高中英语教学有效方法之合作学习
高中英语教学中的合作学习
高中英语教学中的合作学习摘要：立足基础教育课程改革，探讨在新课程背景下教师在教学过程中怎样创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
关键词：合作学习；小组；分享；互相帮助《普通高中英语课程标准》中的七级情感目标指出：“通过英语课程使学生在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。
”新课程改革要求教师“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
”合作学习是教学条件下的组织形式，是相对于个体学习而言的。
它是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
我校老师在新教材的教学中，通过讲解、示范、练习的方式积极地促进学生合作学习，对学生学习积极性的调动有很大的促进作用。
合作学习一般分成四人小组和六七人小组。
课堂讨论时为了方便，学生可以不走动，通常采用前排与后排同学四人形成一组。
但为了促进学生的互相帮助，小组竞赛更方便，通常以小组为单位，通常六到七人。
每个小组还要选出一个组长，组长应具有相当强的运筹帷幄的能力，并愿意主动承担起合理协调每位组员的工作和任务的责任。
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。
教师要向学生说明每个小组成员的能力有差异，不嫌弃学习成绩不理想的同学，要积极帮助他们，争取共同进步。
合作学习可以应用在教师教学和学生学习的许多方面。
１.小组合作在语法学习中的应用由于新教材课文中的语言点较多，较散，教师处理不好，容易陷入“满堂灌”，结果学生学得很被动，教师吃力不讨好。
教师应该相信学生具备这样的自学能力：学生如果拥有了充足的学习辅助工具和掌握了科学的查询方法，基本上能够把握好需要掌握的语言重点。
教师应该积极培养学生的基本的自学能力，操作建议如下：教师布置任务给小组，小组成员先独立查询资料找出课文的重点难点，再相互交流、讨论、汇总，并选出代表在课堂上展示查询的成果，教师可以帮助小组代表一起对重难点进行讲解。
高中英语教学中小组合作教学法
高中英语教学中小组合作教学法英语教学的目的是为了提高学生的听、说、读、写能力，听说摆在其首，可见这二者的重要性。
而中国学生绝大多数时候是在讲母语的氛围中学习、生活。
这就要求英语老师必须在英语课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的综合语言运用能力，尤其是听说能力。
要提高英语教学效率，老师肯定不能唱主角，更不能满堂灌，而应该把主动权交给学生，让他们去自编自演。
但是如果一次只有一两个或少数几个学生开口发言，大多数学生没有开口说英语的机会，这样效率未免太低。
由此看来小组合作势在必行。
小组合作可分成2人小组、3人小组或多人小组，小组成员可以是同桌，也可以是前后左右的同学。
教师也可让学生根据不同任务、兴趣等灵活地组成小组。
这样打破了原来分组常规，使学生有了新的合作伙伴，产生一种新鲜感，也就有更多的机会接触到语音语调不同、英语能力不同的学生，避免了固定的合作伙伴的局限性。
老师还可以临时重新摆放课桌，比如将几张课桌并笼在一起或围成一个圈。
总之，小组合作伙伴及合作形式是灵活多变的，老师尽量使用不同的方式来保持学生的兴趣及新鲜感。
听说读写四种能力相互联系、相互促进。
因此，教学中应将听说读写活动结合起来，充分利用小组合作形式为学生创造语言实践机会。
但许多老师常常将听说读写四者人为地割裂开来。
如，不少老师认为听说训练一般是在上对话课时进行的。
高中英语课本每一单元的第一课就是对话课。
他们在上这一课时会让学生进行听说训练，会使用小组合作形式，组与组之间交叉朗读对话内容或者小组之间自编对话内容。
但是每个单元的第二课阅读课、第三课语法课、第四课听力课就很少会使用小组合作的形式进行教学，更不大会使用小组合作的形式进行听说训练。
在这些老师看来，阅读课就是让学生读，以培养其阅读理解能力，读完后教讲解几个词及短语的用法。
因此，学生在学习每个单元的第二课时很少有机会练习听说，他们的主要时间花在读和做笔记上。
而第三课语法课上，学生更是被动地接受知识，进行大量的机械、呆板的语法知识操练。
在高中英语教学中如何开展小组合作学习
在高中英语教学中如何开展小组合作学习一直以来，我们在课堂上采取的都是以集体授课为主的教学模式，随着课堂改革的深入，这种模式越来越束缚的学生的全面发展。
针对这种情况，我校经多方考察，引进——小组合作学习这一新模式。
下面我将从各个方面来介绍一下这种新教学模式。
一、合作学习小组的组织1.正确划分小组。
以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，根据学生的性别、兴趣、能力等主要方面进行合理搭配划分学习小组。
这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2.科学安排座位。
根据学生人数，合理安排6－8人为一个小组，学生分两排，相对而坐。
这样做既可以适合做pair work. 也适合做group discussion、teamwork、interview或task。
座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。
此外，新教材中Speaking、Pre-reading以及Post-reading等教学环节中安排了pair work、group discussion等内容更是给学生提供了许多合作的机会，因而座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离，便于讨论，有时还能产生意想不到的效果。
