农村作文教学之我见
农村初中作文教学之我见
切 事 物 ，做 生 活 的 有 心 人 。 如 对 花
鸟虫鱼
、
家畜
家禽 、 屋
合
田
野
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云
从 小 就 与 土 地 打 交道 ，是 闻着 田 野 的熏风 和泥 土 的芬 芳长 大 的 ，劳动
真 谛 ，提 升 学 生 的 写作 品 位 。 根 据 心 理 学理 论 ，初中生 抽 象思 维 能 力
深 刻 “ ” 的 抓 痕 ， 猫 爪 上 斑 斑 血 迹 ，
是 繁 缛 节 目 ， 什 么 清 明 节 夏 、 至 节 、
来 “
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一
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冬 至 节 什 ， 么 灶 神 菩 萨 上 天 、 什 么
l l一 学 生 写他 用 锄 头 锄 草碰 破
只 哺育状 态 中的母 猫 之 爱 刻 画 得
三 、 指 导 学 生 仔 细 思 考 。融 景
观 察 日 记 。 根据 初 中生 在视 觉和 听 觉 方面 的 灵敏 度 发展 很 快 、 有 意 注
意立 意构思 ， 安排好顺 序和详略 ， 对生活 素材进行提炼取舍 。
入 情 ，融情 入 理 这 可 以说是 写作 的一 个 提升
意发展 极 为显 著 、 注 意范围 扩 大 、
一 、 指 导 学 生 注 意 观 察 。 坚 持 师 应 指 导 学 生 运 用 适 当 的 表 达 方 行 刻 画 ，让 入 如 闻 其 声 ，如 见 其 人 。
写 观 察 日记
式 把 这 些 生 活 写 下 来 。 要 指 导 学 生 可 谓 入 木 三 分 ，很 见 功 力。
农村小学生作文之我见
农村小学生作文之我见作文教学是语文教学的重要组成部分,是体现学生语文水平和素质的重要尺度和综合表现。
对农村小学的作文教学,很多农村老师都为之头痛、困惑,认为农村学生的视野比城市学生的视野窄、见识少、信息贫乏,所写起来的文章题材单一、内容空洞、语言贫乏,不及城市学生作文的丰富多彩。
在教学实践中,我曾对班级的学生进行了多次调查,了解分析学生写作的心理状态。
学生纷纷表示“最爱看课外书。
”“最怕写作文。
”我随后再进一步了解学生怕的原因是“没有东西好写。
”这既简单,又言之有理的话语。
说明这些学生对丰富多彩的现实生活似乎无所见,无所闻,觉得无话可写。
通过这些调查,我认为作文教学不研究儿童的心理状态,不调动其写作兴趣,只一味在教法上转圈子是难以提高学生的写作能力的。
其实,农村也具有丰富的题材,都是我们教学的好素材。
古语有云:“问渠哪里得清如许,唯有源头活水来。
”要想提高我们农村学生的作文水平,就必须有“源头活水来”。
那么怎样才能激发学生写作的兴趣,提高学生协作能力呢?我做了以下几点尝试:一、写出农村生活的丰富多彩农村虽然比不上城市的热闹,但农村孩子从小就经常接触大自然,对大自然有着丰富的认识和深厚的感情,丰富多彩的童年生活为农村孩子奠定了丰厚的素材基础,只要学生平时认真观察,就能为其提供丰富的写作资源。
农村的学生在家乡也别有一片天地,上树掏鸟蛋、下塘窝摸鱼、爬树粘知了……这些童年趣事给孩子们留下了难以磨灭的印象;喂猪、放牛、锄草、插秧等这些劳动实践给学生带来了深切的感受,让学生以日记或作文的形式记录这些丰富多彩的生活感受,这样就为学生今后的写作积累了丰富的素材。
在教学中,教师应该鼓励学生通过切身去体验,把观察到的有意义的场面记录下来,并组织学生讨论:在劳动中,你是怎么做的?你看到什么?听到了什么?想到了什么?讨论之后指导学生写出文章,这样既可以从中学到知识,又可以积累素材。
二、走进生活,陶冶情操农村的学生所熟知的是农村的事物。
引导农村小学生写作文之我见
的名字 ， 个名字太熟 了， 一时想不起来 了。最后 ， 得不 “ 这 却 不 你
就 好 ”草 草 了 事 。 作 文 教学 中 ， 。 在 我们 也 常 遇 到这 样 的景 象 。 文 题 活动 ． 是 能 不 能 用一 根 钉 子 举 起 十 根 钉 子 的 实 验 。学 生 一 接 到 作
一
生 的生 活 单 调 ． 的是 丰 富 的农 事 生 活 。 生 要 在 这 样 的农 事 生 活 有 学 中。 寻求 自己 的思维 空 间 ， 多方 面来 表 达活 中集 体 活 动 较 少 ， 以 ． 师 要 指 导 、 所 教 写 的 一篇 关 于 成 功 的作 文 ， 我用 了一 节 课 为 学 生 安 排 了 一个 实 验
２１ ０ ０年 １ Ｏ月 总 ３ ７期 ６
引 导 农 村 小 学 生 写作 文 之 我 见
安 晓林 （ 州 省 黄 平县 重 安 镇榔 木 小 学 贵 州 黄 平 贵 ５ ６０ ） ５ １ ０
中 图分 类 号 ：６ Ｇ２
文 献标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ７ ０ ４ （０ ０ １ — ０ ４ ０ １ ０ — ７ ５ ２ １ ）０ ０ ６ — １
钟全班完成。
１学 会 积 极 下 位 。这 个 下 位 不 是 单 纯 的 下 位 ， 是 学 生 在 下 、 而 位 的 过 程 中 同 其 它 同 学 说 说 自己 的想 法 ，去 听 听其 它 同 学 的 想
