浅谈地理教学中的几点创新
浅谈地理课堂有效教学的几点建议
浅谈地理课堂有效教学的几点建议【摘要】实施素质教育的主渠道是课堂教学,新课程对有效地理课堂提出了新的更高的要求。
针对如何实施有效地理课堂教学,教师在提高学生学习的兴趣、让学生学会联系生活实际、使用地图和善于提问等地理课堂诸方面提出了几点建议。
【关键词】有效课堂教学;教学目标;激情提问1.课前充分备课要上好一节地理课,必须充分备课,备学情、备学法、备教法、备目标、备过程。
根据地理课程标准的理念,确定切合实际的教学要求,教材处理要得当,把教材知识作为教学的材料而不是目的,根据地理课程标准的三维目标把教材思路和教学思路有机结合。
教师在目标确定上要更新观念,重视情感培养、态度转变和价值观教育,了解学生的已知和未知,特别注意目标制定的可操作性和有效。
2.课堂上充分发挥学生的主体和老师的主导作用2.1进入课堂;进入课堂老师着衣要整洁、得体、朴实大方,精力要充沛,精神要饱满,充满智慧和激情。
激情表现在对学生的热爱、关注和对所教地理专业的爱好及兴趣。
2.2新课导入;新课导入要紧紧围绕本节课的教学目标、内容,进行有针对性地导入,使学生集中注意力,尽快地进入新课的学习中去。
切忌拐弯抹角,绕来绕去,半节课过去了,还没有进入到新课的学习中。
导入新课的方法有多种:以旧拓新承上启下式、谈话式、设疑提问式、图片式、幻灯式、声像式、谜语式。
平时注意联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题,运用到地理课堂的导入中,使学生产生耳目一新之感,从而提高学生的学习兴趣。
例如讲地球的模型——地球仪,就可以用谜语式:猜地理谜语(打一学习用具)非球也非蛋,手推它就转,别看个子小,载着山和川。
这样导入新课可以激发学生浓厚的学习兴趣,效果好。
2.3课堂上与现实生活联系要紧密;老师绝不能抛开学生和课本唱独角戏,从上课到下课自己一讲到底,学生一头雾水不知所云。
老师应根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能和价值,让学生感到地理知识来源于社会、生活、实践,又应用解决实际问题,深切体会地理知识的作用形成自觉学好地理的内驱动力,形成主动学习的态度。
地理教学中如何培养学生创新思维
浅谈地理教学中如何培养学生的创新思维【摘要】该文就地理教学中，如何培养学生创新思维，提出了重视和加强培养学生创新思维的观点，论述了实施培养的几点做法和成效。
【关键词】地理教学培养创新思维创新是人类社会发展与进步的永恒话题，也是教育界面临的主要课题之一。
以培养人的创新精神、创新思维和创新能力为基本价值取向的创新教育是一种重要的教育实践。
进入21世纪后，知识经济迅猛发展的态势有力地表明：能否不断地创新，是人类在以高新技术为核心的知识经济社会中面临的关键问题。
江泽民同志指出：”创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭之力。
”实践证明，当代人才的成长不仅要有全面的素质结构，更需具备创新的思维，以适应知识经济社会的需要，承担知识创新的重任。
尽管创新是人类的基本特性，但积极主动的创新思维、创新能力与创新精神需要后天的培养。
这就对培养人才的学校教育提出了挑战。
作为创新教育的基地，任何一门学科，对培养学生的创新思维都具有义不容辞的责任。
同样，在地理教学中，也必须加快课堂教学改革，构建有利于培养学生创新思维的新型课堂。
这是我们的一项长期的工作，并非是一朝一夕的事。
这需要我们着力重视和加强对学生创新思维的培养。
怎样在地理教学中培养学生的创新思维呢？1. 从情感入手，构建新型的地理教学课堂，培养学生的创新思维情感新型地理教学课堂要改革单纯注重知识和智力的教育，把培养积极的学习情感放到至关重要的位置上。
让学生在课堂里有尊严地学习，有活力地学习，有自主地学习，有集体地学习，有觉察地学习。
这样的课堂会产生最好的教学效果。
因此，构建的新型课堂必须热情洋溢，营造愉悦气氛给学生以积极的情感体验，要由只提要求到多给关怀，由强调苦学到创造条件使学生乐学，由单向知识传授到双向感情交流，由一味指责失误到千方百计让学生品尝成功。
教师要尊重学生的人格，使之获得生动活泼、主动的发展，要树立为学生服务的思想，一切从学生实际出发，一切为学生可持续发展服务。
对高中地理创新教学的几点认识
浅谈对高中地理创新教学的几点认识【摘要】为了让学生加深对所学知识的理解和掌握，进一步培养他们的地理素养，我们从学生实际出发进行教学模式改革与创新，让学生自我探究，发现问题，解决问题，以提高学生分析问题和解决问题的能力，以达到理想的教学效果。
【关键词】高中地理创新教学优化效率新课改形势下，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式正在发生可喜变化。
一、转换角色，还课堂与学生传统的教学观认为，教学以传授知识为主，教师居于主角地位，学生属于被动接受的配角地位。
要求学生记得知识越牢固越好，并把知识作为一成不变的绝对真理来掌握，使得学生学习没有积极性，其创造性、创造能力得不到重视和培养，长期下去就受到压抑和扼杀。
为了适应知识经济对创新人才的需要，教师必须改革传统观念，树立现代教学观，也就是教师必须转变自己在教学活动中的角色，由传授者到引导者、组织者转变，充分发挥学生的主体地位，如在讲到全球性问题时，应该让学生谈谈，充当探究问题的主人，这样不仅可以活跃课堂气氛、提供相互交流的机会，而且可以使学生感悟到问题的严重性，进而去思考产生的原因，从而得出解决问题的措施。
通过这种教学活动把学生身上蕴涵的创造潜能开发出来。
在教学过程中关注每一个学生的发展。
同时又满足不同学生个性学习的需要。
二、活动高质，重视学生创新思维能力的培养新的教学理念要求我们赋予学生更多的自主活动的机会，但如果课堂活动高量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。
一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。