3.合理分配角色。
根据不同的合作任务去分工，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。
例如，主讲员，板演员，讲解员，检查员等。
为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
二、合作学习的模式新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。
这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。
其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况。
对高中英语教学中合作学习
对高中英语教学中合作学习的探讨合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
由于它在改善课堂心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。
一、合作学习中存在的问题1、教师方面：角色模糊，缺乏有效的问题预设和评价机制教师在教学中为了追求合作气氛，或是预先布置好专题，课前学生分组调查研究，做一些信息的收集整理工作，然后课堂上小组交流展示；或是随意设计一些简单的、没有思维难度的问题供学生讨论。
整个操作过程，无论是学生提出问题还是回答问题，教师都只是站在旁边观看，没有做及时、适度的点拨，发挥应有的指导作用。
在评价上，教师对小组合作学习也缺乏准确合理的评价标准，往往采用“目标取向评价”，即根据预定的目标，对每个小组的总结发言或作业（调查报告、小论文等）打上一个团体分数，没有关注学生在活动中的个体反映，评价主体与方式单一，缺乏激励性、发展性和导向性。
2、学生方面：意识淡薄，缺乏适度的合作动机和主体精神小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。
它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。
但是听课中常常发现有的组在合作学习中，为谁记录谁发言而争吵；有的组学习却静悄悄地做自己的功课；有的组虽讨论起来了，但说的却是别的话题……究其根源，在于有些学生没有合作意识，只顾做好自己的事，有的不懂合作，甚至不愿合作，缺乏智谋的合作动机和主体精神。
3、合作方面：目标欠缺，缺乏思维含金量和合作学习的精神课堂教学中的合作应该是学习目标明确，学习任务具体，学习讨论充分的互动学习过程。
不过，课堂教学中往往变课堂时间、教学内容、学习状况等方面的影响而开展得不够充分。
有些合作学习内容只停留于表面层活动，学生真正开动脑筋思考的很少。
高中英语课堂教学方法
高中英语课堂教学方法一、引言英语作为一门重要的外语，对于学生的学习和发展具有重要的影响。
为了提高高中英语课堂教学的效果，教师需要采用合适的教学方法。
本文将探讨几种高中英语课堂教学方法并分析其优点和应用情境，为教师提供指导和建议。
二、情景教学法情景教学法是一种通过创设真实场景来帮助学生学习的方法。
在英语课堂上，教师可以通过模拟真实场景，如商店购物、旅行等，让学生身临其境地进行沟通和交流。
这种方法能够提供英语语言在真实环境中的运用机会，使学习更加实用和有意义。
同时，学生在情景中能够积极参与，充分发挥主动性和想象力，有效提高学习效果。
三、合作学习法合作学习法是让学生之间在小组或团体中相互合作学习的方法。
在英语课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生通过合作与交流来共同解决问题。
这种方法可以培养学生团队精神和合作意识，提高他们的沟通和表达能力。
此外，学生在合作学习中也能够相互帮助和支持，促进学习的全面发展。
四、任务型教学法任务型教学法是一种根据实际任务设计学习活动的方法。
在英语课堂上，教师可以给学生提供实际的任务，如编写邮件、设计海报等，让学生在完成任务的过程中进行语言实践和运用。
这种方法能够让学生在实际场景中应用所学知识，提高他们的综合运用能力。
同时，任务型教学法也能够增强学生的学习动机和兴趣，使他们更加主动地学习和探索。
五、创新技术教学法创新技术教学法是指通过现代科技手段来辅助英语教学的方法。
在英语课堂上，教师可以利用多媒体、互联网等技术工具，展示丰富的教学资源和信息，让学生通过多种方式获得知识和信息。
这种方法能够提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣和积极性，同时也能够培养学生的信息素养和技术能力。
六、总结与建议在高中英语课堂教学中，以上几种方法都有其独特的优点和适用情境。
教师可以根据不同的教学目标和学生特点来选择合适的教学方法。
同时，教师还可以根据需要和实际情况，将不同的教学方法进行灵活组合和应用，提高教学效果。
论小组合作学习法在高中英语教学中的应用
论小组合作学习法在高中英语教学中的应用
小组合作学习法是一种教育教学方法，可以帮助学生在互动和合作中学习和成长。
在高中英语教学中，采用小组合作学习法可以提高学生的学习兴趣和积极性，提高他们的英语语言能力和跨文化交流能力。
小组合作学习法可以被应用在高中英语教学中的以下方面：
1.口语交流：小组合作学习法可以鼓励学生为主题讨论提供观点和建议，并鼓励他们互相纠正语法错误。
通过小组合作学习，学生可以更好地提高英语口语表达的能力，并更好地理解语言的应用和意义。
2.阅读理解：学生可以分成小组，一起阅读英语材料，然后展开讨论和解释。
这样可以帮助学生更好地理解文章中的内涵和文化背景。
小组合作学习法可以激发学生对英语课程的兴趣，提高学生的阅读和理解能力。
3.写作能力：小组合作学习法可以帮助学生互相阅读和反馈彼此的写作，从而提高学生的写作能力。
