抛锚式教学策略案例1
抛锚式教学模式案例
抛锚式教学模式案例一、案例背景描述：在学校初中数学教学中，教师发现学生在解决实际问题的过程中常常卡壳，缺乏自主思考和解决问题的能力。
于是，他决定引入抛锚式教学模式，激发学生的学习兴趣和解决问题的能力。
二、教学设计过程：1.引入：教师选择一个有趣的数学问题，例如：“一个人从A地走到B地，若每天行进的距离是前一天行进距离的一半，需要多少天才能到达目的地？”。
教师不直接给出答案，而是引导学生自主思考。
2.抛锚：当学生遇到困难而无法继续思考时，教师不急着给出答案，而是抛出一个“抛锚”，例如：“小明认为每天行进距离的一半太慢了，他想一次增加1公里，这样会快一些吗？”这个“抛锚”引发了学生的思考，他们开始重新审视问题，并找寻解决方法。
3.探索：学生开始在小组内进行讨论，尝试不同的解题方法。
教师可以提供一些相关的数学知识或引导思路，但并不给出确切答案。
4.发现：学生通过不断尝试和思考，发现每天行进的距离构成一个等比数列，进而可以利用数列求和公式来计算需要的天数。
他们逐渐理解了解决问题的方法，并开始解答问题。
5.总结：在学生们完成问题解答后，教师组织全班讨论，让学生分享他们的解题思路和答案。
通过对各种不同的解法的比较和分析，学生们逐渐认识到在解决问题的过程中，灵活运用数学知识、发散思维和合作探究的能力都很重要。
6.拓展：为了进一步巩固学生对抛锚式教学模式的理解，教师可以设计更复杂的数学问题，例如：“如果每天行进的距离是前一天的$\frac{3}{5}$，需要多少天才能到达目的地？”这样的问题可以更好地培养学生的抽象思维和解决问题的能力。
三、效果评价：通过抛锚式教学模式的引入，教师和学生之间的互动得到了增强，学生的自主学习和解决问题的能力得到了提升。
学生们在解题过程中不再依赖教师的直接指导，而是通过自主思考和探索找到答案。
此外，学生们也逐渐发展出了批判性思维和团队协作的能力。
这种教学模式的优点在于激发学生的主动性和创造性思维，可以培养学生的解决问题的能力和合作学习的意识。
抛锚式教学案例
抛锚式教学案例
制作人：胡竟伟马一路张乐吕媛刘秀婷刘娜吴洁张世铮吴迪张鹏宇
这堂课的目的是让学生结合具体的问题，利用Internet获取信息，并应用Arthorware制作反映该问题的一个课件。
（1）情景创设：现在草场沙化越来越严重，尤其是我们内蒙古地区，沙尘暴频繁出现，保护草场是我们的责任，借助这个问题，制作一个课件。
（2）信息资源设计：确定本主题所需信息资源的种类（例如以科尔沁草原为例），信息资源获取途径是通过Internet，如何有效利用资源由学生自己决定，如果有困难，教师给予帮助。
（3）自主学习设计：根据科尔沁草原的变化过程这个真实的事件，围绕该问题做进一步探究，理清思路，进行设计。
注意体现学生设计的新颖性和创意性。
（4）协作学习设计：在个人学习的基础上采取小组讨论，进一步完善和深化主题的意义建构。
整个协作过程由教师指导。
协作环境设计应包括〈1〉能将讨论进一步引向深入的后续问题。
〈2〉教师要稍稍超前学生，通过提问来引导学生，切忌直接告诉学生。
〈3〉对学生的表现教师要给予恰如其分的评价。
（5）学习效果评价：包括小组对个人评价和学生自我评价，评价应包括〈1〉自主学习能力〈2〉协作过程中的贡献〈3〉是否达到教学目标，设计学生不感到压力乐意去进行，又能客观确切反映出每个学生学习效果的评价方
法。
抛锚式教学的简单例子
抛锚式教学（Anchored Instruction）是一种以具体情境和现实问题为基础，鼓励学生主动探索、发现和应用知识的教学方法。
下面是一个简单的抛锚式教学的例子：
主题：植物生长
1.创建情境：引导学生进入一个植物园，在其中一部分区域植物停止了生长，学生可以观
察到这些植物的外观和环境。
2.引发问题：提出问题，例如："为什么这些植物停止了生长？" "我们能做些什么来帮助
它们重新开始生长吗？"
3.探索和研究：学生在小组或个人中进行研究，使用工具如放大镜、土壤测试工具等，观
察和测量植物的特征，并收集数据。
4.分析和总结：学生在小组讨论或班级分享中，分析他们的观察结果和收集到的数据，尝
试找出植物停止生长的原因，并提出可能的解决方案。
5.应用知识：根据他们的发现和理解，学生制定一个计划，通过给植物提供适当的水、光、
温度或肥料等，帮助植物重新开始生长。
6.反思和评估：学生回顾整个过程，评估他们的解决方案是否有效，并思考他们在探究过
程中学到了什么。
这个例子中，通过引入一个实际情境和问题，学生被鼓励主动参与观察、研究和解决问题的过程。
他们不仅学习了植物生长的知识，还培养了观察力、数据收集和分析能力，以及解决问题的技巧。
抛锚式教学通过让学生在真实的环境中探索和应用知识，提供了更深入和有意义的学习体验。
抛锚式教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，抛锚式教学作为一种有效的教学模式，越来越受到教育界的关注。
抛锚式教学强调以学生为中心，通过创设真实、有意义的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究、合作学习，从而提高学生的综合素质。
本案例以某中学八年级数学课为例，探讨抛锚式教学的实践过程。
二、案例描述1. 教学目标通过本节课的学习，使学生掌握抛物线的性质，并能运用抛物线的性质解决实际问题。
2. 教学内容（1）抛物线的定义：抛物线是平面上所有点到一个定点（焦点）和到一条定直线（准线）的距离相等的点的轨迹。
（2）抛物线的性质：对称性、开口方向、顶点坐标等。
（3）抛物线的应用：求解实际问题。
3. 教学过程（1）创设情境，导入新课教师播放一段关于抛物线的动画视频，让学生观察并思考：什么是抛物线？抛物线有哪些性质？（2）抛锚式教学教师引导学生分析动画视频中的抛物线，让学生总结出抛物线的定义和性质。
