牛津英语教学案例分析
牛津高中英语M5Unit3Reading教学案例与分析
【 教学 目标 】
１ ． 促进学 生掌握 科技类 文章 的阅读技 巧 ， 理 解 文 章 中 的 科学术语 ： ２ ． 培养学 生获取 信息 和分析信 息 的能力 ， 了解 文 章 中 的 不 同观 点 ：
讨 论 让 学 生 拥 有 更 多 的交 流机 会 ．锻炼 用英 语 表 达 的 能 力。 通过小组合作 ， 学 生 相 互启 发 ， 积 极 性 被 调 动 起来 ， 活跃 了 课堂气氛 。 加深 了对 话 题 的理 解 。
学 生 在 讨 论 的基 础 上 ， 对 文 章 有 了更 加 深 刻 的认 识 ， 体 验 了“ 做中学” 的快 乐 。课 后 ， 学 生 将 口头 任 务 落 实 到笔 头 ， 完 成 关于克隆的写作 ， 进一步培养综合运用语言的能力。
【 案例 反思 】 １ ． 《 英语课 程标准 》 倡 导 以学 生 自 主 学 习为 主 、 教 师 指 导
Ｔ ａ ｓ ｋ Ｆ ｏ ｕ ｒ Ｐ ｏ ｓ ｔ － ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ １ ． Ｃｏ ｍｐ ｌ ｅ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｈ ｏ ａ ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ｕ ｓ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ．
一
牛 津 高 中 英 语 Ｍ５ Ｕｎ ｉ ｔ ３ Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ教 学 案 例 与 分 析
唐 晓 红
（ 南京市第十三中学 ， 江苏 南源自 摘 要 ： 本 文 通 过 牛 津 高 中英 语 模 块 五 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 教 学案 例 ． 探 讨 新 课 程 理 念 下 英语 阅读 课 的授 课 模 式 。 关 键词 ： 高 中英 语 阅读 教 学 案 例 教 学 设 计 根 据新课程 理念 。 学 生应在教 师的指导 下 ， 通过感 知 、 体 验、 实践 、 参 与 和合 作 等方 式 ， 逐 步 达 到 教学 目标 。 如 何 培 养 学 生 的思 维 能 力 。 激 发 学 生 的学 习热 情 ， 提 高 学 生 综 合 运 用语 言 的 能力 是 教 学设 计 的 核 心 问 题 。下 面 笔 者 谈 谈 一 节 英 语 阅 读 课 的教 学设 计 思 路 。 ２ １ ０ ０ ０ ０ ）
《牛津高中英语》阅读课第二课时教学案例及分析
《牛津高中英语》阅读课第二课时教学案例及分析一、教学课型: 语言操练及运用课二、教材分析1. 教材内容见《牛津高中英语》模块一 Unit 3 （Pages 42-43）2. 教材处理阅读文章讲述加拿大籍女演员Amy由原先的运动瘦身到后来的药物瘦身，经历了病痛，最终，因为有来自中国的好心人捐肝的帮助而产生许多感触，因而形成的两份电子邮件以及一封回信。
因为在第一课时，学生已经能够了解文章大意并知道了生词的意思。
本节课的教学目的在于让学生通过各种语境的帮助，为练习并习得语言提供充分的机会。
3. 教学目标① 知识目标: 学习关于瘦身的词汇及文章中出现的重要句式。
②能力目标: 使学生形成能够用新学词汇表述自己观点的能力。
③ 文化目标: 帮助学生树立正确的审美观和健康观。
4. 教学的重点和难点① 重点：课文中出现的常用的语言现象。
② 难点：如何使学生高效地习得语言，并创造性地使用语言。
三、教学设计1. 总体思路本课的教学设计采用：任务前活动（巩固、讨论）、任务中活动（情景、操练、运用）、任务后活动（运用）三部分。