一
４ 对 学 生 的 评 语 要 真 实 ． 的老 师 在 给 学 生 的 作 文评 语 千 篇 、 有 律 ， 是 “ 别字多”就是 “ 认真”或是 “ 句通顺 ” 等 ， 不 错 ， 不 ， 语 等 其
引导 学 生 ：
农村民族中学创新作文教学之我见
离 ， 们 不 会 观 察 生 活 ， 会 发 现 生 活 中 的 真 、 、 ， 能 他 不 善 美 不
将 所 学 的 知 识 用 于 写作 实践 。
针对 这 种 情 况 ， 在 作 文 教 学 中作 了大 量 的 探 索 ， 农 我 把
新课 韶 哥 詈 ２ ０． ０１ Ｂ
・课 程 改 革 与 创 新 ・
农 村 民族 中学 创新 作 文教 学 之我 见
贵 州 省 普 安 县 江 西坡 民族 中学 陈丽 萍
农 村 民族 中 学 大 多 位 于 边 远 乡 镇 ， 于 其 特 殊 的 地 理 由 和历 史 条件 ， 论 在 政 治 、 济 还 是 在 文 化 上 都 有 其 相 对 落 无 经 后 的地 方 。不 少 学 生 家 长 因 经 济 困 难 、 化 水 平 低 、 想 意 文 思 识 不 高 既 没 有 余 钱 给 学 生 买 书 ， 不 注 重 孩 子 的 教 育 。 结 也
果 大 部 分 学 生 对 外 面 世 界 了 解 不 多 ， 小 与 人 交 往 ， 的 是 从 用 少 数 民 族 语 言 ， 的 虽 然 能 用 一 些 普 通 话 交 流 ， 也 夹 杂 着 有 但 钱 的 ， 父母 在 的 和没 父 母 在 的 （ 留 守 儿 童 ） 其 情 感 态 度 有 如 。 相 差 就 很 大 。看 到 的 、 到 的 、 悟 到 的 ， 及 在 此 基 础 上 学 领 以 形 成 的 个 性 特 征 也 极 不 相 同 。 这 些 ， 好 是 创 新 作 文 个 性 正
方 言 。这 样 学 生作 文时 内容 空 洞 ， 言 贫 乏 ， 的 作 文 也 只 语 写
农村小学作文教学之我见
农村小学作文教学之我见对于农村小学教学而言，作文教学是语文教师的一大难题，习作成了学生们望而生畏的科目。
为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收获不大。
通过语文《课程标准》的学习，加之自己多年来教学经验的积累，本人认为，小学作文教学应注重以下几点：1注重平时积累作文教学也像语文基础知识、阅读教学一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
1.1根据课文内容来积累。
重视文本也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句等。
这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累了材料。
如果学生能够掌握一些好词佳句就为日后写好作文做了铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。
比如，在教学完《颐和园》这一课后，我就教给了学生写景的方法，为以后写观赏到的景物做好了铺垫。
1.2通过写日记进行积累。
教会学生坚持写日记是积累材料的最好方式，也是小学生练笔的最佳途径，因为日记的内容广泛，可以写听到的、可以写看到的、也可以写自己想象到的。
题材和体裁都很宽泛，使学生不受约束和限制，可以淋漓尽致地将自己的喜怒哀乐都无拘无束地表现出来。
这样，就为学生创造了一个自由表达的空间。
也能够培养和激发他们写出真实的事情和感受。
比如：每组织学生看完一场电影，就可以安排他们写观后感，每周进行完一次大扫除，就可以让他们写一写本次劳动中谁表现最突出，这些身边显而易见的场景，学生完全能够通过日记的形式表达出自己的真实感受和想法。
2注重学以致用小学生的知识面存在一定的局限性，教师要结合课文和生活实际及时的进行指导。
大家都知道《十里长街送总理》是一篇饱含深情的文章，我在教学完这篇课文后，开展了一次”我思念的一个人”为主题的班会活动。
要求学生把自己最的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。
（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的，每逢佳节倍思亲啊，转眼间，又一个中秋节到来了，半年前与妈妈分别的情景又情不自禁地浮现在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总是跟在她身边，她出去我就尾随，她睡觉我就伴着，而且我还紧紧地捏住她的手不放，生怕她离去的时刻马上到来。
教学相长之我见作文
教学相长之我见作文
《教学相长之我见作文》
嘿，咱今天就来说说教学相长这档子事儿。
就说有一次吧，我去给我那小外甥辅导功课。
这小家伙，那可真是调皮得很呐！我给他讲数学题，讲到那什么几加几等于几的时候，他眼睛珠子骨碌碌一转，突然就冒出一句：“舅舅，为啥要做这些题呀，好无聊哦。
”哎呀，可把我给逗乐了，我就跟他说：“傻孩子，这是为了你以后能聪明呀。
”
然后我就继续给他讲，可这小子一会儿玩玩铅笔，一会儿瞅瞅窗外的小鸟，心思根本就没在题上。
