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《把栏杆拍遍》教案
《把栏杆拍遍》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《把栏杆拍遍》。
（2）理解诗歌的创作背景、作者简介和诗歌的文学价值。
（3）分析诗歌中的意象、修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会从不同角度分析诗歌，提高审美鉴赏能力。
（3）培养学生的文学素养和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人抒发的豪情壮志，培养学生的爱国情怀。
（2）学会在现实生活中积极面对困难，坚定信念。
（3）培养学生对古典文学的热爱，提高文化素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌《把栏杆拍遍》的原文及翻译。
（2）诗歌中的意象、修辞手法和表达技巧。
（3）诗歌创作背景和作者简介。
2. 教学难点：（1）诗歌中某些生僻字词的理解。
（2）诗歌深层含义的解读。
（3）如何运用诗歌中的情感和哲理。
三、教学过程1. 导入新课：（1）介绍诗歌《把栏杆拍遍》的创作背景和作者简介。
（2）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 朗读诗歌：（1）让学生跟读诗歌，体会诗歌的韵律美。
（2）学生自主朗读，感受诗歌的情感。
3. 翻译诗歌：（1）学生自主翻译诗歌，理解诗歌内容。
（2）教师点评并讲解诗歌中的难点字词。
4. 分析诗歌：（1）学生合作探讨，分析诗歌的意象、修辞手法和表达技巧。
5. 拓展延伸：（1）让学生谈谈对诗歌情感和哲理的理解。
（2）联系现实生活，谈谈如何在实际中运用诗歌的情感和哲理。
6. 课堂小结：（2）鼓励学生在课后深入阅读相关文学作品，提高文学素养。
四、课后作业1. 熟读并背诵诗歌《把栏杆拍遍》。
2. 分析诗歌中的意象、修辞手法和表达技巧，写一篇短文。
3. 查阅相关资料，了解其他古代诗人的作品，下一节课分享。
五、教学评价1. 学生对诗歌的原文及翻译掌握情况。
2. 学生对诗歌意象、修辞手法和表达技巧的分析能力。
3. 学生在现实生活中运用诗歌情感和哲理的情况。
把栏杆拍遍教案
把栏杆拍遍教案教案标题：栏杆的拍摄技巧教学目标：1.了解栏杆的拍摄特点和技巧；2.学会运用不同的角度、光线和构图方式拍摄栏杆；3.培养学生的观察能力和创造力。
教学准备：1.栏杆模型或实际栏杆；2.相机或手机等拍摄设备；3.几张栏杆的摄影作品。
教学过程：【导入】1.向学生展示几张栏杆的摄影作品，并引发学生对栏杆拍摄的兴趣；2.师生互动交流，让学生提出自己对栏杆拍摄的疑问和期望。
【探究】1.讲解栏杆的拍摄特点和技巧：a.角度选择：可以选择正面、侧面或斜角拍摄，角度的选择会影响到整体的构图效果；b.光线利用：在不同的光线条件下，可以呈现出不同的效果，如利用逆光拍摄可以突出栏杆的纹理和线条；c.构图技巧：可以运用对称、重复等多种构图方式，使栏杆在画面中有层次感和吸引力。
2.实际操作：a.提供栏杆模型或实际栏杆供学生拍摄；b.学生分组进行拍摄实践；c.引导学生通过调整角度、光线和构图方式等，不断尝试和改进，拍摄出满意的作品。
【总结】1.学生展示自己的栏杆摄影作品，并进行交流和分享；2.总结栏杆拍摄的要点和技巧，强调观察力和创造力的重要性；3.鼓励学生多多实践，不断提升自己的摄影能力。
【拓展】1.让学生选择其他具有特色的物体进行拍摄实践，如楼梯、花坛等；2.组织学生参加摄影比赛或展览，展示和分享自己的作品。
【评价】1.根据学生的参与度和作品质量进行综合评价；2.鼓励学生提出对自己和他人作品的具体改进意见，提高学生的审美能力和批评眼光。
【家庭作业】拍摄自己身边的栏杆照片，并写上自己对照片的感受和意义。
高中高二上册语文教案范文：把栏杆拍遍4篇
高中高二上册语文教案范文：把栏杆拍遍高中高二上册语文教案范文：把栏杆拍遍精选4篇（一）教学目标：1. 了解《把栏杆拍遍》的作者、背景以及作品的主题。
2. 阅读并理解《把栏杆拍遍》的内容。
3. 分析并讨论《把栏杆拍遍》中的语言技巧和修辞手法。
4. 提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
教学重点：1. 理解和分析《把栏杆拍遍》的内容。
2. 分析并讨论《把栏杆拍遍》中的语言技巧和修辞手法。
教学难点：1. 分析并讨论《把栏杆拍遍》中的语言技巧和修辞手法。
教学准备：1. 课本《高中语文》第一册。
2. 电子板书及投影仪。
3. 学生自带的手机或相机。
教学过程：Step 1：导入新课（5分钟）教师先通过展示一些美丽的栏杆图片引起学生们的兴趣，并与学生们讨论关于栏杆的相关话题。
然后教师可引出新课的话题：“在我们周围是否有一些看似平常却又不容忽视的事物呢？你们有没有留意过身边的栏杆？请你们思考一下我们在生活中常见的栏杆都是怎样的？有什么样的故事可读呢？”并告诉学生，今天我们要学习的作品就是一篇以栏杆为主题的散文《把栏杆拍遍》。
Step 2：阅读理解（25分钟）1. 教师指导学生阅读《把栏杆拍遍》。
2. 学生们分组互相讨论并解答以下问题：a. 文章的主要讲述了哪些栏杆的故事？b. 通过这些栏杆的故事，作者想要传达什么信息？3. 学生在小组内互相交流讨论，然后各小组选择一名代表进行答辩。
4. 教师逐一点评学生的回答，引导学生正确理解文章的主题与作者的意图。
Step 3：分析语言技巧和修辞手法（15分钟）1. 教师给出一些句子，并引导学生分析其中的语言技巧和修辞手法。
2. 学生们可以结合课文中的相关句子，进行小组讨论并汇报。
3. 教师帮助学生总结分析结果，并进行点评。
Step 4：拍摄栏杆（20分钟）1. 教师要求学生以小组为单位，出发到学校附近或周围的环境中，拍摄各种栏杆的照片。
2. 学生们需要回到教室后，选择一些有趣的照片，并通过PPT或其他形式进行展示。
《把栏杆拍遍》 教案
《把栏杆拍遍》教案一、课文导入水龙吟辛弃疾楚天千里清秋，水随天去秋无际。
遥岑远目、献愁供恨，玉簪螺髻。
落日楼头，断声鸿里，江南游子。
把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会、登临意。
休说鲈鱼堪鲙、儘西风、季鹰归未？求田问舍，怕应羞见、l刘郎才气。
可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！倩何人唤取，盈盈翠袖，揾英雄泪。
“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会、登临意。
”词人凭栏，捧着一心想用来杀敌的“吴钩”，看了又看，胸中的积怨仍无法驱散，只能一遍又一遍的拍打着栏杆，一下，一下……可是，又有谁能够理解呢？这首词“充满牢骚激愤之气，词人壮志难酬，孤独寂寞的心情，通过凭栏，强烈的表现了出来。