因此，流于形式的活动是“形同虚设”的，为了能使全员参与课堂活动并提高有效性，我们应努力提高活动的“质”的水平，对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平，情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣，活动过程中要多加鼓励、创造气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。
三、贴近生活，利用乡土教材教学我们地理课本中的有些案例并不符合地方学生的经验基础，因此我们有必要根据地方特色和学生已有的经验基础以及知识背景来创设情境，设计案例。
八年级地理经验交流发言稿
大家好！我是八年级地理学科的负责人，今天很荣幸能在这里与大家分享我在地理学科教学中的几点经验。
地理学科作为一门综合性学科，涵盖了自然、人文、经济、政治等多个方面，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
以下是我的一些心得体会，希望能对大家有所帮助。
一、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣地理学科是一门与生活息息相关的学科，我们要善于挖掘生活中的地理元素，将地理知识与实际生活相结合。
在课堂上，可以通过创设情境、组织实践活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理。
2. 引导学生关注时事，关注社会热点地理学科与国家政策、国际形势等密切相关。
教师应引导学生关注时事，了解国家政策和社会热点，从而培养学生的社会责任感和使命感。
3. 培养学生的观察力和想象力地理学科需要学生具备较强的观察力和想象力。
教师可以通过组织实地考察、观看地理纪录片等方式，让学生在实践中提高观察力和想象力。
二、注重地理学科知识的系统性1. 理解地理概念，掌握地理规律地理学科涉及众多概念和规律，教师应引导学生理解地理概念，掌握地理规律，为后续学习打下坚实基础。
2. 融会贯通，形成知识体系地理学科各知识点之间相互联系，形成一个完整的知识体系。
教师应引导学生融会贯通，形成自己的知识体系，提高地理素养。
3. 强化地理学科与其他学科的融合地理学科与历史、政治、生物、物理等学科密切相关。
教师应注重地理学科与其他学科的融合，提高学生的综合素质。
三、注重地理学科教学方法的创新1. 多媒体教学手段的运用多媒体教学手段具有生动形象、直观易懂的特点，能够提高学生的学习兴趣。
教师可以运用多媒体课件、地理教学软件等，丰富课堂教学内容。
2. 案例教学法的应用案例教学法能够让学生在解决实际问题的过程中，加深对地理知识的理解。
教师可以选取典型案例，引导学生分析问题、解决问题。
3. 互动式教学法的实践互动式教学法能够提高学生的参与度和积极性。
教师可以通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生在互动中学习地理。
初中地理新课程标准(修订版)
初中地理新课程标准(修订版)简介本文档旨在介绍初中地理新课程标准的修订版。
新的课程标准旨在提供更加全面和有针对性的地理教育内容，以培养学生对地理知识的理解和应用能力。
课程目标新的地理课程标准旨在达到以下教育目标：- 增强学生对地球的理解，包括其物理特性、自然资源和环境问题等方面的知识；- 培养学生的地理观察和分析能力，以解决日常生活中的问题；- 培养学生的地理想象和创造能力，鼓励他们对地理现象和挑战进行深入思考；- 培养学生的地理意识，引导他们关注和参与全球环境和社会问题的解决。
主要修订内容新的地理课程标准的修订主要包括以下方面：1. 更新内容：根据最新的地理研究成果和国内外发展动态，更新课程内容，确保学生接触到最新的地理知识。
2. 深化研究：加强地理知识的系统性和深度，注重学生对地理概念和原理的理解和应用能力的培养。
3. 提升能力：注重培养学生的地理思维和研究能力，加强实践操作和实地调查的训练。
4. 材料丰富：增加案例分析和实例说明，引导学生通过实际案例来理解地理知识和问题。
5. 教学方法创新：鼓励教师采用多元化的教学方法，包括教学技术的运用，以提高学生的研究兴趣和效果。
实施建议为了有效实施新的地理课程标准，建议以下几点：- 教师专业发展：教师应该加强自己的地理学科知识和教学技能的培养，提升自己的专业水平。
- 教材选择：选择与新的地理课程标准相符合的优质教材，确保教材内容完整、准确、生动。
- 创设实践机会：通过组织实地考察、模拟实验等实践活动，提供学生实践应用地理知识的机会。
- 多元评价方式：采用多元化的评价方式，包括考试、作业、实验报告、项目展示等，全面评价学生对地理知识和能力的掌握程度。
结论初中地理新课程标准的修订版旨在提供更加全面和有针对性的地理教育内容，培养学生的地理知识理解和应用能力。
同时，实施新的课程标准需要教师和学校的积极配合和努力，确保教学质量的提升和学生能力的全面发展。
地理教学中实施创新教育的几点思考
二 、根本 的 目标
四、实施的途 径
１ ．保护好奇心 ，激发求知欲 。好奇心、求知欲是 对新奇事
创新教育是素质教育 的核心 ，是指培养学生具有创新意识 、 创新精神和创 新能力 的教 育。在地理学科 领域开展创新 教育 ， 物进行探究的心理倾 向 ，是创造性思维不可缺少 的因素 。一个 其根本 目标是 为社会培养 出具有地理创新意识、创新精神 和创 好 奇心强 、求知 欲旺盛 的人 ，对于新奇事 物总是 主动地追求 ， 新能力的创新 型人才 ，其核心是地理创 新能力 的培养 。所谓 地 提出问题 ，寻找答案 ，发现事物的 内在规律 ，只有这样才能不 理创新能力是指 学生在地理学习与实践 活动 中 ，提 出新颖 、独 断学 习 ，积累知识 。因而 ，在地理教学中培养学生的创新意识 ，
必须革新 。课程设置必须多样化、乡土化和综合化。本人认为 ， 的生命力和新的意义。很难想象 ，一个没有 自主性 、缺乏独立 地理课 程应从知识本位转 向能力本位 ，应采 取原理与案例相结 思考精 神的人能有什 么创新 。因而 ，作为地理教师必须努力 培
合的方法 ，应配置综合性 、创造性实践活动。