在此基础上，教师提出以下问题：①如何确定抛物线的焦点和准线？②如何根据抛物线的性质求解实际问题？③抛物线在实际生活中有哪些应用？学生通过小组讨论，尝试解答这些问题。
（3）合作探究，解决问题教师将学生分成若干小组，每个小组选择一个实际问题进行探究。
例如，某工厂需要设计一个长方形仓库，仓库的一边靠墙，另外三边与墙相距相等，且仓库的长是宽的两倍。
请设计一个长方形仓库，使其面积最大。
学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。
教师巡视指导，解答学生在探究过程中遇到的问题。
（4）展示交流，分享成果各小组展示自己的探究成果，其他小组进行评价。
教师对学生的探究过程和结果进行总结，强调抛物线在实际生活中的应用。
（5）课堂小结，巩固知识教师引导学生回顾本节课所学内容，总结抛物线的性质和应用。
布置课后作业，巩固所学知识。
三、案例反思1. 抛锚式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在本案例中，教师通过播放动画视频，创设真实、有意义的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习抛物线的知识。
抛锚式教学策略案例1
本节课采用基于网络的抛锚式教学策略，让学生运用已有知识，有机结合关于电子文件安全的各种操作，通过情境确定需要解决的问题，提倡学生自主学习，使教学内容合理流动，水到渠成。
教学中，情景与任务驱动相融合，使学生变“被动学习”为“主动愉快的学习”，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。
教师主要担任促进和帮助学生学习的角色，并以发展性的评价促进学生的学习与能力的发展。
一、教材分析本章节采用教育部中小学信息技术教育实验区顺德教研室编写的实验教材（七年级《信息技术》）第二单元第八课《让文件更安全》。
在此之前是关于计算机的基本操作的内容。
二、学生情况通过前面知识的学习，学生已基本具备基于网络的任务驱动学习方法和创建电子文档等基本技能。
学生采用分组协作，以四人一个小组，设一名小组长。
三、教学目标1、知识与技能目标·了解电子文件安全的重要性。
·掌握保护电子文件的方法。
2、过程与方法·学生基于网络环境下以问题为中心任务驱动式教学模式，通过教师引导，进行自主式学习和协作式学习。
3、情感态度与价值观·建立维护电子信息安全的意识。
·通过讨论和评价情景中人物的行为，树立自觉遵守合理使用网络信息的情感。
·培养学生团结合作，尊重他人的情感。
四、教学重难点·教学重点：保护电子文件的方法。
·教学难点：如何给电子文件加密、隐藏。
五、教学方法本节课采用基于网络的抛锚式教学策略，让学生运用已有知识，有机结合关于电子文件安全的各种操作，通过情境确定需要解决的问题，提倡学生自主学习，使教学内容合理流动，水到渠成。
教学中，情景与任务驱动相融合，使学生变“被动学习”为“主动愉快的学习”，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。
教师主要担任促进和帮助学生学习的角色，并以发展性的评价促进学生的学习与能力的发展。
六、学习策略学生是学习的主体，是个体学习和小组协作学习的积极参与者，也是学习活动的评价者。
抛锚式教学策略案例1
抛锚式教学策略案例1关键词：高等教育；抛锚式教学；教学模式传统的教学模式下学生和教师被限定在一定的规则和程序中，缺乏有力的师生互动，课堂氛围沉重，学生在课堂中注意力分散，学习精神状态欠佳，导致理解能力、思考能力和综合运用知识能力较差。
另外，学生缺乏明确的学习目的，仅局限于理论的探讨，不能学以致用，形成真正的实践能力，对今后的工作能力造成十分不利的影响。
因此，改进教学方法，使学生在掌握各种专业知识的基础上，融会贯通，学以致用，真正意义上提高教学质量，是目前高等教育亟待解决的问题。
一、抛锚式教学模式（一）抛锚式教学模式的内涵抛锚式教学是一种以技术学为基础的，受西方构建主义学习理论影响的教学模式，该教学模式与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论有着密切的关系。
抛锚式教学通过建立有感染力的事件或是真实的情境，增强学生的学习参与程度，并亲身体验从发现问题、解决问题到反思总结的全过程以达到轻松学习的目的。
这种教学模式的核心是将学习抛锚在某一具体的情境中，为学习者创造轻松的、真实的、富有感染力的学习环境。
抛锚式教学有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
它适合应用于基础知识性学科和与实际联系紧密的专业学科的教学。
抛锚式教学中“抛锚”是指建立并确定与所学知识相关的事件或问题。
“锚”指的是教师向学生提供的富有感染力的真实事件或真实问题情境，它具体包括两方面含义：（1）宏环境。
通常是指一个能够包含所需主题，并且能提炼出与“锚”相似问题的情境；它具有概括性高、感染力强的特征；（2）技术。
它就是教学中可以依靠的“锚”。
一方面，以技术为支撑，可以创设出仿真的学习情境；另一方面，学生可以依靠现代化的技术手段，不断研究情境中某一特定的点，全方位地对问题加以探索，使学生形成发散性的思维，从而能延伸到其他领域。
（二）抛锚式教学与传统教学模式的比较抛锚式教学与传统教学模式的区别如下表所示：由上可知，“抛锚式”教学模式一切以学生为中心，全心全意为学生服务，是典型的“学生本位”教学模式。
抛锚式教学经典案例
抛锚式教学经典案例在教学中，抛锚式教学是一种非常有效的教学方法，它通过引导学生主动思考和解决问题，培养学生的创造力和解决问题的能力。
下面我们将通过一个经典案例来介绍抛锚式教学的具体应用。
案例一，小明的数学困惑。
小明是一个数学课上的学霸，但是最近他在学习数学时遇到了困难。
他在解决一道数学题时，总是在某一个步骤卡住，无法继续下去。
老师发现了他的困惑，并决定采用抛锚式教学的方法来帮助他。
