昂立英语教学方法汇总-THE DIRECT METHOD 直接教学法
英语教学方法中的直接法
英语教学方法中的直接法直接发是英语教学法的一种，这种方法目前的使用频率也较高。
哪呢你知道直接发这种英语教学方法吗?下面是店铺为大家整理的英语教学法中的直接法的相关资料，希望对大家有所帮助!英语教学方法中的直接法直接法(The Direct Method)产生于19世纪90年代,是通过运用外语本身进行教学的方法,也叫自然法或口语法,代表人物是德国外语教学法专家贝立兹(M.D.Berlitz)和英国语言学家帕默(H.E.Palmer)。
贝立兹主张力求在外语教学中创造与儿童习得母语的自然环境相仿的环境,并采用与儿童习得母语的自然方法相一致的方法。
帕默认为语言是一种习惯,学习一种语言就是培养一种新的习惯,习惯的养成是靠反复使用形成的。
自然法是对儿童学习母语的自然过程的模仿,主张把外语和它所表达的事物直接联系起来,在教学中只用外语,排斥母语,通过各种直观手段直接学习,直接理解,直接运用。
从20世纪70年代末到80年代初期间,美国加州大学爱尔伐因分校的特雷尔(TrayD.Terrel)和美国南加州大学应用语言学家克拉申(StephenD.Krashen)共同提出了新的自然法。
他们认为语言习得是无意识地掌握语言,是在自然交际情景中培养运用语言的能力,并在无意识中习得语法的一般规则。
语言学习是有意识地学习语言规则和形式。
克拉申和特雷尔认为,在学习英语的过程中,用习得的方式比学习的方式效果好得多。
因此,课堂环境应该尽量接近学生的实际生活。
教师应利用学生过去所学的知识,设计与讲英语国家的文化相近、便于学习理解的教学活动。
在介绍新词汇、引进新知识的时候,教师要尽可能结合周围实际环境。
克拉申和特雷尔进而说明,语言发展是有阶段性的,应该由简而繁、逐渐提高。
克拉申把实施自然教学法的过程分成四个阶段。
第一阶段,教师在课堂上和学生自然地谈话,使用基本的词汇和句型,并且突出、重复重点词汇,教师通过身体动作和视觉提示,如图片、实物等,帮助学生理解。
THE DIRECT METHOD 直接教学法
THE DIRECT METHOD 直接教學法(DM)在GTM沒落後，語言學界興起了一股改革風潮。
語言學家們開始注意到L2的〝會話〞能力，並從觀察幼兒學習母語的過程得知，幼兒會透過情境（context）所提供的背景資訊來瞭解句意，然後運用其所記得之句型來開口講話。
這種〝自然而然〞習得母語的現象讓許多語言學家相信，人類也可以像學母語一般透過教學者直接使用L2教學而自然而然地學會〝說〞L2。
擁護DM派的學者認為，語言的形與意之間存在著關連性，所以不論學習L1或L2，只要學習環境全部都是標的語（target language），學習者將沈浸在最自然的氣氛中，不必透過教師的翻譯和文法解析就可自然地學成一口流利的標的語。
一、教學目標為了彌補GTM只訓練學生讀、寫和翻譯能力，DM特別注重培養學生聽、說的能力。
二、課程安排字彙與句子方面，一律以介紹日常生活用語為主，上課也一律用L2教學。
若碰到新的字彙或句型，教師不會直接加以翻譯說明，而是利用教具輔助說明，或引導學生運用已知事物來推斷聯想，得出正確意義；文法方面採歸納法教學，而非一開始就先要求學生熟記文法規則。
三、教學活動與學習型態教師採取漸進式的問答法來引導學生開口說話。
此外，教學的初期不依賴課本進度，而依照教師自己設計的教案來搭配學生的學習狀況。
學生則必須專心地〝停、看、聽〞，善用老師所示範的L2以及其他相關背景資訊，然後學習用L2回答老師的問題。
以下試舉一教學實例(國小英語師資訓練手冊，p. 7，師德)：（教學過程全用英語）步驟一老師拿著顏色卡，指著卡片說“It is white. It is black. It i brown.”步驟二老師手指「白牆、頭髮、門」，重複上面句子。
步驟三重複步驟二，老師帶學生說。
步驟四類似步驟一，老師教red, purple。
步驟五老師拿著頻果、香蕉，學生說：”It is red. It is yellow.”四、教師與學生的角色教師是L2唯一的示範者，所以教學時一律不用學生的L1講解，而必須使出十八般武藝，運用身體語言和輔助教具來傳授語言知識，使學生能用極初級程度的L2來瞭解新的標的物，並學會用口語來表達。
英语教学法之Direct--Method(直接法)PPT优秀课件
2.2 Possibility:
The rapid development of linguistics, psychology and education provided the theoretical basis for the establishment of the Direct Method.