行创新教育 ，引导学 生创 造性 地学 ，激 发学生 的创新意识 ，倡 ３ ．鼓励学生勤于思考 ，加强创 新思维训练。创新 思维包括
导创新思维 ，才能使 学生健康 乐观、积极进取 ，既具有创新能 聚合思维 和发散思维 ，其 中发散思维是创 造性思维 的一个 主要 方 面。在地理教学 中，可 以通过培养学生 的创新意识 、尊重学 力 ，又独具个性 。
教学 中，通过保护好奇心、加强个性化教育、鼓励学生勤于思 的 发 展拥 有 广 阔 的空 间。
考、激励学生的独 立探 索、注重 实践等环节 ，培养学生的创新
谈谈高中地理新课程教学中的几点心得体会
＠ 张振 丽
摘 要： 普通高 中历史课程标准倡导创新教学。 因此， 教师应 该 由知识的教授 者变为 学 习的促 进者 ， 由课 程 的转述 者 转变为 课程资源的开发利用者 ， 从 多方位培养 学 生的创新 意识和 实践 能 力 … … 关键词 ： 新课程 ； 创新教 学； 创 新意识
了其 创 新 意 识 。 ２ ． 创造性思维能力的培养 创新意识仅仅是创 新素质 的起 点， 创造性思维才是创新素质的“ 内核” 。因此 ， 开展创造性思维 训练要面向全体学生 ， 让他们都有 机会 进行思维创造 力的训练 ， 真正具备创新素质 。那么 ， 历史 教学怎样 才能 培养学生 的创造 性思维 ， 发展学生的创造能力 呢？ ●观察力的培养。这种能力的培养 ， 教 师要充分利用 插图 、 彩页 、 挂 图、 投影仪 等直观教具 ， 引导学 生学会观察 ， 让他们能透 过重重迷雾“ 一眼看穿” 事物的本质。在教学 中， 对 于一些插图 、 彩页等 ， 要 多引导学生从不同侧面 、 多 角度 去观察。这样他们就 会成为知识的“ 发 现者 ” 、 问题的 “ 创造 者 ” 。所 以， 教师 要随 时 注 意 培 养 学 生 的 观 察力 。 ●想 象 力 的 培 养 。在 历 史 教 学 中 ， 教 师 培 养 学 生 的想 象 力 ， 可用历史上一些具有 丰富想象力而做 出重要 贡献的历史人物 的 事迹来教育学生 。如 “ 必修 １ ” 中“ 邓 小平 同志提 出 的 ‘ 一 国两 制’ 的构想 ” 。其次 ， 应 根据教材潜 在因素 ， 创设想 象情景 ， 提供 想象材料 ， 诱 发 学生创 造性 想象 。如讲 … 一 国两 制 ’ 的构 想 ” 时， 教 师可 以设计这样的问题 ： 港澳 回归祖 国后 ， 实行 了“ 一 国两 制” 的政策 ， 你们 能否 想象其 发展趋 势？五十年后 ， 中国将变 成 怎样 的情形 ， 你们 敢不敢 设计一 下 中国理 想 的社会 制度？让 学 生充分展开翅膀 ， 在想象 的王 国里遨游 。 ●启发反推创新能力的培养 。这是突破传 统常规的思考方 法， 采取启发 反 向逆推 的思 维方 式 ， 从 而创 造 出一 片新 的天 地 来 。例如 ： “ 必修 １ ” 有一 个非 常重要 的 问题是 “ 落 后要 挨 打” 。 我针对上述提出了这样一个 问题 ： “ 落后一定要挨打 吗？ ” 教 师通 过启发得出结论 ， 让学生 思考 、 议论 ： ① 落后一 定挨 打。理 由是 政治经济发展的不平衡 ， 必然会发生弱 肉强食 ； ②落后可 以不挨 打 。如 当代绝大多数发展 中国家都 没有 挨打 ； ③ 落后也 能打先
新课标下高中地理课教学的几点思考
新课标下高中地理课教学的几点思考摘要新的课程标准对高中地理教学提出了新的目标要求，如何按新标准，树立新的教学理念，突破过时的传统教法，取得预期的教学效果，是摆在每一个高中地理任课教师面前的一个新型课题。
关键词新课标高中地理教学兴趣创新德育一、激发学生学习高中地理课的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，“兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径之一”。
通过多年的教学实践，笔者认为，要完成新课程标准对高中地理教学的整体目标要求，必须从激发学生学习高中地理课的兴趣人手。
（一）应用信息技术进行多媒体教学地理这一学科的知识涉及多学科内容，且很多知识的抽象性、逻辑性强，学生理解起来有难度，培养学生创新能力。
教师可借助现代化的多媒体教学手段，直观地将事物的本质要素和教学内容展现给学生，以此引发学生的学习兴趣。
新课标要求“重视地理教学信息资源和信息技术的利用”。
例如，讲解“地球的运动”时，运用photoshop或power point制作多媒体演示课件。
会使课堂教学效果变得形象生动，提高了学生学习的兴趣。
（二）实行开发式教学，让学生亲自动手调查教师可以选择在教学中创设生活情景的办法，把教学内容与生活情境有机结合起来，通过指导学生进行实际调查，使学生加深对知识的理解。
将学生的活动融合于整体教学中，让学生通过自己的活动获取知识，不但提高了学生的探知兴趣，而且还培养了学生的实际调查和分析能力，拓展了学生的思维，加深了学生的感受。
（三）过营造民主和谐课堂气氛根据新课程理念要求，在高中地理课堂教学中教师应努力创设“以人为本”的课堂环境，营造宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围，以促进学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。
当学生的观点和书本不同时，教师不应马上进行评价，应与学生共同探讨，求得正确的结论。
地理教师还应该充分调动情感因素，从学生的角度出发，尊重学生人格，关爱每一个学生。
在课堂中营造良好的情感氛围，那么学生就能够“亲其师而信其道”了，地理教学的吸引力和感染力就会因此而增强，学生的学习兴趣也会得到激发。
高师地理实践教学改革与创新的几点思考
战。 要求师范院校培养具有创 新精 神和
创新能力的高素质人才 。
良好的实习效果 ，受到用人单位的欢 迎， 符合了社会的需求。以往由于单纯
追求升学率和考试 分数 ， 成许 多学生 造 “ 死背 书” “ 、读死书 ” ，影响 了学 生创新
乏创新 意识 ， 不重 视相关 学科的知识迁
移等。这些都限制了学生的思维空间．