首先，老师让小明描述他在解题过程中遇到的困难和疑惑。
小明说，他在进行一些复杂的运算时，经常会忘记一些基本的数学规则，导致无法继续下去。
老师听完小明的描述后，决定采用抛锚式教学的方法，引导小明自己去找到解决问题的方法。
老师提出了一些问题，让小明思考，你在解题时通常会忘记哪些数学规则？你觉得有什么方法可以帮助你记住这些规则？你有没有尝试过其他的解题方法？通过这些问题，小明开始思考自己的学习方式，并找到了一些解决问题的方法。
接下来，老师和小明一起制定了一个学习计划，每天花一定的时间复习数学基础知识，每次做题时仔细检查自己的计算过程，尝试多种解题方法。
在老师的引导下，小明逐渐克服了自己的困难，取得了更好的成绩。
通过这个案例，我们可以看到抛锚式教学的优势。
它通过引导学生自主思考和解决问题，培养了小明的学习能力和解决问题的能力。
同时，老师的引导和帮助也起到了至关重要的作用，让学生在自主思考的过程中得到指导和支持。
在实际教学中，我们可以借鉴抛锚式教学的方法，引导学生自主思考和解决问题，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
同时，老师的引导和帮助也是非常重要的，可以帮助学生在自主思考的过程中得到有效的指导和支持。
总之，抛锚式教学是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生克服困难，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
希望老师们在教学中能够灵活运用这种方法，让学生在自主思考和解决问题的过程中取得更好的成绩。
抛锚式教学设计的教学案例
抛锚式教学设计的教学案例抛锚式教学设计是一种以学生为中心，以教师为引导者的教学方法，通过引导学生提出问题、发现问题、解决问题的过程，激发学生的学习兴趣和主动性。
下面以物理课堂中的“力的平衡”为例，详细介绍如何运用抛锚式教学设计。
一、课堂目标1. 学习力的平衡的定义和特点，掌握力的平衡条件；2. 了解常见的力的平衡问题及解决方法；3. 培养学生观察、实验和解决问题的能力。
二、抛锚式教学设计1. 课前准备：提供一些力的平衡问题的实例，如一个斜坡上的物体不滑下，一个悬挂的物体保持静止等，要求学生思考为什么会出现这些现象。
辅助资料中也可以提供有关力的平衡的相关概念和原理。
2. 引发问题：在课堂开始时，教师不直接给出定义和解决方法，而是通过引发问题激发学生的思考，可以提问：“为什么一个斜坡上的物体不会滑下来？”、“一个悬挂的物体是如何保持静止的？”等问题，引导学生开始思考，并鼓励学生提出个人的观点和解释。
3. 学生探究：将学生分成小组，每个小组根据学生的猜想，选择一种感兴趣的力的平衡问题进行实验和观察。
学生通过实验和观察，尝试找到解决问题的方法，并进行记录和总结。
4. 大组分享与讨论：每个小组将自己的实验结果和结论汇报给全班同学，并进行分析和讨论。
教师引导学生发现共同点和规律，引导学生提出力的平衡的定义和特点，并概括出力的平衡的条件。
5. 学生巩固：学生通过课堂练习、讨论和解答问题，巩固和应用所学的知识和方法。
教师及时给予反馈和指导，纠正学生的错误理解和解决问题的方法。
6. 课堂总结：教师对本次课堂的学习内容进行总结，提出问题的解决方法，复习力的平衡的定义和特点。
并鼓励学生将课堂内容与日常生活中的例子联系起来，加深对力的平衡的理解。
三、教学效果评价1. 学生的参与度：通过小组合作和大组分享，保证每个学生都积极参与到课堂中，发表自己的观点和解释，并与他人进行思想交流和合作。
2. 学生的学习兴趣：通过引发问题和实验观察的方式，激发学生的学习兴趣，并主动探究解决问题的方法，培养学生的实验和解决问题的能力。
抛锚式教学策略举例
抛锚式教学策略举例
抛锚式教学策略是一种受到认知心理学启发的教学方法，其目的是通过给学生提出具有挑战性的问题，鼓励他们自主思考和探索，培养他们的创造力、问题解决能力和批判性思维。
抛锚式教学策略可以在各个学科和学段中应用，以下是一些具体的例子：
1.数学课堂：在一个初中数学课堂上，教师可以提出一道关于三角函数的问题，要求学生利用自己所学的概念和定理，推导出一个特定的三角函数恒等式。
学生在尝试推导的过程中，可能会面临一些困难和挑战，但教师可以提供一些提示和指导，促使学生主动探索和思考，最终找到解决问题的方法。
2.历史课堂：在一个高中历史课堂上，教师可以提出一个关于一些历史事件的争议性问题，要求学生通过查阅资料和独立思考，给出自己的观点和解释。
学生可以分成小组进行讨论和调查，然后在课堂上展示他们的研究成果，并与其他小组进行辩论和对话。
通过这样的活动，学生不仅可以加深对历史事件的理解，还可以培养批判性思维和表达能力。
3.科学实验：在一个初中科学实验课上，教师可以设计一个关于物质状态变化的实验，要求学生通过观察和实验，探究温度、压力和物质之间的关系。
学生可以使用不同温度和压力条件下的实验装置，进行观察和记录，并根据实验结果总结出一些规律和结论。
通过这样的实验活动，学生不仅可以巩固所学的理论知识，还可以培养实验设计和数据分析的能力。
总之，抛锚式教学策略可以在不同学科和学段中应用，通过给学生提出具有挑战性的问题，鼓励他们主动思考和探索，培养他们的创造力、问
题解决能力和批判性思维。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和学习能力。
抛锚式教学设计案例语文
抛锚式教学设计案例语文
同学们，今天咱们来聊聊语文学习里特别有趣的抛锚式教学设计。
然后呢，我们就像小侦探一样开始在课文里找线索。
我们会去看司马光的性格描写，也许课文里会说他很聪明、很冷静。
我们还会去看当时的场景描写，那个缸又大又深，水很多，小伙伴在里面很危险。
这时候我们就会发现，司马光冷静聪明，看到缸很大不好把小伙伴拉出来，所以就想到砸缸让水流出来这个好办法。
在这种抛锚式教学里，我们不是被动地听老师讲，而是自己主动去探索。