Direct Method
Group members: 秦丹凤 罗茜 尚宇 杨琨 蔡凤梅
1. Brief introduction of Direct Method
(1) Definition :The Direct Method is a method of foreign or second language teaching which insists that only the target language should be used in class, and meanings should be communicated “directly” by associating speech forms with actions, objects, mime, gestures, and situations.
7
enius ‘s idea ① education should be in line with nature, which justified the views on language teaching with the Direct Method. ②His “direct” principle , the principles of “from concrete to abstract, from near to far, from known to unknown, from simple to complex, from fact to conclusion” are put into practice in the Direct Method.
昂立英语教学方法汇总-什么是好的英文的教学法(1)
什么是好的英文的教学法？来源：聪明宝贝作者：转载更新日期：2003-4-7 阅读次数：1461 为因应国际化的趋势，许多家长很早就送孩子至各英语学习机构学英文。
「哪一个学校可以让我的孩子学好英文？”是许多家长经常会问的问题。
本文将分上、下二集，以专业幼教的角度，精辟分析关于英文的教学法，让家长彻底了解语言发展的过程，选择最适合孩子的教学环境。
教学法的探讨需回归到最根本的问题：「一、儿童如何学会说话？二、人类如何发展其第二语言？”早期的语言学家，认为人类语言的形成来自于不断的示范及模仿。
孩子在牙牙学语时，若发出某些声音与成人的语言相类似，如Ma-Ma, Ba-Ba等音，便得到回应，在许多次回应及鼓励之后，他便知道：「下次看到这个人就叫Ma-Ma﹝妈妈﹞，看到那个人就叫Ba-Ba﹝爸爸﹞。
”成人跟小孩说话是一种示范，儿童也不断地模仿大人的声音及语调。
换言之，儿童语言的发展是儿童自己对声音的实验、成人不断地给予示范﹝modeling﹞及正增强﹝positive reinforcement﹞的结果。
另一派语言学家相信人类与生俱来语言架构，因着年龄的增长及身体的成熟，内在的语言能力便逐渐被开发出来。
所以不论外在的语言环境为何，只要人体渐趋成熟，人便能展现语言的能力。
近年建构主义派的皮亚杰﹝Piaget﹞及维考司基﹝Vygotsky﹞提出儿童认知发展理论，使语言学家对语言发展有新的看法：语言是人类藉由各项活动与环境互动的产物，是具有社会性的，是一种主动且持续进行的过程。
当然模仿、正增强及年龄都有其对语言发展的影响，但是儿童并非只一味模仿大人的语言，而成人在适当时机给予协助，往往能成为关键性的助力。
儿童主动使用语言来作有意义的表达，也因着他们在生活上的需要及对周遭人事的兴趣逐渐扩展其语言能力。
当我们了解语言发展的过程之后，就已拥有为孩子选择适当教学方式的能力了。
人类如何发展第二语言？事实上，学习第二语言的过程与第一语言相当类似。
昂立英语教学方法汇总-6种教学方法
第一大教学特色直接母语式教学法——全英文教学：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。
第二大教学特色TPR肢体反应教学法——口语命令肢体反应：通过听说的练习以及与肢体反应相结合，再加上情景表演的教学，让孩子通过各个感官迅速理解教师所传授的教学内容，很快和老师相互配合，融合成为一个整体的教学环境。
第三大教学特色自然拼音教学法——根据字母本身的音源，总结出一套不学音标而能正确发音的方法，用最简单、最实用、最直接的字母及字母组合的基本发音，让孩子能很快的掌握陌生单词的认读技巧，以利于迅速的记忆单词和文章的通读。
第四大教学特色隐藏语法式教学——通过日常用语中的习惯表达及基本语法在口语中的灵活运用，避免让孩子过早的接触枯燥的语法学习，能够流利自如的表达且不违背语法规则。
第五大教学特色三维重现教学法——让知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，让小朋友巩固所学知识，并做到在不同的场合学以至用。
第六大教学特色音乐游戏教学法——通过音乐及游戏与所教知识点的有机结合，让学生在一个开放、轻松的学习环境中感受到学习的乐趣，逐步建立学习英文的自信心，为以后的学习打下坚实的基础。
十大英语教学法
情境教学法
（SituationalLanguageTeaching)
透过真实的情境来表达教学内容，让学生能够将所学的语言,实际运用到日常生活中，进而培养学生对于所学内容的认同感，并在真实情境下能运用所学展现出流利口语能力.