地理 是一 门实践性极强 ， 与生活很 贴近的一 门课程 ， 人们学 习和研究 地理 的 目的在 于解 决 实践 中出现 的各种 问 题 ， 了能适应 知识经 济 的挑战 ， 了 为 为
知识创新 、传播和应用的主要基地， 也 是培养创新精神和创新人才的摇篮， 高
师 的教 育状况 以及 所培养 的人才 是 否
过的不敢想 ，老师 没做 过的不敢做 ， 缺 乏创新性 和实践能力 。一个缺乏创新精 神 的人 ， 只会继 承传统 ， 而无 法进行 创
造性 的实践活动 ；更无 法面对新时代 ． 参与国际间的竞争 。
整个 民族 的创造力水 平及创新能力 。二 战后 ， 日本经济迅 速崛起 的重要 因素之
一
二 、高师地理实践教学现状 分 析
１ 育 实 习 时数 不 足 。 操 作 ． 教 可
性 差
高师 地理课 堂要 培养 学生 的创新
就是教育 的成功 ， 大批合 格“ 产品” ， 也即有 用之 才源源 不断 注入社 会各 行
培养的学生规定了 １７ 条必须掌握的 ２０
技能技 巧 ， 经过 严格 的训练 要求 ， 多 许 学生已显示 出 自己独特的教学能力 。其
析、 解决 问题 ， 教学成了简单的教师讲 学 生听 ； 识结构 陈 旧， 知 有部 分教材仍
高中地理教学困境与解决途径刍议
高中地理教学困境与解决途径刍议
高中地理教学存在的困境主要有以下几个方面：
1.概念理解困难：地理学科包含的概念较多且复杂，学生往往对地理概念的理解存在
困难，容易混淆或记忆不牢固。
2.知识脱离现实：地理学科理论较多，学生对地理与现实生活之间的联系感受不到，
往往难以理解其实际意义。
3.实证研究能力不足：地理学科注重实证研究，学生在实地考察或数据分析方面缺乏
经验和能力。
4.缺乏教学资源：地理学科需要大量的地图、实物、图片等教学资源，但学校往往缺
乏相应的设备和资源。
解决这些困境的途径可以有以下几点：
1.教学方法创新：教师可以采用多种教学方法，如示范授课、讨论研究、情景模拟等，激发学生的学习兴趣和思维能力。
2.联系实际生活：教师可以引导学生通过案例、实地考察等方式，将地理学科的知识
与实际生活联系起来，增强学习的实际意义。
3.提升实证研究能力：教师可以组织学生参与地理学科实证研究，如开展科学实验、
数据分析等活动，培养学生的实证研究能力。
4.拓宽教学资源渠道：教师可以通过互联网、图书馆等渠道获取更多的地理教学资源，丰富教学内容和教学手段。
5.加强师资培训：学校和教育部门可以加强对地理教师的培训与专业发展，提高地理
教师的教学水平和能力。
总之，解决高中地理教学困境需要教师、学校和教育部门共同努力，采取多种措施，
提升学生的学习效果和兴趣。
浅谈初中地理的教学艺术
浅谈初中地理的教学艺术地理是普发教育阶段学生必修的一门基础课程。
从提高现代公民素质的角度来看，地理知识是学生必备的基础知识。
对于我们地理教学工作者来说，能让学生掌握这些知识也并非是一件简单的事。
所以，地理教学也需要讲究方法，优良的教学方法，必然会取得“事半功倍”的效果。
根据初中地理学科本身的特点和自己十多年的教学经验，现将我在地理教学过程中的几点艺术方法简述如下：一、巧用歌谣、谚语地理学科是一门科学性、实用性、趣味性极强的学科，人们在日常生活中自觉地运用地理知识总结经验，创造出了许多的歌谣、谚语，在讲课过程中适当运用这些歌谣、谚语，既通俗易懂，又使学生乐于接受。
例如：用农谚中的歌谣“三九、四九冰上走，五九、六九河边看柳，七九开河、八九燕来，九九加一耕牛遍地走”讲述北方天气变化，用“民以食为天，食以粮为主”的谚语来讲述农业生产和粮食生产在国民经济中的地位等，都可以加强学生们对重要知识点的识记。
此外，类似的谚语还有“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”等，它们的引入都是激发学生兴趣的有效工具。
二、巧用谜语在课堂上，教师可以用一些有特点的谜语来加深学生们对一些地名、国名、城市名等地理事物的记忆。
如：带枪的男人——武汉；船出长江口——上海银河渡口——天津；圆规画鸡——太原；双喜临门——重庆；东、西、南门失火——北京；夸大话的嘴——海口；“上一半，下一半，中间有线看不见；两头寒，中间暖，一天一夜转一圈”——地球。
以这些地理事物的特征提示谜底，既帮助学生们识记了新知识，又新颖有趣、不易忘记。
三、巧用故事，帮助记忆青少年最喜欢听故事。
形象生动的故事，对学生能产生很大的吸引力，能激发学生的求知欲望和学生兴趣。
如讲完“日界线”后，学生很难记住日界线的计算法则，而且是教学难点。
如果不解决这一难点，学生就会失去学习信心。
这时，我们可结合实际巧编一个故事：一对双胞胎姐妹，在一只前进中的海船上先后出生，后出生的妹妹却比先出生的姐姐年龄大一天，试问她们出生在什么地区，为什么？通过这一故事的讲述，不仅突破了教学难点，增强了学生的学习兴趣，而且强化了学生记忆。
地理教学创新模式论文
浅谈地理教学的创新模式摘要：地理课程是科学文化基础知识教育的重要组成部分，是实施创新教育的重要阵地之一，结合近几年的教学实践，我有以下几点尝试和体会：一、摒弃注入式课堂教学模式。
二、实施开放性课堂教学模式。
三、改变单一性课堂问答模式。
四、有效运用现代化教学手段。
关键词：地理教学课堂创新地理课程是科学文化基础知识教育的重要组成部分，它对提高整个中华民族科学文化水平，有着其他学科所不能替代的作用。
地理教育又是实施创新教育的重要阵地之一，作为中学地理教师，更应积极参与教育的创新 ,以实现创新教育。
而实施创新教育的突破口，我认为是改革传统的课堂教学模式，变过去教师独占课堂，学生被动接受的单一的、填鸭式的教学方式为师生多种感官全方位参与、促进认知和情感和谐发展的教学方式，实现学生的主动发展。
结合近几年的教学实践，我有以下几点尝试和体会：一、摒弃注入式课堂教学模式传统的课堂教学模式是老师讲，学生听。
老师一成不变地讲授，学生也一成不变地听取、记忆 .这样一成不变的模式根本无法启发学生思维，更谈不上创新。
教与学双边互动的和谐、协调、默契程度，是衡量课堂教学效益高低的重要标准，而教学模式对课堂双边互动和教学效益影响很大。
