分析一篇文章的入手处，是阅读教学思路的起始点，它不是随意的静态孤立的点，而是有条件的动态联系的点。
从这一点出发，能向教学各部分发散、辐射，教学各部分也可以向这一点聚拢、集中，它有着“牵一发而动全身”的显著特征。
切入点的选择对于阅读教学事关重要，可以决定整个阅读教学的成败和优劣。
一、从文章的题目切入题目是文章的窗口，它蕴含着全文的思想内容和情感，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”，抓住题目，读懂题目，是阅读一篇文章的前提。
从文章的题目入手，可以准确地把握课文的主要内容，引发学生质疑，以此为主线展开语文能力训练及情感熏染。
如孙双金老师执教《只拣儿童多处行》，就从题目入手，用两个问题统领教学：“从哪看出冰心老人只拣儿童多处行呢？” “冰心老人为何不找人少的地方清静，而拣儿童多处行呢？”前一个问题贯穿第一课时，帮助学生梳理课文脉络，感受“儿童多”，后一个问题直接指向课文重点，然后给学生充足的时间读书、讨论、感悟和体会。
并激励学生“能找一处了不起，能找两处不简单，能找三处不得了”。
孙双金一会儿俯下身子听听这组的讨论，一会儿问问那组的想法，在他的课上，他总是夸这个学生“独具慧眼”，那个学生“火眼金睛”。
在他的启发下，学生边读边悟，在充分感知教材、熟悉教材的基础上，纷纷说出自己的感受：儿童多处春光美，儿童本身就是人间最美的春光，儿童给冰心以启示。
接下来，孙双金朗读冰心的《雨后》和《小白船》，让学生感悟冰心的童心和那颗博大深厚的爱心。
伴着优美的音乐，那浑厚而有磁性的音质，富有感染力的语言，回荡在教室，紧紧地抓住了孩子的心，给人留下深刻的印象。
黑板上出现了巴金评价冰心的一段话，“一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国、爱一切美好的事物……”最后，孙双金用力地在课题的后面写了一个大大的“爱”字，教学戛然而止。
牵一发而动全身——例谈变序教学中“突破点”的选择
难 点 在 于选 准 突 破 点 ． 如 何选 择 呢 ？
一
词语 。在 教 师 的 引导 下 ． 学 生 很 快 找
《 千 里 跃 进 大别 山》 讲 的 是 刘邓
寻 找 关键 词 语
到了“ 纹丝 不 动 ” 这 个 成 语 然 后 ． 教 大 军 在 跃 进 大 别 山途 中 强 渡 汝 河 的 师“ 顺藤 摸 瓜 ” ． 提 出一 个 富 有 挑 战 性 战 斗 片 断 课 文 中有一 句 话 集 中 体现 了先 头部 队战 士 不怕 牺 牲 、 顽 强 拼搏
时． 紧紧抓住“ 借” 这个 词 ． 引 导 学 生 学 生 写 道 ： “ 是 谁 为 了 整个 班 ． 为 了 整 刘 伯 承 司 令 员 说 出 的 ．这 是 战 术 指 围绕 “ 借” 箭 还是 “ 骗” 箭 展 开辩 论 在 个 潜 伏 部 队 ．为 了这 次 战斗 的胜 利 ．
理 ，把 一节 课 里 学 生精 力 最 充 沛 、 精
特 级 教 师 王菘 舟 在 教 学 《 我 的 战 懂 句 子 在众 多 的 句子 中 ． 能作 为 “ 突
神 状 态 最好 的时 间用 在重 点 学 习 上 ． 友邱 少云》 时． 首 先 引 导 学 生 寻 找 这 破 点 ” 的 往往 是 那 些 对 表 现 文章 的主 有 利 于 提高 教 学 效率 ． 发 展 学 生 的思 篇 文 章 的 突 破 点 ： 自读 课 文 ． 找 出 最 要 内 容 、 表达 作 者 的 思 想情 感 起 重 要 维 能 力 和创 新 意 识 实施 变 序 教 学 的 能 体 现 邱 少 云 严 格 遵 守 纪 律 的 一 个 作 用 的句 子
