小组互助合作学习的理论依据汇编
合作学习的理论基础简析
合作学习的理论基础简析
合作学习的理论基础简析可以归纳为以下几点：
1、社会学习理论：著名的社会学习理论家 Bandura 指出，社会学习具有可复制性和可传播性，人们在组织中模仿习得行为习惯，其过程通常称为学习。
2、社会角色理论：社会角色理论是一种社会学习理论，它指出，人们面对不同角色时，其习得行为也会变化。
3、认知理论：认知理论认为，人们感知周围环境，运用自己的思维方式来建立逻辑的概念。
认知理论的创立源于人们的社会经验，以及自身的记忆运用。
4、情感理论：情感理论指出，我们的学习过程中，情绪，情感不仅影响行为表现，而且也影响习得效果。
人们可以通过学习经验，获得情感知觉，并控制认知因素，调节情绪反应。
5、共同决策理论：共同决策理论是一种研究学习的理论，它指出，学习过程中的决策需要学习者以及其他参与者的参与，而且也受到所在社会结构的影响。
学习者要根据自身的目的和背景，权衡利弊收益，再与其他参与者协商达成共识决策。
小组互助合作学习的理论依据汇编
小组互助合作学习的理论依据汇编小组互助合作学习的理论依据(汇编)类型：免费资源加入时间：2006年4月22日20：52--课题研究的理论依据：1、潜能开发理论：脑科学研究证实。
每个人都是富有潜能的创造者，中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期，只要教育恰当，引导得法，完全有可能把青少年头脑中蕴藏的智慧潜能进一步开发出来。
2、合作学习理论：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
3、主体性学习理论：马克思认为，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。
组合作学习的理论依据。
1、心理学理论依据心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，则是培养其学习动机的重要前提，教师教学的对象-学生，他们有着好动、好奇、好胜、喜异、爱新等心理特征。
对此美国心理学家马斯洛提出了"需要层次理论"。
他认为：人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。
并且通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。
可见，学习合作小组成员按档次比例优化组合，开放设疑，质疑、释疑等参与活动的空间等。
均能及时，准确地把握并满足自己在不同时候的优势需要。
美国心理学家弗鲁姆也提出了"期望理论"。
这一理论可用公式表示为：激发力量=效价×期望值。
其中，"激发力量"是指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。
"效价"是指被激励对象目标价值看得多大。
"期望值"是指导致某种结果或满足某种需要的概率。
这个理论说明：一个人把目标的价值看得越大，估计能实现的概率越高，那么激起的动机就越强烈，焕发的内部力量也就越大。
可见教师激发学生的积极性，就必须同时提高效值和期望值。
合作学习的理论基础简析
合作学习的理论基础简析合作学习是一种重要的教学策略，它通过鼓励学生之间的互动和合作来促进知识的构建和学习的有效性。
本文将对合作学习的理论基础进行简析，以期深入理解这一教学方法的背后原理。
合作学习的概念源于社会学习理论。
社会学习理论认为，个体的知识和行为是通过与他人的交流和观察而获得的。
因此，合作学习强调学生在团队环境中相互协作、互相交流和共享信息的重要性。
在这个过程中，学生能够通过与他人的互动来验证和修正自己的理解，增强自己的学习效果。
合作学习的理论基础之一是社会交互理论。
社会交互理论认为，学习依赖于人与人之间的交流和相互影响。
在合作学习中，学生通过与他人合作解决问题、讨论观点和分享想法，从而促进知识的获取和应用。
相互交流的过程中，学生不仅能够获得他人的帮助和指导，还能够从中获得不同的观点和思维方式，拓宽自己的视野。
另一个支撑合作学习的理论是认知冲突理论。
认知冲突理论认为，当学生面临认知冲突时，他们会被激发思考和处理信息的能力。
在合作学习中，学生因为与他人合作而产生不同的观点和思维方式，这可能会引发认知冲突。
通过与他人的合作，学生能够共同探索和解决问题，从而促进自己的学习和发展。
此外，社会认知理论也对合作学习提供了支持。
社会认知理论认为，学习是一个社会活动，个体的学习过程受到社会环境的影响。
合作学习提供了一个与他人合作、共同建构知识的机会，通过与他人的互动和合作，学生能够通过观察、模仿和参与来构建自己的知识结构。
在这个过程中，学生不仅能够从他人的经验和知识中学习，还能够通过向他人传递自己的知识来巩固和加深自己的学习效果。
综上所述，合作学习的理论基础包括社会学习理论、社会交互理论、认知冲突理论和社会认知理论。
这些理论强调了与他人的合作和互动对于学生的学习和发展的重要性。
通过合作学习，学生能够通过同伴的帮助和观点的交流来提高个体的学习效果，拓宽自己的思维方式和知识结构。
因此，在教学实践中，教师应该积极引导和促进学生之间的合作学习，以提高学生的学习效果和发展潜力综上所述，合作学习的理论基础包括社会学习理论、社会交互理论、认知冲突理论和社会认知理论。
小组合作学习的理论依据教案资料
小组合作学习的理论依据1、教学互动理论所调互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和帅师互动。
合作学习理论汄为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和 成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。
有关专家认为：仅仅持教学是一种双边 活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。
互动”是合作学习教学 思想的最主要思想。
通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。
2、主体性教育理论主体教育理论是A20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。
它汄为人的主体性是人的向然性和社会性的最本质的特征。
培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引泞受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有0的、有汁划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为A主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
3、建构主义学习理论建构主义学习理论汄为学生是汄知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。
首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程：其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构：建构主义还汄为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教帅要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂余围，实行协作学习开发学 生差异资源，改菩课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。
