新课程理念下课堂教学行为的反思
幼儿园新课程培训心得体会（通用5篇）
幼儿园新课程培训心得体会（通用5篇）当我们积累了新的体会时，写心得体会是一个不错的选择，这样可以不断更新自己的想法。
那么心得体会怎么写才能感染读者呢？以下是小编帮大家整理的幼儿园新课程培训心得体会（通用5篇），希望能够帮助到大家。
幼儿园新课程培训心得体会1有幸听了闫德明教授《幼儿园课程与管理》的讲座，让我对幼儿园的课程决策、课程方案有了新的了解，以下浅谈自己的体会。
首先幼儿园课程与课程管理培训活动不仅使我开拓了视野，增长了见识，更让我经历了一场深刻的教育思想观念的洗礼，给我注入了新的动力。
其次，在培训学习过程中，使我真正了解了什么是教师专业，什么是教师专业发展，我们的教师专业发展存在的几个问题，以及如何去进行教师的专业发展，为我们以后开展教师培养和自身培养方面指明了方向。
再次，课程的培训，改变了我们的育儿观念让，我们学到了很多科学的育儿方法，学会从幼儿的心理去分析幼儿的行为并采取适当的措施加以引导，以更科学的开展幼儿园的相关教育，使我们收益匪浅。
使我们意识到幼儿园的发展与幼儿、教师的密切关系，就如何提高幼儿园的发展效率给我们提供了一些明确的方法。
《课程》指出：要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。
制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系。
加强教师队伍建设，提高教师整体素质。
“师者，传道授业解惑也”，要传道必须精于道，要授业必须精于业，要解惑必须先自知。
作为一名幼儿教师应时刻不忘记学习，善于学习，具有学习意识，努力提升自己的素质。
幼儿教师是一个引领幼儿成长成才的人，我们应当不断地提高自已的专业素养。
能够将理论与实践相结合，并不断的完善自我，充实自我。
“学高为师，身正为范”，当今社会，知识更新日新月异，因此幼儿教师要不断提高自身的业务水平，更新观念，钻研业务，成为有良知、有新知、有真知的合格幼儿教师。
我深知身为一名幼儿教师其实也挺不容易的，但为了自己热爱的工作，只能不断地鞭策自己，朝着这个方向不断努力，不断反思，不断前进。
小学语文深度教学的心得体会范文（精选13篇）
小学语文深度教学的心得体会范文（精选13篇）小学语文深度教学的心得体会范文（精选13篇）当我们对人生或者事物有了新的思考时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样有利于培养我们思考的习惯。
一起来学习心得体会是如何写的吧，下面是小编为大家收集的小学语文深度教学的心得体会，希望能够帮助到大家。
小学语文深度教学的心得体会篇1学习了《小学语文新课程标准》，让我明确了《语文课程标准》是在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行的一次系统而大胆地变革。
在学习新课程标准这段时间里，我对过去的教学思想和行为进行了反思，对教研活动的开展也有了更多的思考，对曾经的教学观点和方法进行了重新审视，这给我在小学语文教学上带来了新的挑战。
现我将这次新课程学习体会总结如下：一、高度重视识字写字。
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。
练字是学生情趣、态度、审美情趣养成的过程。
新课标对于学生的识字量做了以下规定：第一学段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
第二学段累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。
第三学段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
对比以前减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。
这样，不但符合低中年级孩子生理发育的特点，同时也便于提高写字教学的质量。
新课标还提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
”可见，新课标将识字写字提到了十分重要的地位，值得我们高度重视。
从我所教的一年级学生中我也深深感到识字写字的重要性，它是学好课文和课外阅读的基础。
在教学的过程中我们要把汉字转化成学生生活中已知的图画，激发学生学习汉字的兴趣，把识字写字教学由难变易。
二、适应现代社会要求。
在学习中我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求。
新课程理念下语文课堂教学模式的反思
新课程理念下语文课堂教学模式的反思在当前的语文课堂教学中，教师都能有意识地渗透二期课改的先进教学理念：多媒体技术得到广泛有效地运用；课堂教学环节中注重学生的小组讨论交流，体现“自主、合作、探究”的新型学习方式；同时还将拓展设为课堂教学的重要环节，举一反三；教师在整个教学中对学生的课堂反馈进行及时有效的评价，使课堂充满生机和活力。
但有些课堂，虽然授课教师也有先进的教育理念，也试图在课堂中进行教学改革，但还留有一定的遗憾，我们可以从以下几个方面探讨其原因。
1多媒体的运用：幻灯片上的内容等同于板书？教师在教学中成功地运用多媒体，确实拓展了教学空间，提高了教学效率；运用多媒体辅助教学，改变了过去教师一味仅靠书本、教鞭、粉笔传道授业的套路，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是教育发展的必然趋势。
但是我们也看到了许多老师，尤其是青年教师喜欢不加选择地使用多媒体，以为这才是现代教育，这才是课程改革。
有些人上语文课，往往把有关作家简介、写作背景等文字资料制成幻灯片，放映到屏幕上，一般说来，这些资料文字比较多，密密麻麻，坐在后面的学生往往看不清楚。
因此，还不如老师讲，学生听，这样还能培养学生的听力；并且学生还能边听边作笔记。
只有那些有关作家生平、写作背景的图象资料才需用多媒体来展示。
再如一些教师往往还把段落大意、中心思想、写作特点等都用多媒体来展示，如果这样，则同样是满堂灌，是用先进的教学设备进行落后的语文教学。
总的来看，教师的多媒体课件制作技术水平参差不齐。
有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板；有的只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现；有的教师授课只是照“本”（屏幕）宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。
大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的“观光者”，对所学内容印象不深，甚至形成了课下学生借抄教师课件笔记的局面；有的学生认为现代化的多媒体教学手段是将我们所斥责的“人灌”演变成了“机灌”。
对新课程理念下初中数学课堂教学有效性的反思
（ 对知识 的传授 还是重结果轻 过程 ， 四） 不注意实施过 程性 情 的变化适时地调整 自己的教学， 与学生多交流， 巧妙地将课堂