凭栏而抒发壮志，往往件伴随着激愤的、对现实不满的心情，因而词中常透出一股怨气和无奈。
凭栏，使词人更显得孤立、无助、冷清，倍增词中之哀。
以上的模式可以概括为凭栏→远眺→触景生情→抒发壮志。
“栏杆”已经成为一个意象，一个象征，一个词人抒发壮志难酬的情感的平台。
激活学生思维，我们所学习的诗歌中，你还能举出这样的例子吗？岳飞（？）《满江红》头两句“怒发冲冠，凭栏处潇潇雨歇。
”骤急的暴雨刚过，词人登上高台，凭着栏杆，举目四顾。
看到了什么呢？只有祖国的破碎河山，金瓯残缺。
他忍不住满腔激愤，却因为“豺狼当辙”的局面而壮志难酬，只有怒发冲冠，仰天长啸。
欧阳修《踏莎行》中“寸寸柔肠，盈盈粉泪，楼高莫近危栏倚。
平芜尽处是春山，行人更在春山外”。
这回词人是在为留守的女士设想了。
他劝慰她，别上高楼去靠着那高高的栏杆痴痴了望了吧。
就算看得再远，也只能看到一片平旷的草原，尽头处是轻烟淡霭笼罩的春山，而你思念的人，却还在春山另一边更远的地方。
凭栏和眺望的结果是失望，只有无限的感伤，其愁思“迢迢不断如春水”。
李煜《浪淘沙》下阙“独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。
流水落花春去也，天上人间。
”词人用了倒叙手法，先做了一个梦，在梦中他忘却了自己亡国之君的身份，一晌贪欢，然而潺潺春雨和阵阵春寒，惊醒了美梦，使他回到了真实而凄惨的现实中来。
《把栏杆拍遍》 教案
《把栏杆拍遍》教案《＜把栏杆拍遍>教案》一、教学目标1、引导学生理解文本内容，把握作者对辛弃疾的独特评价和深刻感悟。
2、学习作者以独特视角刻画人物形象的写作手法，提高学生的文学鉴赏能力。
3、体会辛弃疾的爱国情怀和壮志难酬的悲愤，培养学生的爱国主义情感。
二、教学重难点1、重点（1）理解辛弃疾的人生经历和词作内涵，感受其爱国情怀。
（2）分析作者的写作技巧，如选材、构思、语言等。
2、难点（1）如何引导学生深入理解辛弃疾复杂的内心世界。
（2）体会作者对辛弃疾的独特评价和深刻思考。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生体会词作的韵味和情感。
2、讨论法：组织学生讨论关键问题，培养其思维能力和合作精神。
3、点拨法：在学生理解困难处，教师适当点拨，帮助学生突破难点。
四、教学过程（一）导入新课同学们，在中国古代文学的长河中，有许多璀璨的明星。
今天，我们要走进一位伟大的词人——辛弃疾的世界。
他一生渴望收复失地，却壮志难酬。
梁衡先生的《把栏杆拍遍》以独特的视角为我们展现了辛弃疾的传奇人生。
让我们一起去感受这位英雄的悲愤与无奈。
（二）作者及背景介绍1、作者简介梁衡，当代作家，山西霍州人。
他的作品风格大气磅礴，富有思想深度。
2、写作背景本文创作于一个呼唤英雄、渴望英雄精神回归的时代。
作者通过对辛弃疾的解读，表达了对英雄的敬仰和对时代的思考。
（三）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、思考：文章围绕辛弃疾主要写了哪些方面的内容？（四）精读课文，深入探究1、辛弃疾的人生经历（1）学生分组讨论辛弃疾的生平经历，包括他的起义抗金、仕途坎坷等。
（2）教师引导学生总结辛弃疾一生的主要事迹，理解他的爱国情怀和壮志未酬的悲愤。
2、辛弃疾的词作分析（1）选取文中提到的辛弃疾的词作，如《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《水龙吟·登建康赏心亭》等，让学生诵读并体会其中的情感。
（2）分析词作的艺术特色，如用典、抒情方式等。
把栏杆拍遍教案
把栏杆拍遍教案教案标题：把栏杆拍遍教学目标：1. 了解栏杆的功能和种类；2. 学习如何使用相机拍摄栏杆的照片；3. 培养学生的观察力和创造力。
教学资源：1. PowerPoint演示文稿；2. 栏杆照片展示；3. 数码相机或手机。
教学步骤：引入活动：1. 向学生展示一些栏杆的照片，并引导学生思考栏杆的作用和种类。
2. 讨论学生对栏杆的看法和使用场景。
知识讲解：1. 通过PowerPoint演示文稿，介绍栏杆的定义、功能和种类。
2. 引导学生了解不同类型的栏杆，如防护栏杆、装饰栏杆等。
实践活动：1. 将学生分成小组，并给每个小组分配一个校园或社区内的区域。
2. 每个小组使用数码相机或手机，前往指定区域拍摄栏杆的照片。
3. 学生需要注意栏杆的种类、结构和细节，并记录下来。
讨论与分享：1. 学生回到教室后，每个小组展示他们拍摄的照片。
2. 学生讨论并分享他们观察到的不同栏杆特点和用途。
总结与评价：1. 教师引导学生总结所学的知识，强调栏杆在我们生活中的重要性。
2. 学生评价这个活动对他们的学习和观察力的影响。
拓展活动：1. 学生可以尝试在其他场景中拍摄栏杆的照片，如公园、商场等。
2. 学生可以设计自己的栏杆，并进行手绘或模型制作。
教学反思：1. 教师可以观察学生在实践活动中的表现，并给予及时的指导和鼓励。
2. 教师应关注学生的观察力和创造力的发展，并根据学生的表现做出适当的调整。
这个教案旨在通过实践活动，让学生更好地了解栏杆的功能和种类，并培养他们的观察力和创造力。
通过拍摄栏杆的照片，学生可以锻炼自己的摄影技巧，并对栏杆的细节有更深入的了解。
此外，学生还可以通过讨论和分享，拓宽自己的视野，了解不同栏杆的特点和用途。
教师在整个教学过程中应注重引导学生思考和发现，激发他们的学习兴趣和创造力。
《把栏杆拍遍》 教案
《把栏杆拍遍》教案关键信息项1、教学目标知识与技能目标：＿___________________________过程与方法目标：＿___________________________情感态度与价值观目标：＿___________________________ 2、教学重难点重点：＿___________________________难点：＿___________________________3、教学方法讲授法：＿___________________________讨论法：＿___________________________阅读分析法：＿___________________________4、教学过程导入环节：＿___________________________初读感知：＿___________________________精读探究：＿___________________________总结归纳：＿___________________________拓展延伸：＿___________________________5、教学资源教材：＿___________________________多媒体课件：＿___________________________相关拓展阅读材料：＿___________________________6、教学评价学生自评：＿___________________________学生互评：＿___________________________教师评价：＿___________________________11 教学目标111 知识与技能目标学生能够理解文章的主要内容，把握作者对辛弃疾的评价和情感。