2. 教学过程Step 1 Making up a conversationT：Hi, everybody. (S：Hi, John.)Oh, excuse me. T oday, I’m not John. Instead, I’m your friend, Zhou Ling. And you’re Amy. OK? (S：OK.)Hi, Amy. (S：Hi, Zhou Ling.)I heard you were ill and you were in hospital. What happened? (S：My liver failed. And the doctor told me that I would die if I couldn’t get a new liver.)I’m so sorry to hear that. But what caused your liver to fail? (S：I took some weight-loss pills. They contain a harmful chemical.)You see, this is a conversation between Amy and Zhou Ling. And please make up a conversation with your partner. One of you should be Amy and the other is Zhou Ling. Remember, you have to use the phrases or questions on the scree n. And I’m going to give you four minutes. Please have a try.幻灯片1：- be in hospital – dying to be thin- weight-loss pills – contain a harmful chemical- lose weight / stay slim / be ashamed of- used to work out- Did your mother support you?- an exact match- priceless(设计说明:阅读课第二课时的开始，设计这样的对话活动，其实是对第一课时学习内容的复习，也是用一种变化的方式来复述课文。
牛津初中英语单元整体教学案例
牛津初中英语单元整体教学案例引言：在当今全球化的时代背景下，学习英语已经成为学生必备的基本技能之一。
为了提高英语教学质量，牛津初中英语单元整体教学模式应运而生。
本文将以牛津初中英语单元整体教学案例为主题，分享一种有效的教学模式，帮助教师们更好地组织教学活动，促进学生英语能力的全面提升。
一. 教学目标的设定在引导学生全面提升英语能力的基础上，本单元的教学目标主要包括以下几个方面：1. 听力技能：通过听力训练，培养学生有效听取信息并理解的能力。
2.口语表达：以对话和小组活动为主导，提供生动的语境，激发学生的口语表达兴趣。
3.阅读能力：通过阅读练习，提高学生的阅读理解能力，并培养他们善于分析和归纳的能力。
4.写作能力：通过写作任务，培养学生的写作表达能力，使他们能够准确、流畅地用英语书写。
5.文化意识：通过引入相关文化知识，增强学生对学习对象国家文化的兴趣和认同感。
二. 教学活动设计为了实现以上教学目标，本单元的教学活动将引入以下几种形式：1. 视听材料：将精选的视频和音频材料融入教学过程中，激发学生的听力兴趣，并提高他们的听力技能。
2. 互动对话：通过角色扮演和小组对话活动，创建生动的语境，激发学生的口语表达兴趣，并提高他们的口语表达能力。
3. 阅读训练：选取具有趣味性和启发性的文章让学生进行阅读，帮助他们提高阅读理解能力，并培养他们的分析和归纳能力。
4. 写作任务：设置写作任务，引导学生按照一定的写作结构和篇章逻辑完成写作，帮助他们培养准确、流畅的写作表达能力。
5. 文化探究：介绍有关英语国家的文化知识，通过讨论和展示等形式，引发学生对文化的兴趣，拓展他们的国际视野。
三. 教学案例实施为了更好地组织教学活动，我们将以一个具体的教学案例来说明整体教学模式的实施过程：1. 教学目标设定：本单元的目标是帮助学生通过听力、口语、阅读和写作等综合训练，提高他们的英语能力。