听过一节课，教师首先展示了5种不同的自然环境的图片，在背景音乐的烘托中，让学生选一个环境来设计房屋，这个设计的目标应是让学生领会聚落的外貌、材料大都因地制宜，事实上有学生在北极地区建了个宫殿，还配有全方位的防御系统；有学生在沙漠地区设计的房子，还有太阳能吸收系统......或许因为教师不甚了解各种系统、或许担心进度完不成、或许不想内容偏离课本。
总之教师只是简单评价了他们的想法有创意、独特，就转回了自己的思路。
这位教师如果能及时肯定学生，鼓励学生回家查资料，了解其设计的必要性和科学性，不仅真正的尊重学生的个体，还可培养学生有了疑问和好奇就追根究底的学习态度和坚持不懈的毅力。
我们提倡教师从”学生的学”出发，放弃以”教师的教”为主的传统方法，指导学生读书、理解和自悟，指导学生提出、分析和解决问题，交给学生一把学好地理的”金钥匙”。
浅谈地理教学中案例教学法的几点尝试
量 等 方面的 一 致性。 它以 假设
’ 的全 班 学生 知识 基础 和 学 习 能力 的 一致 性 为前 提 ，教学
中就 容 易 “ 一 刀切 ” 。一 堂 好课 ，首先 应真 正做 到 面 向 全体 学 生 ，让每 个学 生 都在 原有 基 础上 得 到最 大 可能 的 发展 。面 向全体 学 生 ，就意 味着 承认 差 异 ，因 材施 教 。学 生所 处 的文 化环 境 、家庭 背 景和 自
身思维方式制约着学 习的结果，由此而产生的 差 异将 导致 不 同 的学生 表 现 出不 同的数 学学 习 倾 向 。承认 学 生 的差异 性 ，并 不意 味着 搞 “ 填 平补齐” ，而是在致力于绝大多数中等水平学 生发展的同时 ，还要使那些在数学方面学有余 力的优生脱颖而出， 学有困难 的学生学有所得 ， 达到 基本 要求 。 真正做 到面 向全体学 生，应依据教学 内 容 的 特 点 和 班 级 学 生 的 实 际 ，改 变 以教 师 为 中心的教师与学生个体 或教师与学生群体 的 单一课堂交往模式 ，形成师生之间、生生之 间 多 向交 流 、多 边 互 动 的 立 体 结 构 ；应 有效 地采用活动化 、探索性的学习方式 ，通过合 作、 讨论、 交流 ， 发挥 “ 学 习共同体 ”的作用； 应 在练习层次上 “ 上不 封 顶 ，下 要 保 底 ” ； 应 对 某些 特 殊 学 生 （ 特 优 或 学 困 ）给 予 特 殊 政策 ；应使课堂成为每一位学生充分发挥 自
浅谈地理教学中案例教学法的 几点尝试
寻 找结 论 ，变 “ 要我学” 为主动建构 的过程 。许多东西是 教师难 以教会 的， 要靠学生在活动中去领会 。 只 有 学 生 主 动 参 与 到 学 习 活 动 中 ，才 是 有 效 的 学 习。 一 堂 好 的 数 学课 ，教 师 应 十分 关 注 学 生 的学 习 过 程 ，向学 生展 示 知 识 的发 生 发 展 过 程 ，引 导 学 生 参 与 概 念 、 法 则 的 形 成 过 程， 暴露学生学习知识的思维过程。 具体说 ， 教 学 时应 抓 住 新 旧知 识 的连 接 点 ，从 学 生 的 生 活 经 验 和 已有 的知 识 背 景 出 发 ，帮 助 学生 获 得 新 知 学 习 的必 要 经 验 和预 备 知 识 （ 奥 苏 贝尔称之为 “ 先行 组织 者” ），从而为新知 学习提供认 知固定点 ，提高学习者认知结构 中适 当观念的可利用 ｌ ｉ；应启发学生从原有 认 知 结构 中 找 准新 知 的生 长 点 ，不 仅 要 考 虑 学生学习新知识 所需要 的基础 ，而且充分考 虑学生对将要学习的新 知识已了解多少 ，从 而 确定 新 知学 习 的起 点 （ 维 果 茨基 称之 为 “ 最 近 发 展 区 ” ）；应 突 出新 旧知 识 的不 同 点 ， 在 比较 中发现矛盾 ，引发认知冲突，使学生 达到 “ 愤悱”的状态 ， 为学习新知创设情景， 激 发 学 习兴 趣 ，保 持 学 习 动 机 ，帮助 学 生 建 构 当前所 学 知识 的 意义 。 三、 “ 数 学 的生 命 在 于 应 用 ”— — 注重 学 用结 合 数学是一门应用性很强的学科 ，数学的 应用业 已渗透到社会 的方方面面。不少专家 指 出 ，数 学 教 学 不能 “ 掐 头 去 尾 烧 中段 ” ， 要重视数 学模 型的建立和数学在实际生活中 的应用 。一方面 ，数学课本 中有许多知识的 教 学都 有 利 于 培 养学 生 的应 用 意 识 ，特 别 是 几何初 步知识 、统计知识及一些应用题的学 习 ，都 是从 实际出发，经过分析整理编成数 学问题的；另一方面 ，由于课本的容量有限， 使得许多学生熟悉的喜 闻乐见 的生活事例未 能进入课本。因此，教师应处理好数学 的学 与用 的关 系，注重学用结合 ，进一步认识 和 体 会数 学 的 应用 价 值 。 注 重 学 用 结 合 ，应 在 课 堂 上充 分 挖 掘 教 材 中蕴涵 的数学应用性因素 ，坚持从学生 的 生活经验和知识积累 出发 ；应尽可 能地利用 学生生活 中的情景和数据编制数学问题 ，体 现数学 与生活相伴 ；应在教学内容的呈现方 式 上，改变封闭式的单 向结构为开放性的多 向 结构 ；应 尽 可 能 地 创 造 机 会 ，让 学 生运 用 所学知识探索和解决一些简单 的实 际问题。 使学生在实践 和应用 中体会数学与 自然及人 类 社 会 的 密 切 联 系 ， 了解 数 学 的价 值 ，增 进 对 数 学 的 理解 和 应用 数 学 的信 心 ，学 会 运 用 数 学 的 思 维 方 式 去 观 察 、分 析 现实 社 会 ，去 解决 Ｅ ｌ 常 生 活 中和 其 他 学科 学 习 中 的 问题 ， 形成勇于探索 、勇于创新的科学精神 。 在数学课上 ， 学生们除了学习数学知识 ， 发展智能 ，还带着 自身的情感、动机、需要 等一并投入课堂 ；学生们除了与教师交往外 还 与 同伴 之 间进 行 相 互 交 往 ；学 生 们 除 了认 知、 情意方面的发展， 还包含群体合作能力、 行为习惯及交往 意识与能力等多方面。
浅谈高中地理课堂学生创新思维的培养
2020年3期┆265课堂浅谈高中地理课堂学生创新思维的培养秦心娴摘 要：课程教学内容的迁移、内化和升级，是一个不断发展和演变的过程，不仅需要借助教育者教学形式的变革，更与学生的心理需要达成一致，能够开创出全新的教学环境，以促使学生创造力和想象力的不断提升，达到学生创新思维全面发展的目的。