小组合作学习法可以加强学生的互动合作和沟通能力，让学生在写作学习中获得更多的帮助和支持。
4.跨文化交流：采用小组合作学习法还可以帮助培养学生的跨文化交流能力。
在小组内，学生可以互相交流自己的观点和文化，并从中获得更多的知识和理解。
这可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高课堂效率和学习效果。
综上所述，小组合作学习法在高中英语教学中具有重要的应用价值。
通过小组合作学习，学生可以获得更多的学习支持和帮助，
加强学生的英语学习能力和跨文化交流能力，让学生更好地应对未来的挑战。
高中英语教学合作学习模式
浅谈高中英语教学合作学习模式1 在高中英语教学中实施合作学习的必要性1.1 有利于增强学生的学习兴趣及团队意识。
英语是一种语言教学，需要大量的语言实践活动。
在英语课堂中如长期采用单一的讲授法，学习效率不高，也抑制了其个性的发展。
在合作学习过程中，运用“形成性评价”手段，可以激发学生的学习动力和自信心。
小组讨论等形式也能培养学生的团队合作意识。
1.2 有利于培养学生英语交流合作和英语思维能力。
英语教学的目的是为了提高学生的听、说、读、写能力。
听说摆在其首，可见其重要性。
而中国学生绝大多数时候是在讲汉语的氛围中学习，这就要求英语老师必须在英语课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的语言运用能力。
合作学习中学生参与的人数最多，学生的语言技巧在合作学习中可以得到充分的锻炼，从而得到提高。
学生进行合作时会感到轻松、自信，乐于表达。
1.3 有利于增强学生主体意识。
合作学习鼓励发表不同观点，培养学生英语交流与合作的能力。
在合作学习中，发现存在问题时，学生可在在教师的引导、帮助下，不断反思整合，有助于促进了学生英语认知结构的发展，培养学生的英语思维能力。
2 “合作学习”的教学实施策略合作学习是在教师的组织引导下，以学习小组为组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，让学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。
课前教师需深入研究教材，精心准备教学环节。
主要环节有：2.1 设置情景，导入任务：教师在讲授新课前对学生作适当的引导。
如在讲授较难的课文前，介绍一下有关背景知识，扫清学习新知识的障碍。
此环节中，教师可以采取多种形式，如歌曲、竞赛、游戏等，有利于提高学生学习欲望。
2.2 学生自主学习，为合作学习作准备：教师根据学生的学习特点及能力情况，制定切实可行的、学生容易达到的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标。
明确自学的方法和任务后，由学生自学，在学习过程中逐步发现问题，研究问题，探寻知识，为小组讨论做好准备。
小组合作学习在高中英语课堂中的运用
小组合作学习在高中英语课堂中的运用摘要小组合作学习是一种有效的教学方法，可以在高中英语课堂中带来很多好处。
本文通过研究文献和实践经验，探讨小组合作学习对学生学习英语的积极影响，并给出了一些实施小组合作学习的建议。
引言高中英语课程对学生的英语听说读写能力进行全面培养。
传统的教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识，很少有机会进行实际的语言运用。
而小组合作学习可以提供一个积极的学习环境，鼓励学生主动参与，互相交流和合作，从而促进他们的英语学习。
小组合作学习的优点1. 提高学生的语言运用能力小组合作学习鼓励学生通过与组员的互动交流来实际运用英语。
在小组讨论或合作完成任务的过程中，学生们可以使用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
通过与组员互相纠正和帮助，学生们可以更好地运用所学的语言知识，不断提高他们的语言能力。
2. 培养学生的合作意识和团队精神小组合作学习注重学生之间的合作和协作。
学生被分配到小组中，他们需要共同解决问题、讨论观点和完成任务。
这样的学习环境可以培养学生的合作意识和团队精神，使他们学会与他人合作、分享资源和互相支持。
3. 激发学生的学习兴趣和积极性相比于传统的教学方式，小组合作学习更加活跃和有趣。
学生们在小组中可以分享自己的观点和想法，倾听他人的意见，形成多元化的学习氛围。
这种积极的学习环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对英语学习的投入度。
实施小组合作学习的建议1.合理分组。
根据学生的英语水平和性格特点，将学生分组，确保每个小组中既有较强的学生，也有较弱的学生。
这样可以促进学生之间的互相学习和帮助。
2.设计合适的任务。
根据学生的年龄和英语水平，设计适合的小组合作任务。
任务可以包括小组讨论、角色扮演、小组项目等，既考察语言能力，又培养学生的合作能力。
3.提供适当的指导。
在小组合作学习过程中，教师应起到指导学生的作用。
教师可以提供必要的词汇和语法指导，帮助学生解决问题和克服困难。
高中英语教学中合作学习
浅谈高中英语教学中的合作学习摘要：从三方面阐述了高中英语课堂教学中的合作学习：注重学生合作意识的培养；注重合作学习在英语听力中的应用；采用公平合理的评价方式。
关键词：英语教学；合作学习；合作意识；英语听力新一轮的课程改革已深入人心，新的课程标准理念也发生了前所未有的变化。
在高中英语教学中，运用小组合作学习是我们积极倡导本次课改的一项主要策略。
因此说，开展有效的合作学习，成了我们提高高中英语课堂教学效率的一种好方法。
下面是我在英语教学中的几点做法，仅供大家参考：一、注重学生合作意识的培养合作是促进我们人类进步的一种基本形式，是加速社会发展的重要源泉。
所以，作为一名教师，培养学生的合作意识是我们义不容辞的责任。