4、合作学习理论合作教学理论汄为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和汄识深刻上的差异，而这种差异正是学生问可以进行交往与合作学习的前题。
教学过程中的小组合作与互助学习
教学过程中的小组合作与互助学习在教学中，小组合作和互助学习是重要的教学方法之一。
通过小组合作，不仅能够激发学生的积极性，提高学习效果，还能培养学生的合作意识和团队精神。
本文将从理论与实践两方面，探讨教学过程中的小组合作与互助学习的重要性和具体实施方法。
一、小组合作与互助学习的理论基础小组合作和互助学习是基于一些教育心理学理论的基础上发展起来的。
根据社会认知理论，学生在人际互动中能够更好地理解、记忆和应用知识。
而小组合作和互助学习提供了一个合作的环境，促使学生在互动中更好地学习。
另外，根据社会学习理论，学生通过观察和模仿他人的行为来学习。
在小组合作和互助学习中，学生可以互相观察、交流和共同解决问题，从而提高学习效果。
二、小组合作与互助学习的重要性1. 提高学生的参与度和积极性在小组合作中，学生可以主动参与进来，积极思考和表达自己的观点。
相对于传统的讲授式教学，小组合作更能够激发学生的学习兴趣和动力。
2. 培养学生的合作意识和团队精神小组合作需要学生之间的密切合作，每个成员都需要充分发挥自己的优势并协同合作。
通过这样的学习形式，学生能够培养合作意识和团队精神，提高团队协作能力。
3. 促进学生的思维发展通过小组合作和互助学习，学生可以与他人进行交流和讨论，从不同的角度思考问题，拓宽自己的思维广度。
同时，小组合作也能够促使学生在团队中学会解决问题和做出决策。
三、小组合作与互助学习的实施方法1. 分组原则在分组时，可以采取多种原则，如兴趣相投、能力相近、个性互补等。
分组时应尽量保证每个小组成员都能够互相合作，并充分发挥自己的特长。
2. 学习任务设计将学习任务设计成小组合作的形式，让学生在小组中共同完成任务。
可以设计一些开放性问题让学生进行探讨和讨论，也可以设置一些小组竞赛，激发学生的学习兴趣。
3. 学习环境营造为了让小组合作更好地展开，教师需要提供一个积极、和谐的学习环境。
教师可以适时地给予学生鼓励和肯定，在学习过程中提供必要的帮助和指导。
小组合作学习的理论依据
小组合作学习的理论依据1、教学互动理论所谓互动,基本上有三种互动的方式,即生生互动、师生互动和师师互动.合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动,有单向型、双向型、多向型和成员型是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动,这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展.有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的,过于简单化.“互动”是合作学习教学思想的最主要思想.通过对合作学习的心理学研究表明,在合作学习过程中,具有明显的积极互赖,即指积极的相互依存关系,个人与集体息息相关,只有集体成功自己才成功,因此,这种互动是一种积极的相互依赖的活动.2、主体性教育理论主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论.它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征.培养和发展人的主体性,说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求,创造和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划地组织、规范各种教育活动,从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体.3、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程.首先,学习是以学生已有的知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用同化和顺应而实现的意义建构过程；其次,事物的意义不能独立于主体而存在,新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用,然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为,在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者,教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围,实行协作学习开发学生差异资源,改善课堂教学评价体系,实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构.4、合作学习理论合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同,对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异,而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题.“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合,才会有教学的出现”季亚琴科语.合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步.在合作学习中,小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境,使学生惧怕说错的心理压力大大减轻,发言机会肯定多于全班交流.学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流,这样,学习者可以取长补短,学习者群体包括教师和学生的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次,合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平.在合作学习时,学生要展示自己的观点,试图说服别人,在这种心理驱使下,对知识的钻研就更加深刻.在表述自己观点的过程中,会使新旧知识更加融合,从而扩大了知识的应用层面.同时,学生还会通过别人的观点来修正自己的观点,这种认知的重建,促进了深层次的思维；另外,合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展.同学们在朝夕相处的共同学习与交往中,增进了彼此间的感情,培养了彼此间的合作与协作精神,有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠,因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展,并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质如人际交往等的提高.“按几何图形排列着一行行简陋的课桌,紧紧地挤在一起,很少有移动的余地；这些课桌的大小几乎都是一样的,仅能够放置书、笔和纸；另外,有一个讲台,一些椅子,光秃秃的墙壁,还可能有几幅画.”“这一切都是有利于‘静听’的,单纯地学习书本上的课文,标志着一个人的头脑对别人的依赖性.”这是杜威对十九世纪美国学校教室的形象描述.