教 学 。相 当 多 的数 学 课 堂 教 学 仍 然 以传 授 知 识 为 主 体 ， 习 、 练 练 还 给学生 ， 学会 倾听 ， 学生说 ， 让 教师 可 以不 断地追 问， 至回 甚 习 、 练 习 ， 少 教 师 喜 欢 按 自 己的“ 验 ” 纳 整 理 为 某 种 思 抛 。如一位 教师 教 《 再 不 经 归 平方差 公式》 一节 中， 教师先 出示 四道计算 路 、 式 或 结 论 ， 后 直 接“ ” 学 生 ， 大 量 反 复 操 练 的 基 础 题 ：．ｘ ｙ （—） ２ （ ＋ ｙ（ａ ３） 模 然 塞 给 在 １（＋ ）ｘ ｙ＝ ．２ ３） 一 ｙ： ａ ２ 上 达 到 掌握 的 Ｅ的 ， 重扼 杀 了 学 生 的积 极 性 和 创 造 性 ， 使 学 １ 严 致 Ｏｓ３） ｓ ３） ＋ ｘＮ 一 ｙ ＝ （ （ｍ ｎ（ｍ－ ） ５ ＋） Ｓ ｎ＝
出现的意外的学习现象作出适 当调整，合理 处理好 临时出现的 （ 有的放矢的习题设计。设计的作业要有利于知识点的 五） 的灵活性， 逐步培养学生的创新能力和动手 能力 。
（ ） 极 的激 励 与评 价 。学 生 的心 理 和 行 为 向预 期 目标 的 六 积
堂提 问时 ， 只叫举手 的学生 ， 不顾及那些 不举手的学生 ， 一部 各 种 情 况 ， 课 堂 教 学 能有 效 的 进 行 。 使 让 和信心。货 ‘ 优生更优 ， 后进生更落后 ”造成学生数学学习的人 落实 ， ， 要能激发学生 的兴趣 ， 还要考 虑练习 内容 的层 次性， 手段
四 、 学 课 堂有 效 教 学 的 实施 策略 数
小学数学教师课程标准培训心得体会（精选15篇）
小学数学教师课程标准培训心得体会（精选15篇）小学数学教师课程标准培训心得体会（精选15篇）我们有一些启发后，可以寻思将其写进心得体会中，这样能够给人努力向前的动力。
应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的小学数学教师课程标准培训心得体会，希望能够帮助到大家。
小学数学教师课程标准培训心得体会篇1通过新课程标准的学习，使我对新课程标准的基本理念、课程目标和内容、教学观念和学习方式等有了进一步的了解。
感触最深的是新课标课程目标的变化，在基础知识和基本技能“双基”的基础上，增加了基本思想、基本活动经验。
由原来过多地关注基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观，注重学生的全面发展。
面对新课程改革，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和急迫性。
下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会：一、自主探索与合作交流动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式，而实践证明，小组合作互动学习更是一种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意识和参与意识，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自我、发展自我，充分体验合作探索成功的喜悦。
学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。
不但确立了学生的主体地位，还培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，从而让学生享受学习数学的快乐。
二、动手实验操作学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。
它是学生参与数学活动的重要方式。
教师要从直观到抽象的思维的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。
要让每个学生都必须经历每一个操作活动。
还要引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等进行抽象概括。
数学课堂要富有活力——新课程理念下高中数学课堂教学的反思
学
课
堂
要
富
有
活
学课 堂教 学 的反 思
赵 默 然
（ 河北香河一 中， 河北 香河 ０ ６ ５ ４ ０ ０ ）
摘 要： 教 材 是 静 态的 ， 而教 学是 动 态的 。作 者反 思在 高 中数 学课 堂 教 学 中 。 如 何 把 课 堂还 给 学生 ， 让 学生能够“ 快乐 地 学 习数 学 ， 享 受课 堂 ， 享 受数 学” 。 关键词 ： 新课 程 高 中数 学 课 堂教 学 教 学反 思 教 育 家 布鲁 姆 说 ： “ 人 们无 法 预 料 教 学 所 产 生 的 成 果 的 全 部范围 。 没 有 预 料 不 到 的 成果 ， 教 学 也就 不成 为一 种 艺 术 了 。 ” 教 学 过 程 是 师生 交 往 、 互 动 的过 程 ， 学 生 不 是 配 合 教 师 上 课 的 配角 ， 而是 具 有 主 观 能 动 性 的 主体 。 课 堂 教学 不应 是 一 个 封 闭 系统 ， 也 不 应 拘 泥 于 预 先 设 定 的 固定 不 变 的模 式 ． 要 鼓 励 学 生 在 互 动 中 大胆 超 越 、 即 兴创 造 。 因此 ， 我们应 该教 会学 生 自主学 习 ， 培养 学 生 的学 习兴趣 ， 想 方设法使 求知变 成学生 的一 种 自觉追求 ， 发挥学生 的主体 作用 。 学 习动 机 是 学 生 学 习 的催 化 剂 通 过 激 发学 生 的参 与 热 情 ， 逐 步强 化 学 生 的 参 与 意 识 。 在 众 多 变 量 中 ，学 习动 机在 学生 的 学 习 过 程 中 起 到 至 关 重 要 的 作 用 。它 是 学 习活 动 的 催 化 剂 ． 是 情 感 性 的 因 素 。只有 具 备 良 好 的 学 习动 机 ， 学生才 能在学习过程 中积极准 备 ， 集 中精力 。 认 真思考 ， 主 动 地 探 求新 的知 识 。 例如 ： 在 引入 指 数 的定 义 时 ． 通 过ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 动 画 演 示 一 个 阿 凡 提故事情节 ： 传 说 国王 很 爱 下 棋 ， 经常与大 臣对弈 ， 没 有 人 是 他的对手 ， 便 以 为 自 己是 天下 第 一 。 有一 天他 听说 民 间阿 凡 提 棋下得很好 ， 便 邀 阿凡 提对 弈 ， 且对弈前 两人打赌 ： 如 果 阿 凡 提输一局 ， 国王 就 砍 下 他 一 只 手 ； 如果 国王输一局 ， 阿 凡 提 就 要 求 国 王 给他 在 围棋 第 一 个 方 格 上 放 上 一粒 粮食 ．第 二 个 方 格 放 两 粒粮 食 ， 第 三 格 放 四粒 ， 十六 粒 … …就 这样 两 人 对 弈 了 五局 ， 国王 一 局 也 没 有赢 ， 国王 很 生 气 还 要 继 续 下 。 这 时 大 臣 急 劝说 不 要 再 下 了 ， 再这样下去 ， 国家 的粮 食 就全 给 阿 凡 提 也 不 够 … …字 幕 打 出 问 题 ： 你 知 道 这 是 为什 么 吗？ 这 样 既 能 激 发 学 生 兴趣 ， 又 能 启 发 学生 思 考 问题 。 当然 ， 在 教 学 中 激发 学 生 参 与 热 情 的方 法 有 很 多 。 用 故 事 引 入新 知 ， 既能化难为易又能使学生倍感轻松 ， 使 课 堂 气 氛 和 谐 愉快 ， 从 而 使 教 学 效果 更 好 。 提 出 问题 ， 设 置悬 念 ， 使 问 题 符