在高中英语教学中，我特别注重利用小组合作学习来开发学生的潜能，使小组的每位成员都能发挥出自己的聪明才智，通过大家的共同努力完成教学任务，充分地调动起学生的互帮互助意识。
我的具体做法是：分组科学合理。
只有分组合理了才能进行有效的合作学习，在教授人教版高中英语教材时，为了充分发挥学生的优势，我在分组时，依据学生性格、个性、能力等进行合理的分配：每个小组由4人组成，一般是一名优等生、一名后进生、两名中游学生，这样就便于小组间进行公平竞争。
此外，在组织学生合作学习的时候，我往往先给学生提出明确的学习任务，使他们在短时间内进行协调合作，保证小组合作的效率。
例如，在学习人教版高中英语教材《unit 5 nelson mandela a modern hero》一课时，我就提出了这样的教学任务：（1）理解下列词语：hero，quality， willing，active，republic，fight，peaceful，prison，prisoner，period，law，advise，continue，fee，gold，youth，league，stage，vote，position，accept，violence，equal，blanket，degree，guard，educated，terror，fear，cruelty，reward，right（n.），criminal，leader，president，sentence（v.），sincerely.（2）掌握下列句子： this was a time when you had got to have a passbook to live in johannesburg. the reason why i got a job was because of my hard work.we were put in a position in which we had either to accept we were less important， or fight the government.学生只有明确了教学任务，合作起来才能有的放矢。
高中英语教学创新策略
高中英语教学创新策略随着社会的发展和教育改革的进行，高中英语教学也在不断改进和创新。
为了培养学生的英语综合能力和应用能力，教师需要不断探索和实践新的教学策略。
本文将介绍几种高中英语教学创新策略。
一、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学模式，它要求学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
在高中英语教学中，教师可以通过设计各种任务来激发学生的学习兴趣，培养他们的实际运用能力。
教师可以组织学生进行角色扮演，模拟真实情境，让学生在实际情景中运用所学的知识和技能。
这样的教学方式可以使学生更加主动地学习，激发他们的学习积极性。
二、合作学习合作学习是一种强调学生之间相互合作、共同探究的教学方式。
在高中英语教学中，教师可以将学生分成小组，每个小组共同完成一项任务或项目。
通过合作学习，学生可以相互交流和合作，共同解决问题，提高英语的听说读写能力。
合作学习还可以培养学生的团队意识和合作精神，加强学生的交流能力和社交能力。
三、信息技术辅助教学信息技术在当今社会得到了广泛的应用，对于高中英语教学来说也是一个很好的辅助工具。
教师可以利用多媒体课件、教育软件、网络资源等信息技术手段来进行教学。
教师可以利用电子白板来展示多媒体教学材料，让学生更加直观地理解和记忆知识点。
教师还可以利用网络资源来进行课外拓展，让学生通过浏览网页、参与论坛等方式加强英语学习。
四、情感教育情感教育是一种强调培养学生情感态度和价值观念的教育方式。
在高中英语教学中，教师可以通过文本鉴赏、情感交流等方式，引导学生关注社会热点、培养正确的价值观念。
如教师可以选择一篇相关的文章，通过带学生分析、讨论，引导学生对某个问题产生情感共鸣，进而培养学生的情感态度。
五、评价方法创新评价是教学的重要环节，也是促进学生发展和提高教学质量的关键。
教师可以在评价方法上进行创新，采用多样化的评价方式来鼓励学生的学习进步和发展潜力。
教师可以通过作品展示、小组讨论、口头汇报等方式进行评价，使学生在评价过程中更加积极参与、主动思考。
高中英语课堂合作学习法的运用
高中英语课堂合作学习法的运用合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象，等等。
因此，合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依存关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。
笔者认为，要将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面。
1 合理分组就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。
这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。
异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。
这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。
这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。
每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
2 教师的作用合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。