就像在一个神秘的宝库里寻宝一样。
我们会因为那个有趣的“锚”问题，对课文充满兴趣。
而且在寻找答案的过程中，我们对课文的理解会更深。
比如说有一次，我们学习一篇描写四季的课文。
老师问“四季里你最喜欢哪个季节在课文里的描写呢？”有的同学说喜欢春天，因为课文里写春天的时候，花朵都开了，像给大地穿上了花衣裳，还有小鸟在唱歌。
有的同学说喜欢冬天，因为课文里说雪花像一个个小精灵在空中飞舞，整个世界都变白了，还可以堆雪人。
大家都从课文里找自己喜欢的季节的描写，对课文记得可牢了。
抛锚式教学设计让我们的语文学习变得更有趣，就像一场有趣的冒险，我们在课文这个大天地里尽情探索，找到好多好多宝藏呢。
抛锚式教学经典案例
抛锚式教学经典案例在教学中，教师们常常会面临一个难题，如何让学生在课堂上更好地掌握知识，提高他们的学习兴趣和参与度？而抛锚式教学正是一种能够解决这一难题的经典案例。
抛锚式教学是一种以问题为导向的教学方法，它通过提出一个引人入胜的问题，引发学生的思考和讨论，从而激发他们的学习兴趣，促进他们的主动学习。
下面，我们就来看看抛锚式教学是如何在实际教学中发挥作用的。
首先，抛锚式教学能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
而抛锚式教学则不同，它通过引发学生的好奇心和求知欲，让他们在解决问题的过程中产生兴趣，从而更加主动地去学习和探索。
其次，抛锚式教学能够提高学生的思维能力。
在教学中，教师可以通过提出一个开放性的问题，让学生自由地进行思考和探讨，从而培养他们的逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，使他们在解决问题的过程中得到全面的提升。
此外，抛锚式教学还能够促进学生的合作学习。
在解决问题的过程中，学生们往往需要相互讨论、合作，共同寻找答案。
这样一来，不仅可以增强学生之间的交流和合作能力，还能够培养他们的团队意识和沟通能力。
最后，抛锚式教学还能够加深学生对知识的理解和记忆。
通过自主思考和讨论，学生们往往能够更加深入地理解知识点，并且更加牢固地记住这些知识点。
因此，抛锚式教学在巩固学生知识的同时，也能够提高他们的学习效果。
综上所述，抛锚式教学作为一种经典案例，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力，促进他们的合作学习，还能够加深他们对知识的理解和记忆。
因此，在教学实践中，教师们可以借鉴抛锚式教学的方法，通过精心设计问题，引导学生进行思考和讨论，从而使教学效果得到进一步提升。
【抛锚式教学】抛锚式教学举个例子
【抛锚式教学】抛锚式教学举个例子【抛锚式教学】抛锚式教学举个例子抛锚式教学案例二、案例1．创设情境讲述真实事例：1902年10月的某一晚，巴黎一位牙医家被盗，小偷偷了很多古董，打破玻璃柜，并且打死了闻声捕盗的男佣。
神探伯蒂隆到达现场检查之后，小心地带走了现场的玻璃碎片。
经过对碎片上发现的指纹的仔细研究、对比，很快从原有的“罪犯档案”中找出了凶手。
这是第一次利用指纹分析而破获的重要案件，深受刑事学家的重视。
简单分析：利用指纹进行鉴定的好处是，世界上不可能有两个完全相同的指纹，即指纹人各不同，具有惟一性。
而且人的指纹终生不变，从怀胎4个月起开始生长，出生到死亡均一样。
因此，指纹检验成为身分鉴定的好方法，被我们广泛应用。
三、案例分析本课是普通高中全日制课程《研究性学习》的典型课例。
以鼓励学生自主探究学习，培养学生独立思考和动手能力为主要目的。
在教学方法上，本课采用建构主义提出的抛锚式教学方法。
区别于传统教学方法，抛锚式教学方法使学生的学习具有明确的目的性，学以致用，充分调动了学习积极性。
首先，教师以犯罪案件为引子，给学生创设了一个神秘而严肃的情境。
学生的注意力高度集中到案件侦破情节中，当听到“神探根据玻璃碎片上的指纹迅速找出了罪犯”时，在由衷的钦佩神探的神奇的同时，又不禁产生疑惑：神探是如何从玻璃片上提取指纹的呢？为何根据指纹能迅速找到罪犯呢？此时，教师及时抛出本课的中心问题（即本课的锚）：“指纹检验有哪些方法呢？其化学原理又是什么呢？”此时，学生的学习积极性被充分调动起来，学习目的明确，自主学习动力强。
其次，在教师的适时指导下，学生自主查阅，相互论证确定实验方案。
在中学化学实验条件下，合作实验，进一步验证实验原理正确性。
学习过程内容丰富，方法多样，既培养了学生的自主探究、综合分析能力，又充分锻炼了学生的动手实验能力和合作能力。
最后，结合实验现象的效果评价，进一步提炼相关化学知识，强化了学生的认知过程。
抛锚式教学策略案例
抛锚式教学策略案例案例介绍：教学内容：数学-整数的加法与减法教学对象：小学三年级学生教学过程：1.导入阶段：教师首先引导学生回顾前几节课学过的相关内容，并提示本节课的学习目标。
然后，教师出示一个问题：“有一架飞机从北京飞往上海，起飞时飞机的海拔是1000米，下降时又降低了300米，那么飞机到达上海时的海拔是多少米？”教师要求学生思考这个问题，并鼓励他们提出他们的猜想或答案。
2.发现阶段：教师组织学生进行小组讨论，让学生互相交流他们的答案和思路。
随后，教师邀请几个学生进行发言，分享他们的解决思路。
通过学生的发言，教师注意观察学生的思维过程，发现学生可能存在的错误或不完整的理解。
3.引导阶段：教师根据学生的思考和发言，选择一个个别学生的答案或思路，进行引导式的教学。
例如，教师可能选择一个学生认为飞机到达上海时的海拔为700米的答案。
教师可以问这个学生：“你给出了一个答案，那么你是如何计算出来的呢？你是如何考虑飞机起飞和下降的过程的？”通过这样的提问，教师引导学生反思自己的答案和思路，发现问题所在，并激发学生重新思考和修正他们的答案。
4.探究阶段：在引导学生重新思考问题的基础上，教师提供一些指导，帮助学生解决问题。
例如，教师可以引导学生分析问题的本质，区分起飞和降落的过程，从而确定飞机到达上海时的海拔。