牵 一 发 而 动 全 身
例谈 变序教 学中“ 突破点” 的选择
教学设计要做到“牵一发而动全身”
教学设计要做到“牵一发而动全身”作者：段德李来源：《中学语文·大语文论坛》2011年第08期【摘要】提高课堂教学效率的前提是做好教学设计，新课程阅读教学内容大幅增加，要提高课堂效率，我们的教学设计就应做到“牵一发而动全身”。
本文主要从设计与运用“一发”的基本规律，获得“一发”的角度，以及在设计过程中要注意处理好三类关系等几个方面进行阐述。
【关键词】教学设计角度关系新的语文课程，阅读教学的内容大幅增加，教学时间却相对压缩，如何在有限的时间内高效完成教学任务，这是我们课改实验区教师必须冷静面对的问题。
笔者认为，提高课堂教学效率的前提是做好教学设计，而教学设计应做到“牵一发而动全身”。
一、何谓“一发”和“全身”？“牵一发而动全身”一语，出自清人龚自珍《自春徂秋偶有所感触》：“一发不可牵，牵之动全身。
”比喻动极小的部分就会影响全局。
就我们的语文教学而言，所谓“一发”，就是教学设计中的核心问题，是指教学的出发点又是终结点，是“深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂”。
所谓“全身”，就是课文整体，是课堂教学需要引导学生解决的基本问题。
与课堂教学中的一般“问题”相比，“牵一发而动全身”的教学设计有着鲜明的特点：1．“一发”，是经过概括、提炼的，是教师精心阅读课文与精心思考的结果，是一种可以引动整体性阅读的教学问题。
它对于简约教学头绪、提高教学效率有重要作用。
2．“一发”而牵引出来的几个重要问题，在教学过程中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中的几个重要的“发”，其出现的先后是科学有序的，它们各自在教学的过程中发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性。
3．“一发”式的教学设计，能让语文课堂巧生疑点，有效实施合作、探究学习，进而影响学生的学习思维，形成质疑探究精神。
二、如何才能“牵一发而动全身”？（一）设计与运用“一发”的基本规律1．立足单元教学整体，各个击破。
新课程单元教学内容的安排，大多从文学体裁的角度设置，为此，我们的教学设计应立足单元教学整体，每篇课文应侧重一个或几个教学点来设计教学。
选点突破,牵一发而动全身——谈语文阅读教学切入点的选择
句 子 来 感 受 人 物 的 个 性 特 点 和 精 神 世 界 。 以 外 貌 描 写 为 例 ： 那 “ 分 陈 旧 ， 至 是 不 整 洁 的 ” 饰 ， 拖 在 衣 他 十 甚 衣 “ 服 后 面 的 ” 早 已 失 效 了 ” 助 听 器 ， 愁 苦 ” 脸 ， 乱 的 “ 的 “ 的 蓬 头 发 ， 在 印 证 着 生 活 的窘 迫 和 苦 难 的压 力 。 而 。 此 都 然 与
部 分 ， 如 何 搞 好 阅 读 教 学 自然 成 为 广 大 语 文 教 师 关 注 的 重 点 。 一 篇课 文呈 现 在 我们 面 前 时 ， 往往 包 含 许 多知 当 它
识 点 ， 字 词 的积 累 、 景 的分 析 、 容 的感 知 、 旨的把 如 背 内 主
握 、 言 的揣 摩等 。 么 ， 读 文本 时从 哪 些角 度 人 手 ， 语 那 解 既 能 缀 连 各 个 知 识 点 ，又 能 着 眼 于 对 文 章 整 体 的 把 握 就 尤 为 重 要 了 。 认 为 每 篇 文 章 自有 它 的 独 特 之 处 ， 语 言 优 我 或 美 ， 寓 意 深 刻 ， 手法 巧 妙 ， 表达 含 蓄 等 ， 们 在 教 学 或 或 或 我 时 可 集 中 于 文 章 的 这 些 关 键 处 、 妙 处 ． 此 作 为 文 章 的 精 以