听说教学法(Audio-LingualMethod）
强调让学生反复练习，并在句型演练中达到有效地学习，培养流利的口语沟通能力。
T。P.R教学法
(TotalPhysicalResponse）
藉由学生的肢体动作来反映学习的咸效，并透过右脑控制肢体反映的刺激，帮助左脑的发展和提高语言学习的效果。
沟通式教学法
十大英语教学法
直接教学法（DirectMethod）
授课时不用学生母语来教第二外国语，且在课程进行中也不做任何的翻译，纯粹藉由实物、图片、手势直接进行教学。
交互式教学法
（InteractiveLearning)
交往互动在母语及第二语言学习中发挥着巨大的作用。交互式教学法主要通过小组活动的形式开展师生之间和生生之间的互动，培养学生对英语学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略,提高学生分析问题和解决问题的能力.
字母拼读法
(Phonics)
字母拼读法是以英语为母语的所有国家都使用并全力推广的一种单词拼读法。字母拼读法是用26个字母的发音，5个元音字母与前一个辅音字母相拼行操练的拼读法。此教学方法可以大大提高单词拼读的准确率，达到见字拼音、听音拼字的目的。
歌谣韵文教学
(Songs＆Rhymes)
藉由与主题相关的歌曲或韵文，复习学过的单词或句型，也更熟悉英语的语调、节奏和韵律，同时可以提高学生学习英语的兴趣，并引起学习动机。
昂立英语教学方法汇总-全息全感教学法
该教学法是在广泛吸收儿童心理学、儿童教育成果以及国内外英语教学法精华的基础上，结合创始者杨文教授自身的教学经验和广大实验教师的实践而创建的，包括教法概述、教学模式及教学原则三大部分，分别从不同的角度对儿童英语教学进行了详细的阐述。
该法把培养儿童英语学习的兴趣放在首位，主张人为设计适合目的语学习的环境，采用活泼多变的方法和形式，调动儿童各种感官，让儿童在交际中最终达到英语的掌握。
该法进一步丰富了我国在英语教学法方面的研究，对于儿童英语教学具有普遍的理论及实践指导意义。
创始人：杨文，山东英才职业技术学院副院长，山东英才教育集团副董事长。
1987年编出了自己的第一套儿童英语教材，1991年，赴英国留学，并加入国际儿童英语教师学会，1993年被誉为珠海“特区最佳儿童英语教师”，1997年，主编了《杨文幼儿英语》系列教材并正式出版，并承担了中央教科所“九五”规划重点课题外语教改研究子课题--“幼儿英语教育研究与教材编制”，1998年到2000年，中国电视师范学院和中国教育电视台联合拍摄了反映“全息全感儿童英语教学法”的系列教学片--《杨文幼儿英语游戏集锦》，并通过卫星电视向亚洲地区播放。
THE DIRECT METHOD 直接教学法
THE DIRECT METHOD 直接教學法(DM)在GTM沒落後，語言學界興起了一股改革風潮。
語言學家們開始注意到L2的〝會話〞能力，並從觀察幼兒學習母語的過程得知，幼兒會透過情境（context）所提供的背景資訊來瞭解句意，然後運用其所記得之句型來開口講話。
這種〝自然而然〞習得母語的現象讓許多語言學家相信，人類也可以像學母語一般透過教學者直接使用L2教學而自然而然地學會〝說〞L2。
擁護DM派的學者認為，語言的形與意之間存在著關連性，所以不論學習L1或L2，只要學習環境全部都是標的語（target language），學習者將沈浸在最自然的氣氛中，不必透過教師的翻譯和文法解析就可自然地學成一口流利的標的語。
一、教學目標為了彌補GTM只訓練學生讀、寫和翻譯能力，DM特別注重培養學生聽、說的能力。
二、課程安排字彙與句子方面，一律以介紹日常生活用語為主，上課也一律用L2教學。
若碰到新的字彙或句型，教師不會直接加以翻譯說明，而是利用教具輔助說明，或引導學生運用已知事物來推斷聯想，得出正確意義；文法方面採歸納法教學，而非一開始就先要求學生熟記文法規則。
三、教學活動與學習型態教師採取漸進式的問答法來引導學生開口說話。
此外，教學的初期不依賴課本進度，而依照教師自己設計的教案來搭配學生的學習狀況。
學生則必須專心地〝停、看、聽〞，善用老師所示範的L2以及其他相關背景資訊，然後學習用L2回答老師的問題。
以下試舉一教學實例(國小英語師資訓練手冊，p. 7，師德)：（教學過程全用英語）步驟一老師拿著顏色卡，指著卡片說“It is white. It is black. It i brown.”步驟二老師手指「白牆、頭髮、門」，重複上面句子。