掌握文中重点词语和句子的含义，提高文言文阅读能力。
学习作者通过引用诗词和历史典故来塑造人物形象、表达观点的写作手法。
112 过程与方法目标通过朗读、默读、讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
把栏杆拍遍教案
把栏杆拍遍教案第一篇：把栏杆拍遍教案《把栏杆拍遍》教案一、教学目标：1、解读文本所引辛词及其他作品，体会“词人本色是武人，武人本色是政人”的意蕴。
2、认读文本，引导学生正确认识辛弃疾这个人，感悟其丰富的精神内涵。
3、比较，拓展，进一步引发学生领悟以辛弃疾为代表的中国民族脊梁的精神实质。
二、教学重难点1、认读文本，引导学生正确认识辛弃疾这个人，感悟其丰富的精神内涵。
2、比较，拓展，进一步引发学生领悟以辛弃疾为代表的中国民族脊梁的精神实质。
第一课时三、教学过程：（一）引入课题。
朗读、感悟辛词《破阵子。
为陈同甫赋壮词以寄之》醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。
八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声,沙场秋点兵。
马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事,赢得生前身后名,可怜白发生。
体会词中炽热的情感，而如今他被迫脱离政治，只许旁观，不得插手，更不得插嘴。
空有一身力，空有一腔志，空有一颗爱国心，又能向何处使呢？唯有痛拍栏杆，把栏杆拍遍，才能发泄出郁积已久的悲愤之心。
（二）知识补充梁衡的散文是大散文，他从人们所熟知的一些事实入手，把文章的重点放在挖掘人物的心灵，探究历史的沉浮上，写大人物却从看似很小的个人性情出发，可挖掘出的是历史风云。
（三）整体感知。
作者梁衡在《把栏杆拍遍》一文中为我们塑造了爱国词人辛弃疾的形象，他以宏大的历史视野，选取八首辛词，勾勒出辛弃疾的生平经历。
他凭借独特的视角指出“中国历史上由行伍出身，以武起事，而最终以文为业，成为大诗词作家的只有辛弃疾一人”，“辛弃疾的本色是武人，武人本色是政人。
他的词是在政治的大磨盘间磨出来的豆浆汁液，他由武而文，又由文而政，始终在出世与人世间矛盾，在被用或被弃中受煎熬“。
（四）研习新课文本内容震撼人心，我们看到辛的侠气，宏大的历史视野，辛的悲苦，作者用八首词串起他的一生，可说的很多，可最终作者用一个动作来概括他的特点，1．为什么作者将题目拟为“把栏杆拍遍”？大家想想“把栏杆拍遍”有哪些含义？讨论明确：①、介绍《水龙吟》中“把栏杆拍遍”的典故。
语文人版现代散文选读(把栏杆拍遍)教案
语文人版现代散文选读(把栏杆拍遍)教案【教学目的】1、了解辛弃疾成为爱国词人的历程，感受他始终不渝的爱国情感。
2、体会联想在再现历史人物形象中的作用，学习运用联想来表达自己的感受。
【教学重点】体会联想在再现历史人物形象中的作用，学习运用联想来表达自己的感受。
【教学难点】文章较多地引用了辛弃疾本人的词作，具有特别强的说服力，这是本文的一大写作特点。
但也可能给学生的阅读带来一定的困难【教学方法】讲读法、讨论法【教学课时】3课时第一课时【一】导入辛弃疾〔１１４０－１２０７〕，南宋词人。
字幼安，号稼轩，历城〔今山东济南〕人。
出生时，山东已为金兵所占。
二十一岁参加抗金义军，不久归南宋，历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。
任职期间，采取积极措施，招集流亡，训练军队，奖励耕战，打击贪污豪强，注意安定民生。
一生坚决主张抗金。
在《美芹十论》、《九议》等奏疏中，具体分析当时的政治军事形势，对夸大金兵力量、鼓吹妥协投降的谬论，作了有力的驳斥；要求加强作战预备，鼓舞士气，以恢复中原。
他所提出的抗金建议，均未被采纳，并遭到主和派的打击，曾长期落职闲居江西上饶、铅山一带。
晚年韩胄当政，一度起用，不久病卒。
其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭露和批判；也有许多吟咏祖国河山的作品。
艺术风格多样，而以豪放为主。
热情洋溢，大方悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称为\'苏辛\'。
《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》、《永遇乐•京口北固亭怀古》、《水龙吟•登建康赏心亭》、《菩萨蛮•书江西造口壁》等均有名。
但部分作品也流露出抱负不能实现而产生的消极情绪。
有《稼轩长短句》。
今人辑有《辛稼轩诗文钞存》。
【二】阅读指导这是一篇带有人物评传性质的文章，揭示的是辛弃疾如何从一个爱国志士成为爱国词人的过程及缘故。
文章较多地引用了辛弃疾本人的词作，具有特别强的说服力，这是本文的一大写作特点。
把栏杆拍遍 教案教学设计
《把栏杆拍遍》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《把栏杆拍遍》。
（2）理解诗歌的创作背景，体会诗人的情感。
（3）分析诗歌中的意象，提高鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会从意象、情感等方面分析诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古典诗词的热爱，培养他们高雅的生活情趣，陶冶情操。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词认读和理解。
（2）诗歌的情感分析和意象鉴赏。
2. 教学难点：（1）诗歌中隐喻、象征等手法的理解。
（2）诗歌意境的感悟。
三、教学过程1. 导入新课（1）简介诗人辛弃疾及其作品《把栏杆拍遍》。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受节奏和韵律。
（2）让学生结合注释，理解诗歌内容，体会诗人情感。
3. 合作探讨（1）分组讨论：诗歌中的意象有哪些？它们分别表达了什么意思？（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析（1）解析诗歌中的关键词语、句子。
（2）分析诗歌的情感变化，体会诗人的思想感情。
5. 情感体验（1）让学生发挥想象，置身于诗歌意境中，体会诗人的情感。
（2）引导学生分享自己的情感体验。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗歌的意象、情感等方面的分析方法。