谈新课程理念下数学课堂教学的反思
二、 联系生活实际 。 培养学习兴趣
某些 学生不想学习或讨厌学 习， 是因为他们 觉得学习枯燥无味 ， 认为学 方面和志趣上存在差异 ， 教师在教 学中要承认这种差异 ， 因材施教 ， 因势利
四、 关注个体差异 ， 促使 人人发展
《ｆ ； 学课程 标准》 ！ ［ 指出： 数学教育要面 向全体学生 ， 实现 ： 人学有价值 人
再去找 自己的同类项朋友， 比一比谁找得既快又准 。 这种生动的形式和有趣
项的方法和合并 同类项的法则 。
的方法能使学生充分活动， 学习兴趣 大增， 学生在愉悦 的气氛握 了确 定同类 的数学， 人人都能获得必需的数学 ， 不同的人在 数学上得到不 同的发展。数
通 过生活 中的数学问题或我们身边 的数学事例来 阐明数学知识的形成与发 生小组合作学习， 在小组成 员的安排 上优 、 差各级知识水平学生要合理 中、 展过程 在教学过程 中， 教师要利用好 教材列举 的与我们生活息息相关的数 搭配 ， 以优等生的思维方式 来启迪差 生， 以优等生 的学 习热情来感染差生。 学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣 。教师要尊 重学生， 热爱学生， 在让学生独立思考时， 要尽量多留一些时 问， 不能让优等生的回答剥夺差生 关心学生 ， 经常给予学生鼓励和帮助 。学 习上要及 时总结表 彰， 使学生充分 的思考 。 对于数学成绩较好的学生， 教师 也可 另外选择一些较灵活的问题让
性。教会学生学习， 教会学生思考， 教会学生探索， 使学生真正成为学习的主人。 威 ， 以学生的主要任务是学 习为借 口， 自觉或不 自觉地大势采用简单甚至是
课堂教学情况总结范文（精选6篇）
课堂教学情况总结范文（精选6篇）课堂教学情况总结范文（精选6篇）光阴如水，忙碌而又充实的工作又将告一段落了，回顾一段时间以来的教学经历，付出了汗水，也收获了成果，该总结这段时间的得与失，为下一阶段的工作奠定基础了。
拿起笔的时候却发现不知道写什么，以下是小编为大家整理的课堂教学情况总结范文（精选6篇），希望对大家有所帮助。
课堂教学情况总结1“学语文，要有强烈的语文意识，要用语文的眼睛看问题，用语文的耳朵听声音，用语文的心感受语文。
”这句话对于全体语文老师来讲，值得反复咀嚼回味。
有幸聆听了18节参与无锡市新秀课堂教学评比的考核课，形式采用的是同一年段同一教材的横向式比较。
教材的内容极富有挑战性。
中年段：议论文《说勤奋》、科技说明文《奇妙的国际互联网》、叙事文《维生素C的故事》；高年段：散文《青海高原一株柳》、写人文《鞋匠的儿子》；低年段：韵文识字教学。
然而面对困难，我们的参赛选手表现出了良好的精神风貌，积极主动的参与热情，他们的课堂教学向我们传递出这样的信息：坚守本质，清清楚楚教语文已成共识，语文课堂正向我们期待的阅读课回归那浓浓的语文味扑鼻而来。
18堂课已结束一周，给听课者留下了什么呢？我个人而言：（1）留下了语言。
语言不是抽象物，一个词语，一句话只有在具体的语境里赋予其形象方可显露生命。
来自西郊小学的徐玉娟老师执教的《青海高原一株柳》，可谓是“一个词，一株树，一种精神”她以“望而生畏”为主线，让散落的语言珠子得以串联，以“望而生畏”为核心，使全文的语言情感有了向心力，为了给它找到合适的语境，徐老师把“多少，一次又一次，一回又一回”作为它的背景，分三个层面推进其之所以让人望而生畏的原因：在恶劣的环境中抗争；在频遭摧毁中抗争；在面对命运不公时抗争。
让“语、像、神”三位一体。
扎实的语言训练，不同的教师演绎着同样的精彩。
如：从“坚硬”想到硬到用刀都刻不动的地步，师生合演“两合抱粗”，把“苍郁深沉”的绿跟常见“翠绿、鲜绿”比较。
反思新课程理念下课堂教学的有效性
反思新课程理念下课堂教学的有效性摘要有效地调控课堂教学活动，才能使课堂教学真正落实教学目标。
教学过程是动态生成的，但不意味着随心所欲，任由学生生成。
动态生成的前提条件应该是教师创设一定的空间和一定的时间。
提高课堂教学的有效性应该是每个一线教师永恒的追求。
关键词课堂教学动态生成处理细节一、调控课堂教学活动，落实教学目标课堂教学活动化，意在创设良好的学习情景，激发学生的内在动力，让学生通过学、做、比、辩等活动，把学生的积极性调动起来，使学生在一个适合的环境中愉悦地学习。
在这一理念的指导下，很多老师在课堂教学中运用了动画、游戏、比赛等形式，取得了一定的效果。
但也出现了只有少数同学参与，多数学生当陪客，表面热热闹闹，实质很形式的现象。
因此，只有有效地调控课堂教学活动，才能使课堂教学真正落实教学目标。
1 从教学目标出发。
每一册书，每一个单元，每一堂课都有明确的教学目标，包括基本知识、基本技能、数学思考方法以及价值情感体验。
教学活动是教师为了更好地实现这些目标而精心设计的教学过程。
因此它仅仅是一种教学手段，是为教学目标服务的。
如果仅仅是为了学生表面上的兴奋，课堂上的热闹，而去牵强地设计教学活动，那就会导致形式主义。
在教学完两位数加一位数进位加法后，为了巩固算法，一位老师在一个小练习中安排了一个夺红旗的游戏。
分红蓝两组进行，每组六人，教师一声令下，上黑板的同学就进行紧张地演算，算完以后就把粉笔传给下一个同学，进行接力算，哪组快，哪组就能把红旗夺得。
下面的同学确实也很有劲，忍不住为本组的同学高喊加油。
整个课堂气氛空前高涨，学生的心情可以用亢奋来形容。
但我们透过表面的热闹，就会看到一个问题，那就是参与的学生太少，学生的情绪在这样的状态下很难掌控，反而不利于他们学习。
我觉得课堂教学活动的设计应该从教学目标开始，根据教材的特点、结构、编排，以及学生的发展需要、情感需要出发，在适宜之处设计教学活动。
通过这些活动，使数学更简单，更有趣，更鲜活，真正把冰冷的美丽转化成火热的思考，那么学生才会有真正的发展。
让课堂焕发出生命活力——新课程理念下高中课堂教学的反思
个 内容 后 ， 师组 织 学 生 进行 小结 ． 学 生 相互 交 流 ， 励并 教 让 鼓
指 导 学 生 结 合 自己 的实 际情 况 总 结 出 个 人 行 之 有 效 的学 习方 法 对 自己的 学 习 过 程进 行 反 思 ． 学 生 能 适 当调 整 自己 的学 使 习 行 为 ． 而 提高 参 与 能 力 进 总之 ． 生是 学 习 的 主 体 ， 不 是知 识 的 容 器 。 学 而 只有 充 分 发 挥 学 生 的 积 极 性 ， 导 学 生 自 己动 脑 、 口 、 手 ， 生 才 能将 引 动 动 学
二 、 用 积 极 有 效 的 教 学设 计 。 利 激发 学 生 乐 中 求 知
生 动活 泼 、 主和 谐 的 学 习环 境 中 ， 独 立 思 考又 相 互 启 发 ． 民 既 在 共 同完 成 认 知 的 过程 中加 强 思 维 表 达 ． 进 分 析 问 题 和 解 决 问 促 题 能力 的发 展 ． 步 提 高学 生 参 与 学 习 活 动 的质 量 逐
知识 、 能 变 成 自己的 财 富 。教师 要 把 学 习 的 主动 权 交 给学生 ， 技 要 善 于激 发 和 调 动 学 生 的学 习积 极 性 ． 让 学 生 有 自主 学 习 的 要
引 入游 戏 化 的 教 学 活 动 ． 仅 使 数 学 学 习趣 味 横 生 ． 且 能 最 不 而 大 可 能 地 调 动学 生 的学 习 潜 能 比如 在 教 学 “ 随机 抽 样 ” ． 时 让 每 小 组 的 学 生 把 全 班 学 生 先 编 号 ． 做 成 阄 ． 后 抽 取 一 个 容 再 然 量 为十 的样 本 。 此 ， 生 既 体 验到 活 动 的愉 悦性 ， 深刻 地 理 如 学 又 解 了简 单 随 机 抽 样 的含 义 与方 法 步 骤 教 学 游 戏 化 ． 只 是乐 不