然而,这样的情景却惊人相似地还出现在21世纪中国的教室里.当我们的教育迈入新时代的时候,或许我们会突然发现,今天面临的许多教育问题,在杜威那儿都能给予我们新的启迪.――――张洪亮主编现代教育理论导读我们探究小组合作学习模式,就是要让学生可以移动,不让学生们只是“静听”,让他们可以探讨课本以外的东西.新课程改革主张六大“改变”.第四点就是“强调变‘要学生学’为‘学生要学’,激发学生的兴趣,让学生主动参与,乐于探究,勤于动手,学会合作.”我们探究小组合作学习模式,就是要通过小组竞争的方式,让“学生要学”,通过小组合作探究的方式,激发学生的兴趣,让学生主动参与,乐于探究,勤于动手,学会合作.小组合作学习的实施策略新一轮基础教育课程改革提出：改变旧有的单一的接受式学习模式,倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式.针对这一要求,我们开展了多种多样的小组合作学习方式,使用较多的是采取小组合作学习,并在的课堂中对小组合作学习进行实践和探究,一改传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端,将学习当作学生生活中的一部分,促进学生生动活泼、主动全面地发展.1、小组合作学习前应留给学生足够的独立思考时间波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现,因为这种发现理解最深刻”.小组合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生个体解决某个数学问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行小组合作学习才有价值,才有成效.但在实际教学中,教师呈现问题情境后,不留给学生片刻思考时间,就立刻宣布“下面开始小组小组合作学习”,这样学生还没来得及思考问题情境,更谈不上自己的独立方案,容易造成要么组内优生一言堂,要么使讨论流于形式,达不到小组合作学习的目的.因此,在小组小组合作学习前,教师一定要让学生有独立思考的时间.2、小组合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优生与学困生的关系,非但达不到目的,相反会加剧两极分化,优生更优,差生更差.为此,教师可首先做好学困生的思想工作,鼓励他们积极动手,大胆发言,勇于说出自己的意见,即使说错了也要说出来；其次,在组内安排他们优先发言,让学困生先说出最容易想的解题策略,使他们体验成功的快乐；第三,要求他们认真仔细地听取别人意见,听完再动手操作,细致分析一下过程；第四,教师指导时,应重点指导学困生学习操作活动,了解他们的学习思维状况,在学生独立思索时,如果有困难可以向老师举手示意,教师提供提示材料帮助他们解决困难.3、营造课堂上良好的合作气氛在合作教学活动中,教师与学生之间是平等的,不是服从与被服从的关系.营造宽松和谐的教学气氛,是培养学生创新意识的重要前提和保证.教学中要充分发挥学生主体作用,引导他们敢想敢问,创设自由空间.使学生在热爱、尊重和期待中保持好奇之心,激发探究兴趣,激起创造欲望,激活创新意识,从而敢想、敢问,敢争辩,敢发表自己的见解.民主的教学气氛真正使每个学生“动”了起来,无拘无束,敢于说出自己的想法,在课堂上得到自由而充分的发展.教师应努力发扬教学民主,在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑,提看法,畅所欲言,集思广益,使学生在小组合作学习中有“解放感”、“轻松感”,为学生之间、师生之间成功地开展小组合作学习,创设良好的教学环境.在合作教学中,教师对教材处理和教学设计是否符合学生年龄特点及认知水平,也会影响课堂合作的气氛和效果.如在设计学习问题时坡度太陡,知识过于复杂、难度过高,学生接受不了,这些都不利于开展小组合作学习.因此,教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中,既要突出重点,又要分散难点.使学生在每一课的学习中,有一定知识坡度和难度,让学生“跳一跳能摘到果子”.如在“一次函数的图象和性质”新授课的练习中,提出1999年中考题“已知函数y=kx+b的图象经过第二、四象限,那么函数y=-kx+b的图象不经过象限.”这时刚学习一次函数的图象和性质的学生,要解答这道题,确实难度较大,学生无从下手,我把这个题目改为“已知函数y=kx+b的图象经过第二、四象限,那么：1k 0填“>”“=”“<”；2函数的图象经过象限；3函数的图象经过象限.这时,学生“动”了起来,没有“旁观者”、“怠情生”,在教师的引导启发下,合作分析、讨论,图形结合,解答出来.难题被突破了,合作的成功体验使他们学得轻松、学得愉快小组合作学习既是操作问题,又是理论问题,需要我们不断的去探索、去研究,那么怎样才能够取得理想的合作效果呢下面结合我的教学实践,谈谈在小组合作学习中的几项策略.一、合理组建学习小组是开展小组合作学习的前提组建合作学习小组,教师要依据“组内异质,组间均衡、组员自愿与调整相结合”的分组原则,根据学生知识、基础、学习能力、心理素质,性格特点,进行搭配分组,人数以4—6人为宜,组内成员要有明确的分工,有组长、记录员、汇报员等,小组角色应互相转换,增进生生互动.二、准确把握合作契机,正确实施问题策略是开展小组合作学习的关键1．问题要设计小组合作学习的问题要有利于促进学生动脑,主动探索教学知识,有利于小组研究促进合作学习.小组合作学习的实际合作问题的提出一定要把握好.在探求新知突破知识重难点时,在教学易混淆的概念、性质、规律时,在寻求解决问题的途径时,在巩固所学知识时,这都是组织合作学习的良好时机,此时开展合作学习能产生较好的效果,合作学习问题的提出应从以上几个方面入手,并且问题一定要具有开放性、探索性、趣味性、典型性.2．问题要明确小组合作学习的问题要紧扣课程标准,从知识、能力、情感的三维目标入手,有明确而具体的活动要求.3．问题要设计其步骤一般是：教师情境导入,分层次展示问题、学生独立思考、小组交流讨论并记录、小组汇报补充、教师点评,在实施过程中应注意两点：一是要留给学生足够的独立思考和交流探索的时间,让不同层次的学生进行思考、探究、讨论、发言、补充、更正、辩论；二是教师在活动中真正当好合作学习的引导者,在学生合作学习中注意发挥教师的主导作用,教师运用观察、参与、巡视、指导等方式积极地对合作学习加以监控,教师深入到学习小组中,参与学生的学习活动,对在合作学习中出现的问题进行指导,随时监控合作学习的进程和质量,帮助学生掌握相互合作交流的方法,提高合作的技巧,顺利完成学习任务.三、注重平时合作技能的训练,培养学生合作品质是小组合作学习的主要目标在以往的教学过程中,教师往往只重视教学内容的完成,忽略学生合作交往技能训练与培养,从而直接影响合作学习的顺利进行,严重削弱教学效果.因此教师在教学中,要有意识地逐步培养学生的合作学习能力和合作品质,主要有以下几个方面：1．培养学生学会倾听的习惯让学生在合作交流中学会互相尊重、乐于倾听,有序地参与合作交流,避免出现你争我抢的局面,要让学生会听、听懂别人发言的重点和问题,并重视采纳别人的意见,达成优势互补,共同提高.2．学会表达语言表达是人与人交往互动的基础,也是个人交际能力的重要指标,合作学习需要每一个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,教师要深入小组中,调动全体同学特别是发言机会少的同学参与欲望,培养他们敢说的勇气,把一些简单、易懂的问题让他们说,并给予肯定和鼓励,使一些基础差、思维慢、不善言谈的学生获得成功的机会.达到共同参与、共同提高的目的.3．