作为高中地理教师要与时俱进，敢于进行教学的创新，延续课程知识，以多样化的方式，呈现知识体系，加强对学生的引导，鼓励学生学会运用地理知识解读新的内容，实现新旧知识点的串联，从而达到学生地理综合素养的提高。
关键词：高中地理；课堂；学生；创新思维；培养 课程教学的资源随着新课标的深入，在不断地扩充，教育教学模式紧跟时代发展，而发生翻天覆地地变化，深深地融入到各学科的课堂教学中，成为引领基础教育教学持续前进的源泉，真正找到教学改革的航向，更有效地指导学生前行，不断地进行知识的创造，消除学生学习的障碍，激发学生探寻新知的欲望，为学生创新思维的培养奠定坚实的基础，从而达到学生学习效果和质量的提高。
作为高中地理教师要拥有驾驭课堂的创新能力，改进和完善课堂教学结构，凝聚课堂的智慧，协调好师生的关系，多维度呈现教材内容，横向、纵向为学生呈现学科知识，诱发学生内心强烈的创新欲望，达到学生地理创新思维和能力的不断提升。
下面，就以高中地理课堂为例，就如何培养学生的创新思维，提出如下几点教学建议：一、布置和巩固基础知识，培养学生的思考探索意识 基础知识的掌握和理解，是学生创新思维培养和提高的关键，也是引发学生的思考的重要方式。
只有一步步地巩固学生的基础知识，促使学生拥有更全面的知识，才能为学生的思考奠定坚实的基础，打开学生自主思考的大门，改变学生空洞无趣的学习状况，保障学生拥有和具备扎实的基础知识，强化学生的记忆，提升学生的能力，促使学生学习起来更加的轻松、自由，不受思维的限制。
为此，在高中地理课堂教学中，教师需要巩固学生的地理基础知识，为培养学生创新思维能力做好准备。
地理创新教学中的几点建议
地理创新教学中的几点建议摘要：创新是一个国家发展的灵魂，教育是整个国家发展的动力，素质教育是教育发展的必然前景，而创新教育是素质教育的一个重要组成部分。
目前，世界正以前所未有的速度向前发展，我国的地理教学也一直随着社会的进步和科学的发展不断改进。
国家推行素质教育的过程中，教师也在不断尝试、不断寻找，企图为地理教学找到一条更为宽阔的道路。
关键词：问题意识；创新思维；素质教育自从教近20年以来，我认为地理创新教育的突破口应选择在培养学生的问题意识上，因为一切创新、一切创造发明都源于问题，又终于问题。
问题意识不仅体现了学生思维的活跃性和深刻性，也反映了学生思维的独立性和创造性。
一、在生活现象中，发现问题地理与我们的生活息息相关，所以，要让学生在生活的点点滴滴中发现问题。
义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，一方面，让学生了解不同区域的自然地理特征；另一方面，还让学生感受人文地理的不同，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，培养学习地理的兴趣。
如，在讲气候对生产和生活的影响时，我首先引导学生从我们身边的事物开始：（1）我们住的房屋有何特色？（2）我们吃的有啥花样？（3）为什么我们这儿的房屋有平顶的？还有斜顶的？（4）为什么我们的面食种类多，而米饭品种单一？……学生回答前两个问题时，几乎是不假思索，七嘴八舌，因为这实在是一种太寻常不过的现象。
正是这种寻常，导致学生忽视了寻常现象背后隐藏的问题，在被教师接二连三的问题问倒后，学生对一个普编现象后面居然隐藏了这么多让人深思的问题表现出了浓厚的兴趣！此时，教师将收藏的邮票展示给了学生，有：上海民居、云南民居、陕北民居、内蒙古民居等等。
不少学生提出了值得深思的问题，如：（1）为什么各地的民居差别这么大？（2）为什么民居的建筑材料有砖瓦造的，还有竹子造的？（3）为什么有的民居的方的，有的民居的圆的？……学生处在这样的问题情景中，思维空前活跃，他们的注意力高度集中在如何提问上，久而久之，问题意识就极易得到激活和强化，主动寻找和发现问题就会成为大多数学生的良好习惯。
初中地理教师业务学习笔记1000字
初中地理教师业务学习笔记1000字地理教师业务学习笔记作为一名初中地理教师，我深感自己的责任重大。
带着对教育事业的热爱和使命感，我一直在不断地学习提高自己的业务水平。
以下是我在教学实践中积累的一些体会和心得。
一、教材教法的研究教材是教学的基础，教法是教学的灵魂。
我认为作为一名合格的地理教师，首先要针对不同年级、不同教材，精心设计教学内容以及教学方式。
在教材方面，我们要把握重点难点，注重实用性，根据学生的实际情况选择教材，有效地解决学生学习中遇到的问题。
在教法方面，我们要注重多样性，充分发挥教材的潜力，从课堂教学到课外实践，从直观教学到讲深理，不断拓展学生的视野，激发他们对地理学科的兴趣和热爱。
二、创新教学方式生动有趣的教学方式是提高教学质量的重要因素之一。
在教学中，我常常采用互动式教学法，启发学生自主思考和独立学习的能力。
我会利用图片、地图、模型等丰富的教具和多媒体技术，设计各种小组活动和场地教学，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
我相信这样的教学方式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，让他们爱上地理学科。
三、贯彻素质教育素质教育是当前教育改革的重要方向之一。
作为一名初中地理教师，我们要时刻关注学生的全面发展，注重帮助学生提高综合素质，才能真正实现教学目标。
除了抓好知识传授，我们还要培养学生的观察力、比较分析能力、探究精神和实践能力，帮助他们积极投入社会实践和服务活动，提高他们的自我认知和交际能力，不断提高学生的综合素质。
四、不断反思自己不断反思自己是提高教学质量不可或缺的一环。
教学反思可以让我们找到自己的不足和优势，更好地调整自己的教学方式，提高自己的教学效果。
在反思过程中，我们可以跟同事们交流经验，参加教学培训，把握教材教法，不断调整自己的教学策略，不断提高自己的教学质量。
五、多参加教学研究教学研究可以让我们接触到更多的教学方法和理论，不断学习和提高自己的专业水平。
我们要常常参加各种教学研讨会和工作坊，与其他教师交流自己的教学经验，借鉴其他教师的好的教学方法。
地理教师个人教育感言