教师可以鼓励学生讨论，合作解决问题，并在他们的讨论过程中提供必要的帮助和指导。
5.结论阶段：学生经过探究和讨论，最终会得出正确答案：飞机到达上海时的海拔是700米。
教师对学生的努力和正确答案给予积极鼓励和表扬，并引导学生总结这个问题的解决思路和方法。
6.总结阶段：教师对本节课内容进行总结，并提醒学生本节课学到的重点和需要继续巩固的知识点。
同时，教师可以提出其他类似的问题，继续引导学生运用抛锚式思维解决问题的能力。
通过这个案例，可以看出抛锚式教学策略能够激发学生探究问题的兴趣和动力，引导他们主动思考、合作探索和解决问题的能力。
抛锚式教学案例
抛锚式教学案例抛锚式教学案例引言：传统的教学模式往往是老师站在讲台上，学生坐在座位上听课，老师将知识点一一讲解，而学生则被动接受。
这种教学模式已经无法满足现代教育的需求。
因此，抛锚式教学模式应运而生。
抛锚式教学是一种基于问题的、参与型的、探究型的、自主性强的教学方法。
本文将通过一个具体案例来详细介绍抛锚式教学的实施过程和效果。
一、案例背景某高中物理课程中，一位老师采用抛锚式教学模式来进行授课。
该老师认为传统的讲解方式不能激发学生对知识点深入思考和探究，因此决定采用抛锚式教学方法来进行授课。
二、案例实施过程1.确定主题首先，该老师确定了本次授课的主题——“牛顿第三定律”。
他通过多种渠道收集了相关信息，并准备了多个问题供学生思考。
2.提出问题在课堂上，该老师首先提出了一个问题：“当你在地上跳起来时，为什么你会落回到地上？”这个问题引起了学生的思考和热烈的讨论。
接着，老师又提出了一个问题：“如果有两个人在水中划船，他们用力划动桨时，为什么船会向相反方向移动？”这些问题引导学生深入思考牛顿第三定律的内涵和应用。
3.组织小组讨论为了更好地激发学生的思考和探究，该老师将学生分成小组进行讨论。
每个小组都有一个负责人来记录讨论结果，并向其他小组汇报。
通过小组讨论，学生们积极交流、互相启发、共同探究。
4.展示结果在小组讨论结束后，该老师要求每个小组派出一名代表来进行口头汇报。
这样可以加深学生对知识点的理解，并且可以促进他们之间的交流和合作。
5.总结归纳最后，该老师总结了本次课程的内容，并针对学生提出的问题进行了解答。
通过这种方式，学生不仅可以掌握牛顿第三定律的相关知识，而且可以培养他们的思考能力和探究精神。
三、案例效果通过抛锚式教学模式，该老师取得了很好的教学效果。
首先，学生们兴趣盎然，积极参与课堂讨论，更好地理解了牛顿第三定律的内涵和应用。
其次，学生们通过小组讨论和口头汇报，增强了彼此之间的交流和合作能力。
最后，在问题解答环节中，老师针对学生提出的问题进行解答，并且引导他们进一步思考和探究。
抛锚式教学策略举例
抛锚式教学策略举例【篇一：抛锚式教学策略举例】抛锚式教学案例范文一：实验学校课程内容自我推荐书演示文稿的制作计算机执教教师课程学时 1 计算机科学生所属学科教学对象一、教学目标1、使学生掌握演示文稿的排版设计；2、在演示文稿中插入表格、对象、超链接功能知识与技能的方法； 3、培养学生的学习方法和知识迁移能力，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；过程与方法通过情境创设，技能讲解的活动，使学生学习利用演示文稿制作『自我推荐』书。
通过创作，让体会学习 powerpoint 的乐趣，培养学生的创新思维和审美能力。
培养学生收集、分析、加工和处理信息的能力。
情感态度与价值观信息素养二、学习内容演示文稿的排版设计；在幻灯片中插入表格、对象和超链接功能。
三、学习环境的设计1、问题及问题情境的设计问题描述问题 1：已学过的幻灯片有哪些功能？问题 2：如何把表格、对象和超链接接入到幻灯片呢？2、学习资源的设计资源类型资源内容简要描述名称：自我推荐课件（ppt）作用：让学生面试时能有一份吸引别人眼球的『自我推荐』书。
3、学习工具自行制作资源来源问题情境简述同学们，我们前面已经学习了幻灯片的制作，大家还记得它能为我们做些什么呢？那大家知不知道我是如何把表格、对象和超链接接入到幻灯片呢？口头表达口头表达呈现方式（）作品创作工具 4、教学策略 5、教学环境幻灯片抛锚式教学策略多媒体教室四、活动流程设计活动 1：创设情境，导入新课学生活动教师活动资源/ 工具设计意图提出问题：同学们，我们前面已经学习了幻灯片的制作，大家还记得它能为我们做些什么呢？思考，交流，回答。
思考老师的问题。
思考，回答引导学生回顾已有知识，为接下来的学习作铺垫。
提出问题：大家回答得很好，那幻灯片除了以上的作用，还有没有其他的功能呢？提出问题：刚才的问题，先留给大家思考。
假设我们已经是毕业班学生了，面临就业我们需要一份怎样的《自我推荐》书呢？布置任务：那让我们一起来看看上届毕业生所做的《自我推荐》书，播放幻灯片。
一个抛锚式教学策略的例子
一个抛锚式教学策略的例子抛锚式教学策略是一种针对学生的主题、关注点或问题，让他们在学习过程中提出问题，自主探索的教学策略。
这种策略能够激发学生的思维，培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力。
以下是一个抛锚式教学策略的例子，旨在帮助学生学习和理解环保问题：主题：环境污染和可持续发展抛锚：学生们被分为小组，并要求思考以下问题：“为什么环境保护对我们的生活和未来至关重要？我们现在面临哪些环境污染问题？应该如何采取行动来实现可持续发展？”学生们在小组内共同讨论，并制定自己的问题清单，思考环境保护的重要性，并收集现有的环境问题的数据和信息。
学生们将问题清单分享给全班，教师引导学生们进一步深入研究。
在这一阶段，教师可以提供一些相关的资源、案例研究或文献，帮助学生们进一步了解和理解环境污染问题以及可持续发展的概念。
接下来，学生们将根据自己选择的问题，进行深入调查和研究，收集更多的数据和信息。
他们可以使用各种资源，如图书馆、互联网、采访专家等。