2. 教学活动设计：（1）听力训练：通过播放选定的听力材料，引导学生仔细倾听并做出正确的回答。
《牛津高中英语》阅读课教学案例及分析（译林牛津版英语高二）
《牛津高中英语》阅读课教学案例及分析 (译林牛津版英语高二)一、教学课型: 阅读理解课二、教材分析1. 教材内容见《牛津高中英语》模块一 Unit 1 （Pages 2—3）2. 教材处理该篇文章主要介绍中国学生Wei Hua在英国为期一年的留学经历。
通过她对英国中学生活的描述，学生对英国中学生的日常学习情况增加一定的了解。
但由于内容较多以及中英文化方面的差异，在阅读过程中，对于刚进入高中学习的学生，他们中有些在完全理解课文方面有一定的困难。
针对上述分析，本课在设计时先以录像导入的形式，增加学生对文章有关的感性知识；然后采用略读的方法，培养学生阅读整体观念；在随后的细节处理时，采取寻读、细节理解、正误辨别的方法；在难点处理时，通过启发诱导，教师归纳的措施加以突破。
整个教学过程的设计由浅入深，由感悟、理解、分析、归纳、总结到运用，从而完成从阅读输入到理解输出的学习过程，达到培养学生阅读能力的目标。
3. 教学目标①知识目标: 通过该文的学习,帮助学生对英国中学作息时间、班级规模、所学科目、课程内容、学习负担等学校生活有具体的了解。
②能力目标: 通过寻找文章大意及具体细节问题的答案，培养学生快速归纳文章主旨和获取文章细节的阅读能力。
③文化目标: 通过对课文的学习、有助于学生对英国中学生活全面而深入的理解，体会中英两国之间由于国情、历史的不同所产生的文化教育的差异。
4. 教学的重点和难点①重点：对英国中学生活的具体了解和中英两国之间的文化教育的差异。
②难点：如何培养学生运用略读（skimming）和寻读（scanning）阅读技巧来快速获取主旨大意和细节信息的能力。
三、教学设计1. 总体思路本课的教学设计采用：阅读前（导入）、阅读中（略读，寻读，辨别正误，比较, 分组活动, 巩固）、阅读后（运用）三部分。
2. 教学过程Step 1 Lead-inT: Now, Class, we have learned English since the primary sch ool, and we have known some British language, culture, history and some other British lives. But do you know what the British s chool life is really like? If you want to know the answer, please w atch the following video.(设计说明:由学生从小学以来的英语学习,自然过度到对对英语语言、文化、历史等方面的了解，进而提及到英国中学生活，激发学生对该话题的兴趣,为下文做很好的背景铺垫。
牛津英语5A Unit 3教学案例及分析
牛津英语5A Unit 3教学案例及分析改变如下：教学理念:“学习活动化、活动实际化、实际生活化”是现代教学理念，把学习和生活联系起来，采用活动的方式，创造交际的情景，让学生在真实生活的语境下，学习和运用语言，不断提高学习的兴趣。
兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。
因此，我在教学过程中有意识的培养学生的学习兴趣，激励学习，使其不断处于兴奋状态之中。
对英语乐学、善学、会学、学而忘我、乐此不疲。
在教学过程中精心设计教案，通过新颖丰富多彩，贴近学生生活的多种活动方式，激活学生的思维，让学生们积极参与到教学活动中去，成为真正的课堂主人。
案例：在本次课堂活动中，学生们在教师的引导下，通过积极的各种活动，展示各自的才能与特长。
培养学生们的交际能力。
课堂上，教师正做着舞踏动作，口中用英语介绍说：“I can dance,Can you”用眼神示意，一位漂亮的女生回答并在黑板上贴图。