高中英语教学中的“小组合作学习”
高中英语教学中的“小组合作学习”◎张世民小组合作学习是一种倡导，以学生为中心的教学实践策略，让学生成为了主动的知识学习者和探索者，能够让学生的学习角色得到转变，激发学生的学习兴趣，让学生在语言交际和应用当中实现更大的发展。
小组合作学习在高中英语教学中的应用，打破了过去以教师为中心的教育模式，可以让英语教学摆脱限制，给学生提供一个更加广阔而又自由的发展平台，让学生在小组的合作沟通与探索研究当中收获成就感，把学生打造成为学习主人。
高中英语教师要明确小组合作学习的价值，在此基础之上，主动为这一先进学习模式的应用提供保障，给学生创造更大的成长空间。
1.有效构建合理公平学习小组小组合作学习始于对学生的科学分组，而且分组是开端，分组是否恰当也会影响到小组合作学习的成败。
在对学生进行学习分组时，必须综合考虑多方面的因素，确保小组设置公平合理。
在这一过程中需要选择的分组依据需要包括学生的英语学习能力、性格特征、兴趣爱好、性别、接受能力、基础水平等，同时必须确保小组内学生的能力层次呈现出阶梯状，尊重学生的个体差异性，并让每个学生的优势和作用都可以在小组中发挥出来。
要获得多方面的分组依据信息，教师可以通过问卷调查、面对面交流以及课堂观察等一系列的方式达到目的。
在对学生进行了科学分组之后，接下来还需要指导学生完成对小组角色的恰当分配，应对了各个成员所扮演的角色，进行一定的轮换，确保每个学生都可以承担一定的职责，有着平等的组内活动参与机会。
教师可以在小组合作学习之前对学生进行一定的培训，渗透合作思想理念，增强学生对责任意识和集体荣誉感的认知，同时还需要想方设法地消除学生间的距离，保证合作学习有效性。
2.精心设置小组合作学习任务小组合作学习要求各个小组成员能够围绕特定的问题和学习任务进行密切的沟通和探讨，在此基础之上提出问题解决方案，达成学习目标。
所以设置针对性强的学习任务，能够让学生的沟通讨论活动，更加顺利有效地开展，也可以保障学生的学习积极性,体现出小组合作的优势作用。
高中英语教学中的合作学习
内容上 的发展 变化 ， 更是教 学形式、 教 学策略及教 学途径的 发展和更新。合作学习 ， 作为一种 富有创意和实效的教学策 略体 系， 正在越 来越广泛地被用于学科教学 中。教 学实践证 明合 作学 习在 改善课 堂 内的社会 心理 气氛 、大面积提 高学 生的学业成绩、促进 学生形 成 良好的非认 知心理品质等方 面实效显著 。无疑 ， 合作学习也适合于外语教 学中。它在外 语教学 中的优 势正在教学实践 中得到选一步检验。本文 主 要讨论合作学 习的概念及其理论基础 、合作学 习在英语教 学中的意 义、高中英语教学 中实施合作学 习的形式和途径
发展职论 的基本假定是 ：儿童围绕适宜 的任务所进 行 的相互作用能促进他们对重要概念的掌握 ，儿童认知发 展 和社会性 发展是通过同伴相互作用和交往发展起来 的。这
一
（ １ ９ ９ ３ ） 称
“ 合作学习是一种要求学生在异质小组 巾一起从
事学 活动 ，共同完成学习任务的教学形式 。” Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ ， Ｄ ． Ｗ． ＆ Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ ，Ｒ ． Ｔ ．（ １ ９ ９ ５ ） 认 为， 合作学 习就是在教学 Ｅ 让小组 内的学生共 同活动 以求最大程度地促进他们 闩 以及他人 的发展 。王坦 （ ２ ０ ０ ２ ） 将合作学 习定 义为一种 旨扯 促进学生在异质小组 中互助合作 ， 达成 共同的学习 目标 ， 并 以小组的整体成绩 为奖励依据的教学策略体系。
式、 学习环境 、 教学策略体系 。但是在这些定义 巾一致强 调
的是 ： 小 组 共 同 Ｈ标 和 成员 合 作 。
二、 合 作 学 习的 理 论基 础
过程对儿童来说 只有在 与周 围人 的相互火 系以及 与同伴们
合作学习在高中英语教学中的应用
合作学习在高中英语教学中的应用一、合作学习的基本概念合作学习是指学生在小组内相互合作，共同完成学习任务，通过互相协作、互相学习，使得整个小组的学习效果大于单个学生学习的效果。
相对于传统的单向传授知识的教学方式，合作学习更注重学生之间的互动交流与合作探究，鼓励学生通过讨论、合作、分享等方式来相互学习，促使学生主动参与和深度思考，是一种理念先进的教学方式。
1. 激发学生学习兴趣英语学习需要学生积极参与，合作学习可以增加学生的互动性，使得学习更加生动有趣。
可以通过小组合作的方式进行英语口语对话，让学生们在互相交流中提高英语口语表达能力，增强学习的趣味性，激发学生学习英语的积极性。
2. 培养学生综合能力合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力、协作能力和领导能力，为他们未来的社会生活和工作打下良好的基础。
在英语教学中，可以通过小组合作的形式，让学生共同解决问题、完成任务，还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高学生的综合能力。
3. 促进自主学习合作学习能够激发学生的学习主动性，通过学生之间的相互学习、相互启发，让学生在合作中主动思考，自主学习。
教师在合作学习中更多地扮演引导者的角色，鼓励学生主动探索、发现问题、解决问题，从而培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。
合作学习可以促进不同学科之间的交叉学习，提高学生的学科综合应用能力。
在英语教学中，可以通过跨学科合作的方式，让学生结合历史、地理、文学等多学科知识，进行综合性的学习和探究，提高学生的学科应用能力和综合素质。
5. 提高学习效果合作学习可以让学生在相互协作、相互学习中加深理解，提高学习效果。