新课程理念下初中数学课堂教学的反思
新课程理念下初中数学课堂教学的反思新课程是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。
基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。
《数学课程标准》强调教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能.数学思想和方法.获得广泛的数学。
下面我结合平时教学实际谈一谈新课程理念下的初中数学教学的几点体会。
一、注重教学趣味化心理学家布鲁纳认为：学习的最好刺激乃是对其所学材料的兴趣。
数学是一门抽象枯燥的学科，很多学生怕学，厌学。
因而，教师在数学教学过程中要了解学生不喜欢数学的原因，善于挖掘教材潜力，注重培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性与积极性，变“要我学”为“我要学”从而获得最佳效果。
二、注重教学生活化中国有句老话：“学到用时方恨少”。
这句话就正好给我们指出了一种很好的教学方法。
“少”就是缺乏，“恨”就是强烈的求知欲。
这种强烈求知欲要在“用”的时候才会出现。
过去我们在教学中有一种习惯，就是先学后用。
总是要让学生把一部分知识学完，然后再去用。
我们应该尽量想办法把“用”提到前面来。
让学生早一些进入需要“用”的气氛和环境中来。
让他们先碰碰“钉子”，感到缺乏。
让他们从“用”的角度来看待所要学的东西，这样他们就会更加愿意用心学习，就知道所学知识怎么“用”。
例如，我们在学习概念时，就可以把学生引导到一个需要使用这个概念的背景境界中去。
在他明显地感到需要这个概念时，再来总结出这一概念。
这样做了以后，这个概念就会在学生心中留下突出而又很切实的印象。
以后一遇到类似情况，他会立即想到运用这一概念的。
所以，联系生活学数学的本质就是，先产生对数学“用”的需求，然后再学数学，“用”数学。
新课程理念下高中课堂教学的反思
新课程理念下高中课堂教学的反思【摘要】在新课程理念下，根据新课程标准的要求，领会新一轮高考试题的内涵，在教学中坚持教师为主导，学生为主体的原则，不断提高学生的主体意识，运用诱思探究思想开展教学，真正达到培养学生能力，提高课堂效率的目的。
【关键词】高中课程标准新高考诱思探究教学学生主体地位【中图分类号】g640 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0205-01实施新课程改革后，新课程标准要求高中教学要体现课程改革的基本理念，注重和满足不同学生的需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的知识和技能，了解学科研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。
这无疑是对多年从事高三教学的教师新的挑战，如何在新课程理念下抓好学科基础知识和主干知识的复习，又能发挥学生的主体作用，培养他们的创新精神和实践能力，确实是摆在我们面前的值得思考的课题。
1 准确理解新课程理念和新教材特点新课程的基本理念立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养。
注重从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面帮助学生形成可持续发展的观念，强化终身学习的意识。
要求教师在课堂教学中变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。
新教材的编写上也体现出了新特点，知识上体现循序渐进的原则，同一知识由浅入深分几次学习，符合学生能力发展规律，便于学生接受；形式上扩大版面，图文并茂，增强直观性，适合学生身心发展特点；内容上增设讨论题，家庭小实验、实验设计等，重在培养学生的创新精神和实践能力；课后还编写了“选学”“资料”“阅读”等内容，丰富了学习资源，开阔了学生视野；新教材还具有明显的时代气息，填充了影响社会发展的最新科技成果和动态，如能源，材料等，体现了社会性和现实性。
小学新课程教学反思
小学新课程教学反思
作为一名小学教师，我对小学新课程的教学进行了反思。
首先，新课程注重培养学生
的动手能力和创新思维。
课堂中加入了更多的实践活动和探究性学习，让学生能够亲
身参与和实践，提高他们的操作能力和解决问题的能力。
我发现学生在此类活动中表
现出更大的积极性和兴趣，并能够更好地理解和应用所学知识。
然而，我也发现新课程的教学过程中存在一些挑战。
首先，在课程设计和教学组织上，我需要花更多的时间和精力进行准备，确保每个环节的顺利进行。
此外，由于教师需
要更多地引导和激发学生的主动学习，需要更好地掌控课堂氛围和学生的参与程度。
另外，我还要积极借助新技术手段进行教学，比如使用多媒体教学设备和网络资源。
这些新技术可以使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，也需要
时刻关注学生的学习情况和反馈，及时调整教学方法和内容，以确保教学效果。
总体来说，小学新课程教学给我带来了很多挑战，但也给学生带来了更多的机会和潜力。
只有不断反思和改进自己的教学方法，才能更好地适应新课程教学的要求，培养
学生的综合素质和创新能力。
新课程理念下课堂教学的反思
情 境中学 习 ，有利 于意义建构 ，但
是 ，创设情境不 能只图表 面上 的热
生 ４ 可 以用摆 小棒 的 方 法 ， ：
先摆 ２ ４根 ，再 摆 ９根 ， 然后 把 捆
的认 识》 ，执教 者在上课 一开始 创
设 了一个生动 的情境 ，出示 “ 过马
维普资讯
课 程
平
台
● 符 小红
课程改革的中心环节是课程 实
生 ４我 看到 了各种 各样 的 汽车 。 ：
题希望每个学生能独立思考 ，亮 出
具有 自已个性的解题方法 。在新课 程标准理念的引导下 ， “ 解决问题 策略 的多样化”曾引起 了教师的无
０ 施，课程实施的基本途径是课堂教
， 、 学 。只有深刻变化了的课 堂 ，才 能 承载新课程的企盼 ，也才能将新课
生 ５我看到 了叔叔阿姨在骑车。 ： 此时几分钟 已经过去 了，老师 在肯定 中不断提问 ： “ 还看到 了什 么？ ”于 是学 生 不 断有 新 的发 现 ， 听到这里 ，让人纳闷 了：情境创设 到底为哪般 ？这 样的情境 创设 ，到 底 是在上数 学课 还是 在上 口语 交际
闹， 也不能拘泥 于过多 的非数学信
息 ，不 能干扰和弱化数学知识 和技
能的学 习以及数学思维 的发展 。数 学课上 的情境创设应该为学生学 习
散 的 小棒 １ Ｏ根捆 一捆 ，合起 来 一 共有 ３ ３根。
路 ”的精彩画面 ，老师让学生观察 画面并 提 出 ： “ 看 到 了什 么？ 你 ”
期 在教学改革 中仍存在着Βιβλιοθήκη 些不容忽 视 的 问题 。
一
人教版新教材培训的心得体会（通用9篇）
人教版新教材培训的心得体会（通用9篇）人教版新教材培训的心得体会（通用9篇）当我们经过反思，有了新的启发时，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。