培养学生乐于赞赏的习惯在合作交流中往往是各抒已见,教师要经常鼓励学生要乐于赞赏、欣赏他人的见解,这样可以调动学生的积极性,为学生自主学习创造条件.4．学会讨论问题讨论是合作解决问题的关键,每个成员表达了自己的想法后,可能有不一致之处,这就需要讨论,攻克难点,形形解决方案.教师要在关键处给予指导让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法.在这个过程中要注意培养学生以友好的方式对待争议的情感,每个成员都要以小组的利益为重,争议时对事不对人,始终保持团结、协作的氛围.5．培养学生独立思考的习惯合作学习并不意味着排斥独立思考.相反,合作学习更需要学生独立思考能力.在合作小组内部,一般应按独立思考——共同讨论——检查核对——初步评价的程序开展学习,使每个学生有参与的机会,落实任务与责任,增强获得成功的信心.因此教师应在学生合作之前,给予他们一定的时间和空间独立思考.如：先自己思考,再交流.经过思考后,每人不同的观点和想法在交流时都会迸射出耀眼的思维火花.否则就会出现部分学生在小组里当“东郭先生”滥竽充数的现象,影响合作学习效果.6．注重人际交往的训练小组里的人际交往包括请求发言、倾听发言、评价别人的发言、互相检查等.教师在平时要注重这方面的训练,对学生在小组里的表现提出具体要求,如：认真倾听别人的发言；大胆对人的发言做出评价,指出别人错误的地方,对别人的想法有意见可以等别人说完后再礼貌地提出；对别人比自已说得好的地方给予赞扬.别人对你提意见时认真倾听,通过比较找到自已的不足之处,并虚心接受并改正等.7．注重学困生的参与组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程.品尝成功的喜悦,使学生学得主动,形成深刻的体验.但在课堂教学中,我们亦常常看见这样的现象：一些优生频频发表自己的意见,其他学生只有旁听的份.在热热闹闹的氛围中,仍然掩盖不了“少数学生争台面,多数学生做陪客”的事实.因此,在小组合作学习的过程中,教师的引导尤为重要.首先,以小组为单位开展学习评比活动,创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境.即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标,通过相互合作,小组成员共同达到预期目标.而教师的评价不仅面向个体,更注重对小组集体成就的肯定,让小组成员在激励中感受集体智慧,增强集体荣誉感.其次,小组“发言人”要轮换.每次学生的合作学习都由小组选出一名代表通常由成绩好的学生担任,作为本组的发言人向全班展示他们的学习成果.对于这类学生来说,能获得同伴的信任,心中自然充满自豪感和使命感,必然会做得好些.然而对于小组内其他学生特别是学困生呢他们也有一种获得尊重、获得表现的需要.因此小组“发言人”不应固定,要进行角色轮换,尤其要关注学习主动性、积极性不够的,有些自卑感的学困生.小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式,需要我们不断地探索研究,使这种学习方式更加合理,更富实效.四、及时反馈激励评价是小组合作学习的催化剂及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用,及时的反馈,有利于让各个合作小组充分展示成果,阐述观点,并倾听其他组的观点,吸纳他人之长,及时做必要的订正和补充发言,通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略.为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平,要加强激励评价.对小组活动进行评价时要以小组集体的学习效果,作为评价的依据.传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置,热衷于分数排队,比较强弱胜负,这种竟争性的评价是有局限性的,不利于大多学生的发展.我在对学生的小组合作学习进行评价时,注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为评价的依据,教学中可经常性评比最佳小组或推出“小组发言人”的形式激励小组成员承担责任,形成一种组内成员合作、互助、互动、互勉、组间成员竞争的格局,把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标.这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励,都感受到成功的喜悦,从而取得不同程度的进步,并由此一步步迈向成功.象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生,有利于培养学生的合作意识,实现教学评价的科学化,以达到全面提升学生整体素质的目标.小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的学习方式之一,是符合时代进步和发展的学习形式,它对促进学生积极进取、自由探索,培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用.作为教师我们要把学生当成主人,充分发挥教师的主导作用,把握最佳时机,组织引导学生开展小组合作学习,让小组合作学习真正从形式走向实质.。
小组合作学习的理论依据及相关资料
小组合作学习的理论依据及相关资料小组合作学习的理论依据及相关资料合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。
其中最为著名的有斯莱文(Robert Slavin)的学生团队学习模式（Student Team Learning）、约翰逊兄弟（David Johnson & Roger Johnson）的共同学习模式（Learning Together）、沙伦（S.Sharan）的团体探索模式（Group Investigation）、卡根（S.Kagon）的结构方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）的复杂指导模式（Complex Instruction）以及伯里顿（J.Britton）和巴内斯（D.Barnes）的合作方法模式（Collaborative Approach）等。
与其他领域革新所不同的是，在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。
在我们国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。
其中较为著名的有北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”，山东教科所的“合作教学研究与实验”，杭州大学教育系的“个性化教育的探索”，湖南师范大学教育系的“协同教学实验”。
所谓合作学习，是指在教学中通过两个或者两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
合作学习又称共同学习（Learning Together）,其理论有良好的社会心理学基础。
这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。
相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。
小组合作学习理论知识
小组合作学习理论知识
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