四、课后作业1. 熟读并背诵《把栏杆拍遍》。
2. 写一篇关于《把栏杆拍遍》的鉴赏心得，可以从意象、情感等方面入手。
五、教学反思在课后对自己的教学进行反思，看看是否达到了教学目标，学生对诗歌的理解和鉴赏能力是否有所提高，以及哪些地方需要改进。
六、教学策略1. 利用多媒体展示诗歌相关的图片和音乐，帮助学生更好地理解诗歌意境。
2. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究诗歌的内涵。
3. 运用比较分析法，让学生了解《把栏杆拍遍》与其他作品的异同。
4. 注重个体差异，鼓励学生发挥想象，充分表达自己的观点。
把栏杆拍遍 教案
把栏杆拍遍教案教案标题：把栏杆拍遍教学对象：小学三年级学生教学目标：1. 学习并掌握描述物体的外观特征的词汇。
2. 培养学生观察、描写和表达的能力。
3. 提高学生的合作和分享能力。
教学准备：1. PowerPoint幻灯片或图片展示工具。
2. 学生练习册和铅笔。
3. 一些有不同外观特征的栏杆图片。
教学过程：步骤一：导入新知识1. 引入话题：通过展示一张栏杆的图片，引起学生对栏杆的兴趣。
2. 提问学生：请学生描述栏杆的外观特征，如形状、颜色、材质等。
步骤二：词汇学习1. 呈现栏杆的不同外观特征的图片，例如：金属栏杆、木制栏杆、彩色栏杆等。
2. 教授相关词汇，如金属、木制、彩色等，并帮助学生理解这些词汇的含义和用法。
3. 引导学生运用所学词汇，描述每种栏杆的外观特征。
步骤三：观察与描写1. 将学生分成小组，每组给予一张栏杆的图片。
2. 学生观察图片，讨论并记录栏杆的外观特征。
3. 每个小组选出一名代表，向全班展示他们所观察和记录的栏杆特征，并描述其外观特征。
步骤四：合作拍摄1. 将学生再次分成小组，每组给予一部手机或相机。
2. 学生在校园内寻找不同类型的栏杆，并用手机或相机拍摄下来。
3. 学生回到教室后，小组合作将拍摄的照片整理并描述每种栏杆的外观特征。
步骤五：分享与总结1. 每个小组选出一名代表，向全班展示他们所拍摄的栏杆照片，并描述其外观特征。
2. 学生互相交流和分享他们对栏杆外观特征的观察和理解。
3. 教师总结课堂内容，强调学生们在观察、描写和表达方面的进步，并提醒他们在日常生活中继续练习。
教学延伸：1. 学生可以在家中或校园中继续寻找不同类型的栏杆，并记录其外观特征。
2. 学生可以制作一个小册子，将所拍摄的栏杆照片和描述整理在一起，形成一个小作品集。
评估方法：1. 教师观察学生在课堂上的参与度和表现。
2. 学生完成的练习册作业，检查他们对栏杆外观特征的描述是否准确。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够学习并掌握描述物体外观特征的词汇，培养了他们的观察、描写和表达能力。
《把栏杆拍遍》教案
《把栏杆拍遍》教案教案：《把栏杆拍遍》一、教学目标：1.了解和掌握《把栏杆拍遍》这首诗的内容。
2.能够朗读《把栏杆拍遍》这首诗。
3.锻炼学生的语感和节奏感。
二、教学重点和难点：1.教学重点：通过诗歌朗读和欣赏，培养学生对诗意的理解和对诗歌语言的感悟。
2.教学难点：如何让学生真正领悟《把栏杆拍遍》诗歌的意境，并加深对其中意象的理解。
三、教学准备：1.一张课件，包括诗歌的全文和相关图片。
2.诗歌《把栏杆拍遍》的复印件，每人一份。
四、教学过程：Step 1：导入新课1.引入课题：今天我们要学习一首叫做《把栏杆拍遍》的诗歌，这首诗是由著名作家贺敬之创作的。
先由学生念一段，看是否有学生能够猜出诗歌的名字。
2.展示图片：展示一些关于栏杆的图片，激发学生对栏杆的联想。
Step 2：阅读和分析诗歌1.学生独立阅读诗歌。
让学生先默读一遍，然后再大声读一遍。
2.学生交流：询问学生对诗歌的理解，引导学生从诗中的景物和描写入手，分析诗歌的意境，理解诗歌中蕴含的情感和思想。
3.师生共同分析诗歌的意象。
指导学生把握诗歌中的典故、比喻和修辞手法，加深对诗歌内容和意象的理解。
Step 3：朗读和欣赏诗歌1.整体朗读：学生跟着老师的示范，全班齐读《把栏杆拍遍》。
2.小组朗读：让学生分成小组，每个小组领读两句诗歌，通过小组朗读来培养学生的合作意识和语感。
3.进行朗诵比赛：选取几个学生自愿上台朗读《把栏杆拍遍》，其他同学对朗诵进行评价和点评。
Step 4：诗歌创作1.启发创意：引导学生运用自己的想象力和创造力，写一首与《把栏杆拍遍》类似的诗歌，表达自己对其他事物的感受。
2.学生创作：让学生在课堂上自由创作，并鼓励学生积极分享和交流自己的诗歌作品。
Step 5：课堂总结1.回顾学习内容：让学生回顾今天学习的内容，总结课堂中的重要知识点和体会。
2.教师点评：老师对学生的朗读和创作进行点评和表扬，鼓励学生继续努力。
五、教学拓展：1.鼓励学生通过朗读、背诵和创作诗歌来培养自己的语言表达能力和审美意识。
《把栏杆拍遍》教案
《把栏杆拍遍》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《把栏杆拍遍》这首诗；（2）了解作者辛弃疾的背景及其诗歌创作特点；（3）掌握古典诗词鉴赏的基本方法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题、意象、情感等；（2）学会朗读、感悟诗歌，提升语言表达能力；（3）培养审美情趣，提高诗词鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者报国之志、壮志未酬的苦闷心情；（2）激发学生的民族自豪感，培养爱国情怀；（3）引导学生珍惜时光，努力实现自己的人生目标。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释、翻译及背诵；（2）作者背景及诗歌创作特点；（3）古典诗词鉴赏的基本方法。
2. 教学难点：（1）诗歌中的意象、情感的深入理解；（2）朗读、感悟诗歌的能力培养；（3）将诗歌中的情感态度与现实生活相结合。
三、教学过程1. 导入新课（1）激发学生兴趣，引导学生思考：你知道辛弃疾吗？你能背诵他的哪些诗词？（2）简介辛弃疾背景及其诗歌创作特点。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读诗歌，理解字词，翻译诗句；（2）引导学生关注诗歌中的意象、情感等。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗歌的主题、意象、情感等；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 朗读感悟（1）指导学生正确朗读诗歌，感受诗歌的韵律美；（2）引导学生深入感悟诗歌，体会作者的情感。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，巩固知识点；（2）强调诗歌鉴赏的基本方法。