我有点急了呀，提高了点声音说：“认真听着呀，别走神！”他这才老老实实坐好。
我一题一题地给他讲，讲着讲着，嘿，我发现我自己对一些概念也理解得更深刻了呢！比如那个乘法的原理呀，以前我虽然知道，但是经这小家伙一问，我还真得好好琢磨琢磨才能给他解释清楚。
慢慢地，我发现我和他一起在进步呢。
他学会了知识，我呢，也把以前那些模糊的地方给搞明白了。
这教学的过程呀，还真像一场奇妙的旅程。
我在教他，他也在启发着我。
这可不就是教学相长嘛！到最后，小外甥开心地说他懂了不少，我也觉得自己收获满满呢。
所以呀，我觉得教学相长真不是一句空话，在生活中处处都能体现呢。
以后呀，我还得多和这小家伙一起学习，一起成长！哈哈！
咋样，我说的这件事有意思吧，这就是我对教学相长的小体会啦。
农村学生作文教学之我见
的能力。从而达到大面积提 高小学作文教学质 量的 目的。
关键词 ： 农村 学生； 文教 学； 作 优势； 能力 不少教师认为，农村 小学 生的作文 内容 空洞无物 ，枯燥乏
味 ， 学 生 生 活单 调 贫 乏 ， 陋 寡 闻造 成 的 。 况 真 是 这样 吗 ？ 是 孤 情 对
此 ，我 们 进 行 了一些 调 查 。实 践 告 诉 我 们 只 要 充 分 发 挥 农 村 优
势 ， 于培 养 他 们 观 察 与 认 识 生 活 的 能力 ， 们 同样 能 写 出骨 肉 善 他 丰 满 的文 章 来 。
一
㈢ 加 强 活 动教 学 如 通 过 开 展 对 各 种 人 、 事 、物 的观 察 活 动 ， 报 、 朗 诵 、 话 、 话 比 赛 、 文 竞 赛 ， 观 察 Ｆ记 ， 手 读 诗 说 写 作 写 ｛ 办 抄 报 ， 行 普 通 话 演 讲 等 ， 仅 丰 富 了学 生 的 生 活 内容 ， 大 了 举 不 扩
把 头 脑 中丰 富 多 彩 的表 象 加 工 成 写 作 素 材 ， 旦 作 文 需 要 ， 会 一 便
“ 思 泉涌 ” 文 。
—
以半 命 题 和 自命 题 的 作 文 为 主 ， 学 生 可 以轻 松 写 作 。 让
㈣激发学生的写作情感
情感 是作 文教学的发动机。小学
生 的情 感 特 点 是 热 烈 、 挚 、 感 染 、 激 动 。 因此 ， 有 善 于激 真 易 易 只 发 学 生 的 情 感 ， 能 打 开 学 生 写 作 文 的 思 路 。 学 牛情 感丰 富 强 就 当
询 行 业 ， 专 业 技 术 这 方 面 是 具 有优 势 的 。 方 面 的 能 力一 是靠 在 这 大 学里 学 的专 业 ， 是 要在 具体 的项 目里 摸 爬 几 年 。 的人 可 能 二 有
农村初中作文教学之我见
对于农村中学而占，作文素养形成与发展的环境较为落后，学生课外阅读量少，知识面狭窄，因而导致写作兴趣不浓。
平时的作文训练绝大多数是为了应付考试，故作文能力非但没有提高，习作内容反而越写越空洞乏物，越写越缺少真情实感。
久而久之，一提起作文，教师摇头，学生叹气，作文教学不可避免地陷入低效率的泥淖之中。
那么，作为农村初中的语文教师，在新课程改革的背景下，怎样才能走出一条行之有效的作文教学之路呢?首先，要激发学生的写作兴趣。
我国老一辈教育家对于激发学生的写作兴趣有过大量的论述，如作文要“能引起学生的兴味”，“最好是让学生自己出题”，学生想写什么就写什么。
只要写真事，抒真情，动乎于心，见乎于文，就没有什么不可说、没有什么不可写的。
因此，在平常的学习生活中，我们应留意学生关心的话题。
例如，同学中间“追星”潮流甚热，有人不惜花费时间、精力，千方百计地搜寻明星的材料。
鉴于此，我组织同学们对此展开辩论，讨论学生要不要“追星”。
面对感兴趣的话题，同学们各抒己见，争辩激烈。
有人说，盲目地追星，爱“星”们所爱，做“星”们所做，这是愚蠢的行为，因为一味模仿，忸怩作态，束缚了自己的思想，最终会迷失自我。
而有一部分同学认为，“追星”之举未必愚蠢，“追星”府懂得什么是真正的“星”以及追星的方式和分寸。
通过这一场辩论，同学之间虽然各执一词，无法达成一致的看法，却也都说出了各自的一番道理来，不仅提高了说话能力和思辨能力，而且把自己的观点整理成文后，很好地完成了一次习作。
邀苎!塑!我们在教学中也可结合学校所开展的“春游扫墓”、“走进农家”、“去敬老院送温暖”、“参观工业园区”等活动来指导学生写作。
学生通过亲历亲为，能够有内容可写，有情感可抒，作文时，就不会束手无策了。
其次，拓展课外阅读，形成知识积淀。
语言学家吕叔湘先生曾说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。
我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。
乡村作文教学之我见
、
积 累
（ ） 大 阅读 ， 一 扩 巧设 练 笔