通过合作学习，学生不仅可以共同学习，还可以相互交流、相互启发，更容易发现问题和解决问题，从而提高学习的效果。
合作学习也可以提供学生更多的学习资源和信息，丰富学生的知识储备，让学习更加全面。
三、合作学习在高中英语教学中的实施策略1. 设定明确的学习目标在进行合作学习之前，教师首先要确定清晰的学习目标，明确学生应该达到什么效果。
如何在高中英语教学中开展合作学习
合作学 习转变 了学生对传统课堂 气氛 的看法 ， 它 以较 为生动 、 活泼 、 自由的学 习环境 来感染学生 ， 放松他们 的心态 ，使 其能够在这种环境 引导下畅所 欲言 ， 不用担心犯错 。 再加上合作小组强调每个学生 的参与积极性 ， 学 习任务都 有组员共 同承担。 每个个 体不 同的思维模式经由小组讨论 、 商议 ， 往往会碰撞 出不一样 的火花 ，从 而促进学生在考虑问题 时建立 起逻辑与发散思维模式 的统一 ，提高学习效率与质
一
５ ． 合 作 学 习有利 于培 养 学 生 的人 际 交往 能 力
、
高 中 英语 课 堂 教 学 中 合 作 学 习 的基 本 概 述
从理论上来说 ，合作学习是指学生 为了完成相 同 目标 ， 从而或 自发或被动地进行责任分工 ， 实现 目 标进行 与完成统一的互助性学 习。这种教育模式最 大的特点在于改变了传统学 习过程 中所 宣扬 的独立 性、 个体性学 习， 反过来鼓励学生们以完成 目标为基 础 ，在共 同完成任务 的过程 中实现 自我价值与集体 价值的统一 。综合国内外相关学者对合作学 习意义 的基本概述 ， 结合高 中英语课堂教学 的实际情况 ， 可 以对合作学 习做出定义 ：以学生之间的互动合作 为 课堂教 学的基本价值取向 ， 以学习小组 为基本形式 ， 把握英语课本 中的动态知识点进行发散延伸 。
一
必要 的 。 三、 英 语 教 学 改革 与 教 师 角 色 的转 变 １ ． 从“ 知识的传授者” 转变为“ 情境的设计者 、 策
划者”
高中英语教学作为英语词 汇 、语法记忆 向听 、 说、 读、 写四位 一体语言应用转变 的中间环 节 ， 其教 学 目的远远不 限于对各类词汇 、 短语 、 语法知识的传 输与背诵 ， 更需要 向着交流式 、 沟通式的应用能力培 养方面侧重 ， 这才是英语语言教学的真正精神含义 。
谈合作学习在高中英语教学中作用
谈合作学习在高中英语教学中的作用目前,《高中英语新课程改革》已得到全面推广,《英语课程标准》的核心理念是以人为本。
对于绝大多数学生来说,课堂环境几乎是英语学习的唯一的场所。
教师要在有效的时间内高效地利用其积极因素,采用更适合学习者语言能力发展的课堂教学方法,达成教学目标,推进课程改革,这是英语教学成功的关键。
课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
那么什么是合作学习? 合作学习(cooperative learning)是由美国著名教育家david koonts首先创立并使用的,它是一种教学理论与教学策略,它以教学中的人际合作与互动为基本特征。
我国研究合作学习的王坦先生认为: “合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”在新课程推进实施英语教学所倡导的任务型教学途径(task-based approach)的背景下,组织有效的合作教学有着十分积极的意义。
一、英语小组合作活动的作用1.有助于因材施教在大班教学中一个重要的不足是一位教师难以面向有差异的众多学生。
首先,教师在教学中只能按照教材赶进度,根本没有精力和时间来提高差生、扶持优生,因而不同层次的学生没有展示自己才能的机会,更谈不上在各自基础上有所发展。
小组合作学习的高密度的交互作用已弥补了这一不足,解决了这一难题。
在每一次小组合作学习中,每个成员在担任完成共同任务中承担个人的责任。
例如:学习能力强的学生在合作学习的起始阶段,可以担任小组长、活动的组织者、设计者和汇报者等。
而那些缺乏交际主动性、“胆子小”的学生也必然会根据自己的实际,查找资料,收集信息,参与表演等,在分享与其他同学成功与快乐的同时,逐渐学会尝试其他同学使用的学习策略,自主地参与交往。
2.有助于创设良好的情感氛围班级中包含了各种性格类型、各种学习风格的学生。
有些性格内向、不善言辞的学生怕在公众场合发言,而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间,至少有一个缓冲的过程,不至于直接暴露学生自身认为个体的不足,如语音语调、内容表达或声音的洪亮程度、表达的流利程度、站立的姿势等而受到约束和感到不安。
浅谈新课改下的高中英语教学合作学习
浅谈新课改下的高中英语教学合作学习一、合作学习的定义和意义合作学习是指学生之间相互合作、共同参与，共同学习，共同探究问题，相互合作解决问题的学习方式。
合作学习的目的是通过帮助学生培养自主学习、探究学习和协作学习的能力，增强对学生的实质性学习效果。
在新课改下，高中英语教学合作学习有着更重要的意义。
合作学习有利于培养学生的合作精神。
在合作学习中，学生需要互相合作、互相帮助，这有利于培养学生的合作精神和团队意识。
在现代社会中，团队合作和协调能力已经成为了就业市场中企业所看重的素质之一，因此培养学生的合作精神具有重要的现实意义。
合作学习有利于培养学生的思辨能力。
在合作学习中，学生需要共同探讨问题并且从多个角度来思考解决问题的方法，这有利于培养学生的批判性思维和创新能力。
在新课改下，高中英语教学要求教师不再是简单的传授知识，而是更加注重培养学生的思辨能力和创新精神。
合作学习有助于提高教学效果。
在合作学习中，学生之间进行思想的碰撞和交流，往往能激发出更多的思考和灵感。
这有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而提高整体教学效果。