四、课后作业1. 背诵《把栏杆拍遍》；2. 深入了解辛弃疾的其他作品，下节课分享；3. 结合自己的生活，谈谈对诗歌中“壮志未酬”的理解。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高教学质量和学生诗词鉴赏能力。
关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分的锻炼和提高。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，提高课堂参与度。
把栏杆拍遍 教案教学设计
把栏杆拍遍教案教学设计第一章：课程简介1.1 课程背景本课程以“把栏杆拍遍”为主题，通过对中国古代诗词的学习，让学生感受古人的豪情壮志，培养他们对文学的热爱和审美情趣。
1.2 课程目标通过本课程的学习，学生能理解并背诵相关的诗词，掌握诗词的基本创作技巧，提高文学素养，激发对古代文化的兴趣。
第二章：教学内容2.1 诗词欣赏本节课将选取一些与“栏杆拍遍”主题相关的古代诗词，如李白的《将进酒》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等，让学生在朗读、品味中感受诗词的魅力。
2.2 诗词创作技巧讲解教师将讲解与“栏杆拍遍”主题相关的诗词创作技巧，如韵律、对仗、意象等，并指导学生进行实践。
第三章：教学方法3.1 讲授法教师通过讲解相关的诗词创作技巧，让学生掌握古代诗词的基本知识。
3.2 实践法学生通过朗读、背诵、创作等实践活动，提高自己的文学素养。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度观察学生在课堂上的参与情况，如是否积极朗读、背诵、创作等。
4.2 创作作品评估学生的创作作品，看其是否能运用所学的诗词创作技巧，表达出自己的情感和思想。
第五章：教学计划5.1 第一周：课程简介，诗词欣赏，诗词创作技巧讲解5.2 第二周：诗词欣赏，诗词创作技巧讲解，学生创作实践5.3 第三周：学生创作展示，教师点评，总结课程第六章：教学资源6.1 教材：选择适合的古代诗词教材，如《中国古代诗词鉴赏》等。
6.2 辅助材料：提供与课程相关的古代诗词背景资料、注释等，帮助学生更好地理解诗词。
6.3 多媒体设备：使用多媒体设备，如投影仪、音响等，播放诗词朗诵、背景音乐等，增强学生的学习体验。
第七章：教学步骤7.1 导入：通过播放一段诗词朗诵或相关背景音乐，引起学生对古代诗词的兴趣。
7.2 诗词欣赏：引导学生朗读、品味诗词，解释诗词中的意境和情感。
7.3 诗词创作技巧讲解：讲解与“栏杆拍遍”主题相关的诗词创作技巧，如韵律、对仗、意象等。
7.4 学生创作实践：指导学生进行诗词创作，鼓励他们运用所学的创作技巧，表达自己的情感和思想。
《把栏杆拍遍》“百花杯”语文学科决赛参赛教案
《把栏杆拍遍》“百花杯”语文学科决赛参赛教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 能够正确地朗读和背诵《把栏杆拍遍》。
2. 理解诗歌的背景和作者的意图。
3. 分析诗歌中的修辞手法和意象。
1.2 过程与方法1. 通过朗读和讨论，深入理解诗歌的内容和情感。
2. 学习如何欣赏和解读古典诗歌。
1.3 情感态度与价值观1. 培养对古典文学的兴趣和热爱。
2. 理解诗歌中的爱国情怀和人生哲理。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点1. 诗歌的背景和作者的意图。
2. 诗歌中的修辞手法和意象。
3. 诗歌的朗读和背诵。
2.2 教学难点1. 诗歌中的一些生僻字和词语的理解。
2. 诗歌中的修辞手法的分析和解读。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法1. 朗读法：通过朗读，感受诗歌的韵律和情感。
2. 讨论法：通过小组讨论，深入理解诗歌的内容和情感。
3. 讲解法：教师对诗歌的背景和修辞手法进行讲解。
3.2 教学手段1. 多媒体课件：展示诗歌的文本和图片，帮助学生更好地理解诗歌。
2. 视频资料：展示诗歌的背景和解读，帮助学生更好地理解诗歌。
第四章：教学步骤4.1 导入1. 引导学生朗读《把栏杆拍遍》。
2. 学生分享对诗歌的第一感受。
4.2 讲解诗歌背景和作者意图1. 教师讲解诗歌的背景和作者的意图。
2. 学生提问和讨论。
4.3 分析诗歌修辞手法和意象1. 教师引导学生分析诗歌中的修辞手法和意象。
2. 学生分享和讨论自己的发现。
4.4 朗读和背诵1. 教师指导学生正确地朗读和背诵诗歌。
2. 学生展示自己的朗读和背诵。
4.5 总结和作业布置1. 教师总结本节课的重点和难点。
2. 布置作业：要求学生书写对诗歌的理解和感悟。
第五章：教学反思本节课通过朗读、讨论和讲解等教学方法，让学生深入理解了《把栏杆拍遍》的诗歌内容和情感。
通过多媒体课件和视频资料的辅助，使学生更好地了解了诗歌的背景和修辞手法。
在教学过程中，注意引导学生主动参与和思考，培养他们的语文素养和审美能力。
把栏杆拍遍 教案教学设计
把栏杆拍遍教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《把栏杆拍遍》。
（2）了解作者辛弃疾的背景及其在文学史上的地位。
（3）分析并掌握诗词中的修辞手法和意象。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗词内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者的爱国情怀，传承中华民族优秀传统文化。
（2）树立正确的价值观，培养热爱祖国、热爱人民的思想感情。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗词《把栏杆拍遍》的背诵与理解。
（2）作者辛弃疾的背景及其在文学史上的地位。
（3）诗词中的修辞手法和意象的分析。
2. 教学难点：（1）诗词中历史背景的理解。
（2）修辞手法和意象的深入剖析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者辛弃疾的背景及其在文学史上的地位。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗词学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《把栏杆拍遍》，理解诗词内容。
（2）引导学生关注诗词中的关键词语、句子，深入体会作者的情感。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗词中的修辞手法和意象。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 讲解与解析：（1）针对学生提出的疑问，进行解答。