它必须具备五个基本要素：第一是积极的相互依靠关系，小组成员分别扮演不同的积极角色，为共同的目标相互支持，帮助和鼓励；第二是成员之间面对面的促进作用；第三是个人责任，每位成员都是小组的代表者，都要对小组负责、尽责；第四是社交技能，每位成员都应培养发展自己的组织领导能力，决策沟通能力和合作能力等；第五是组织功能，这是成员沟通交流的过程。
合作学习有助于提高学生的学业成绩，促进其问题解决能力的发展和知识面的拓宽；有助于学习者之间合理分配认识责任，鼓励学生成为自主的、目的明确的合作者；能够发展学生们在现实生活中需要的各种技能，有助于发展与他人合作的技能，获得应用信息的技能，确认组织和分配资源技能，熟悉复杂的人际关系的技能。
合作学习开始于19世纪的美国，直到20世纪40年代，英顿提出了一种合作和竞争的理论，合作学习才逐步走向成熟，现在多数国家把它作为一种重要要的学习方式予以研究应用。
合作学习最大的障碍就是团队成员之间存在着相互戒备心理，彼此之间不信任。
而互动理念旨在融洽团队成员之间的关系，促进交流，塑造和谐并且积极向上的文化氛围，为合作学习扫清心理障碍。
互动理念追求的是团队成员之间的交互作用实现团队以至组织的共同发展。
“四学会”——学会投资、学会感激、学会关爱、学会信任；“四
相互”——相互关注、相互学习、相互尊重、相互鼓励、；“一目标”——共同提高；方法如下：
1、加强互动理念宣传，营造学习共享系统；
2、创造各种条件，强化互动实践；
3、融合互动理念，推动校园文化建设
4、建立共同愿望，整合个体优势为团体优势。
合作学习的理论基础-精品文档
合作学习的理论基础合作学习( cooperative learning 或collaborative learning )，又称协作学习，对于它的定义，国内外不同学者各不相同。
综合国内外对于合作学习的研究文献，可以看出，合作学习是一个复合性、多层面的概念，它打破了以往传统的班级授课制，以小组为学习单位，小组根据共同目标，进行合作互助，以完成共同的任务。
从现有的关于合作学习研究的理论文献来看，总的来说，合作学习的理论基础来自于社会学、心理学和建构主义。
它的主要理论基础主要有群体动力理论、建构主义学习理论、认知发展理论和精制理论及课堂教学工学理论等。
一、群体动力理论群体动力理论的创始人是德国心理学家库尔特勒温，他创设了磁场论和群体动力学理论。
勒温借用物理学中磁场的概念，认为人的心理、行为决定于内部需要和环境的相互作用。
从群体动力学的理论来看，在小组合作学习模式下，小组人员为一个共同目标聚在一起共同努力，小组合作的力量源泉来自于互相依靠和相互团结。
相互依靠为每个小组成员提供了动力，使成员之间互相勉励，尽力做好分配的任务，以促使整个小组最终能成功达成小组的目标。
二、建构主义学习理论与传统的客观主义不同，建构主义提供了一种全新的学习理论。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
学习是一个主动的过程，学习者可以主动地建构知识，他们要么是自己，要么是求助他人或其他信息源的帮助来达到建构知识的目的，在这一过程中，父母、同伴、教师起着决定性的作用。
建构主义认为，知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设而已。
Gunawardena 等人（1997）的模型就反映了建构环境下的认知互动过程。
Van Offenbeek （2001）则进一步提出，这种合作型的知识建构将导致群体的潜在行为的变化（Van Offenbeek ，2001 ）。
小组学习理论依据
理论依据。
1、十八世纪，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组；19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。
教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。
帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法的组成部分。
2、合作学习之所以能长盛不衰，广泛传播，并不断发展，甚至被认为是“当代最大的教育改革之一”（埃利斯和福茨《教育改革研究》），与其有众多的理论支持是分不开的。
能支撑合作学习的理论主要有（张晓玲《合作学习研究的回顾与展望》）：（1）社会互赖论。
认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。
（2）选择理论。
是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所，依照此理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”，而是“不愿意学”。
（3）发展理论。
来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。
（4）精致理论。
认知学的研究证明，如果要是信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精致。
精致的最有效方式之一是向他人解释材料。
（5）接触理论。
认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。
（6）人本主义学习理论。
罗杰斯认为同伴教学是促进学习的一种有效的方式。
（7）自控理论。
威廉·格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的固有的需要。
学生有3种需要：对爱的需要；对力的需要；对自由、娱乐的需要。
（8）建构主义学习论，认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。
等等。
斯莱文在《合作学习与学生成绩：六种理论观点》中所说：“所有这些观点在某些情景下都可证实是正确的，但没有一种观点可能在所有情景下既是必要的又是充分的”。
合作学习正是从这些理论中汲取不同的观点并进行相互补充，才为自己提供了坚实的理论基础。
小组合作学习的含义及理论依据
小组合作学习的含义及理论依据本篇论文目录导航：【题目】小组合作学习在初中英语教学中的应用研究【第一章】初中英语小组合作学习实践探究绪论【第二章】小组合作学习的含义及理论依据【第三章】初中英语教学的要求及现状【第四章】初中英语教学中开展小组合作学习的研究设计【第五章】小组合作学习实施过程中出现的问题及对策【结束语/参考文献】新课改下初中英语教学改革探析结束语与参考文献第二章小组合作学习的含义及理论依据小组合作学习起兴于20世纪70年代初的美国，随后在各国受到很多教育工作者的重视和师生的欢迎，这主要是因为它以教育学和心理学中很多精辟的理论为依据。
这些理论阐释了合作学习有效的原因，为小组合作学习的研究和实践指明了方向，奠定了根底，使人们对合作学习的充满了信心和期待。
也正是由于这些原因使小组合作学习的理论根底更加坚实更加科学。
一小组合作学习的含义小组合作学习是注重的是建立生生互动，共同进步的课堂的一种教学理论和学习方法。
但是尽管小组合作学习有着几十年创立和研究的历史，而且在世界上的许多国家和地区都被广泛地采用〔王坦，19948〔1〕：5-8〕。
可是合作学习因为各地不同的实践方式，造成了关于合作学习的定义人们也有着不同的理解。
作为合作学习的重要的代表人物之一，美国约翰-斯霍普金斯大学的斯莱文教授〔Robert.Slavin〕，他曾说过："合作学习是根据小组在进行学习的过程中取得的整体成绩，而给予表扬和肯定的一种课堂教学方式。
"从事"合作学习中心"研究，美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟俩〔D.W.JohnsonR.T.Johnson〕〔1990〕提到："合作学习即采用能使学生经过一起讨论后更好的提高自己和同学们学习成绩的小组，进行教学。