阅读与作文是 紧密联 系 ， 相辅相 成 的。许 多教 师 在 通 常 的 课 内教 学 中 ， 常 注 意 和 作 文 教 学 相 配 非 合 ， 摘抄课文 中的新词 新句 、 美 精彩 的语 句 ， 如 优 让 学生 熟 读 成 诵 ， 我 认 为 仅 此 而 已 还 是 很 不 够 的 。 但 我们必须把眼光放开些 ， 大语文 观的角度出发 ， 从 让 学 生从 课 内 延 伸 到 课 外 ， 泛 地 接 触 多类 书籍 ， 取 广 猎 多方 面的知识 ， 培养他们 良好 的阅读 习惯 ， 发挥学 习 潜能。如让学生准 备读 书笔记 ， 励学生 将课 外 阅 鼓 读 中的一些好词佳 句 、 精彩片段摘抄下来 ， 也可写评 议 、 感受 。 谈 （ ） 注 生 活 。 录 生 活 二 关 记 坚 持 引导 学 生 关 注 生 活 ， 现 生 活 中 的事 情 ， 发 写 出生 活 中 的真 情 实 感 ， 作 文 与 生 活 联 系起 来 ， 到 把 做 “ 头 时 有 活 水 来 ” 叶圣 陶先 生 曾说 过 ：生 活 如 泉 源 。 “ 源 ， 章 犹 如 溪 流 ， 源 丰 盈 ， 流 自然 活 泼 地 昼 夜 文 泉 溪 不 息 。 就 告 诉 我 们 “ 活 是 作 文 之 本 ” 有 的 小 ”这 生 。 学生总觉得写作文难 ， 出的作文不是单调乏味 、 写 三 言 两 语 ， 是 内 容 空 洞 ， 着 边 际 。学 生 的 生 活 范 围 就 不 是极有限的 ， 这种 迟 钝 和 麻 木 。为 了让 学 生 能 有 一 双 慧 眼 和一 颗 慧心 ， 让他们能从 平常人 、 常事 中感悟 到不 平常 ， 平 从 司 空 见 惯 的 人 和 物 中努 力 找 出使 自己心 动 的 东 西 来 ， 们 教 师 需 要 做 一 些 正 确 的 引 导 ， 学 生 养 成 良 我 让 好的观察生活 、 考生活的习惯。另外 ， 们教师还 思 我 要积极配合家长 ， 引导学生 多看多接触 ： 看各种有益 的课 外 书 、 片 ， 美 妙 的 音 乐 ， 加 各 种 有 益 的 活 影 听 参 动 ， 旅游 、 影 、 书店 ， 动物园等 ， 丰富生活 。 如 摄 逛 去 来 接下来 引导和激发学 生表达 的愿望 ， 练学生 大胆 训 说话 ， 注意训练 时要求学生 表达清楚。
作文教学之我见
作文教学之我见《语文课程标准》指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。
”当前在农村小学中,学生作文水平低,害怕作文,教师批改作文难,作文时要么抄袭编造要么东拼西凑,写出来的文章言不由衷,真可畏“假大空”。
结合我多年的教学经验,我觉得要搞好作文教学要注意以下几点: 一、引导学生写自己最想写的学生的作文训练不是文艺创作。
《语文课程标准》非常明确地指出,语文的基本特点是“工具性和人文性的统一”;又强调“学生是语文学习的主人”。
写作自然是一种工具,你掌握了写作这个工具,你如果能够得心应手地使用写作工具,你的本事就大。
但是,写作又是表达思想感情、交流思想的工具,因此写作又具有了人文性的特点,也即个性化的要求。
简单地说,写文章就是用自己的语言文字写自己的思想感情,写自己的见解感受,写自己对某些问题的看法。
所以,学生高兴怎么写就应让他们怎么写,老师千万不要规定他们只能这样写或不能那样写。
例如,关于写压岁钱的使用,有的学生喜欢买鞭炮,有的喜欢存银行,有的捐款给山区贫苦学生,有的买东西吃,有的买自己喜欢的书等等。
只要写得具体,写出自己的思想,我认为都是好的。
叶圣陶曾说过:“练习作文是为了一辈子学习的需要、工作的需要、生活的需要,并不是为了应付考试,也不是为了当专业作家。
”叶老又曾强调:“课内作文最好令作应需之文,易言之,即令叙非叙不可之事物,令发非吐不可之议论,课内练习,因将求其应需,非欲其徒然弄笔也。
”正是基于这一点,每次作文,我从不硬性规定题目,而是由学生自己写出几个自己最想写的作文题目,并简要说最想写这些题目的理由,教师再把这些题目归结整理成作文题库,然后当作文时,就让学生选择其中一个自己最感兴趣的题目来写。
这样一来,学生大部分不再为写作而愁眉苦脸、唉声叹气了,而且每次作文的字数也有了明显的增加,作文质量也有了明显的提高,因为学生选的是他们最感兴趣的话题,说的是他们最想说的话。
农村初中作文教学之我见
注 ， 的心 不在焉 ； 有 下课有 的沉默寡 言 ， 有的谈笑 风生 ，动情处还 时不 时高歌 两
句 ， 蹈两 曲 ； 习生活 中的酸甜苦辣 ， 舞 学 这些真情实感学生感知深切 。引导学生 挖 掘校园生 活中 的事 情来进行 写作 ， 如 校运会 、 晚会 、 读书活动 ， 学生有所见 ， 有 所 闻， 有所感 ， 便有 了一吐为快的写作冲 动 ， 时候尤其需要加强指导 ， 这 教会学生 去观察 、 析 、 分 积累 、 选择 、 运用 ， 出各 写
类体 裁 的文 章 。
要求。 农村初 中文化氛围不浓 ， 学生阅读 面狭 窄 ， 教育基础 薄弱 ， 学生作文水平普
遍不 高 ，要 求 过 高 会使 学 生 产 生 高 不 可
攀 的心理 ， 从而失去作文的兴趣 。 在刚接
手 七 年 级 语 文 教学 时 ，我往 往让 学 生 由
形成 了良性 循环 ， 作文水 平 自然 会得 到
盖 一 一薹 ｌ 誊 一 茏 一 ～¨ １ ｌ ¨ ．
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一
农 村 初 中 作 文 教 学 之 我 见
口 玉林 市 兴 业县 石 南一 中 龙 明 芳
作文是语文教学的 “ 半壁江山” 担 ， 负着培养学生写作能力和书面交际能力 的重要任务 。然而 ， 农村学校条件简陋 ， 学生生活面窄 ， 视野拓展有限 ， 们的想 他