二、新课改下的高中英语教学中的合作学习实践在新课改下，高中英语教学中的合作学习实践已经得到了广泛的推广和应用。
教师在课堂教学中，通常会采用小组讨论、合作探究、合作解决问题等方式，来促进学生之间的合作学习。
教师在进行新课改下的高中英语教学中，会采用小组讨论的方式。
在小组讨论中，学生可以自由地交流和讨论，从而能够激发出更多的思考和灵感。
小组讨论还能够促进学生之间的合作和交流，增强学生的团队意识和合作精神。
教师还会采用合作探究的方式来促进学生的合作学习。
在合作探究中，学生可以根据自己的兴趣和特长，选择不同的课题进行探究和研究。
通过合作探究，学生可以在学习的过程中共同探讨问题、共同解决问题，从而增强学生的合作精神和团队意识。
三、新课改下的高中英语教学合作学习中的问题和对策在新课改下的高中英语教学中，教师在进行合作学习时也面临着一些问题，需要采取对策来解决。
高中英语教学中的合作学习
、
指导学生，通过对学生的分组和规定任务来促进学生 自 身的 探究性学习，同时在合作学习的过程中进行情感的调整，激 发学生们的学习兴趣 ，提高学习效率。 传统 的英语 教学模式 ，太过限制学生的全面发展 ，不要 说 口语应用能力 的提 高 ，就连平 日里的学习成绩 ，也经常 出 现严重 的两极分化 的现象 。更 重要 的是 。 传 统的课堂 ，由于 老师主导着课堂， 学生们只能一味的听着老师的传授和指导， 课堂气 氛太 过死 板 ，学生们渐渐的都失去 了对 于英语学 习的 兴趣 ，严重 的影 响了学 习效率 。
是一种教育观念 ，更是我 国英语教 学 中的一个主要 的发展 趋向 ，尤其是在 高中英语教 学 中，合作学 习已经成为现在 高 中生必 须掌握 的一种学 习方式 ，文章就来探 讨一下高中英语教 学中的合作 学习。 【 关键词 】高中英语；英语教学；合作学习 合作 学 习 的兴 起 ，要追 溯 到上 世 纪 ７ Ｏ年代 初 ，在 ８ ０ 年代 中期开 始广 泛 的推 广应 用 ，逐 步发 展为一 种课 堂教 学 的学 习策略 ，９ ０ 年代 以后 ，我国的一 些 中小 学也 积极参 与 合作学 习 的研究 与实践 ，有 效地 推动 了 中小 学外语 教学 领 域的改革 。 合作 学习在英语教学 中应用 的必要性 首先 ， 从教 育制度 的改革 上来 说 ，英语 教学 中的合作学 习应用就是新一轮课改 的重点要求 ，要求 老师要 从根本上改 变 自己的角色 ，从 以往 的单纯 的传授 知识和讲解知识的角色 变化成学生们进行合作学 习的促进 者 ，在教 学中 ，要求老师
青年与社会
雨 斗 教论Βιβλιοθήκη 高中英语教学中的合作学习
杨 丽
（ 重庆黔江新华 中学 ，重庆 ４ ０ ９ ０ ０ ０ ）
冲英语教师如何教学生进行“合作学习”
式
５ ． 语法教学中的“ 合作学 习” 语法教学在预习阶段 ， 教师 以小组为单位布置总结语法点 、
典型体例 和相关语 法难点等作业 ， 学生先 自主学习 ， 再在小组内 比较探究答案 ， 最后上交老师 ， 老师 在对此有充分 准备的前提下
２ ． 口语训练 中的“ 合作学习” “ 合作学 习” 是 口语训练的必要途径 。只有在 “ 合作学 习” 中
２ ． 学生合作不充分 ， “ 合作学习” 流于形式 由于高中英语教学任务重 、时间紧，老师急着完成教学任
学生才能运用 口语 的交际功能 ， 找到 口语交际的正方法 。 务， 常 常是学生没讨论几分钟 ， 或者仅仅只有一 、 两个小组 完成 在 教学新教 材必修 ２第 １单元 Ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ Ｒ ｅ ｌ ｉ ｃ ｓ的 Ｗａ ｒ ｍ ｉ ｎ ｇ 任务 ， 教师就匆匆结束合作学习 ， 赶紧进入下一教学环节 。结果
精讲 重难点和高考解题技巧 。这样学生不仅理解得充分 、 深刻 ， 笔者认 为 ， “ 合作学习” 模式必须恰 当地使用 ， 不能所有课 型 经过 自己探索后的知识也格外记得牢 。 都运用 “ 合作学习” 。某些课型 ， 教师的精讲不仅能大大节约 时 三、 “ 合作学 习” 中应注意的问题
间， 也能让学生深入 突破 重难 点 ， 把握高考 的方 向及解 题技巧。 英语课堂的合作学 习， 主要有 以下 ５ 种方式 ： １ ． 学生的参 与程度不均衡 在“ 合作学习” 中， 语言能力强 、 基础较好 、 性格活泼外 向的
１ ． 单 词学 习中的“ 合作学习” “ 合作学习”必须有一个 良好的准备 。比如在单词教学 中，
是大班教学 ， “ 合作学习”也能弥补教师不能面对每个学生的不 因此 ， 在作业批改中运用“ 合 作学 习” 策略是十分必须 的。作业 足， 形成学生之间互帮互学 的积极学习形式 。 完成后以小组 为单位 ， 上交组长 ， 由组长粗略检查完成情况 ， 再 当然 ， “ 合作学 习”对教师也提 出了更高的要求 。教师必须 由组长下发到小组各成 员 ， 互相批 阅， 从准确度 、 书写 等方 面提 精心组织 、 细致 管理 、 机动灵活地把握 时间 ， 否则既花费 了时 间 出要求 ， 打出等级 ， 再交组长检查核实 ， 最后请教师检查 ， 给出小 又没有实际效果 。再者 ， 高中英语 教学时间紧 、 任 务重 ， 很多教 组 和 个人 的奖 惩 。 师觉得“ 一 言堂” 的教学方式既简单直接 ， 又好控制时间和学生 ， 所 以并不愿意采用“ 合作 学习” 模式 。然 而 ， 结果常常是事倍功 半。
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高中英语教学有效方法之合作学习
长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。
这种授课方式虽然在知识点传授方面有容量大、省时等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高，并且无法照顾到学生之间的能力差异，从而容易造成学生英语学习产生两极分化。