"着名英国教育学家赖特〔Light〕和以色列教育学者梅瓦里克〔Mvearech〕女士对合作学习的理解是："合作学习就是说为了共同的目标和学习任务共同在小组中学习。
小组合作学习的理论
小组合作学习的理论吴晓芳王振青摘要：小组合作学习成为当代教学改革最为成功的典范之一，深受世界上许多国家的关注与欢迎。
合作学习成功的原因是多方面的，其中最为重要的一点即在于它有着非常坚实的理论基础。
二千多年前，我国就产生了合作学习的思想在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯 ?阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。
如今，小组合作学习研究已成为一个热点，国内已总结出了许多合作学习理论 , 并且对合作学习的理性认识和实施合作学习的有效性也有了一定的认识。
社会互赖理论、教学互动理论、主体性教育理论、建构主义学习理论有等。
关键字：小组合作学习、古今溯源、基本内涵、基本理论。
小组合作学习（又称合作学习）于 70 年代率先兴起于美国，所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
并且已被广泛应用于中小学教学实践。
它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。
它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
发展迅速，实效显著，成为当代教学改革最为成功的典范之一，深受世界上许多国家的关注与欢迎。
合作学习成功的原因是多方面的，其中最为重要的一点即在于它有着非常坚实的理论基础。
一、合作学习的古今溯源（一）、合作学习的追古思想二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。
《诗经?卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。
这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。
在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯?阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。
教师教案的合作学习与小组活动设计
教师教案的合作学习与小组活动设计在现代教育中，合作学习和小组活动设计被广泛应用于课堂教学中。
教师教案的合作学习与小组活动设计能够促进学生的主动参与和探究精神，提高教学效果。
本文将探讨教师教案中合作学习的理论基础，并提供一些小组活动设计的实际案例。
第一部分：合作学习的理论基础合作学习是一种基于合作合作和互助的学习方式，它强调学生之间的互动与合作，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
以下是合作学习的几个理论基础：1. 社会学习理论：根据社会学习理论，人类学习最有效的方式是通过观察和模仿其他人的行为。
合作学习提供了一个学习环境，让学生能够观察和模仿其他同学的学习方法和思维方式。
2. 基于任务的学习理论：基于任务的学习理论认为，学生通过解决真实世界的问题和完成任务来获取知识和技能。
合作学习鼓励学生通过小组合作解决问题，增强学习的实践性和动手能力。
3. 社会构建主义理论：社会构建主义理论强调学生通过与他人合作共同构建知识。
合作学习为学生提供了一个互动的学习环境，让他们能够通过与他人的交流和合作来建立新的知识和理解。
第二部分：小组活动设计实例小组活动设计是教师教案中的重要组成部分，下面是一些常见的小组活动设计实例：1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们就一个特定的主题展开讨论。
教师可以给予一些开放性的问题，鼓励学生发表自己的观点和理解。
通过小组讨论，学生可以相互交流和分享不同的观点，培养批判性思维和表达能力。
2. 角色扮演：给学生分发不同的角色，让他们在小组内扮演角色进行互动。
通过角色扮演，学生可以更好地理解不同观点和立场，并培养解决问题的能力。
3. 小组项目：将学生分组完成一个小组项目。
教师可以给予一些具体的任务，学生需要在小组内分工合作，共同完成项目。
小组项目既培养了学生的合作能力，又能够锻炼他们的团队协作和组织能力。
4. 研究报告：每个小组选择一个研究课题，并在给定时间内完成研究和报告。
通过研究报告，学生可以加深对所学知识的理解，并提高信息搜集和整理的能力。
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浅析合作学习教育理论的理论依据
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合作学习是以开发和利用课堂中的人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教学活动。
合作学习增强了学生的学习主体意识，调动了学生参与学习的积极性和主动性;以主体的需要的满足为基本假设，体现了对学生主体的尊重;合作型目标结构能够激发小组成员的集体荣誉感，促进了学生间良好的人际合作关系的建立。
合作学习教育理论与新课标所倡导的自主、合作、探究理念不谋而合，是一种新教法更是一种新学法，有助于促进素质教育的实施以及学生的全面发展。
一、合作学习教育理论的理论依据
合作学习并不是一种新的教学观念或教学方法，在过去的教学理论与实际中，一直都有合作学习的踪迹。
随着新课改的实施，作为自主、合作、探究三种主要学习方式中的一种，合作学习具有显著的学习效果。
1。
合作学习理论依据
合作学习理论依据1.合作学习理论主要指的是课堂教学以小组学习的主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，利用合作性人际交往促使学生在知识与技能、过程与方法，以及情感、态度和价值方面协调发展的教学策略体系。
合作学习理论认为，合作学习既是一种以学习小组为基本形式的一种教学活动，又是以教学动态因素（教师和学生）的互动合作为能力资源的一种教学活动。
所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的教学目标而展开的。
因而合作学习把互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观作为它的基本理念。
2.多元智能理论多元智能理论认为人的智能由七种紧密关联，但又相互独立的智能组成，它们是言语——语文智能、音乐——节奏智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、自知——自省智能、交往——交流智能。
因此，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。
这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。
3.建构主义理论建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与学习活动，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构自身的知识框架。
建构主义认为人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。