学生们应该记录他们的研究发现，并形成一个报告或项目。
学生们整理他们的研究结果，并准备一个口头报告或展示来展示他们的研究成果。
在这个过程中，他们应该为解决环境问题提出一些可行的建议和方案。
在学生们的报告或展示结束后，全班可以进行讨论，分享彼此的观点和建议。
教师可以引导学生们思考如何将这些解决方案应用于实际。
这可以包括开展环保活动、参与社区项目或写信给政府机构等。
在整个教学过程中，教师扮演着引导者和指导者的角色，鼓励学生自主学习和探索，以及解决问题的能力。
教师还可以提供支持和反馈，确保学生们的学习顺利进行。
这个例子中，抛锚式教学策略帮助学生们深入研究环保和可持续发展问题，激发他们的思维和参与度。
通过主题的选择和问题的提出，学生们能够更好地理解环境保护的重要性，并形成自己的观点和解决方案。
这种策略鼓励学生们主动探索和学习，培养他们批判性思维和解决问题的能力。
一个抛锚式教学策略的例子
一个抛锚式教学策略的例子标题：革新性教育策略：抛锚式教学在实践中的应用引言：传统教学策略往往过于灌输知识，忽视了学生的参与和主动性。
然而，抛锚式教学策略通过引导学生探索和发现的方式，使他们更深入地理解和应用知识。
本文将通过一个抛锚式教学策略的实际案例来分析其实施和效果。
绪论：抛锚式教学是一种基于学生的需求和主动性的学习方法。
它通过设计情境和问题，引导学生主动探索、思考和解决问题，从而提高他们的学习兴趣和参与度。
这种教学策略注重培养学生的批判思维、创新思维和合作精神，有助于他们在实际生活中利用所学知识解决问题。
案例分析：在高中生物课堂上，老师采用了抛锚式教学策略，让学生通过探索和研究的方式了解人体免疫系统。
老师先以一个真实案例为例，讲述一个人患病后免疫系统的工作过程。
然后，他们分成小组，每个小组设计一种实验来验证一些免疫系统的功能。
学生需要自主选择实验方法、组织实验过程、收集并分析数据，并最终进行结果展示。
实施过程：首先，老师引导学生建立问题意识和目标，例如：“为什么我们的免疫系统能够抵抗病原体？”，“我们能否模拟免疫系统的工作过程？”然后，学生在小组内进行讨论，提出实验方案并向老师申请批准。
在实验过程中，学生需要积极合作、进行数据采集，并经过分析与整理。
同时，老师充当指导者的角色，提供支持和反馈，帮助学生合理规划实验过程，并解决实际问题。
在此过程中，学生学习到了如何搜集、整合和分析数据，培养了批判思维和创新能力。
最后，学生进行结果展示，分享实验设计和结论，相互学习和讨论。
效果评估：通过抛锚式教学，学生发展了他们的自主学习和合作能力。
他们能够独立思考和解决问题，同时在小组合作中学会倾听和激发他人的创意。
此外，学生在实验过程中更加深入地理解了人体免疫系统的工作原理，发现和理解了其中的关联和相互作用。
结论：抛锚式教学策略不仅对学生的学习动机和参与度有积极影响，还培养了他们的主动学习、批判思维和创新能力。
抛锚式教学策略案例
主题：饮食与营养(注:本案例中教学目标、教学重难点分析等从略)1)创设情境(尽量真实)若是上午课程，要求学生把所吃早餐用照片或纸片记录下来，条件适宜的话，还可以把早餐带进教室里吃。
若是下午课程，可考虑让学生共进午餐。
教师引人:选择这些食物的理由是什么?我们为什么要吃这些食物?2)确定问题(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
这是真实的，就像成人面临的问题一样)我们要一日三餐，是因为食物里含有我们身体需要的营养物质。
食物里含有哪些营养物质?3)自主学习(不是由教师直接告诉学生应当如何去解决，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如不告诉实验过程，只告诉原理)鉴定食物的主要成分。
(蛋白质、淀粉、脂肪)4)协作学习(小组协商、讨论。
共享集体思维成果)①会做实验的学生帮助不会做实验的学生。
②互相到各实验桌前了解其他学生的实验情况。
③讨论相关问题。
5)效果评价(自我评价和学习小组对个人的学习评价)①评价自己的实验，即谈谈自己的实验结果及实验体会。
②写实验报告。
③互评实验报告。
主题：《让文件更安全》一课是教育部中小学信息技术教育实验区顺德教研室编写的实验教材（七年级《信息技术》）第二单元第八课。
（1）创设情境：在课上，我们首先向学生播放情景动画：【播放动画情景一】：我们的女主人公小红同学今天不开心！到底发生什么事了呢？（学生猜疑）【播放动画情景二】：原来小红的日记被同班的小东同学偷看，小红对日记被偷看一事感到很烦恼，她想啊想……如何是好呢？正在沉思时，突然电脑传来的QQ声激起了小红的灵感……办法有了！我懂得了电脑知识，不如以后我把日记写在电脑中，不是更好吗？于是小红便试着用Ｗord写日记。
（学生进入角色）【播放动画情景三】：小红又想，如果别人打开我的电脑，不也是可以偷看我的日记？我应该想个办法如何保护我的电子日记才行，但是如何保护我的文件呀？（设下疑问）通过情景引发主动学习的启动。
其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，启迪学生思考探究，引导学生联想和想象，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。
抛锚式教学案例
抛锚式教学案例这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”(Anchored Instruction)，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。
由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
抛锚式教学由这样几个环节组成：1.创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