（2）详细讲解诗词中的修辞手法和意象，帮助学生深入理解。
5. 情感教育：（1）引导学生感受作者的爱国情怀，传承中华民族优秀传统文化。
（2）联系现实生活，引导学生树立正确的价值观。
6. 课堂小结：（2）布置课后作业，巩固所学知识。
四、课后作业1. 背诵《把栏杆拍遍》。
2. 深入了解作者辛弃疾的背景及其在文学史上的地位。
五、教学评价1. 学生对《把栏杆拍遍》的背诵情况。
2. 学生对作者辛弃疾的了解程度。
3. 学生对诗词中修辞手法和意象的分析能力。
4. 学生价值观的树立和爱国情怀的培养。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主寻找答案。
《把栏杆拍遍》教案
把栏杆拍遍一、导入新课怎样才能认识一个人？认识一个古人？今天我们就来学习一篇融人物生平、作品内容、作家评论于一体的人物散文——《把栏杆拍遍》。
【展示目标】知识目标：了解辛弃疾词作特点和人物特色。
能力目标：掌握本文的写作特色并学会鉴赏。
情感目标：正确认识辛弃疾，明白“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”的道理。
【教学重难点】对比手法的使用，辛弃疾的词作特点。
二、设疑激探，自主学习1.作者简介梁衡（1946—）山西霍州人。
当代作家、学者。
有《晋祠》《夏感》《觅渡、觅渡、渡何处？》《跨越百年的美丽》《把栏杆拍遍》等多篇散文入选中等学校课本。
2.辛弃疾辛弃疾（1140－1207），字幼安，号稼轩，南宋豪放派词人，有“词中之龙”之称。
与苏轼齐名，合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”（李清照号易安居士）。
其词题材广泛，善于熔铸典故，以文为词；词风以豪放悲壮为主，形成了独具一格的“稼轩体”，是最杰出的南宋词人。
有《稼轩长短句》传世。
3.解题“栏杆拍遍”往往表示借拍打栏杆来发泄心中说不出来的抑郁苦闷之气。
“把栏杆拍遍”出自《水龙吟》，既体现了辛弃疾词作刀剑刻、血泪抹的特色，也体现了辛弃疾既是沙场英雄，又是报国无门满含愤懑的爱国词人。
4.字词积累蹂躏lìn 肘腋zhǒu yè麾下huī的卢dí媲美pì金瓯ōu 挑灯tiǎo 遒劲qiújìng 整饬chì杖屦jù行伍笔走龙蛇马革裹尸掉书袋五内俱焚浅尝辄止振聋发聩三、合作探究，师生展评辛弃疾这个人，词人本色是武人，武人本色是政人。
1.辛弃疾是怎样的武人？文中选用了哪些事例？选取事例：“单人独骑追杀偷印之贼”、“跃马横刀突入敌营生擒叛将”；血气方刚、骁勇善战，为了光复大业，决心以身许国，血洒大漠，马革裹尸。
2.辛弃疾是怎样的政人？①他太爱国家、爱百姓、爱朝廷了。
②被任用的20多年间有37次频繁调动。
《把栏杆拍遍》教案
《把栏杆拍遍》教案《把栏杆拍遍》教案一、教学目标1、理清文章思路2、体会文中所包含的感情（辛弃疾的和作者的）3、学习以辛弃疾为代表的中国民族脊梁的精神（目标设计理念：现代散文阅读要领，首先要理清思路，明确作者在按一个什么思路写了哪些事情，遵循着作者的足迹，去理解文章，这是第一步，也是较关键的一步。
其次，要体会作者在文章中所蕴含的哲理或抒发的感情，作者写文章是想要表达某个观点和抒发某种感情的，能较好地完成这一步，这篇文章的观点也就掌握了。
）二、教学重点1、理清文章思路2、体会联想在再先历史人物形象中的作用三、教学难点1、体会文章所包含的感情2、学习运用联想来表达自己的感受四、板书设计：把栏杆拍遍促使辛弃疾成为一代爱国词人的因素：历史的风云，民族的仇恨，正与邪的搏击，爱与狠的纠缠，知识的积累，感情的说铸，艺术的升华运用对比、联想和想象展开爱国词人的心路历程。
五、教学过程（一）导入：提问辛弃疾的《水龙吟·登健康堂心亭》，抓住“把栏杆拍遍，竟无人会，登临意”一句进行重点鉴赏，这由学生独立完成，因为这首词在《唐诗宋词选读》中已讲过，这一步让学生重新回忆起那个借拍打栏杆发泄心中说不出的郁闷之气的辛弃疾，有利于更好地理解课文。
（二）研习课文1、学生朗读第一段，体会本段在文中起何作用？明确：文章的第一段是全文的总起，它告诉读者，全文要探索的是辛弃疾怎么从一个爱国志士成为爱国词人的，以及这个过程是如何决定了他的词、他本人在文学史上的惟一性和独特地位的，这是文章要告诉读者的主要问题。
抓住这个问题，就抓住了理解文章的关键。
2、学生读第二段，思考此段写了什么内容明确：写了一个二十几岁的、血气方刚的英雄少年形象，一个驰骋疆场、痛杀贼寇、血气方刚的英雄少年形象。
一个二十几岁的少年，就能如此干练利落，就能如此以国家利益为主，足见其作为一个武人的潜质，一个正义之人的资本过渡：可是接下来发生了什么呢？3、学生读第三段，重点反复诵读特别强调理解“立即”与“只能”两个词语，从中可见南宋小朝廷苟安一隅的迫不及待及辛弃疾失去钢刀利剑，只能笔走龙蛇，自嘲的无奈与痛苦。
苏教版选修《把栏杆拍遍》教案4篇
【教学目的】1、了解辛弃疾成为爱国词人的历程，感受他始终不渝的爱国情感。
2、体会联想在再现历史人物形象中的作用，学习运用联想来表达自己的感受。
【教学重点】体会联想在再现历史人物形象中的作用，学习运用联想来表达自己的感受。
【教学难点】文章较多地引用了辛弃疾本人的词作，具有很强的说服力，这是本文的一大写作特点。
但也可能给学生的阅读带来一定的困难【教学方法】讲读法、讨论法【教学课时】3 课时第一课时一、导入辛弃疾（１１４０－１２０７），南宋词人。
字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。
出生时，山东已为金兵所占。
二十一岁参加抗金义军，不久归南宋，历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。
任职期间，采取积极措施，招集流亡，训练军队，奖励耕战，打击贪污豪强，注意安定民生。
一生坚决主张抗金。
在《美芹十论》、《九议》等奏疏中，具体分析当时的政治军事形势，对夸大金兵力量、鼓吹妥协投降的谬论，作了有力的驳斥；要求加强作战准备，鼓励士气，以恢复中原。
他所提出的抗金建议，均未被采纳，并遭到主和派的打击，曾长期落职闲居江西上饶、铅山一带。
晚年韩胄当政，一度起用，不久病卒。
其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭露和批判；也有不少吟咏祖国河山的作品。
艺术风格多样，而以豪放为主。
热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称为\'苏辛\'。
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、《永遇乐·京口北固亭怀古》、《水龙吟·登建康赏心亭》、《菩萨蛮·书江西造口壁》等均有名。