步驟三重複步驟二，老師帶學生說。
步驟四類似步驟一，老師教red, purple。
步驟五老師拿著頻果、香蕉，學生說：”It is red. It is yellow.”四、教師與學生的角色教師是L2唯一的示範者，所以教學時一律不用學生的L1講解，而必須使出十八般武藝，運用身體語言和輔助教具來傳授語言知識，使學生能用極初級程度的L2來瞭解新的標的物，並學會用口語來表達。
中学英语常见的教学方法之直接法
中学英语常见的教学方法之直接法赣县吉埠中学龙建国直接法(direct method)(一)直接法及其理论基础1.定义：直接法(direct method)，也称“反语法翻译法”、“改革法”、“自然法”、“现代法”。
它是在外语教学过程中不用母语、不用翻译而直接通过目的语本身进行会话、交谈、阅读来教授外语的一种教学法。
2．产生时间、背景：19世纪下半叶作为语法翻译法的对立物出现于西欧的，主要是德国和法国。
19世纪下半叶，西欧各国的资本主义有了进一步的发展，语言不通日益成了各国直接交往的最大障碍，人们越来越意识到口语交际的重要，认为口语应成为外语教学的主要目的。
3．理论基础：①语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连贯语法。
②教育学基础方面，夸美纽斯等人提出的“教育适应自然”的思想对直接法的形成产生很大的影响。
他们提出的“直观性”原则、“循序渐进”原则等都成为直接法的教学论基础。
③心理学方面，直接法受联想主义心理学的影响较大；此时兴起的行为主义心理学“刺激一反应”的观点也为直接法提供了理论依据。
4．语言观：直接法的学者们观察到：幼儿学习母语只需较短的时间就学会说话，能够初步满足日常口头交际的需要，发音纯正，说话自然，学起来轻松愉快。
他们认为，采用幼儿学语的办法学习外语“顺乎人类学语的自然规律”。
5．教学原则：在“幼儿学语”论的基础上，直接法形成了一系列教学原则：直接联系原则、句本位原则、以模仿为主原则、以归纳途径教语法规则原则、以口语为基础原则和以当代通用语言为基本教材原则等。
(二)直接法的主要特征直接法的主要特征表现在以下5个方面。
(1)教学中尽量不用母语，不用翻译，不用形式语法，直接用外语讲练外语，培养学生直接运用外语思维的能力。
(2)主张以口语为基础，以模仿多练为主。
认为外语教学应该从口语而不是从书面语入门，应在听说的基础上学习读写。
(3)充分利用直观教具，激发学习兴趣；以模仿为主，注重实践练习，培养语言习惯，即培养“语感”。
英语教学法之Direct Method(直接法)
(5) Sentence is the minimum unit of speech communication. According to Gouin, verbal expression is closely linked with thought about real events. Thought and corresponding utterances do not occur randomly or singly; they come in sequences and end-means series. In addition, concrete meaning and usage of words can only be learned in sentences. (6) Historically speaking, spoken language came into being before written language. So speech patterns are fundamental while written language derivational. This view accounts for the emphasis on the priority for spoken language teaching in the Direct Method. (7) Spoken language is a learnable system of sounds, and sounds are best described by phonetic transcription. Therefore we should attach great importance to phonetic teaching.