关 键 词 ：阅读 教 学 选 点 切入 角度
味 。本 文 在 刻 画 人 物 时 ， 人 物 的外 貌 描 写 和语 言 描 写 对
有 独 到 之 处 ， 学 生 通 过 深 入 揣 摩 分 析 文 中 具 体 描 写 的
阅读 教 学 是语 文 教 学 内容 中的一 个 非 常重 要 的 组成
同时 ， 那 “ 佛 要 挑 起 整 个 生 命 的重 荷 及 命 运 的 担 子 ” 他 仿
牵一发而动全身
牵一发而动全身日前,在学校的语文教师中针对“现代文、诗歌、文言文的阅读教学,你更愿意选择哪一种?”的问题进行了一次调查,结果有90%的教师视现代文教学为畏途,宁愿选择古诗文进行教学。
究其原因,笔者认为,现代文与古诗文相比,在选择“教什么”上更困难。
现代文虽然明白如话,但面对教学时,如何确定教学内容却成了一个实实在在的问题。
尤其是面对长篇现代文的教学, 选文的复杂性与深刻性在为教学提供契机的同时,更是加重了教学的负担,使其变得更加困难。
这往往使语文教师“望文生畏”。
但事实上,长篇现代文在教材中占的比例实在是不小,而且随着年段的提高,课文内容的难度也在加深,最明显的就体现在选文思想内容的复杂程度与深刻程度上。
因此教师只有在教学方法、教材处理等方面多下工夫,才能提高长篇现代文阅读教学的有效性。
笔者任教七年级语文,人教版七年级语文下册的长篇现代文也不少,在探索如何有效进行长篇现代文阅读教学的过程中,最大的感触即找准阅读的“切入口”,这口子找准了,就能化长为短,化深为浅。
成语“牵一发而动全身”是对此方法最好的诠释。
“一发不可牵,牵之动全身。
”比喻动一个极小的部分就影响全局。
用在长篇现代文教学上,笔者认为这“极小的部分”可以体现在以下三个方面。
一、牵一发在“学生初步的阅读体验”心理学告诉我们:“人类心理中最基本的特征是在意识经验中显现的整体性,而整体性也是我们直觉思维最显著的特征,直觉思维从认识过程一开始就把对象作为一个整体来观照。
”因此,在教学中我们要“遵循学生身心发展和语文学习的规律,选择教学策略”,并遵循这一规律,从学生的直觉思维出发,从整体把握入手。
在新课程改革下的语文阅读教学中,教师往往先让学生读课文,而后谈谈自己对整篇文章的初步阅读体验。
学生的体验经常是多种多样的,有从文章的情感出发,也有从文中的人物形象入手,还有对文章的语言风格的感悟……这种初步的感悟往往可以成为教师进行阅读教学的“抓手”,牵一发而带动全篇,达到长文短教的目的。
“牵一发而动全身”
“牵一发而动全身”作者：吴刘芳来源：《江苏教育研究》2013年第35期“以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣。
”庖丁解牛，为什么能刀刀到位，轻松简单？熟知牛的身体结构规律，故游刃有余。
如果把文本比作“牛”，阅读教学的切入点就是那“节之有间”中的“间”，只要找准了“间”——文章中最能起到“牵一发而动全身”效应的内容，即有效的切入点，就能事半而功倍。
因此，切入点的选择至关重要。
一、从文章的题目切入题目是文章的窗口，它蕴含着全文的思想内容和情感，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。
抓住题目，读懂题目，是阅读一篇文章的前提。
从文章的题目入手，可以准确地把握课文的主要内容，引发学生质疑，以此为主线展开语文能力的训练及情感的熏染。