师” 兴趣是学生写好作文 的潜在动力 ， ，
要 提 高 学 生 的 作 文 能力 ，关 键在 于 激 发
无 疑 是 一 盆 盆 泼 向学 生 的 凉 水 ， 灭 学 浇
农村小学作文教学之我见
农村小学作文教学之我见对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目,写作成了师生头疼的顽疾。
为了上好、写好作文,师生都必须付出许多努力,但常常事半功倍、收效甚微。
为了解决这个问题,近期通过对《语文课程》标准的学习,加之自己近十年来的教学经验和结合作文教学实践,本人谈几点粗略的见解。
一、注重学以致用,结合实际及时指导小学生的知识有一定的局限性,教师结合课文和生活实际及时指导很重要。
大家都知道《十里长街送总理》是一篇饱含深情的文章,我在教完这篇课文后,在班上举行了一次“我思念的××”为主题的作文竞赛。
要求学生把自己最思念的亲人(不管是生离的,还是死别的)描述出来。
(同学们尽力施展才华,其中有一位女同学这样写到:“每逢佳节倍思亲”是啊,转眼间一年的中秋节又到了,半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前,记得妈妈要去广东的前一天夜晚,我总跟在她的身旁,她出去我跟着,她睡觉我伴着,而且我还紧紧地捏着她的手,生怕她即将离去。
第二天,我早早地起床了,发现妈妈提着包已跑出了家门,我连头也没梳,散着发就在后面追,我边追边喊,妈妈也边跑边抹泪。
到了夜晚,我觉得房子里空荡荡的,怎么也睡不着,只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味)这样的描写最感人,学生也能说真话、实话。
二、注重平时积累,作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、佳句、精彩片段等1.通过写日记来积累坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径,由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的。
总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情,还可以表达出口头不能说的心里秘密。
比如:每组织学生参加一次竞赛,搞完一次大扫除……都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
2.根据课文内容来积累“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,在摘抄中积累知识。
农村小学生作文教学之我见
农村小学生作文教学之我见摘要：现代人类已经进入一个快速思考，快速写作，快速演讲的时代。
因此，作为基础教育中体现语文综合能力的作文教学就显得尤为重要，而作文现状却令人堪忧，边远山区的作文窘境更是老大难。
笔者根据农村小学生作文教学现状，结合多年教学经验，提出在作文教学中要提倡学生多阅读优秀作品，加大语言输入，收集资料并亲身体验生活，最后在老师的指导下突破作文写作。
关键词：农村小学生作文教学一、指导学生阅读作品“语文不是无情物，栖息着浪漫和诗意。
”学生怎么读，读什么，学生很茫然。
我们需要指导学生读出其间的诗情画意。
一改往常肢解课文的教法，在亲近文本的同时，带领学生有一个情感体验的过程，读出其间的感情的跌宕起伏。
可采用试读，练读，选读，乐读，争着读，要把文章的感觉，味道，情趣最大限度地读出来。
老师不能袖手旁观，要做一个阅读的发现者，开发者，组织者，欣赏者，评价者，一个目的将文本的工具性与人文有效性最大限度地结合起来。
特别需要指导学生悟：何种语气表达什么思想，此处是否可改成别样，我在写这种地方时哪里吃力、处理不够，能否再写写其它？冷不妨就会开窍。
总之，所学要为我所用。
二、指导学生搜集资料词句是砖，段和篇是钢结构与房子的关系，没有砖只能望文兴叹，所以指导学生搜集写作素材必不可少。
课本中，课外书籍，电视媒体里的好词，佳句，经典名言，经典案例，故事，文章的开篇方式，结尾处理，甚至是故事与情感的脉络渗透，谚语，诗句的引用技巧，描写，修辞的细节处理与应用。
千万别迈进“欲速则不达”的怪圈，要细，要到位。
同时花心思让学生记下来，记下来分具体情况，用心记，用笔记，记的方式可以三言两语，可以记关键词，也可以记整段，整句。
三、指导学生体验生活生活处处是语文，事事皆作文。
认识是对外部世界的反应，感知。
农村这片广袤的天地里有无穷的镜头值得我们去发现，欣赏，只是我们身处其中，熟视无睹，好像不值得写，它恰恰孕育着城市学生向往的地方。
立足生活,快乐写作——农村小学作文教学之我见
直 以来 ，学 生 作 文 大 多为 应 试 而 生 ，存 在 干 篇 一
在 农 村 地 区 ，小 学 生 几 乎 每 天 重 复 律 的模式 ，毫 无特色 可言 。即使学 生感 到有话 想说 ，但 苦 于 自身知识 积 累有 限，写起 作 文来也 平淡 无奇 。除 了要 引 于 “ 家 庭 —— 学校 ”两 点一 线 的生 活 ， 导学 生积 累教材 中 出现 的好词佳 句 、精彩 语段及 其他 细节 鲜 有 机 会 接 触 社 会 ， 对社 会 上 的事 知 之 甚少 ，这就使他们的知识面 比较窄 ，在 处 ，教师还 要 引导学 生从 生活 中取材 ，将 农村 的特色 语言