人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不能有知识的产生。
4.团体中的人际关系学说社会心理学认为，团体内部的和谐、团体成员在价值观和目标上的一致，是团体顺利执行职能的基本保证。
但是，在团体中，个人之间的矛盾冲突在一定程度上总是存在的。
这种情况并不一定都是坏事，它可能是团体成员之间的无原则纠纷，从而减少了团结性，对团体工作效率产生消极的影响；也可能是团体部分成员的创造革新精神遭到另一部分成员的反对而导致冲突。
从创新与保守的冲突来说，这种冲突对于团体的形成和继续发展不但是积极的而且确实是必不可少的。
合作学习
淄博一中小组合作学习实施方案一、实施小组合作学习的理论依据新兴的教育理论针对以前的问题进行了改革，突出学生的主体地位，调动学生学习的主动性，让学生在自主学习、合作学习、主动探究的基础上逐渐建构知识、提高能力。
同样，“学案引领，自主学习”有着极其坚实和科学的理论基础：1. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
2. 现代教学结构理论现代教学结构理论阐述了教学过程中学生与教师的关系，知识不是由教师教会学生的，而是由学生在教师的帮助下理解、体验、领悟的；在原有知识的框架下不断加工、不断延伸，使所学知识有足够的立体性，自主建构教学充分体现了这一教学原则。
3.布鲁纳的发现学习法布鲁纳在其认知理论的基础上，提出了“发现学习方法”。
“发现法”的特点在于，它关注的是学习的过程而不是学习的结果。
发现教学法的主要目的就在于让学生在学习的过程中养成独立思考、善于探索的习惯。
布鲁纳认为，学习是学习者主动地形成认知结构的过程。
同时，他还认为，学习是在原有的认知结构的基础上产生的，不管采取什么样的形式，个人的学习都是通过把新的信息和原有的认知结构联系起来，积极地去建构新的认知结构的。
二、实施的背景素质教育的核心是“两全”，即面向全体学生、全面发展，在“应试教育”下教师真正面向的是尖子生，而后半部分学生常常被忽视。
在推行素质教育的今天，如何使课堂教学真正面向全体学生，让所有学生都学会他应该学会的知识；现在实行模块教学，每一个模块结束后都要给学生一个评价等级和学分，如果一个模块学不好以后补都很困难，为此，经研究确立了“面向全体”的教学体系，即“低重心运行的教学策略，合作学习的教学模式和从最后一名学生抓起对全体学生负责的教学思想”。
低重心运行的教学策略。
以前的教学，只管注重上等的学生，教的难，练的难，考的难，使部分学生经受一次次失败打击，从而丧失了学习的自信心，一旦学生丧失自信心，就会产生很多负面问题，上网、打架、谈恋爱等等，家长痛心，学生痛心，教师也痛心。
研修文档 合作学习教育理论的理论依据
合作学习教育理论的理论依据
合作学习并不是一种新的教学观念或教学方法，在过去的教学理论与实际中，一直都有合作学习的踪迹。
随着新课改的实施，作为“自主、合作、探究”三种主要学习方式中的一种，合作学习具有显著的学习效果。
在定义上，合作学习理论的代表，约翰·斯莱文教授认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。
合作学习之所以广受欢迎并保持长盛不衰，是因为它具有坚实的理论基础。
首先，动机激发论。
学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它贯穿学习活动的始终。
学习动机是借助人际交往过程产生的，激发动机的最有效的手段，是在课堂学习中建立一种合作机制。
其次，认知发展论。
儿童的认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。
小组内部的争论、磋商、讨论、协调等，小组达成某个问题的共同解决办法。
再次，知识建构论。
人的交往作用的本质是指个人在知识的建构中必须依靠意义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威性的命令和控制。
建构主义者十分重视合作学习，认为教学增进学生的交往与合作。
最后，教学交往论。
教学是一个特殊的认识过程和交往过程，要使教学交往尽可能充分和完整，应该尽量多地采用直接交往，尤其是学生小组内的直接交往。
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小组互助合作学习的理论依据汇编小组互助合作学习的理论依据(汇编)类型：免费资源加入时间：2006年4月22日20：52--课题研究的理论依据：1、潜能开发理论：脑科学研究证实。
每个人都是富有潜能的创造者，中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期，只要教育恰当，引导得法，完全有可能把青少年头脑中蕴藏的智慧潜能进一步开发出来。
2、合作学习理论：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
3、主体性学习理论：马克思认为，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。
组合作学习的理论依据。
1、心理学理论依据心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，则是培养其学习动机的重要前提，教师教学的对象-学生，他们有着好动、好奇、好胜、喜异、爱新等心理特征。
对此美国心理学家马斯洛提出了"需要层次理论"。
他认为：人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。
并且通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。
可见，学习合作小组成员按档次比例优化组合，开放设疑，质疑、释疑等参与活动的空间等。
均能及时，准确地把握并满足自己在不同时候的优势需要。
美国心理学家弗鲁姆也提出了"期望理论"。
这一理论可用公式表示为：激发力量=效价×期望值。
其中，"激发力量"是指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。
"效价"是指被激励对象目标价值看得多大。
"期望值"是指导致某种结果或满足某种需要的概率。
这个理论说明：一个人把目标的价值看得越大，估计能实现的概率越高，那么激起的动机就越强烈，焕发的内部力量也就越大。
可见教师激发学生的积极性，就必须同时提高效值和期望值。
在小组合作学习中，一旦学生成为学习主人，就会有效地提高学生的效值和期望值。
由此可见，小组合作学习能有效地唤起学生学习热情，及时调动学生学习的积极性，增强学生主动共同探求知识奥秘的动力。
2、教育学理论依据素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。
小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。
小组互助合作学习的理论依据*盛群力马兰小组互助合作学习(西方国家研究中一般称Cooperative Learning or Collaborative Learning,前苏联季亚琴科称"集体教学")，自20世纪70年代中期兴起以来，目前已成为世界范围内主流性教改策略。
国内外一些理论工作者都曾十分关注为什么小组互助合作学习会发挥知情一体化培育作用，用什么样的理论观点来阐释或者从经验中加以概括小组互助合作学习的运作机理。
鉴于近一二年来小组互助合作学习的策略进一步受到教育理论工作者尤其是广大一线教师的青睐，本文从五种取向十个方面对小组互助合作学习的理论依据作一简要分析。