如孙双金老师执教《只拣儿童多处行》，就从题目入手，用两个问题统领教学：“从哪看出冰心老人只拣儿童多处行呢？”“冰心老人为何不找人少的地方清静，要拣儿童多处行呢？”前一个问题贯穿第一课时，帮助学生梳理课文脉络，感受“儿童多”，后一个问题直指课文重点，然后给学生充足的时间读书、讨论、感悟和体会，激励学生“能找一处了不起，能找两处不简单，能找三处不得了。
”在孙老师的激励启发下，学生充分感知教材，熟悉文本，边读边悟，纷纷说出自己感受：“儿童多处春光美。
”“儿童本身就是人间最美的春光，充满朝气，充满生命活力，儿童多的地方春光显得更加饱满和烂漫。
”“儿童给冰心以启示，在冰心奶奶的眼里，儿童就是太阳，就是花朵，就是春天。
”接着，孙老师以他富有感染力的语言，在优美的伴乐中适时拓展，朗读了冰心的作品《雨后》《小白船》，作者的童心和那颗博大深厚的爱心深深的感染着每个孩子，浓浓的爱意回荡在他们的心头，课文的主旨得到进一步的升华。
从文章的题目切入，以两个看似简单的问题统领全文，引导学生咀嚼语言的滋味，触摸语言的温度，深刻地揭示了文章的主旨。
二、从文章细节处切入教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词、人物的一个细小动作、一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴含着深刻的含义。
牵 主 旨 一 发
牵主旨一发，动阅读全身大厂高级实验中学张洪权语文是一门基础学科，具有一定的工具性。
阅读是一种求知的基本技能，也是一种丰富与发展人生的基本手段与有效途径。
因而，阅读教学理应成为语文教学的主阵地，也更应该成为语文教学应该占领的制高点。
教育同仁也努力地进行各种各样的积极的探索，试图为阅读教学开辟一条有效的途径。
但事实却常常与我们的初衷背道而驰，在阅读教学的探索与实践中，往往我们的工作如坠五里雾中，不知所往：要么语文阅读课程了说教堂，教师一言堂枯燥地说教；要么语文阅读课程了购物车，见到什么都往里面装；要么语文阅读课就只成了识字与朗读课。
学生耗费了生命却无所收获，哀哉！愤哉！既如此，我们就必须转变观念，坚守我们的语文阵地，开辟阅读教学的一条切实可行的循序渐进的有效途径。
阅读教学要符合学生的认知规律，要大体分三步走，即阅读理解、分析沟通、实践运用三个阶段。
在这三个阶段中，文本主旨应是贯穿始终的一条鸿线。
牵住主旨，即可动阅读全身。
抓住主旨，实现对文本的准确理解。
语文所负载的内容是丰富而繁博的，这无疑给阅读教学带来了巨大的阻碍，而对阅读文本的理解又要经过模糊感知、准确理解与创造运用性理解等过程，这有使阅读教学难上加难。
叶圣陶曾说：好文章是有一条路的，一句一句，一段一段，一篇一篇都是有一条路的，一个好的作者是绝不会乱走的。
这话可谓一语中的，道破了写作活动的天机——文章的内容皆为主旨服务。
每一篇文章都是有一个要旨的，绝非是杂乱无章的文字的堆砌。
它包括文章的选材、语言、表现手法、表达方式、构思脉络以及篇章结构等都是服务于主旨的，抓住了这条线索，我们就完全可以引导学生在阅读课堂上实现由模糊感知到准确理解的飞跃。
那么，我们具体运用怎样的方法来实现这一飞跃过程呢？1、抓住表达方式探明主旨。
表达方式是表意的手段，准确运用表达方式才能恰切表意，该记叙的地方绝不议论，该议论的地方绝不描写，这才是写作的顺畅思维。
而文章主旨的表达往往和表达方式密切相关，抓住了表达方式，即可探明文章的主旨，实现对文本的准确理解。
小学语文论文牵一发而动全身——语文可以这样教
知人者智，自知者明。
《老子》江苏宿迁市实验小学（223800）吕丽“字词句段篇，内容一大片”，这是广大语文教师对语文教学的共识。
日常教学中，我们常会看到许多教师将学生带进文本咬文嚼字、品词析句，貌似吃透文本，而实则是“只见树木，不见森林”。