农村 小学作 丈教学 之我 见
【摘 要 】 农 村 是 一 座 天 然 的 “ 素 材 宝
村 的孩 子有着 更大 的活 动范 围 ，同时 也更加 自由，春 天可
立ห้องสมุดไป่ตู้足生 话 ， 快 乐 写作 ◇ 蕈春
生 活
一
库 ” ，如果 善于挖 掘其 中的 “ 宝藏” ，会 以放风筝 、爬 山，夏天 可 以捉 鱼 、摸虾 ，秋 天可 以到 田野 使写作 轻松 自如 。本 文站在 农村 生活 的角 玩 耍、摘 果子 ，冬 天可 以逮野 兔 、堆雪 人 ，其乐 无穷 生 度 ，从 激发 写作 兴趣 、积 累生 活素材 、巧 活 实践是 可 以信手 拈来 的写作 素材 ，只 要 引导学 生多从 这 用特 色语 言和培 养发散 能力等 四方 面介 绍 几个 熟悉 的方 面去 积累 生活素 材 ，学生 在写 作 中就 不至 于 了农村 小 学作 文教 学 的一些体 会 ， 旨在培 无从 下笔 ，相 反还会 使学 生左 右逢源 。 养学生热爱生 活、乐于写作 。 三、巧用特色语言 ，妙笔可生花 【 关键 词】农村 小学语 文 作文教 学 兴趣
农村初中语文七年级作文教学之我见
农村初中语文七年级作文教学之我见绵竹市汉旺温州加园栋梁中学刘建华一、引言：从教初中语文以来，常常遇到老师一说上作文课就唉声叹气，愁眉苦脸。
老师要学生交作文，学生们就敷衍、搪塞，有的学生根本就没有写作欲望。
作文教学虽是语文教学的重要组成部分，但却在语文教学中是最薄弱的环节。
我认为这主要是在作文教学思想、方法、方式上存在着种种偏差。
因此，有必要对当前农村初中学校语文作文教学现状进行分析，研究对策，以便探索出一条切实提高作文教学水平的新路子。
二、当前农村初中作文教学的基本现状：（一）阅读量少，知识和思想贫乏。
对作文而言，阅读是“源”，作文是“流”。
没有“源”哪有“流”呢？阅读不但使学生产生写作的欲望，而且大量的阅读积累还会在内容、构思、语言方面，对写作产生潜移默化的影响。
有句名言“熟读唐诗三百首，不会写诗歌也会吟”说的就是这个道理。
可是，我们的学生呢，据有关调查得知：①我国广大的中学生课外阅读时间不足，特别是农村学生更谈不上有多少阅读时间和数量。
多数学生的父母在外打工，留守的孩子们靠爷爷奶奶、或外公外婆、或其他亲人照看。
这些留守儿童，一来那些代理家长不懂得该给他们买什么样的课外书，二来有的还根本买不起，即使买了也没有时间看。
②多数中学生阅读中外名著的数量很少，还有三分之一的学生竟然根本没有读过一本名著。
“源”的问题没有解决，哪来的“流”呢？贫乏是语文学习的致命伤。
学生从小学到中学的十几年时间里，很少阅读，或者是读了，却没有读精品，语言词汇就贫乏，思想、情感更贫乏。
一个各方面都贫乏的人，对写作自然没有兴趣，自然“没有写的”。
所以要写好作文，首先要有大量的阅读，而且要读精品，有丰厚的积累。
（二）学生写作兴趣不浓，对生活缺乏观察、感受和体验。
兴趣是最好的老师，兴趣是学好一门功课的前提条件和无形动力。
而学生学习兴趣不是自身固有的，也不是从天上掉下来的，而是靠老师一点一滴的加以培养。
多少年来，教师上作文课都是一支粉笔打天下。
农村小学作文教学之我见
农村小学作文教学之我见摘要：作文写作是农村孩子学习语文的一大瓶颈，怎样抓好农村作文教学是农村小学教师在实际教学中遇到的困难。
我认为农村小学作文教学应当注重以下几个方面：一是学生习作要注重平时积累，根据已学习的部分课文内容、写日记等方式积累；二是注重学以致用结合实际，及时指导学生的习作；三是要正确区分土话和普通话；四是习作内容要真实，有针对性；五是要多读课外书，开阔视野，提高写作能力；六是要注重作文的评价。
关键词：农村小学作文教学作文写作是小学语文教学中重头戏，学生作文写作的成功与否，直接关系着教学质量的得与失。
作为农村小学教学来说,作文教学成了教师的一大难题，作文成了学生望而生畏的科目。
根本原因是他们的生活环境及文化氛围的限制，在学习语文基础知识上就存在着很大的困难。
为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。
通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。
一、学生习作要注重平时积累1、根据已学习的部分课文内容来积累，“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都会出现一些“背诵自己喜欢的段落，摘抄要某些好词、佳句”经常这样的练习，这样学生就能在背诵时感受语言文字的优美性，摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，这样突破他们能够让他们有词可用、有话可说。
比如：在教学完《我的伯父鲁迅先生》这课后，就让学生以后写熟悉的人物作铺垫。
2、通过写日记来积累。
在我们小学习作中，坚持写日记也是积累习作材料的是最好方式，也是练笔的最途径，它需要我们长期不断的摸索持之以恒地训练。
而由于日记的内容没有受到限制，可写听到的、可写看到的、也可写想到的等等。