怎样写好心得体会呢？下面是小编收集整理的人教版新教材培训的心得体会（通用9篇），希望对大家有所帮助。
新教材培训的心得体会1xx月xx日，我们相聚莱州市双语学校，进行鲁教版英语新教材的培训活动。
培训期间，教研员为我们安排了丰富的内容，包括威海教研室教研员对教材进行全方位解读，以丰富的知识内涵进行精辟的阐述，使我们对新教材有了更深的认识。
此次培训，还有三位在一线教学的骨干教师用新教材给我们讲了三节精彩的示范课，使我对英语新教材的教学有了更深一层的认识，实在是受益匪浅，收获颇丰。
在此次培训中专家老师能深入浅出地分析新教材的特点，将本教材的语言知识点作了详细地分析，使得我们对于教材的重点、难点能准确地把握。
语言点通过听说读写模块操练效果清晰可见。
对于专家老师的讲座我有如下感想：一、新教材课程建设上拓宽了英语学习的渠道，营造了英语的学习环境。
我们的教学必须从课内引申到课外，不要放弃对学生课外阅读的指导。
二、新教材注重语言积累，开发学生潜能，不过早强调语法，不求系统，但求应用。
这就要求教师决不能把课堂变为自己的“一言堂”，滔滔不绝、口若悬河地展示自己的口才，而要将话语权还给学生，极大地调动学生的发散性思维，强调学生自觉参与，提高学生的感受和表达能力要给学生提供尽可能多的语言实践机会。
三、教师要改善学生的学习方式，变过去的“接受性学习”为“接受性、体验性、研究性”学习方式相结合。
其次，我们聆听学习了三位教学经验丰富并在一线教学的优秀骨干教师的示范课。
她们的课对新教材进行了很好的演示和挖掘，能毫无保留地将自己在教学中积累的工作经验介绍给我们。
使我们更快的熟悉了新教材，并能准确地把握每一部分的重点，难点。
同时也了解了如何将教改新理念转化为教师的具体的实践操作，觉得很受用。
对新课程理念下小学数学课堂教学的反思
反 思 四 ：倡 导 合 作 学 习 ，但 应 该 关 注 学 习 的真 正 效
果 。 新 课 程 提 出 让 学生 “ 在 自主 探 索和 合 作 交 流 的 过 程
中真 正 理 解 和 掌握 基 本 的 数 学知 识 与 技 能 、 数 学 思 想
和 方 法 ，获得 广泛 的数 学活 动 经 验 ” 。 但 在 实际 教 学 中
动
在 ，
活 动 中观 察 、 实验 、 猜 想 、 推 理 、 反 思 与 交 流 使 ， 自主 合 、
作 、 探 究得 到 充 分 的 体 现 ， 只 有这 样 ， 才 能 实现 真 正 意 义 上 的“ 合作与 交流 ” 。
反 思 五 ：运 用 现 代 技 术 ，但 应 该 服 从 教 学 的实 际 需
襟 ， 与 学生 建立 起 一 种 平等和 谐 的 新 型 师 生 关 系 。 营造
一
种
宽从
新松
愉悦
的课
堂氛
围
给
，
学生
一
片 “ 自由 ” 的
天地
让
，
学生驰 骋 思
维 ， 畅 所欲
言
使 ，
整修课
堂现
出平
等 、 和 谐 、 宽松
、融洽
的生机
使
，
学生在 学习 的过 程
中知
识 得 到提 升 。 能 力得 到提 高。
等 。 当 然 ， 不 管教 师 创 设 一 个 什 么 样 的 情 境 ， 它 都 有吸 引 学生 注 意 力 的 作 用 但 ， 是 创 ， 设 情 境 的 目 的 不 应 该 仅 此 而 已 ， 更 应 该 在 于 创 设 的 情境 是 否 为 教 学 内容 服 务 、 是 否 为 学生 学 习 数 学服 务 ， 我 们 讲 究 教 学情 境 的 创 设 ， 但 更 应 该 考虑情境 的 实际 价值 。
新版小学课标学习的心得（通用6篇）
新版小学课标学习的心得（通用6篇）新版小学课标学习的心得（通用6篇）我们心里有一些收获后，好好地写一份心得体会，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，以下是小编精心整理的新版小学课标学习的心得（通用6篇），希望对大家有所帮助。
新版小学课标学习的心得1今天，有幸聆听了省语文教研员、著名特级教师滕春友老师关于20xx版语文课程标准的专题讲座，从中我受益匪浅，收获丰厚，作为一名一线的教师，我加深了对新版语文课程标准的理解与体会。
回来后，结合滕老师的讲座，又一次细细阅读了20xx版语文课程标准，“以生为本”四字深深地印在我的脑海中：一、“以生为本”，注重语文素养的提高。
纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好;相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。
可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。
但尽管简单.却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。
因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。
这种基础，就是读读背背、说说写写。
“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗? 当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。
小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。
小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。
培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
新版课标对语文素养的概述更全面，除了继续要求学生热爱祖国语文、正确理解和运用祖国语文、丰富语言的积累、培养语感、发展思维之外增加了扩大视野、初步掌握学习语文基本的学习方法、养成良好的学习方法这三个内容。
扩大视野不外乎增加阅读量，多种渠道学语文，增加知识的积累。
语文是最重要的交际工具。
语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科，对于提高学生正确理解运用语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读文言文的能力;掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。
“新课程理念下的高中数学课堂教学”研究课一例——《随机事件及其概率》教学实录与反思