英语教学法之直接法
2. 2 Major features of the direct method
2.2.1 Teaching vocabulary through pantomiming, realia and other visuals 2.2.2 Teaching grammar by using an inductive approach (i.e. having learners find out rules through the presentation of adequate linguistic forms in the target language) 2.2.3 Centrality of spoken language (including a native-like pronunciation) 2.2.4 Focus on question-answer patterns 2.2..5 Teacher-centeredness
2.6.1. The goals of using the Direct Method
Teachers using the Direct Method intend that Ss learn how to communicate in the target language. In order to do this successfully, Ss should learn to think in the target language.
2.The Direct Method
• 2.1 Introduction
• • 2.1.2 Background Late 19th-early 20th century, practical needs and interests for modern languages calls for reform: GT was found to be inadequate for teaching living languages, so DM was developed which emphasized the primacy of speech. • the founding of IPA in 1886, • 2.1.3 Theoretical Foundation: • Pragmatism & Descriptivism
初中英语教学方法概述
初中英语教学方法概述在当前全球化的背景下，英语作为国际交流的通用语言，其重要性不言而喻。
在我国教育体系中，初中阶段是英语学习的关键时期，这一阶段的教学效果直接影响到学生未来的英语水平。
因此，探索初中英语教学方法，提高教学质量，对于培养学生的英语素养和综合运用能力具有重要意义。
本文将从以下几个方面对初中英语教学方法进行概述。
1. 直接法直接法（Direct Method）是一种以目标语言为唯一教学媒介的教学方法。
它主张教师用目标语言进行授课，避免使用母语，使学生在语言环境中自然习得语言。
直接法的核心思想是“实践先于解释”，教师通过实物、图片、动作等直观手段，让学生在实际语境中感知和理解英语。
这种教学方法有利于培养学生的语言表达能力，提高学生的听说能力。
2. 情景教学法情景教学法（Situation Teaching Method）是指教师在教学过程中，根据教材内容创设真实的语言环境，让学生在特定的情境中进行语言实践。
情景教学法强调学生的参与和体验，教师通过设定各种真实的场景，如购物、问路、聚会等，让学生在角色扮演、讨论、互动等活动中学习和使用英语。
这种教学方法有助于提高学生的语言运用能力，增强学生的学习兴趣。
3. 交际法交际法（Communicative Approach）是以培养学生的交际能力为核心的教学方法。
它强调在教学过程中，教师要引导学生进行真实的语言交流，让学生在实际的语言使用中学习和发展语言能力。
交际法教学注重学生的主体地位，教师的角色是组织者、引导者和促进者。
这种教学方法有助于提高学生的交际能力，培养学生的跨文化意识。
4. 任务型教学法任务型教学法（Task-Based Language Teaching）是指教师通过设计各种任务，让学生在完成任务的过程中学习和使用英语。
任务型教学法强调学习者的自主性、合作性和真实性，教师要为学生提供丰富的语言资源，营造真实的学习氛围。
学生在完成任务的过程中，不仅可以提高自己的语言能力，还能培养团队合作精神和解决问题的能力。
英语教学法之DirectMethod直接法
2. Historical and social
background
第3页/共31页
2. Historical and social background • 2.1 Necessity:
• In the late 19th century, with the development of capitalism, all European countries increased communication with each
• ② Association lays the foundation for memory. “Teaching a foreign language in that language” tends to re-organize those materials and makes the old and new traces interrelated in many ways. Use of ‘direct” means can arouse more associations. The more associations are, the more firmly materials will be remembered.