学生对文本的理解支离破碎，对语文知识的掌握不成体系。
如果我们能紧扣一个主题，抓住一条主线，夯实一项训练，那么，我们的语文教学必将走出“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困境，就会“牵一发而动全身”，简单高效。
一、紧扣一个“主题”，建构知识体系建构主义理论认为：教学，归根到底是一种帮助和促进人成长的过程；教某人学习这些学科，并不是要他记住那些成果，而是要他参与建构知识的过程。
现行小学语文教材每个单元都突出一个鲜明的教育主题。
如，苏教版四年级下册第三单元《三顾茅庐》、《祁黄羊》、《公仪休拒收礼物》三篇课文都是介绍中华民族古代英贤人物，教育学生继承和发扬中华民族尊重人才、出以公心和廉洁等传统美德。
课堂教学中，我以“认识古代英才”为单元主题，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。
特别是将《三顾茅庐》与“练习3”的教学整合起来，欣赏“关云长温酒斩华雄”的勇武，再讲讲“空城计”、“苦肉计”、“夜走麦城”、“刮骨疗毒”、“过五关斩六将”、“万事俱备，只欠东风”等故事。
而“读读背背”的成语歌——初出茅庐、才华横溢、料事如神、胆大心细、鞠躬尽瘁、死而后已、独木难支、回天无力，让学生整体掌握诸葛亮辛劳而光辉的一生。
这不但深化了学生对《三顾茅庐》内容的理解，而且加大了学习的张力，具有激励学生阅读《三国演义》，对诸葛亮生平进行探究的作用。
这样的教学不仅将零散的语文训练项目整合成综合的语文实践板块，培养学生建构知识的能力，而且使他们在生动活泼的语文实践中获得充分和谐的整体发展。
二、抓住一条“主线”，明晰学习思路任何一篇文章都有一条内在的主线，即文章的线索。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅。 成语 “ 一发 而动全 身 ” 牵 是对 此方 法最 好 的诠 方感受到贝多芬 的坚强 ？ ”这样就很 自然地把教学
释。
“
一
重 点集 中在贝多芬 的 肖像 描写与语 言描写 的赏析 发不 可牵 ， 之动全 身 。 比喻 动一个极 小 上 。 牵 ” 如此 ，牵一阅读 体验而带动全篇” “ “ ，长篇短教”
撬
欺 法探 讨
Ｙ ｛
ｏ ｏ
［ 一
ｏ ０ ０
（
纂 器
√
口 胡晓燕
（ 州市实验学校 ， 衢 浙江衢 州 ３４ ０ ） ２０ ０
ＯＯＯ０。（ Ｕ ＾
日前 ，在学校 的语 文教 师中针对 “ 现代文 、 诗 择教学策略”并遵 循这一规律 ， 学生的直觉思维 ， 从 歌、 文言 文的阅读教 学 ， 你更愿 意选择 哪一种 ？ 的 出发 ， ” 从整体 把握人手 。 在新课 程改革 下 的语文 阅
在加深 ， 最明显的就体现在 选文思想 内容的复杂程 不幸命运 的顽强抗争 。 从什 么角度切 人 ， 能化繁 才 度与深刻 程度上 。 因此教师 只有在教学 方法 、 教材 为简 ， 引领 学生快速 走进文 本 ， 体会 贝多芬 与众不 处理等方面多下工夫 ， 才能提高长篇现代 文阅读 教 同的个性和高 尚的精神世界 呢？
进 而解 决 “ 为什 么贫穷 ？ 由此 引向 “ ” ” 我 的思考 ， 从 味那 么 明显 ， 我不 知道该谴责 斑羚还是 赞扬斑羚 ？ ” 而理解 文章 的主 旨。 环相 扣 ， 环 笔者 不禁 为姜 老师 牵 住学 生这一 很具 个性 和代 表性 的质疑 ， 从是 “ 奉 敏锐的判断力而拍手称好 。 献” 还是 “ 无谓 的牺 牲 ” 入 ， 切 转而 进入 对文本 的深 可 达 领异 标 新 二月 可见 把 “ 学生初 步 的 阅读 体验 ” 为 阅读 的切 入 分析 体 会 ， 以删 繁 就简 ， 到 “ 作 入口， 能够 引领学生与文本对话 ， 与作 者对话 ， 到 花 ” 做 的作用 。