2执果索因“执果索因”是将“未知”归纳为“已知”的思维方式,称之为分析法.它是从问题的结论入手.我们强调探索并不是漫无目标的出击,而是有一定方向的操作行为,这也是意识对物质反映的能力性的表.问题的结论当然是我们的总目标,但有时可以将总目标分解成若干个小目标,以降低问题难度.未知到已知的转化是解题思维的桥梁.人们在解决问题时,无论是认识当前的事物,解释各种现象,或寻找解决问题的方法都是和它们已有的经验分不开的.在数学教学中,有许多知识是密切联系的.如果能利用已学过的知识探索尚未学的新知识,用旧知识来解决新问题,那么学生学起来就会感到今天所学的新知识并不难,只不过是他们所熟悉的旧知识的一种“变形”罢了.例4解方程45260xx×+=.分析这是个指数方程(新知识).考虑224(2)(2)x x x ==,若能先求出2x 等于多少,则未知数x 就容易求出.令2x y =,则方程化为:2560y y+=(一元一次方程,旧知识),从而易求出原方程的解.3分析综合在解综合题时,由于涉及的知识面广,单纯采用综合法或单纯采用分析法都不是很得力的.若单用综合法去路不清,歧途较多;而单用分析法则来路不明,亦有不便.因此思考问题时常常把综合法与分析法交错应用.例5已知方程22530x mx n +=的两根之比是2:3,方程2280x nx m +=的两根相等(其中,m n 为不等于零的实数).求证:当k 为任何实数时,方程2(1)(1)0mx n k x k ++++=都有实数根.分析分别考查题目的条件和结论,弄清它们的含义,再去考虑解题途径.从已知的两个方程中都含有字母m 、n ,而求证的方程中也含有字母、,这样设法求出、的值,或找出它们之间的某种关系,再由一元二次方程的根的判别式即可以使问题得证.由方程22530x mx n +=的两根之比是2:3,可分别设方程的两根为2α和3α,则2α+35/2m α=,233/2n αα=,从而有2n m =.再由方程2280x nx m +=的两根相等,可得0=,即2(2)480n m ×=,易求得2,4m n ==.于是方程2(1)(1)0mx n k x k ++++=.化为22(3)(1)0x k x k ++++=.于是22(3)8(1)(1)0k k k =++=≥,即方程都有实根.总之,解题教学不能满足于单纯寻找答案,也不要简单地否定学生的错解,而要重分析、重探索.这样,学生才可较快提高解题能力.“新课程理念下的高中数学课堂教学”研究课一例——《随机事件及其概率》教学实录与反思福建福州第一中学卓道章为了对我省即将开始实施的高中新课程作准备,2006年5月12日,福建省第二批中学数学学科带头人培养对象部分老师在福州一中开展了“新课程理念下的高中数学课堂教学”教研活动.笔者根据新课程理念对随机事件及其概率一节课的内容进行了设计与实践.以下是本节课实录与反思.1课堂实录师我们生活在充满机会与风险的社会中.(学生感兴趣,笑……)大家能不能举出这样的例子?生彩票！师我看到彩票广告上说两元等于256万元,确实会让人心动.还有什么?(提醒学生机会或者风险……)生高考(一学生答,众学生笑).师高考也对.还有什么?m n m n生股票！生做判断题！师考试过程做判断题……,实际上这类例子生活中还有很多的,比如说交通事故、手术的成功、单位的抽彩等等.今天,我们开始学习一门新的学科,叫做概率论,它专门研究机会与风险,教人们如何把握机会,减少风险.我们学了概率论以后,就会知道如何去把握机会,减少风险.好,现在,让我们开始这一章的第一节学习吧.师(放幻灯)随机事件及其概率……(从学生生活中出现的现象引出随机事件的概念,为节省篇幅,本文将随机事件概念部分的教学略去,着重考虑概率概念的教学)师下面我们一起来研究:一个事件发生的可能性大小用什么来度量.试验1教师拿出一个不透明的袋子,袋中有若干个的小球,其中有白色也有黑色的.师我请几个同学来做摸小球试验,每次从中摸一个,摸完告诉大家是什么颜色的,然后再放回袋子中.十个学生陆续开始摸,结果是:其中七个学生摸出来的小球都是黑色的,三个学生摸出来的小球都是白色的.师刚才做摸小球试验,摸十次,摸出什么颜色的小球的可能性大?为什么?生摸到黑色的可能性大,因为10次中有7次摸到黑色的,3次是白色的,7大于3.师这就是说在n次试验中,若摸到黑色小球的频数比摸到白色小球的频数大,那我们就可以估计出摸到黑色小球的可能性大.那么,对于一个随机事件来说,我们可以用什么数来度量它发生的可能性大小?生频数！师是吗?我们再看问题(放幻灯):设甲、乙两袋中都装有黑白两种小球,某人在甲袋中做摸小球试验(有放回),一次摸一个,共摸了1000次,其中出现白棋200次;另一人在乙袋子中做摸小球实验(有放回),一次摸一个,共摸了2000次,其中出现白棋300次.问“从甲袋子中摸小球,一次摸一个,摸出白球”的可能性与“从乙袋中摸小球,一次摸一个,摸出白球”的可能性哪个大?为什么?生从甲袋子中摸出白球的可能性大.因为此时甲袋中出现白球的频率是2001000,乙袋中出现白球的频率是3002000,20030010002000>.师那就是说可以用什么来度量一个事件发生的可能性大小?生频率.师对,我们可以用频率来度量一个随机事件发生的可能性大小.好,下面我们研究多次实验下,一个随机事件发生的频率的变化规律.师如果我把一白一黑的两个小球放在袋子里面,并从中摸出一个小球,你猜一猜,摸到白球和黑球的可能性那个大?生一半一半,就是说可能性是相同师那好,我如果做了20次试验,一定有10次摸到白球呢?课堂上有的学生说是,有的说不一定,出现争论.师正确的答案是什么呢?欲知正确答案,请做下面的试验.试验2每两个学生一组,每组有I白1黑两小球装在袋子中,每次从中摸一小球,记下颜色后放回,如此做20次,要求学生把摸到白球的次数记录下来,并计算出现白球的频率.学生开始做试验……约四分钟后,教师开始请一位同学收集数据,抄在黑板上,并录入电脑.师请大家一起看试验结果.诶(惊讶状),刚才大家不是说“摸到白子和黑子的可能性一样”,怎么现在只有4个人得出:白子出现的频率是1/2(停顿……)?(于无疑处设疑,使学生思维从波峰跌入波谷,迫使学生进行探索)生再多做几次试验看看.师那好,我把大家的试验次数加起来再算一次频率.(教师利用电脑统计试验次数、计算白子出现的频率……)师我们全班同学的试验全部加起来共540次,出现白子的频率是0.47.(众多学生瞪大了眼睛,一脸的茫然,过了一会儿,有学生说再增加试验次数看看).师那好吧,我们再增加试验次数.下面我们利用计算机作模拟试验.实验3教师用计算机作模拟试验,0表示白球,1表示黑球.教师分别试验了一千次、五千次、……,三万次,而后利用EXCEL 软件统计试验次数,并画出出现0的频率折线图.师大家看表1,观察“0”出现的频率有什么特征?生随着试验次数的增多,出现0的频率,很靠近0.5,或者说在0.5附近徘徊.(学生茅塞顿开,脸上露出了微笑.)师我们再做几次摸拟试验(教师改变试验数据多次),请大家再观察0出现的频率有什么规律?表1：“0”出现的频率生一样的,随着试验次数的增多,出现0的频率,在0.5附近徘徊.接着教师带领学生看书,油菜籽的发芽试验结果表与乒乓球产品质量结果表,问,当抽查的球数很多时,抽到优等品的频率有什么规律?当试验的油菜子粒数很多时,油菜籽的发芽的频率有什么规律?师通过上述三个例子,你有没有发现随机事件发生的频率的规律?生在大量重复试验的情况下,随机事件发生的频率有规律,即当试验次数很多时,其发生的频率接近于一个常数,在它附近摆动.于是,水到渠成,教师归纳出概率的定义,并得出上述三个例子的随机事件发生的概率.接着,教师带领学生阅读概率的定义,并强调关键词“大量重复”……(学生的头脑不是空白的,而是存在着一些粗浅的认识:对随机事件可能性大小的了解(可能性就是概率),这是学生学习概率的基础.但这些认识有的是片面的,有的却是错误的通过引导学生亲自经历对随机现象的探索,促使学生的思维向纵深发展,逐步消除错误的认识,从而完成对新知识的建构.)师刚才大家己经知道,频率可以用来刻画概率,但它们又不相同,那么频率与概率有什么区别与联系呢?生对于多次试验来说,频率是波动的,但频率具有稳定性,即总是在某个常数附近摆动,且随着试验次数的不断增多,这种波动幅度就越来越小.生频率反映的是某一随机事件出现的频繁程度,它反映了随机事件出现的可能性大小.概率是一个客观常数,它反映了随机事件的属性.生对于多次的试验来说,频率的值是不同的,可以说是随机的;概率是在很多次试验后总结出来的一个近似数,是事物的共性.师太精彩了.