第11页/共31页
(3)“Teaching a foreign language in that language” has wide theoretical base of memorial psychology.
昂立英语教学方法汇总-培养中学生的英语口语表达能力
培育中学生的英语口语表达能力广东河源连平中学阮慧芬<< 整日制高级中学英语教课纲领>>明确指出整日制高级中学英语教课的目的是：在义务教育初中英语教课的基础上，使学生稳固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技术，提升初步运用英语进行社交的能力，重视培育阅读能力；使他们在英语学习过程中，遇到思想道德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的认识；在学习中，发展学生的智力，培育创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可连续发展确立基础。
学习英语的重要性已经是众所皆知 : 跟着社会生活的信息化和经济生活的全世界化，我国对外开放的进度日趋加速。
学习和掌握一门外国语，展开对外沟通是对21 世纪公民素质的基本要求。
然 , 是实质生活中 , 因为对口语 , 听力训练不够 , 大多半高中毕业生 . 口语发音禁止 , 说话不流畅且听力太差 , 没法用英语进行沟通 . 所以培育好中学阶段学生的英语口语能力势在必行 .( 一 ) 中学英语口语表达中存在的问题及对策在中学英语教课中, 我们常常碰到这样的问题" 某某学生作业 . 考试都不错 , 就是上课不举手, 不喜爱讲话 ." 也常常看到这样的现象: 有的学生笔试成绩好, 口语却很糟 ; 在交际活动中 , 有的学生内心想的挺不错, 一到口头表达 , 就抓耳挠腮 , 表达不完好 ; 还有的学生自由会话时语言流畅, 思想敏捷 , 可一到正式讲话就吞吞吐吐, 结结巴巴等等 . 诸这样类的现象俯拾皆是 , 剖析起来 , 多半是因为以下原由造成的: 学生对口语不感兴趣; 内心忧虑紧张 ; 表达是注意力不集中; 小学生的个性差别 . 那么怎才能解决学生口语表达中存在的问题呢 ?1.培育口语表达的兴趣我国古代教育家孔子曰 ;" 知之者不如好之者 , 好之者不如乐之者 ." 说了然兴趣的重要性 . 只有激发学生对口语表达产生浓重的兴趣 , 才能使教师的教课与训练有所转机 . 教课中可采纳创建情形 , 短剧表演 , 小组对话 , 讲故事 , 学唱歌等多样化的教课方法与丰富多彩的课外活动密切联合 , 不停给学生以表达的时机 , 不停给学生以新的刺激 , 培育他们对口语表达的浓重兴趣 .2.纠正学生口语表达错误时的策略此刻的英语教课侧重训练社交能力 , 所以讲堂上有大批的英语信息传达和沟通 , 学生的听闻活动大大增强 . 在活动中, 教师常常是高度警惕地听者学生所用的每一个词句, 一旦发现学生在语音 , 语调 , 语法上有什么差错 , 就立刻打断纠正 , 这类见错就纠, 甚至打断学生的对话的方式, 不单打断了学生的思路 , 影响了学生的完好表达 , 并且长此过去 , 学生考虑与担忧的是自己的句子有无语法错误 , 过多的注意语言形式的正确性 ,, 还有的学生总感觉自己的英语基础差 , 语音语调不标准 , 怕张口 , 缺少自信心 , 逐渐就会失掉口语表达的愿望 . 所以 . 教师对学生社交中的语言错误 , 应注意策略 , 以不使学生产生畏难情绪 , 不伤害其踊跃性为原则 , 尽量忽视学生的错误 , 采纳鼓舞 , 必定的态度纠正其错误 , 除去学惟恐错误而不感张口的心理忧虑 , 是学生常常地不停得获取成功的快乐的体验 , 增强口语表达的自信心和梦想 .3.增强存心注意 , 培育独立完好表达的习惯教课实践表示 , 有时在学生 " 卡壳 ", 即发生表达阻碍时 , 假如立刻救援 , 常常会是学生产生以来心理 , 致使注意力不集中 , 难以独立地完好地表达 . 教师要培育学生自我完好表达, 第一应认识学生, 熟习学生的知识水平, 轻易不要张口相救 . 能够多检查 , 发问 , 随时指引他们集中注意力 , 逐渐养成独立完好表达的习惯 .4.