一、着眼于情意陶冶取向1.内在动机激发论学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它贯穿于学习活动的始终。
内在动机论将学习动机看成是学生承诺为达成学习目标作出努力，亦即怎样推动每个学生作出最大的努力。
这一理论的倡导者们(如约翰逊兄弟等人)认为，学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系。
激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立一种"利益共同体"机制。
这种"利益共同体"可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。
例如，合作性的目标结构的提出就基于这样一种设想：个人成功与小组成功要捆绑在一起。
因此，一方面在帮助他人的过程中实际上也在提升自己，另一方面提高自己的学习成绩，也有利于他人。
另外，运用学习任务分工，也使得小组成员每个人都能意识到自己对小组的贡献是别人所不可替代的。
还有，像集体奖励，实际上也保证了小组的成功不是基于一两个人的努力，而是依赖大家同心协力去争取。
而在传统的小组学习中，则往往依据小组中个人的最高分进行班内或组间排名，这显然会极大地挫伤了学习能力差的同学的积极性。
总之，内在动机激发论认为，应积极创设一种每个人对达成集体目标付出努力的公开承诺的情境，这种情境会最终导致了学生在小组内牢牢地树立"休戚相关"、"荣辱与共"、"人人为我，我为人人"的共同意识。
2.交往需要满足论需要满足论的倡导者(如格拉塞等人)认为，怎样才会学有成效、学业达标呢?首先得有学习的意愿。
问题是学习意愿从哪里来?交往需要满足论者认为，学习的意愿来自于基本需要的满足。
学校是满足学生需要的重要场所。
我们不能想当然地认为学生到学校里来，只是背着一只大口袋来填装知识食粮的。
学生到学校里来学习和生活，都在寻找种种方式满足自己与人交往与合作、友谊、自尊(影响别人的力量)等需要。
可以说，这些需要的满足程度极大地影响着学生对学习的喜爱程度、努力程度和达标程度。
只有创设良好的条件满足而不是千方百计压制学生的上述需求，才会激发他们的学习主动性和积极性，才有可能帮助他们取只得学业成功。
许多学生正是因为在课堂教学中得不到认可、接纳，也不能表现出对别人的影响力，才转向课外活动、校外小团体等，以寻求满足自己需要的机会。
因此，在合作小组中开展互助学习，小组成员之间相互交往与合作，彼此尊重，共享成功的快乐，这是满足学生基本需要的有效途径。
二、着眼于认知发展取向3.认知发展促进论认知发展促进论的倡导者(如维果茨基、皮亚杰等)认为，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。
维果茨基曾指出：人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。
"在儿童的发展中，所有的高级心理机能都是两次登台的：第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能。
第二次是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式，作为内部心理机能。
"即人的高级心理机能发展是借助人们的交往实现由外而内的内化过程。
在"最近发展区"这一概念中，维果茨基强调了它是由儿童独立解决问题的实际发展水平，与在成人指导或能力较强的同伴的合作中所体现的潜在发展水平之间的差距。
所以，教学创造着最近发展区不仅体现在教师的教中，同样也体现在与能力较强的同伴合作之中。
通过小组内部的争论、磋商、讨论、协调等方式，小组达成某个问题的共同意见与解决办法，这是心理发展的社会关系渊源。
皮亚杰及其许多追随者也都认为，像语言、价值观、规则、道德和符号系统(读、算)均只有在与别人的相互作用中才能掌握。
他们坚持主张增加课堂合作学习的时间，使得学生在学习任务上彼此合作，以便产生有益的认知冲突、高质量的理解和恰当的推理活动，从而提高学习成绩。
4.知识建构学习论"知识建构论认为："人的知识结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交往。
从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物。
"因此，建构性学习方式是与人的交互作用的本质相关的。
"人的交互作用的本质是指个人在知识的建构中必须依靠意义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威型的命令或控制。
"建构主义者十分重视合作学习，这些思想也是与维果茨基等重视交往在儿童心理发展中的作用相一致的。
知识建构离不开知识的精细加工。
根据认知心理学的研究结果证明，如果信息要在记忆中保持及与原有的信息发生联系，那么学生必须介入对材料的认知重构或精细加工活动之中。
例如，写一篇单元小结或提纲比纯粹的抄写笔记更为有效，因为写小结或列提纲本身要求学生重新组织材料及理清要点、重点。
精加工的最优方式之一被认为是向同伴作解释说明。
长期以来，关于同伴互教活动的研究发现，教者与被教者双方均能从中受益。
教人者越多，自己学到的越多，掌握的也越牢固，正可谓"水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。
"三、着眼于教学性质取向5.教学交往属性论"教学过程的本质由两种根本关系决定；交往关系(主体--主体)和认识关系(主体--客体)。
教学是一种特殊的认识过程和交往过程。
"然而长期来，人们对教学过程的理解仅停留在前者，忽视了探究教学的交往属性。
随着对学生社会交往与合作能力的重视，这种局面才得以初步改观。
目前，人们日益达成以下共识：教学是一个人与人相互作用的系统，是教师(或教师集体)同学生(或学生集体)彼此之间或各自发生交往的过程。
只有在交往中，我们才能谈得上培养人，诸如传授知识、掌握技能、养成规范乃至发展个性等。
交往不只是手段、途径，交往还是教学存在的本身。
教学交往不仅有直接的交往，也有间接的交往。
直接交往体现在师生、生生之间面对面接触，而间接交往主要是学生自学。
要使教学交往尽可能充分和完整，应该尽量多地采用直接交往，尤其是学生小组内的直接交往。
同理，教学交往不仅要重视师生交往，更要着眼于生生交往。
课堂小组互助合作学习为保证交往结构的完整性提供一系列机制与现实途径。
6.组织方式变革论如果我们承认教学是一种师生、生生之间开展交往的特殊活动方式，那么，教学组织形式的本质便是活动主体之间展开交往的时空结构。
追溯学校教学发展史，教学组织形式历经变革，实际上反映的是人类社会生产组织方式的频频转型，因为教学组织形式同人类社会生产组织方式有着天然的联系。
在农业社会中，社会生产劳动是单干的，因而学校教学组织形式也是以个别教学为主。
当资本主义大工业生产方式确立之后，集约化、批量化、高效率的生产劳动取代了原有的小生产劳动方式，所以，以群体教学为特征的班级授课制便应运而生。
当发达国家开始进入后工业社会或信息社会时，劳动组织开始走向小型化，劳动中互相协作、彼此直接交往的机会大大增加，劳动者的人际关系技能和状况将对他的劳动机会产生直接影响。
这就要求未来的雇员在学校中熟悉小组合作学习方式，掌握小组交流与决策的技能。
因此，一些学者已对未来学校教学组织形式变革作出以下预测。
"小组学习，即作为一个小组展开学习，将是正在出现的教育结构的一个最重要的支持系统。
"交往与合作教学的兴起可以说是对这些呼声的积极响应。
它倡导的教学交往是民主、平等的交往，尤为可贵的是合作学习强调充分挖掘生生相互交往的建设性力量。
因此，尽管大家都认识到个别化教学是未来学校的重要组织特征，但是，这种"个别化"决不是单干劳工或个人自学的同义语。