时光荏苒，转眼间我已在这片充满生机与活力的土地上从事地理教学工作近十年。
回首这段历程，心中感慨万千。
地理教育，不仅是一份职业，更是一份责任和使命。
在此，我想以一篇地理教师个人教育感言，表达我对地理教育的热爱、对学生的关爱，以及对教育事业的执着追求。
一、地理教育，责任重大地理教育肩负着培养具有全球视野、本土情怀、创新精神和实践能力的地理学科人才的重任。
作为一名地理教师，我深知自己肩负的责任重大。
地理学科是一门综合性学科，涉及自然、人文、经济、政治等多个领域，对学生的综合素质培养具有重要意义。
在地理教学中，我始终将培养学生的地理素养、地理思维和地理实践能力放在首位。
二、地理教学，用心传承地理教学是一门艺术，更是一种传承。
在地理教学中，我努力做到以下几点：1. 激发学生学习兴趣。
地理学科与生活息息相关，我通过生动有趣的案例、丰富多彩的教学活动，激发学生对地理学科的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习地理知识。
2. 注重地理思维培养。
地理学科强调空间思维和区域认知，我在教学中注重培养学生的地理思维，引导他们从地理的角度观察、分析问题，提高他们的地理素养。
3. 强化地理实践能力。
地理学科具有实践性强的特点，我鼓励学生走出课堂，参与地理实践活动，如实地考察、野外调查等，提高他们的地理实践能力。
4. 融入德育教育。
地理教育不仅仅是传授知识，更是一种德育教育。
在教学中，我注重挖掘地理学科中的德育元素，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观。
三、关爱学生，共成长作为一名地理教师，我始终坚信，关爱学生是教育工作的灵魂。
在地理教学中，我努力做到以下几点：1. 尊重学生个性。
每个学生都是独一无二的，我尊重学生的个性差异，关注他们的兴趣爱好，因材施教，让每个学生都能在地理课堂上找到自己的位置。
2. 关注学生成长。
我不仅关注学生的学业成绩，更关注他们的身心健康和全面发展。
在课堂上，我关心学生的情绪变化，及时给予他们关爱和鼓励，帮助他们克服困难，健康成长。
在地理教研活动上的讲话(3篇)
第1篇大家好！今天，我们在这里举行地理教研活动，旨在提高我们地理教师的教学水平和专业素养，共同探讨地理教育教学的新思路、新方法。
在此，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同交流、分享。
下面，我就地理教研活动谈几点看法。
一、地理学科的重要性地理学科是一门综合性学科，它涉及自然、人文、经济、政治等多个领域。
地理知识对于培养学生的综合素质、提高国民素质具有重要意义。
在当前教育改革的大背景下，地理学科的地位和作用日益凸显。
地理教育不仅是传授知识，更是培养学生的空间观念、环境意识、可持续发展观念等核心素养。
二、地理教研活动的意义1. 提高教师教学水平。
通过地理教研活动，教师可以学习新的教学方法、教学理念，提高自身的教育教学能力。
2. 促进教师专业成长。
地理教研活动为教师提供了一个交流、学习的平台，有助于教师不断拓展知识面，提升专业素养。
3. 推动地理教学改革。
地理教研活动有助于教师们共同探讨地理教育教学的新思路、新方法，推动地理教学改革。
4. 增强教师团队凝聚力。
地理教研活动有助于加强教师之间的沟通与合作，增强团队凝聚力。
三、地理教研活动的开展1. 主题研讨。
围绕地理教育教学中的热点、难点问题，组织教师开展主题研讨，分享教学经验，探讨解决方法。
2. 课例分析。
选取优秀地理课例，进行深入剖析，总结教学经验，为教师提供借鉴。
3. 教学观摩。
组织教师观摩优秀地理课堂，学习先进的教学方法，提高自身教学水平。
4. 教学竞赛。
举办地理教学竞赛，激发教师的教学热情，促进教师间的相互学习。
5. 教研培训。
邀请专家进行地理教育教学专题讲座，提高教师的专业素养。
6. 课题研究。
鼓励教师开展地理教育教学课题研究，推动地理学科发展。
四、地理教研活动的保障1. 加强组织领导。
学校要成立地理教研领导小组，明确职责，确保地理教研活动顺利开展。
2. 完善制度保障。
建立健全地理教研活动制度，确保教研活动规范化、常态化。
3. 提供经费支持。
学校要为地理教研活动提供必要的经费支持，确保教研活动顺利开展。
浅谈地理教学中的几点教学方法
浅谈地理教学中的几点教学方法作者：李素琴来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第11期重庆市长寿区云台中学校李素琴【摘要】采用什么样的教学方法调动学生学习兴趣，促进学生主动学习，使学生能在轻松愉悦的环境中掌握知识、开拓、创新能力。
在教学中，学生是主体，教师是客体。
为了使主体主动地自主的学习知识，锻炼能力，发展技能，客体就是充分有效地调动主体的积极性，参与性。
直观教学法、比较法、形象记忆法等以画面和实物展示给学生们不易观察到的抽象地理事物，使学生获得生动形象的具体的观感，形成明确的概念，有助于老师的口头讲授，加深学生理解。
【关键词】直观法；比较法；形象记忆法；综合法在教学中，学生是主体，教师是客体。
为了使主体主动地自主的学习知识，锻炼能力，发展技能，客体就是充分有效地调动主体的积极性，参与性。
如何调动学生，采用什么样的教学方法就很值得研究，我认为地理直观教学法、形象记忆法等是符合初中学生的年龄特点和地理学科特点。
使学生能在轻松愉快的环境中掌握知识，形成能力的方法。
地理形象、直观等教学法是指在地理教学过程中运用各种地理教具和直观手段的教学方法，它与其他方法比较而言，具有更直观，吸引力更强的特点，便于引起学生兴趣，促进学生主动学习。
教学方法基本包括以下几种：一、直观法1.图像直观法：图像直观法主要指地图简图在课堂中的运用。
地图是地理教学中的重要辅助工具，被称为地理的第2种语言。
它蕴藏着大量的地理信息，是记忆的助手，解决问题的工具。
心理学家认为图像记忆比文字更快、更牢固。
例1.初中地理《我国的疆域》一文要求学生记忆的地名较多，学生记忆起来有一定的难度。
但假如利用地图，按照一定方向记忆的话，要远远比过文字记忆的效果。
其次，要养成看图用图习惯，日积月累，方可熟能生巧。