2.确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。
选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
3.自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
自主学习能力包括：（1）确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；（2）获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；（3）利用、评价有关信息与资料的能力。
4.合作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
5.效果评价——由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。
因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
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本节课采用基于网络的抛锚式教学策略，让学生运用已有知识，有机结合关于电子文件安全的各种操作，通过情境确定需要解决的问题，提倡学生自主学习，使教学内容合理流动，水到渠成。
教学中，情景与任务驱动相融合，使学生变“被动学习”为“主动愉快的学习”，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。
教师主要担任促进和帮助学生学习的角色，并以发展性的评价促进学生的学习与能力的发展。
一、教材分析本章节采用教育部中小学信息技术教育实验区顺德教研室编写的实验教材（七年级《信息技术》）第二单元第八课《让文件更安全》。
在此之前是关于计算机的基本操作的内容。
二、学生情况通过前面知识的学习，学生已基本具备基于网络的任务驱动学习方法和创建电子文档等基本技能。
学生采用分组协作，以四人一个小组，设一名小组长。
三、教学目标1、知识与技能目标·了解电子文件安全的重要性。
·掌握保护电子文件的方法。
2、过程与方法·学生基于网络环境下以问题为中心任务驱动式教学模式，通过教师引导，进行自主式学习和协作式学习。
3、情感态度与价值观·建立维护电子信息安全的意识。
·通过讨论和评价情景中人物的行为，树立自觉遵守合理使用网络信息的情感。
·培养学生团结合作，尊重他人的情感。
四、教学重难点·教学重点：保护电子文件的方法。
·教学难点：如何给电子文件加密、隐藏。
五、教学方法本节课采用基于网络的抛锚式教学策略，让学生运用已有知识，有机结合关于电子文件安全的各种操作，通过情境确定需要解决的问题，提倡学生自主学习，使教学内容合理流动，水到渠成。
教学中，情景与任务驱动相融合，使学生变“被动学习”为“主动愉快的学习”，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。
教师主要担任促进和帮助学生学习的角色，并以发展性的评价促进学生的学习与能力的发展。
六、学习策略学生是学习的主体，是个体学习和小组协作学习的积极参与者，也是学习活动的评价者。
面对问题任务怎么办？学生可以相互讨论，可以通过书本解决，还可去专题学习网站甚至互联网上查找解决办法。
同时，学生还意识到某些基本不会且有些难度的内容最好由教师讲解。
这节课教给学生的学法是，让学生通过所提供的各种信息资源进行批判性学习、协作性学习、创造性学习、发展性学习和继承性学习。
七、教学过程1．创设情景【播放flash动画情景一】：我们的女主人公小红同学今天不开心！到底发生什么事了呢？……（动画情景马上将同学们的目光吸引过来，学生们充满了好奇和猜疑。
）【播放flash动画情景二】：原来小红的日记被同班的小东同学偷看，小红对日记被偷看一事感到很烦恼，她想啊想......如何是好呢？正在沉思时，突然电脑传来的QQ声激起了小红的灵感……办法有了！我懂得了电脑知识，不如以后我把日记写在电脑中，不是更好吗？于是小红便试着用Ｗord写日记。
【播放flash动画情景三】：小红又想，如果别人打开我的电脑，不也是可以偷看我的日记吗？我应该想个办法如何保护我的电子日记才行，但是如何保护我的文件呀？……【设计意图】通过向学生提供一个完整、真实的问题情境，丰富学生感知，启迪学生思考探究，引导学生联想和想象，从而激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的需要。
为新课中的协作学习启动意义建构。
2．分析任务【教师引导】：同学们，小红遇到一个难题，不知道保护电子的文件，我们一起来帮帮她，好不好？【学生】：好【引出相关任务】：本节课我们要掌握保护文件的方法。
同学们学习的方式有以下几种：1、通过老师为大家准备的专题网站进行自主探究学习；2、查阅教材；3、小组成员之间进行沟通交流，共享自已的方法；4、可以向老师求助。
要求每位同学须掌握3种或以上的保护文档方法。
时间共为25分钟，学习完成后，将安排一部分同学给全班同学演示自己的学习成果。
参与演示的同学都将有机会为自己的小组获取一颗红星奖励。
好了，开始行动吧！【设计意图】通过动画情景中小红遇到的难题，引入本节课的主题：如何让文件更安全。
即保护电子文件有哪些具体的方法？教师及时把握学生们都渴望给小红解决难题这一契机，让学生们明确具体任务，以及完成任务的方式，接下来教师把学习主动权交给学生。
3．学生操作活动【学生自主探究】：学生个人围绕所选择的解决方案，自主探究学习。
（包括通过专题网站、上网搜索、查阅教材、小组成员相互交流、教师个别辅导等）解决下以系列问题：（1）会利用软件本身自带的功能进行电子文件加密（如Word Excel等）；（2）会利用第三方软件进行电子文件加密（如Winrar Winzip等）；（3）会设置文件的隐藏属性，备份文件等方法保护文件；（4）改变文件的扩展名，改变文件类型对文件进行保护；（5）其它的电子文件保护方法；【小组内交流】：小组内通过协作式学习，每位组员向其他同学交流自己的方案，大家指出方法的优缺点，提出补充信息。