在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式---合作学习的教学方式。
教师根据学生特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活相关的活动，以此激发学生的学习热情，使学生学习时有着明确的目标，带着具体的任务，在活动中发展语言能力、思维能力、交流与合作等综合运用语言的能力。
一、合作学习的基本内涵
合作学习是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
二、合作学习的重要意义及必要性
首先，合作学习可以使小组成员在共同努力完成学习目标的过程中相互依赖，相互帮助，相互激励，使学生积极参与，真正成为学习的主人。
不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。
即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。
这样，小组合作学习就使得每个人都获得最大可能的发展。
其次，小组合作学习体现了现代教学理念。
现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。
小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
此外，随着高科技的发展，社会分工越来越细，人与人之间的合作也越来越多样化。
个人的力量是有限的，要想成就一件大事，往往只有在团队的共同合作下才可能高效率到圆满完成。
在学科交叉、知识融合、技术集成的大背景下，个人的作用正日渐减少，成就事业的关键在于群体的合力。
故合作就成为其中一种比知识更为重要的能力。
因此，基础教育应注重社会交往能力和团队精神的培养，高中英语教学也要遵循这一原则。
教师应根据本学科的特点，多创造各种机会，
引导学生与同学合作、与老师合作，营造师生共同学习、探索和研究问题的氛围，在课堂上更多地为学生提供互相交流、共同切磋的机会。
三、当前合作学习存在的不足
随着新课程理念的深入，合作学习已经越来越多地被应用在高中英语教学中，但是取得的实际效应却未达到预期，高中英语教学中合作学习还存在诸多不足。
（一）教师的问题主要集中在对小组合作的认识、组织与操作上。
包括：
1、教师对合作学习活动的内涵把握不到位，导致教学设计有偏差；设置的合作学习话题缺乏趣味性，学生参与活动的热情受到抑制。
2、由于教学任务重、班额大，教师大多是在无时间、无空间、低价值（因合作活动设计不严密而导致活动低效）的条件下组织学生进行小组合作学习的。
3、分组不合理，组员之间没有互补性。
4、教师对合作学习中自己的角色的认识和把握不到位。
5、教师评价不全面，过于重视结果，忽视了过程。
（二）学生的问题主要集中在以下三个方面：
1、合作学习的意识淡薄，合作能力不足。
2、由于学习基础、性格、语言能力方面的差异，参与程度参差不齐。
3、对小组合作学习的认识存在误区。
例如，部分学生认为小组合作活动是搞形式主义，没有什么实际作用，纯属浪费时间。
由于对小组合作学习认识不到位，不少学生参与活动的积极性不高。
四、合作学习的必然要求
要让合作学习贯穿于高中英语教学过程中，且不让合作学习流于形式化、表演化、自由化，必须做到：
（一）让学生明确合作学习的规则。
合作学习效率低下的一个十分重要的原因是学生不知道如何进行合作学习。
因此。
教师首先要让学生明确合作学习的规则。
合作学习之前，要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准；只有在小组成员明白教师的指令和合作活动的任务时才活动。
采用合作学习，切忌在教师自已指令不明确的情况下进行小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的局面，这就冲淡了小组活动的意义，降
低了小组的作用，更无法培养学生的创新精神。
（二）让活动具有目标性。
小组合作时首先要考虑的是是否能有效地提升教学效果。
因此，合作学习的活动设置难度要适中，难度过高或过低都不行。
难度过高会使学生们无话可说，甚至无动于衷，从而丧失合作学习的信心；相反，难度过低，必然造成学生在活动中情绪高涨，争论不休，虽然气氛活跃，但却毫无意义。
换而言之，就是所设计的小组活动要具有一定目标性。
“目标性”即教师设计的教学活动要准确而适度，使教学环节的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构并使之在合作学习中得到完善，进一步促进思维的发展。
（三）要有适当的竞争机制。
高科技时代是竞争的时代，没有竞争，时代不会向前发展。
学生只有具备了较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。
课堂教学要保证所有学生都积极参与到活动中，才能提高课堂的实效性。
（四）要有合理的评价机制。
教学评价是英语教学活动过程中的一个重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。
新课标提出：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
评价要有利于学生自主的个性化﹑多元化的发展。
”教学评价的目的不仅仅是为了排队，而是为了促进学生的发展。
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
老师既重视对小组的评价，也重视对个人的评价，激励学生学习，帮助学生有效调控自已的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，从而达到提高课堂实效性的目的。