助搪 易一 窜肢 丽 禽娴 令椭 一蝴 一
问题进行了一 次调查 ， 结果有 ９０的教师视 现代 文 读 教学 中 ， 师往往先 让学生 读课文 ， ００ ／ 教 而后谈谈 自
教学为畏途 ， 宁愿选择古诗文进行教学 。 究其原 因 ， 己对整篇文章 的初步 阅读体验 。 学生 的体验经 常是 笔者认为 ， 现代 文与古诗文 相 比 ， 在选择 “ 教什么 ” 多种 多样的 ， 有从 文章 的情感 出发 ， 有从 文 中的 也
的部 分就影 响全局 。 用在 长篇现代 文教学上 ， 笔者 有 效 也 有 益 。 认为这“ 极小 的部分 ” 以体现在 以下三个方面。 可
一
鲁迅 的《 乡》 故 篇幅 长 ， 内涵 丰 富。 若这 “ 倘 一
、
牵一发在“ 学生初步 的阅读体验”
发” 没牵好 ， 那么势必讲解起来费时又费力 。 江苏 的
学的有效性 。 有很 多教师选择从 课题 中的“ 巨人 ” 人手 ， 这的 笔者任教七年级语文 ， 人教版七年级语文下册 确可 以“ 一石激起千层浪 ”但是我们也可 以先让学 ，
的长篇现代文也不少 ， 在探索如何有效进行长篇现 生默 读课文 ， 然后 谈谈 自己 的感 受。 笔者 发现 同学 代文 阅读教学 的过程 中， 最大 的感触 即找准 阅读 的 们 的初步体验大多集 中在 “ 感受到贝多芬 的坚强 ”
Ｌ
蠢
欺 法 探 讨
～簪誊眷 并 嚣 誊 一 一～
残酷 。 有些 老斑羚也有 跳过悬崖 的机会 ， 我 批判 ”教 师就利用那一句 大 白话做 文章 ， ０ 牵住 一个 么冷 血 、
可是作者 的赞扬意 “ ” ， 学生在 文 中找 出着 墨故 乡贫穷 的语 句 。 觉得 老斑羚的牺牲是 不值得 的。 穷 字 请
还有对文章 的语言风格 的感悟 …… 上更 困难 。 现代文虽然 明白如话 ， 但面对教学时 ， 如 人物形象人手 ，
何确定教学 内容却成 了一个 实实在在的问题 。 尤其 这种初步 的感悟 往往 可以成为教 师进行 阅读教学 是 面对长篇现代 文 的教学 ， 文 的复 杂性 与深刻 的 “ 手” 牵一发 而带动全篇 ， 到长文短教 的 目 选 抓 ， 达 性在为教学提供契机的同时 ， 更是 加重了教学的负 担 ， 其变得更加 困难 。 使 这往往使语 文教师 “ 文生 望
让学生 心理学告 诉我们 ：人类 心理 中最基本 的特征 姜淑华老师就选择在学生反复阅读文章后 ， “ 是在意识经验中显现的整体性 ， 而整体性 也是我们 谈谈 阅读体 验 。 学生谈 到“ 出闰土 的变 化 ”有 有 读 ，
直觉思维 最显著 的特征 ， 直觉思维从认识过程 一开 学生 说 “ 出 了 ‘ ’ 闰 土之 问 的 隔 膜 ” 还 有 学 生 读 我 和 ，
畏 ” 。
的。
《 音乐 巨人 贝多芬 》 是人 教版七年 级下册第 三
单元 的课 文 ， 文章词 藻华丽 ， 意深刻 。 语 全文 用 ２ ７
但事实上 ， 长篇现代文 在教材 中占的 比例实 在 个段 落的长篇 幅把贝 多芬这样一 个伟人还 原为现
是不小 ， 而且随着 年段 的提 高 ， 文 内容 的难 度也 实生活 中活生生的人 ， 课 着重表现他 内心 的痛苦 和对
闰 ， 始 就把对象作为 一个 整体来观 照。 因此 ， ” 在教 学 中 说 出 了 大 白话 “ 土 的 生 活 真 穷 啊 ” 也 有 学 生 在 基
我们要 “ 遵循学生身心发展和语文学 习的规律 ， 选 于参考 资料 的基础上说 “ 出了作者 对封建制度的 读
２ １／ ０ ０１
，
．