总之，自己的喜、怒、哀、乐都可以无拘无束地表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
比如：组织学生参加某次活动或搞完一次卫生大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
农村小学作文教学之我见
农村小学作文教学之我见摘要：以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术在作文教学中的广泛应用，正在引发作文教学的深刻变革。
本文试从个人的教学经历，谈谈如何利用网络资源促进农村小学作文教学。
关键词：网络资源小学作文教学随着校园网的建成及多媒体进入课堂，信息技术与学科的整合已经逐渐成为教学现代化的一种优化模式。
作为一名农村小学语文教师，如何将社会信息化的进程与语文课程的变革和发展有机结合起来，充分利用多媒体网络资源有效促进作文教学的改革，是当前语文作文教学和信息技术整合研究的热点课题。
以下是我在这方面的点滴体会。
一、如何建构作文网络资源1．遵循语文学科的特点小学语文学科教育，是一个人接受教育的起点，是实施素质教育的重要基础。
这一时期获得的语文知识，对促进学生今后发展和终身学习产生重大影响。
因此我们教师在建构作文网络资源时，一定要根据语文学科知识的基础性进行精选和优选，凸显小学语文达成目标的基础性知识，适当增加一些必要的非基础性知识。
如小学四年级语文第三单元作文的主题是“我们与大自然”，习作内容可以写我们了解到的大自然对人类的众多的启示；也可以写自己了解到的利用自然现象发明创造的事例，还可以写自己从动植物身上得到的启示，或者联想到想要发明什么。
我看到有的老师在激发学生写作兴趣时，通常借助多媒体播放仿生学知识、科学发明创造的事例或人类破坏环境受到惩罚的幻灯片、网络视频等，过分侧重单元教学的非基础性知识科学素养和环保教育，忽视了语文的基础性——体现思维、交流思想、传达感情的语言特点，结果一个班学生写的作文大同小异，缺乏个性化的精彩表达。
如果我们在网络资源中，能够更多地展示一些人与自然界中动植物之间的故事，对学生多渗透一点语文人文性情感的熏陶，学生的作文表达可能就更多一点真情实感。
以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术在作文教学中的应用，无疑建构了一个更为开放而有活力的写作资源，拓宽了作文评价和习作成果展示的领域，但是我们一定要注意“泛写作化”的现象，使网络资源真正促进学生写作能力的提高。
农村学生起步作文教学之我见
不如乐之者” 。起步 阶段 ， 培养学生对习作的兴趣显得
一
尤为重要。教师要帮助学生架好 由句到段 由段成篇的 泥土的芳香 ， 体验农民朝出暮归的田园生活， 辨别麦子 桥梁 ， 让学生克服习作的恐惧心理 ， 增强习作 的勇气 ， 与韭菜的异同。在蓝天下 的课堂里 ， 让学生去观察 、 去 在一次次习作 中体验成功 的乐趣 。为此 ， 在三年级第 感受 、 去思考 ， 耳濡 目染 ， 使之知觉敏锐 ， 思维缜密 ， 创 学期阅读教学 中， 我抓住一些典型句段 ， 以读导写 ， 造力活跃 ， 并 陶冶情操 ， 从而更加热爱生活 ， 热爱周围
一
定基 础 。 ２ ． 丰 富生 活积 累 生 活 是一 部 读 不 完 的书 ， 要在 这 本 无 字 书 中寻 找
一
、
激 发 兴趣 让 学生想 写
条通 向儿童心灵 的便捷 而平坦的路 ， 那就是把学生 杯甜丝丝的甘泉 ， 倾听小溪潺潺 的流水声 ， 吮吸新鲜
兴 趣 是 最好 的老 师 ， “ 知 之者 不 如 好 之者 ， 好 之者 带进一望无垠 的大 自然中， 撷一束沁人心脾 的野花 ， 掬
作文教学研究
２ ０ １ ３年第 ２
农 村学生起 步作文教 学之我 见
甘肃 蒋建章
习作教学是小学语文教学的重要组成部分 ， 是培 材料 积 累到 一定 程度 ， 便会 转 化为 自己的语 感 能力 ， 就 养学生运用祖 国语言文字表达思想 ， 交流情感的主要 能恰 如其分地运用语言 。一个人语言功底 的深浅 ， 直 渠道。所以 ， 提高习作课堂教学效益 ， 让学生想写会写 接影响到他写作水平的高低。所以 ， 阅读教学中， 要有 是每个语文老师必须面对的一个课题 。笔者不揣浅陋 意识地教学生积累语言 ， 运用语言 ， 为学生写好作文奠 之见 ， 就农村学生起步作他们讲 述英雄的故事 ， 述
农村作文教学之我见
见 ，呵呵 ……”笑了起来 ，惹上毛毛 “ “
虫 了 。” 一 会 儿 ， 的 意 志跨 了 ， 不 我 只好 灰
溜溜 地 回 家 。心 里 嘀 咕 ．李子 那 么 好 吃 ， “
原来采摘这么不容易。 ” 三、 观察农景， 提高审美能力
田园 风 情 、 自然 景 观 是 历 代 文 人 墨
获得 间接经验 ，一 些陈年 旧事 、村 上掌
故 、 产 知 识 、 活 窍 门 、 仪 常 识 等 均 生 生 礼 可 以成 为 学 生 的作 文 素材 。 如 有 ～ 学 生
以有意识地 布置一 些农 活题材 的作 文 ，
要 求 学 生 写 出体 会 。 如 果 没 有 亲 自参 加
喜欢听村上老人侃大 山 ，他 在作文 中有