同时，同学们也可以利用MSNMessenger进行网络通讯交流。
在这个环节里面，小组长还要担任小老师的角色，负责检查本组成员的学习情况，对未能及时完成任务的组员进行辅导。
【情景四：讨论】：小组通过阅读密码设置知识中的二宗案例，讨论密码设置注意的问题。
并重新核对自己设置的密码的安全性，再重新更换密码。
【小组长评价】：小组长查看小组成员掌握的保护电子文件的情况，填写星级评价表，每掌握一种方法，就给予3颗星通过网络提交。
【设计意图】这个环节以学为主，重视过程，培养学生的创新精神和提高学生的实践能力为目标，充分发挥网络化学习环境的优势，科学利用数字化学习资源，使学生适应信息时代的学习方法：（1）通过专题学习网站的引导，要求学生自主掌握3种或以上的保护文档方法，培养学生学会利用信息资源进行专题自主探究的学习。
（2）通过网络搜索或查阅其它保护文档的方式，培养学生学会面对资源进行自主发现、问题探索性的学习。
（3）通过学生的小组内交流或利用MSN Messenger进行网络通讯交流，培养学生学会利用网络通讯进行协商合作、讨论式的学习。
（4）小组长评价组员上机操作的学习效果，填写评价表，并提交。
（5）通过分组讨论密码设置知识中的二宗案例，使学生对设置的密码的技巧有进一步认知，培养学生学会利用信息工具进行知识重构。
（6）整个学习流程体现动态设计的思想。
4．学生共享演示利用广播教学系统，让部分学生上台，将给文件加密的方法演示、解说给全班同学。
教师对上台的同学给予鼓励，并给予该学生所在的小组一颗红星奖励，为评选优秀小组提供参考。
【设计意图】通过学生的互动式演示和解说，把课堂所学的知识通过学生归纳展示给其它同学，与全班同学分享自己的学习成果。
一方面培养学生的动手操作能力和语言表达能力；第二方面也利于对全班同学进行自我检查，起到查漏补缺的作用；同时，老师也可以根据学生的演示，对于好的同学给予大力肯定，对于一些小细节或小问题，及时给予点拔。
从而达到使全体学生都掌握给文件加密的三种常用方法。
老师给予参与演示的同学所在的小组一颗红星奖励。
5、自主评价【网上评测】学生输入自己的帐号，登录星级评价系统，学生完成相关的基础知识题目后，点击提交。
系统根据学生的答题自动给出相应的红星颗数，对达到四颗星的同学给予红花奖励。
以星级评价取代以分数评价。
【设计意图】这是一个在线练习系统。
这个环节主要是培养学生的发展性学习的能力。
让学生个体对自己课堂上所掌握的基础知识进行自我评价，也是基础知识的总结性评价。
学生点击提交后，评价系统据此生成学习者知识点掌握程度及问题解决情况的报表，对学习者的下一步学习提供改进意见。
同时，我们采取星级评价代替分数评价。
一方面减少学生对分数的敏感性，第二方面，让学生对自己的成绩呈现方式表现出较大的兴趣，因为我们的评价是每节课自动记录和统计的，而红花奖励是每节课累积的，每积够四颗星即可以升级一朵红花。
激发学生获取更多星数的欲望。
从而激发学习的积极性。
6．学生德育渗透【播放动画情景五】：我们在保护信息的同时，也有人试图破坏信息的安全，这不，在小红的日记中，还记录了二件不愉快的事，一篇日记是关于小东故意删除了小红的作业的记事；另外一篇是关于小东偷用了小红的电子信箱密码，并打开小红的电子信箱。
【教师引导讨论】：经老师查实，这两件事情的确与小东都有关系。
大家看完小红的这二篇日记后，和自已小组的同学分别从正反两个方面，谈谈你对出小东和小红的行为的看法及意见。
然后每个大组选派二名同学代表分别扮演小东和小红，扮演小东的同学对小东的行为进行检讨，扮演小红的同学表达出自己掌握电子文件加密的体会，同时对小东提出好的期望。
【小组内讨论】：同学们阅读完小红的二篇日记后，分组从正反两个方面，分别讨论小东和小红的行为，提出自己的见解，小组长负责总结。
【教师引导】：好了，同学们都对小东和小红的行为进行了很热烈的讨论，你对小东的行为是如何评价的，同时，你能给小红提一些建议吗？老师想听听各个组的讨论情况。
看哪个小组对案例的认识最深刻，介绍的最精彩！【学生发言】：小组代表发言，就小东的行为进行评价或就小红的做法提建议。
老师给予发言的学生所在的小组一颗红星奖励。
【设计意图】这个环节主要是紧密结合我们的情境故事，通过情境探究，培养学生的批判性学习的意识。
同时，让学生们更深刻地认识到小东故意偷取他人密码，删除他人资料等行为是不道德的，对于自己重要的文件，也要注意做好加密防护工作，让文件更安全。
7．小组互评全体同学参考学习过程中各个小组的学习成果展示记录，通过不记名电脑投票的方式选出本堂课中总体表现最出色的二个小组。
教师给予大力表扬。
并给予优胜组的同学每人3颗星奖励。
附：小组评价项目小组互评评价项目小组l 学习积极主动、乐于探究l 在独立思考的基础上，积极参与讨论发表自己的观点l 能认真倾听别人的发言l 在遇到难题时，主动寻求同学、老师的帮助l 主动地帮助小组其它成员l 在全班的共享演示中积极主动l 在角色办演中表现出色【设计意图】这是评价学生协作学习的效果，让学生们进行同伴评价，即小组互评。
教师依据评价和反馈，向全班同学给出提示和建议信息。
同时也培养学生们的团队合作意识和团结情感。
8．归纳总结同学们，保护文件（信息）的方法很多，同学们还可以继续了解相关知识。
通过这节课的学习，同学们掌握了给电子文件加密的最常用的三种方法：【解决方案一】：利用Word本身所带的加密功能给文件加密码。
【解决方案二】：利用专门软件的加密功能给文件加密码。
【解决方案三】：将文件或文件夹隐藏起来等等。
和一些其它方法，如作好文件备份等。
同时，在老师和同学的帮助下，小东对自己以前的行为感到惭愧，表达了改正的决心，小红通过学习，加强了电子信息安全的意识。
最后，小红接受了小东的道歉，他们又成了好同学，好朋友。