(注:教师注重激励学生,使学生的自信心得到增强,促进了学生的发展.)师我们文科班同学学过哲学,你们能不能用哲学的思想对这种现象做出解释?生它们是矛盾的,是偶然性与必然性的关系,是共性和个性的关系,或者说频率是现象,概率是本质.还有从辩证法角度分析,频率是表面的、多面的;概率是固有的、本质的.师我们同学的哲学水平很高,讲的很好.师随机事件的发生是不确定的,我们以后怎么求一个随机事件发生的概率?是不是我们随便做几个试验,取其频率的值?生不是,可以进行大量的重复试验.用这个事件发生的频率近似地作为它的概率.(以下是课堂练习及总结,略)2教学反思2.1设计意图说明本节课首先从密切联系学生生活现实的若干事例引出问题,接着设计了三次试验,实验1的目的是为了让学生感受、经历随机现象,同时探究用什么来度量一个事件发生的概率;实验2、3的目的是为了让学生通过课堂活动加深对随机现象的认识,揭示描述概率概念的要素(频率),探究通过频率来定义概率的过程与合理性,从而得出概率的定义.三个试验分层递进,环环相扣,它可以让学生从中体会随机事件发生的不确定性及其频率的.确定性,经历对随机事件的研究过程:采集数据——分析处理数据——得出结论,在活动中体会概率定义的发生、发展过程,加深对概率概念的认识,总的目的是把对随机现象的认识与对概率的定义的理解贯穿于始终.它符合新课标倡导的:注意学生学习的参与性、实际性、探究性;注意学生在学习中的“知识与技能,过程与方法以及情感、态度、价值观三维教学目标的有机结合;同时也尝试了“有指导再创造”的课堂教学理念.数学来源于实践,数学教师要帮助学生自主探索,理解数学概念的形成过程,数学法则的发展过程,从而体现生动活泼的数学思维活动.教师从事教学不是教教材,教材只是提供一种线索,它的主要功能是学生的数学学习活动的一个路径.教学是一门艺术,教师在备课时,应根据自己对教材的理解,创造性地进行教学设计.从表面上看,安排了数学试验,使得教学进度放慢了,但从实际效果上看,让学生自己探究而发现的结论,往往比教师灌输的结果,体会更深,它不但可以培养学生的数学探究能力,而且可以培养学生对数学学习的兴趣.2.2信息技术的应用应用信息技术辅助数学教学的关键是如何促进学生对问题的理解,提高学习的效率,使用信息技术模拟试验,不能代替学生的亲自试验,不能取消学生的经历过程.由于学生亲自做试验要达到“大量的重复试验”,时间不允许也不可能,因此笔者采用学生亲自试验与计算机模拟试验相结合的方法,对试验次数较少的情况由学生亲自来做,为增加所猜测结论的可信度,而对次数大的试验,利用计算机运算速度快的特点,利用EXCEL软件的作图功能、统计功能,较好地处理了复杂数据,提高了数据整理和显示的效果,巧妙发挥了在处理数据和进行概率模拟实验中的作用,达到理解“大量的重复试验”的目的,从而较好理解了概率的定义.同时在建立、记录和研究信息方面,为学生后续学习提供了一个良好的工具.参考文献[1]马复.设计合理的数学教学.高等教育出版社.3加强数学实验教学推进课程改革进程福建厦门汀溪中学陈清同数学实验是为了探究数学知识、检验数学结论(或假设)而进行的某种操作或思维活动.数学实验教学是指恰当运用数学实验,创设问题情境,引导学生参与实践、自主探索、合作交流,从而发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性解决问题的教学活动.《基础教育课程改革纲要》(试行)要求教学活动要“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生活动方式的变革”,为学生的学习和发展创设丰富多彩的教学情境,激发学生学习的积极性和主动性,改变“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”.在数学实验教学活动中,学生在创设的问题情境中自主探究、合作交流,亲历了从直观想象到发现猜想,然后给出验证及理论证明的数学建构过程,以一种主动参与的学习心态和合作探究的学习方式,构建新的认知结构.数学实验教学已成为研究性学习进入课堂教学的有效切入点.1数学实验教学的实施数学实验与物理、化学实验相比,不仅需要动手,更需要动脑,思维量大是数学实验的基本特征,根据实验教学的实践和探索,可以归纳为以下三种形式:1.1操作性数学实验教学操作性数学实验教学是通过对一些工具、材料的动手操作,创设问题情境,引导学生自主探究数学知识、检验数学结论(或假设)的教学活动,这种实验常适用于与几何图形相关的知识、定理、公式的探求或验证.(1)立足课本,让学生在实验中经历知识的形成过程,引导学生通过实验来理解和掌握知识爱因斯坦说“我们对现实的一切认知200.8..:。
新课程理念下科学课堂教学的反思
新课程实施 中， 我们经常发现 ， 尽管教师们的教学设计很新 颖， 但学生的学 习方式并没有改变， 仍然是在配合教师完成教学 任务 ， 有的教师对学生有创意的想法置之不理 ， 甚至对于学生有 胜过教师的独 到见解也不予以鼓励 。因为教师在潜意识里总希 望学生沿着 自己事先设定的思路回答 问题 ，在 自己事先安排好 的空间开展“ 自主” 活动 。 最后圆满地实现预定 目标 ， 这种教学恰 恰把学生的学 习引入死胡同 ，限制 了学生积极性和主动性 的发 挥。 因此 ， 新课程理念下 ， 教师应充分关注学生的需求 ， 给学生以 自由支配的时间和空间。使学 生最大 限度地处于积极主动的学 习状态 ， 让课堂成为充满创造 和神奇 的过程。 为充分展示学生 成 独特个性的过程 。在课堂探究过程 中， 学生的一个疑问 、 一种见 解、 一点发现 、 些不同寻常的举动或错误 的表现 ， 可能是极 一 都 其有价值 的、 生成性的教学资源 。如果及时捕捉并放大 它 ， 随时 调整教学过程 ，就能使教学充满灵性并不断地闪现出富有个性 要把 嘴 巴张 开 就 行 。 ” 和创造性 的光辉 ， 使科学探究更加 精彩 ， 使科学课堂更加鲜活 。 小组合作是科学探究的好方法 ， 已经是一个不争的事实 ， 这
Ｐｏ ｌｒ Ｓｉ ｃ ｐｕ ａ ｃ ｎｅ ｅ
．Hale Waihona Puke 科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１ 年 第 １期 ００ ２
新课程理念下科学课堂教学的反思
王 秀 荣
（ 连云港市新浦 区浦南中心 小学， 江苏省 ２ ２４ ） ２ ３６
摘
要： 在新课程 实施 中， 么样的课算是一 节真正的好课 ， 什 是广 大教师们共同关 注和努力解决的 问 ， 管这些 问题有不同的 题 尽
新课程理念下课堂教学的理性反思
、
师 ：文 章 最 后 一 句 讲 “ 着 ，就 往 小 羊 的 身 上 扑 说 去 ” 狼 是 怎 样 扑 向 小 羊 的 呢 ？请 看 课 件 （ 屏 幕 播 放 画 。 大 面 ： 只 足 足 有 小 羊 两 倍 大 的 恶 狼 ， 目狰 狞 ， 嘴 咧 一 面 大 开 ， 出寒光 闪 闪 的大 牙 ， 红 的舌 头 不 时 滴 着 口水 ， 露 殷 面对 娇小 抖 抖嗦 嗦 的小羊 ， 空 而 起 ， 扑 过 去 ） （ 腾 猛 。 多 数 同学 吓得 捂住 双眼 ， 数 同学 甚 至 哭 出声 来 ） 家想 少 大
维普资讯
崭 谬 理 会 下 堂教 学的 理 性厦 粤
张爱 民
（ 泰兴市第二实验小学 。 江苏