因材施教教育教课中 , 要考虑学生的个性差别 , 教师要充足认识学生 , 教课和训练在面向大多半学生的同时 , 做到 " 上不封顶 , 下要保底 ." 还要依据学生的不一样性格 , 特色 , 采纳不一样的方法 , 做到有的放矢地进行教课 , 分别培育和提升他们的饿口语表达能力 . 如性分外向的学生 , 开朗勇敢 , 反响快速 , 对此类学生应采纳吹毛求疵法 ." 在保护他们踊跃性的同时 , 对他们从严从高要求 . 让他们说的对 , 说的准 , 说的好 ; 性格内向的学生 , 动作缓慢 , 反响速度慢 , 应采纳激励法 ," 侧重陪阿姨能够他们敢说和愿意说的优秀习惯 , 鼓舞他们敢于讲话发问 . 因材施教 , 这是解决堤语表达中的问题的最重要的方法之一.( 二 ) 学生提升英语口语能力的六大方法讲堂教课是教与学的“双边”活动。
The direct method直接教学法教案
Disadvantages
Students may be afraid of asking Qs. It’s hard to practice the methods in a class with more than 20 students. It needs a great amount of teachers It’s hard to explain abstract words. It takes much time for teacher to explain the words that might be trivial.
• Use the natural way to communicate, like a baby learning its mother tongue.
The Direct Method is one method of foreign language learning. The main characteristic is only use the language what they learning, students remember the sentence of teachers teaching in class. Familiar with some structures and sentences ,then they imitated it again and again.
The Direct Method
The Direct Method 1
2
3
4
(1 Background (1)
In the late 19th century in Europe, for economic development, the communication among nations became more frequent. Foreign languages learning was highly demanded. Oral communication became the main goal of foreign language teaching.
英语中常见的教学方法有哪些
英语中常见的教学方法有哪些在英语教学的广袤领域中，存在着多种多样的教学方法，每种方法都有其独特的特点和适用场景，旨在帮助学生更有效地学习和掌握这门语言。
以下是一些常见的英语教学方法。
一、语法翻译法（GrammarTranslation Method）语法翻译法是历史悠久且较为传统的教学方法之一。
在这种方法中，教师会重点讲解语法规则，通过母语对语法点进行详细解释，并要求学生将句子从外语翻译成母语，或者从母语翻译成外语。
优点在于它能够帮助学生系统地学习语法知识，培养学生阅读和写作的能力。
对于一些需要深入理解语法结构的学术研究或对语言精准度要求较高的场景，这种方法具有一定的优势。
然而，其缺点也较为明显。
过度强调语法规则可能导致学生在实际交流中过于拘泥于语法，而忽视了语言的流畅性和自然性。
同时，翻译练习可能无法真实反映语言在实际语境中的运用，学生的口语和听力能力得不到充分锻炼。
二、直接法（Direct Method）直接法强调直接用外语进行教学，不借助母语的翻译。
教师通过实物、图片、动作等直观手段来展示语言的意义，让学生直接建立外语与事物之间的联系。
这种方法有助于培养学生的外语思维，提高学生的听说能力和对语言的直接反应能力。