但部分作品也流露出抱负不能实现而产生的消极情绪。
有《稼轩长短句》。
今人辑有《辛稼轩诗文钞存》。
二、阅读指导这是一篇带有人物评传性质的文章，揭示的是辛弃疾怎么从一个爱国志士成为爱国词人的过程及原因。
文章较多地引用了辛弃疾本人的词作，具有很强的说服力，这是本文的一大写作特点。
《把栏杆拍遍》教案
《把栏杆拍遍》教案江苏省太仓高级中学许峰【教学目标】知识与技能：1．指导学生理解梁衡关于辛弃疾其人其词“唯一性”、“独特性”的解读。
2．引导学生掌握人物评传一般的阅读方法。
过程与方法：学生主体探究、合作讨论情感态度价值观：通过本文阅读思考，激发学生忧民爱国的情感。
【课时安排】一课时【教学过程】一、请学生快速阅读，为辛弃疾写一份小传。
示例：辛弃疾年轻时组织义军，后率军南下归宋。
但归宋后朝廷对他要么闲置不用，要么走马灯似的调动。
虽然他被迫失去钢刀利剑，但从没丢下爱国热情。
他不停地上书与主降派斗争，陈述退敌之策，他执着抗金收复失地，却屡遭排挤。
报国无门的辛弃疾，只好到赣北修了一座带湖别墅，与鸥鹭为盟，邀白鹤做伴，咀嚼无边的寂寞；或与当地百姓聊农话桑，闲走山水，打发无聊的时光。
学生展示交流、点评。
由此看来：辛弃疾一生以武起事，以文为业；辛弃疾有三个身份武人、政人、词人。
二、探究文章主体内容（一）三种身份之间的关系是怎样的？（用原文回答）辛弃疾这个人，词人本色是武人，武人本色是政人。
他并不想当词人，但武途政路不通，历史歪打正着地把他逼向了词人之道。
辛弃疾走过了一个爱国志士、爱国诗人的成熟过程。
（二）分别探究三个身份A．探究“武人”辛弃疾1．作为武人，辛弃疾有怎样的特点？①孔武高大、本领高强、血气方刚②无用武之地2．所以，这一阶段，辛词有什么样的特征？有凛然杀气；磅礴之势；也有空有一身力、一腔志无处使的悲愤。
3．试读《破阵子》或《水龙吟》B．探究“政人”辛弃疾1．作为政人，辛弃疾有怎样的特点？①认真、执着、干练②调动频繁、时弃时用2．这一阶段，辛弃疾的心境是如何的？请学生自由解读《菩萨蛮》等四首词。
心郁之词、心焚之词、心苦之词、心寂之词3．仔细分析作为“武人”和“政人”的辛弃疾的遭遇，他始终处在一种矛盾的煎熬中。
《宋史•辛弃疾传》末尾记有一段轶事，“谢枋得过弃疾墓旁僧舍，有疾声大呼于堂上，若鸣其不平，自昏暮至三鼓不绝声。
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把栏杆拍遍一、教学目的1、了解辛弃疾成为爱国词人的历程，感悟其丰富的精神内涵。
2、体会联想在再现历史人物形象中的作用，学习运用联想来表达自己的感受。
3、比较，拓展，进一步引发学生领悟以辛弃疾为代表的中国民族脊梁的精神实质。
二、教学重点体会联想在再现历史人物形象中的作用，学习运用联想来表达自己的感受。
三、教学难点文章较多地引用了辛弃疾本人的词作，具有很强的说服力，这是本文的一大写作特点。
但也可能给学生的阅读带来一定的困难四、教学方法：讲读法、讨论法五、教学课时：3 课时一备二备第一课时一、导入这是一篇带有人物评论性质的文章，揭示的是辛弃疾怎么从一个爱国志士成为爱国词人的过程及原因。
二、资料链接1．作者介绍梁衡，1946年生，山西霍县人。
1968年毕业于中国人民大学。
长期在基层当记者。
曾任新闻出版署副署长、中国作协全委会委员、全国记协常务理事。
主要从事散文创作、散文理论研究。
作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》、《文学自由谈》、《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。
有散文三篇《晋词》、《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏感》入选中学教材。
主要著作有《新闻三部曲》（3卷）、《数理化通俗演义》（2卷）、散文集《名山大川》、《人杰鬼雄》。
2．辛弃疾介绍辛弃疾（1140—1207），南宋词人。
字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。
出生时，山东已为金兵所占。
二十一岁参加抗金义军，不久归南宋，历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。
任职期间，采取积极措施，招集流亡，训练军队，奖励耕战，打击贪污豪强，注意安定民生。
一生坚决主张抗金。
在《美芹十论》、《九议》等奏疏中，具体分析当时的政治军事形势，对夸大金兵力量、鼓吹妥协投降的谬论，作了有力的驳斥；要求加强作战准备，鼓励士气，以恢复中原。
他所提出的抗金建议，均未被采纳，并遭到主和派的打击，曾长期落职闲居江西上饶、铅山一带。
晚年韩胄当政，一度起用，不久病卒。
其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭露和批判；也有不少吟咏祖国河山的作品。
艺术风格多样，而以豪放为主。
热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称为“苏辛”。
《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》、《永遇乐•京口北固亭怀古》、《水龙吟•登建康赏心亭》、《菩萨蛮•书江西造口壁》等均有名。
但部分作品也流露出抱负不能实现而产生的消极情绪。
有《稼轩长短句》。
今人辑有《辛稼轩诗文钞存》。
三、阅读指导这是一篇带有人物评传性质的散文，作者为我们塑造了一个叱咤风云而又命途多舛的爱国词人辛弃疾的形象，揭示的是辛弃疾怎么从一个爱国志士成为爱国词人的过程及原因。
文章较多地引用了辛弃疾本人的词作，具有很强的说服力，这是本文的一大写作特点。
但也可能给阅读带来一定的困难。
阅读时，可以采取观其大略的方法，不求对这些词作过细过深的理解。
学习本文大体可分三步进行：第一步，初读课文，了解辛弃疾由一个爱国志士成为爱国词人的过程，了解他的词作及其本人在文学史上的惟一性和独特性；第二步，再读课文，体会联想对表现辛弃疾形象的作用；第三步，向课外拓展，引导学生通过联想表达自己的思想感情。
文章的第一段是全文的总起，它告诉读者，全文要探索的是辛弃疾怎么从一个爱国志士成为爱国词人的，以及这个过程是如何决定了他的词、他本人在文学史上的惟一性和独特地位的。
这是文章要告诉读者的主要问题。
抓住这个问题，就抓住了理解文章的关键。
在引导学生理解文章时，要注意抓住辛弃疾的“欲为朝廷痛杀贼寇，收复失地”的抱负和这种抱负不能实现的悲愤、忧愁心情，以及这种抱负和心情在词作中的反映。
四、自读思考1．辛弃疾南归后为什么“只能笔走龙蛇，泪洒宣纸，为历史留下一声声悲壮的呼喊、遗憾的叹息和无奈的自嘲”?2．为什么说“辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的”，“不是用墨来写，而是蘸着血和泪涂抹而成的”?3．从文章所引用的词中，看出辛弃疾得的是什么心病?4．辛弃疾在带湖别墅闲居时的心情是怎样的?5．辛弃疾的词与其他文人的词相比，其独特性表现在哪里?为什么有这样的独特性?6．哪些因素促使辛弃疾成为一代爱国词人的?讨论以上问题，可以结合勾画关键语句进行。