随 着 课 改 的 不 断 深 入 ， 程 理 念 与 课 堂 实 践 实 现 了 课 逐 步 融 合 ， 此 引 发 了新 课 改 背 景 下语 文 课 堂 教 学 的诸 由 多 崭 新 视 界 。但 与 此 同 时 ， 合 过 程 中所 暴 露 出 来 的 一 融 些 与 真 实 相悖 的形 式 化 弊 端 ， 引 起 了笔者 的深 刻 反 思 。 也 “ 练 ” 应成 为教 学遗 忘 的角落 训 不 追 溯 语 文 教 学 中 的 “ 练 ”其 渊 源 久 矣 。 自 ２ ０ 训 ， 然 ０２ 年 《 文课 程 标 准 》 布 与 实施 后 ， 语 颁 由于 《 准 》 篇 很 标 通 少 提及 “ 练 ” 训 一词 ， 繁 出现 的都 是 “ 悟 、 频 感 体验 ” 说 等 法 ， 是 人 们 的 思 维 陡 然 间 发 生 了转 折 ， 堂 教 学 的 价 于 课 值 取 向 也 发 生 了 颠 覆 性 的 变 化 ，纷 纷 将 目光 瞄 向游 离 于 训 练 之 外 的所 谓 的 提 升 学 生 能 力 ， 宽 学 生 视 野 ， 拓 致 力 于 培 养 学 生 的 人 文 素 养 等 之 上 ，训 练 ” 似 乎 一 下 子 “
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新课程理念下课堂教学行为的反思
杜瑞芳在新一轮基础教育课程改革中，怎样的课是一堂真正的好课，怎么才能上好一堂课，无疑是作为每一名教师关注和解决的焦点问题。
其实，在教学实践中多向自己发问，不断进行教学反思，并在反思中提高，这才是解决好上述问题的一个重要的前提。
反思一：课堂上你真的关注学生了吗？
《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
在新课程实施中，我们往往会发现，尽管教师的教学设计很新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。
教师对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过老师的独到见解也不予以鼓励。
关注的是作为唯一标准答案的“教参”，总希望学生沿自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排的空间开展“自主”活动，最后圆满的实现预定目标。
教师的这些表现说明了什么？说明我们教师仍然没有真正关注“每一位学生的发展”！“教为学服务”、“学生是学习的主体”等新教育理念仅仅停留于口号，谁都会说，其实在教师思想深处并未真正认可。
因此，新课程理念下，教师应充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限
度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。
反思二：知识是你直接“给”的，还是经过你的引导，学生通过自己努力获得的。
新课程要充分发挥“以教师为主导，学生为主体”的教学原则。
在课堂上一定要有耐心，发挥自己的主导作用，相继引导，启发点拨，并使用激励性语言进行评价，使学生始终保持自主探究的欲望，逐步培养他们自主学习、自主探究的能力。
自主学习是新课程所倡导的一种新型的学习方式。
教师在教学过程中要从以下几个方面发挥好引导作用：首先，要注重知识创设学习情境，要通过创设各种真实的、基于学习任务的情境，帮助学生认识当前所学知识的意义；其次，要组织好协作学习，作为平等的一员，参与师生、生生互动，从而成为学生进行知识建构的合作者；最后，要促进问题解决，教师应抓住学生学习中产生矛盾的地方，设计问题情境，以启发学生的思维，促进学生进行问题解决学习。
当学生在学习中出现困难时，教师不是包办代替，而是引导学生寻找解决问题的线索与条件，帮助学生化解矛盾，促进问题的解决，真正发挥一个引导者的作用，使学生的自主学习、自主探究能够达到预期的效果。
反思三：你组织的小组合作学习是有效的，还是只流于形式？
眼下，合作学习已成为新课程理念下的时尚。
教学中教师们大都采用这种形式，让学生合作、讨论、且无论什么样的课都采用，应用次数频繁。
从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，
讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被老师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。
这些说明，学习要重视实效，而不能只顾形式，合作学习也不例外。
在教学过程中，教师应根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。
例如，有位教师教《曼谷的小象》这课中，一节课组织了三次合作学习。
第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求学生小组讨论“你觉得小象怎样，哪些词语表现了小象的聪明、乖巧？小象为什么会这么聪明、乖巧？”第三次大组交流：“假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出来？”第三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。
反思四：你在课堂中扮演一个什么样的角色？
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者，教师由权威走向学生学习的伙伴，成为学生学习的组织者、引导者、合作者、成为“平等中的首席”。
在教学设计时，教师不要把自己当作“导演”，而是要把自己当“演员”，要与学生打成一片，有意地把自己也融合到教学活动中去，多设计与学生一起的学习活动。
教学组织形式的设计以宽松和谐为主色调，教学内容要注重开放性，既要立足教材保证基本知识的掌握，又要适当地加以拓展开拓学生的知识视野，注重学生学习能力的培养。
在教学实施中，教师要注重帮助和引导，引导学生检视和反思自我，明确自己学习什么或获
得什么，确立能够达成的目标，帮助学生搜集、寻找和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生发现自己的潜能，帮助学生对学习过程和结果进行评价，并设法内化为学生的切实感受。
因此教师在课堂教学中，必须采用自主、合作、探究式学习模式，创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，是学生处于一种“心求通而未得，口欲言而未能”的状态。
只有积极、主动、兴奋的参与学习过程，个体才能得到发展。
在这种平等的师生关系中，教师以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现，通过言谈和倾听进行双向沟通和交流，真正充当着这个学习共同体中的“平等中的首席”的角色。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。
教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。
总之，面对新一轮基础教育课程改革实施的今天，有效的课堂教学需要课后的反思，反思有利于教师的教，更有利于学生的学。
反思不再是停留在经验上的交流，而是应讨论课堂教学中的不足。
作为今天的教师更应该以全新的教学理念去思考自己的课堂教学。
只有实践，才有思考，只有思考，才有创新。
相信，经过探索与努力，我们的课堂会变得越来越生动，越来越精彩。