引导学生积极参 加劳动实践 ，在 实 践中感受生活 ， 累素材 ， 会劳动 的乐 积 体 趣、 艰辛 ， 同时 ， 也可培 养学 生坚韧 不拔 的意 志。现在农村孩子 ，已很难对古诗 “ 谁知盘 中餐 ， 粒粒 皆辛苦 ” 引起共 鸣， 因 为他们没 有这 方面的感性认识 。老师可
的顺序 ， 就会使这些景物置 身蓬镐 ， 乱七
观察 、 描绘提高审美能力。在观察 时应注 意普遍性 与个别性相结合 ，抓住特 写镜 头 ， 出春天 的美景 。夏天 ， 写 让学 生观 察
太 阳 的 火 辣 、树 荫 的 浓 郁 、 游 泳 的欢 畅
… …
体 会 西 瓜 解 渴 的 滋 味 、 烈 日暴 晒 的
难 熬 、 虫叮 咬 的 烦 恼 …… 秋 天 ， 收 获 蚊 是 的 季 节 ， 学 生 去 看 农 田 ， 看 收 获 的 庄 让 看 稼 。冬 天 ， 物 落 叶 、 物冬 眠 、 植 动 天气 寒 冷
农村中学作文教学之我见
定 要 引 导学 生 有选 择 地 关 注 现实 社 会 和 生 活 ．比如一
些 社 会 热 点 问 题 ： 能 减 排 、 碳 生 活 、 价 问 题 、 入 问 节 低 房 收 题 等 。 样 写 出的 作 文才 能 够 既有 厚 重 的文 化感 ． 有鲜 这 又
场 。但 是 通 过 一 些 合 理 的 引 导 和 适 当 的 练 习 ． 长 避 短 ． 扬 农 村 中学 生 也 完全 可 以写 出别 具 风格 、 人 人 胜 的 文章 引 我 结 合 自身 支 教 的 工 作 经 历 ， 以及 对 农 村 中 学 作 文 教 学 的考 察研 究 ， 为 可 以从 以下 几 方 面人 手 ， 高农 村 中学 认 提
能 复 制 、 贴 ， 不 能 进行 真 正 意义 上 的 写作 。 此 ， 师 粘 而 因 教
便 是无 源 之水 。 首 先 ， 了平 日里 正 常 的 教 学 活 动 外 ， 们 还 应 多 组 除 我
应 该 允许 学 生 去怀 疑 、 思考 ， 不 是 以 “ 准 答 案 ” 其 去 而 标 将 框 死 。虽 然 中学 的 数 学 、 文 、 语 、 学 等 科 目是 分 科 语 外 科 的 ， 语 文 、 文 的学 习是 为 了让学 生掌 握 汉语 这个 母 语 但 作 工 具 。 在 回答 科 学 、 会 题 中 的 一 些 问 答 分 析 题 的 时 候 ． 社
竺
ｌ
农 村
中 学 作 文 教 学 之 我 见
王 亚 男 乔 君 臣
（ 京 晓庄 学 院 行 知学 院 ， 苏 南京 南 江 ２ｌ １ １ ｌ７ ）
Байду номын сангаас
摘
要 ：听 、 、 、 能 力 是 学 生 在 受 教 育 过 程 中 说 读 写
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农村作文教学之我见
连州市丰阳中心小学：吴雪燕
对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。
通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。
一、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
1、根据课文内容来积累，
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
2、通过写日记来积累，
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
二、注重学以致用，结合实际及时指导。
小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。
大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。
要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。
（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在她身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。
第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。
到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味）这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。
三、注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。
评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。
应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。
基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，老师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。