如果能画出以下关键语句，课文就不难理解了。
五、作业布置1、说说辛弃疾其人2、理解文中辛弃疾的词作3、完成自读思考题六、教学反思一、检查作业二、问题探讨1．辛弃疾南归后为什么“只能笔走龙蛇，泪洒宣纸，为历史留下一声声悲壮的呼喊、遗憾的叹息和无奈的自嘲”?提示：“南归之后，他手里立即失去了钢刀利剑，就只剩下一支羊毫软笔，他也再没有机会奔走沙场，血溅战袍……”2．为什么说“辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的”，“不是用墨来写，而是蘸着血和泪涂抹而成的”?提示：“时隔千年，当今天我们重读他的作品时，仍感到一种凛然杀气和磅礴之势。
”“他本来是以身许国，准备血洒大漠、马革裹尸的。
但是南渡后他被迫脱离战场，再无用武之地。
像屈原那样仰问苍天，像共工那样怒撞不周，他临江水，望长安，登危楼，拍栏杆，只能热泪横流。
”“我们今天读其词，总是清清楚楚地听到一个爱国臣子，一遍遍地哭诉，一次次地表白。
总忘不了他那在夕阳中扶栏远眺、望眼欲穿的形象。
”3．从文章所引用的词中，看出辛弃疾得的是什么心病?提示：“他只有一块心病，金瓯缺，月未圆，山河碎，心不安。
”4．辛弃疾在带湖别墅闲居时的心情是怎样的?提示：“一个正当壮年又阅历丰富、胸怀大志的政治家，却每天在山坡和水边踱步，与百姓聊一聊农桑收成之类的闲话，再对着飞鸟游鱼自言自语一番，真是‘闲愁最苦’，‘脉脉此情谁诉’。
”5．辛弃疾的词与其他文人的词相比，其独特性表现在哪里?为什么有这样的独特性?提示：“真正的诗人只有被政治大事(包括社会、民族、军事等矛盾)所挤压、扭曲、拧绞、烧炼、锤打时，才可能得到合乎历史潮流的感悟，才可能成为正义的化身。
诗歌，也只有在政治之风的鼓荡下，才可能飞翔，才能燃烧，才能炸响，才能振聋发聩。
”6．哪些因素促使辛弃疾成为一代爱国词人的?提示：“历史的风云，民族的仇恨，正与邪的搏击，爱与恨的纠缠，知识的积累，感情的浇铸，艺术的升华，文字的锤打……如地壳内岩浆的滚动鼓涨，冲击积聚。
”“他并不想当词人，但武途政路不通，历史歪打正着地把他逼向了词人之道。
”“说到底，才能和思想是一个人的立身之本。
”三、小结课堂辛词“是在政治的大磨盘问磨出来的豆浆汁液”，这是由特定的历史背景和他本人的追求所决定的，也是他的词不同于他人作品的独特之处。
宋朝特定的历史背景和个人特殊的人生历程，再加上才能和思想，成就了一个千古爱国词人——辛弃疾。
四、布置作业找出能表现“辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的”，“不是用墨来写，而是蘸着血和泪涂抹而成的”的词句。
五、教学反思一、主旨揣摩文章为何以“把栏杆拍遍”为题？你认为辛弃疾“拍栏杆”时心情如何？请简要分析。
1、宋代王辟之在《渑水燕谈录》中记载，一个“与世相龃龉”的刘孟节，他常常凭栏静立，怀想世事，歔欷独语，或以手拍栏杆。
尝有诗日：“读书误我四十年，几回醉把栏杆拍”。
所以，“栏杆拍遍”往往表示借拍打栏杆来发泄心中说不出来的抑郁苦闷之气。
《水龙吟》（朗读，感悟）2、作者读懂了这位爱国词人在痛拍栏杆时一定想起了当年的拍刀催马，驰骋沙场的英雄之势。
《破阵子》（朗读、感悟）而如今自己被迫脱离政治，只许旁观，不得插手，更不得插嘴。
空有一身力，空有一腔志，空有一颗爱国心，又能向何处使呢？唯有痛拍栏杆，把栏杆拍遍，才能发泄出郁积已久的悲愤之心。
（板书：悲愤）所以，我们今天读其词，总能清清楚楚地听到一个爱国臣子一遍遍地哭诉，一次次地表白，总忘不了他在夕阳中扶栏远眺，望眼欲穿的形象。
3、作者花了六年时间解读辛弃疾，还原出一个普通而真实的辛弃疾。
让我们感受到辛弃疾一颗炽热的爱国心在其悲愤的血肉之躯中震颤，跳动、呐喊……作者为辛弃疾造像，最贴切的题目就是“把栏杆拍遍”。
在词人把栏杆拍遍的振聋发聩的声响中，我们读出了辛弃疾真实的复杂的心情：不满、愤懑、焦虑、懊恼、无耐、等待、企盼……（板书）在空有一腔报国之志，在被抛弃的感叹和无奈中，他一股脑地注入诗词，化作诗词，给我们留下了一首首用刀和剑、用血和泪铸成的词作。
《摸鱼儿》（朗读，感悟）4、辛弃疾在痛拍栏杆时，内心积聚的复杂情感如地壳内岩浆的滚动鼓胀、冲击积聚，化成忧心如焚，百感交集的人间愁绪。
《丑奴儿》（少年不识愁滋味）二、归纳文章的写作特色1．联想和想象丰富本文揭示的是古代文学大家的心路历程，仅靠占有史料和作家本人的作品是不够的，还必须要有大胆的联想和想象。
本文作者就是这样。
或由辛弃疾的事迹，联想到他的词作；或由他的词作，联想到他所处的时代、他的事迹和内心世界等等。
例如，在第三段简要述说了辛弃疾南归的遭遇后，就联想到他的《破阵子》《水龙吟》两首词，引述下来并加以评说，把一个热切盼望重返沙场痛杀贼寇，而又壮志难酬的爱国将军的悲愤形象展现在读者面前。
接着，又自然联想到一个问题：辛弃疾南归后为什么不为朝廷喜欢?作者引用了辛弃疾本人的话，并且概述了有关辛弃疾的事迹以及朝廷的心态，揭开了其中的谜底，这就是他太爱国家、百姓、朝廷了，只要一有机会就真抓实干，时刻准备冲上前线去，这就让主和苟安的朝廷心烦，惹来诽谤，皇帝对他也就时用时弃。
再如，由＂弃疾＂，联想到他忧国的心病，联想到他表达这种忧思的词作。
总之，作者通过联想和想象，把辛弃疾由爱国志士到爱国词人的心路历程展现了出来。
二、练习讲解1、比较可以使人物的性格更加鲜明、突出，《把栏杆拍遍》是如何运用这一手法的？作者列举了哪些历史人物？又是从哪些方面着眼去比较的？明确：对比手法是作家们常用的艺术手法之一，梁衡也不例外。
他在本文中就多处运用了对比，使人物形象更为鲜明突出。
第一处运用对比是在引用了《破阵子》之后，作者先将它与岳飞的《满江红》比较，认为只有《满江红》可以与之媲美，然后又用杜甫的“射人先射马，擒贼先擒王”，卢纶的“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”与之对比，认为“这些都是旁观式的想像、抒发和描述”，从而突出了辛词的“凛然杀气和磅礴之势”。
第二处对比是将他与陶渊明、白居易的从政经历对比，他认为辛弃疾“对待政治”，“不像陶渊明那样浅尝辄止，便再不染政；也不像白居易那样长期在任，亦政亦文”。
因为“对国家民族他有一颗放不下、关不住、比天大、比火热的心；他有一身早练就、憋不住、使不完的劲”。
他“不计较‘五斗米折腰’，也不怕谗言倾盆”。
所以“随时局起伏，他就大忙大闲，大起大落，大进大退”。
第三处对比是将辛弃疾的豪放与苏东坡的豪放作比较。
苏辛都是豪放派的代表人物，因此文学史上是将“苏辛”连称的，但梁衡却在同中见出异来，他认为：“苏的豪放仅止于‘大江东去’，山水之阔。