学生能够更快地适应真实的语言环境，减少母语的干扰。
但直接法也存在挑战。
对于一些抽象概念或复杂的语法现象，仅通过直观手段可能难以清晰解释。
而且，如果学生的语言基础薄弱，一开始就完全脱离母语可能会让他们感到困惑和焦虑。
三、听说法（AudioLingual Method）听说法注重培养学生的听说能力，强调语言的模仿和重复。
教师会提供大量的语言范例，让学生反复模仿、操练，以形成语言习惯。
优点是能够快速提高学生的口语表达准确性和流利度，尤其适合初学者打下坚实的语言基础。
同时，通过大量的听力输入，有助于提高学生的听力理解能力。
不过，听说法可能会使教学过程显得较为机械和枯燥，缺乏对语言意义和文化背景的深入探讨。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
THE DIRECT METHOD 直接教學法(DM)
在GTM沒落後，語言學界興起了一股改革風潮。
語言學家們開始注意到L2的〝會話〞能力，並從觀察幼兒學習母語的過程得知，幼兒會透過情境（context）所提供的背景資訊來瞭解句意，然後運用其所記得之句型來開口講話。
這種〝自然而然〞習得母語的現象讓許多語言學家相信，人類也可以像學母語一般透過教學者直接使用L2教學而自然而然地學會〝說〞L2。
擁護DM派的學者認為，語言的形與意之間存在著關連性，所以不論學習L1或L2，只要學習環境全部都是標的語（target language），學習者將沈浸在最自然的氣氛中，不必透過教師的翻譯和文法解析就可自然地學成一口流利的標的語。
一、教學目標
為了彌補GTM只訓練學生讀、寫和翻譯能力，DM特別注重培養學生聽、說的能力。
二、課程安排
字彙與句子方面，一律以介紹日常生活用語為主，上課也一律用L2教學。
若碰到新的字彙或句型，教師不會直接加以翻譯說明，而是利用教具輔助說明，或引導學生運用已知事物來推斷聯想，得出正確意義；文法方面採歸納法教學，而非一開始就先要求學生熟記文法規則。
三、教學活動與學習型態
教師採取漸進式的問答法來引導學生開口說話。
此外，教學的初期不依賴課本進度，而依照教師自己設計的教案來搭配學生的學習狀況。
學生則必須專心地〝停、看、聽〞，善用老師所示範的L2以及其他相關背景資訊，然後學習用L2回答老師的問題。
以下試舉一教學實例(國小英語師資訓練手冊，p. 7，師德)：（教學過程全用英語）
步驟一老師拿著顏色卡，指著卡片說“It is white. It is black. It i brown.”
步驟二老師手指「白牆、頭髮、門」，重複上面句子。
步驟三重複步驟二，老師帶學生說。
步驟四類似步驟一，老師教red, purple。
步驟五老師拿著頻果、香蕉，學生說：”It is red. It is yellow.”
四、教師與學生的角色
教師是L2唯一的示範者，所以教學時一律不用學生的L1講解，而必須使出十八般武藝，運用身體語言和輔助教具來傳授語言知識，使學生能用極初級程度的L2來瞭解新的標的物，並學會用口語來表達。
換句話說，運用DM法教學的的教師必須有非常道地的語言能力
（native-speaker proficiency）。
DM在1860年代興起，風行至1920年代逐漸沒落。
基本上來說，它在規模較小的語言學校推行得非常成功，但在公立國中的成效卻不盡理想。
這樣的情況並不難理解，因為來就讀語言學校的學生帶著極高的學習動機，再加上班級人數少，所以當老師用L2直接進行教學時，可以照顧到每個學生的反映與需要。
美國著名的貝利茲（Berlitz）語言學校就是發揚DM最不遺餘力的學校之一。
目前，在台灣也有許多美語補習班就採用類似DM式的教學方式（強調NO CHINESE），不過若將這套教學法施行在每班五、六十人的國中或高中班級上，不僅達不到教師與學生問答互動的效果，連教育部目前也找不到一大批可以用L2直接授課、又修過〝教育學分〞的教師在全台進行DM式教學。
所以，DM式教學法雖可讓學生濡沐在教師所創造的L2環境中直接學習到一口標準的L2，但畢竟能勝任DM教學法的教師不多，而且在有限的上課時間內，有時一些簡單的概念用L1又比用L2來介紹更有效率，所以身處大班環境的台灣學生也就不太會有享受到〝自然而然習慣兩種語言〞的福氣了。