在利用图像直观法教学时，应分两个层次进行：首先，学生要读懂地图，能说明地图中蕴含着哪些地理信息；其次，教会学生利用已有的地理信息分析问题、解决问题。
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学 会 生 活 、学 会 做 人 ；养 成 习惯 、培 养 人 格 、树 立 理 想 。 “ 趣是 最 好 的老 师 ” 兴 ，只有 快 乐 才会 使 人 产生 浓
热 爱 ，学 生 对教 师 的敬 重 是 教 育 成 功 的 重要 因 素 。教
师 作 为 教 育 的 主导 力 量 ，要 赢 得 学 生 的 热 爱 和 信 任 ，
兴趣 是 最好 的老 师 ，是 培 养课 堂 注 意力 的催化 剂 。 教 育 家斯 宾塞 曾说 ： “ 育 使 人 愉 快 ，要 让一 切 教 育 教 带 有乐 趣 。 ”因 而教 师 要做 到 熟 练地 驾 驭 教材 及 与 之相 关 的 知识 ，把 知 识 性 与 趣 味 性 有 机 地结 合 起 来 ，采 用 灵 活 多样 的教 学 方 法 ，让 学 生 始终 保 持 浓 厚 的学 习兴 趣 。地 理 教 学 中 新课 导语 艺 术 至 关 重 要 ，它 是 优 化 地 理 课 堂 教 学 结 构 ，提 高创 新 思 维 的关 键 一 环 。 精 美 得 体 、简 洁 生 动 、风趣 幽 默 的导 语 ，会 像 磁 石 般 紧 紧 吸 引着 学 生 的 心 ，使 其 进 入 最 佳 的学 习状 态 ，产 生 师 生
・政 史 地 教 学 研 究 ・
浅谈 地理教 学 中的几 点创 新
陈秋 萍
【 摘 要】创 新 精神 是 新 时期 教 育 方针 的 重要 组 成部 分 。在 地理 教 学 中 ，课 堂创新 是 提 高 学 生 学 习
兴趣 、巩 固学生 学 习 效果 的 重要 途 径 。在 地理 教 学 中 ，导 言 的 引入 、思 维 的创 新 、教 学模 式的 改 变以 及 师 生情 感 的 交流 与创 新 都是 不 可 多得 的教 学创 新 。 ［ 关键 词】创 新 ；导 言 的创 新 ；思 维 的创 新 ；教 学模 式 ；情 感 交流
可 用 朗 读 课 ；网 络 是利 弊并 存 的双 刃 剑 ，对 这 个 问 题
的讨 论 ，学 生一 定 各有 其 见 ， 《 网络 交 往 新 空 间》 可
采 用 辩 论 的 形式 ，让 学 生 在辩 论 中正 确 认 识 、正 确 对
拼 命追 求 升 学 率 。 要 使 思 想政 治课 快 乐 起 来 ，达 到 促
厚 的 兴 趣 。 有 了 浓厚 的 兴趣 才 会 主动 积 极 地 去 追 求 知 识 ，探 索 科 学奥 秘 ，才 能 实现 思 想 品 德 课 的 教 育 教 学
丰 富 多彩 的形 式 ，学 生 收 获 的 不 仅 仅 是 知识 和 多 种 能
力 ，也得 到 了更 多 的快 乐 。
分 数 不 是 教 学 的 目的 ，更 不 是 思 想 品德 课 的教 学
目的 。 思 想 品 德 的 教 学 目的 就 是 要 让 学 生 学 会 学 习 、
第 二 ，建 立 平 等 的师 生 关 系 。教 师 对 学 生 的 真挚
有 利 于 学生 探 索 与 创 新 意 识 的 培 育 。 教 师 在教 学 中应
尽量 少 用 “ 向思 维 ”和 惯 常 思 路 要求 学 生 ，尽 可能 定
多 地 创 设 应 用 “ 散 性 思 维 ” 的情 境 ，鼓 励 学 生 放 眼 发
世 界 ，放 眼 社 会 生 活 ，勇 于 开拓 新 的思 维 领 域 ，这 也 正 是 中学 地 理 学 科 的 优 势 所 在 。对 地 理 教 材 中 已有 定 论 的 问题 也 可 采 用 逆 向思 维 的 方 法 进 行 教 学 。 例 如 ， 假 设 地 球 自转 与公 转 的方 向相 反 而 不 是 相 同 ， 四季 将 会 如 何 变 化 ？ 假设 地球 自转 的方 向是 自东 向 西 而 不 是
一Байду номын сангаас
、
导 言的 创新
‘
地 理 知 识 系 统 是 一 个 开 放 的 、发 散 的 系 统 ，既 有 许 多 已知 的 相 对 真 理 ，更 多 的却 是 人 类 科 技 尚未 能 了 解 、 尚无 法 知 晓 和 解 决 的灾 害 、环 境 、宇 宙 等 问 题 。 地 理 知 识本 身 的发 散 性 、未 知 性 ，正 是 地 理课 堂 的独 特韵 味 所在 ，它能 帮 助 学 生进 入 超越 时 空 的思 维 空 间 ，
识 ，一 味满 堂 灌 、背 教 材 ，既 不 能 迎合 学 生 口味 ，也
不适 合 现 行 教 材 内容 和 编 写 意 图 。 在教 学 中 ，应 该 采 取 形 式多 样 的 丰富 多彩 的教 学形 式 ，如 《 建 新集 体》 创 可 用 演讲 课 ； 《 感悟 青 春》 文词 优 美 ，富有 激情 启 发 ，
共 鸣 ，形 成新 课 的教 学 高 潮 ，促 使 学 生 全 身心 地 投 入
学 习 ，变 “ 学 ”为 “ 学 ” 苦 乐 。 二 、学生 思维 的创 新
啊
但 是 ，思 想 品 德 教 育 为 什 么 会 对 很 多 师 生 来 说 没 有兴 趣 呢 ？ 除 了 在思 想 上 不 重 视 这 门学 科 外 ，教 学 理 念 的陈 旧和 教 学 方法 的呆 板 、单 一 也 是 重 要 原 因 。要 真 正 把 思 想 品德 课 教 活 ，让 课 堂 快 乐 起 来 ，从 而 实 现 教 学 目标 ，笔 者认 为要 从 如下 方 面人 手 ： 第一 ，摆 脱 “ 数 ” 桎 梏 。学 生 厌 学 乃 至 出 现道 分 德 、心 理 上 的 问题 ，一 个 重 要 原 因就 是 只 看 重 分 数 ，
进 学 生 心 智 、 品德 发 育 、成 长 的 目的 ，就 要 从 “ ” 分 的桎 梏 中摆 脱 出来 ，去 感受 学 生 生 活 ，沟 通学 生 心 灵 ， 培养 学 生 的 学 习兴 趣 ，把 思 想 品德 教 学 变 成 发 育 学 生
心 灵成 长 的摇 篮 和沃 土 。
待 网 络 ； 《 义展 风 采》 可 采 用 表 演 等 形 式 …… 这 些 礼