教学生说英语，教师即要注意培养他们语言表达的正确性，还应注意培养学生语言的连贯性进行指导与训练。
老师：Bogs and gorls,today,We’ll learn to tell a funny story.Please look at the picture.What are they?教师顺着学生的思路，多媒体呈现现各种小动物画面。
老师：Let’s see.(学生的注意力被漂亮的画面吸引)老师：What can you see in the picture?学生：I can see a dog.I can see a rabbit.I can see a monkey.老师：让学生朗读单词。
Let’s see.看到了什么？（教师设置一县念，露出动物头部份，使学生迫不及等地想猜出下一个出现的是什么动物）。
学生：（学生们纷纷说出猴子，monkey,monkey）。
老师：Yeah,露同猴子图片。
此时教师出示第一幅画问：What’s this?学生：a long tail.老师：出示第二幅图画问：What’s this?学生：It’s a rabbit.老师：Who has a short tail.学生：The rabbit……老师：Who has a long tail:（出示两幅图对比画面问）学生：The monkey has a long tail.老师：Who has a short tail?学生：The monkey has a long tail.老师继续让学生根据画面的图片、声音进行猜测下一步出现什么动物。
牛津高中英语教学案例与分析
、
项探究学习和合作学习 ：要求学生在课前 炼 其英 语表 达能 力 ，又 为新 课 提前 “ 热 节让学生略读文章 ，使其快速把握非正式
力 ，并在课 堂上通过 自主合作 、探究等方
达到深 层次理解 文章 ，体 验语 言 ，实现语 言习得 ，感受英语学 习的成 功．本课任 务
（ ） ａｋ ．ｒｗ ｉ －ｅｄｎ （ 读 二 Ｔ ｓｓ ｆ ｈ ｅ ｒａｉｇ 阅 ｏ ｌ
② 使学生利 用各种阅读技 巧和方法 ， 主学 习能力 和协作式探究能力 ． 获取所需信息 ； ③ 学 生能 够模 仿本 文制 定 自己 的旅
行计划．
四、教 学过 程
任 务 ） Ｔ ｓ ） ：（ ａｋ １
备工作 ； 入探究 ，自主地解决 问题 ，提 高学 生的 自 几位小组代表演示他们课前做的海报 ，简 单介绍课文提及的几个地区 ，教师随后作 出评价和领读地名 ，再借助 “ 头脑风暴 ” 与本话 题有关的知识和词汇 ，引起学生对 文 章内容的兴趣 ，为下一 步阅读理解做好 充 分的准备．
中 Ｕｉ ｎｔ ２中的 阅读课 ，是本单元 的第二课 时 ，也是本单 元 的重点 ，话题是 ｔｅ Ａ — ｈ ｄ
（ ）Ｒｅ ｏ ｔｅ ｆ ｄｎ ｓ ｏ ｔｅ ｃａｓ ２ ｐ ｆ ｈ ｉ ｉｇ ｔ ｈ ｌｓ． ｌ ｎ
Ａｎ ｐ ｏ ｏ ｎ ｅ ｈ ｎ ｗ ｒ ｓ ｆ ｐ ａ ｅ ． ｄ ｒ ｎ ｕ ｃ ｔ ｅ ｅ ｗｏ ｄ ｏ ｌｃ ｓ
Ｈｏ ｄ ｙ ｕ ｅ ｌ ｂ ｕ Ａ ｒｃ ？ Ｉ ｓｔ ｏ ｗ ｏ ｏ ｆ ｅ ａ ｏ ｔ ｆ ａ ｉ ｆ ｉ ｎ？ ｙ ｕ ａ ｅ ｃ ａ ｃ ｏ ｈ ｖ ａ ｈ ｎ ｅ， ｗｏ ｌ ｙ ｕ ｉ ｅ ｏ ｕ ｄ ｏ ｌ ｔ ｋ
牛津小学英语4AUnit4教学案例（精选3篇）
牛津小学英语4A Unit4教学案例（精选3篇）牛津小学英语4A Unit4 篇1一、案例背景1、教材和学生分析自从接到了参加江苏省信息技术资源英语录像课评比的通知，我就开始着手设计本课。
本课的主题是a camping trip，教学对象为五年级学生。
本节课的教学内容既涉及学生在三、四、五年级学过的有关物品的单词，又涉及了表示“有”的说法。
根据学习内容和学生情况，采用了以旧带新引入新知识的教学策略，并以新旧知识的整合作为本课的落脚点，以帮助学生在学习过程中不断扩展和丰富语言知识，组增强学生的交际能力。
2、教学目标：1）能正确地听、说、读、写词汇tent, pot, hill, a tin of, children, show。
2）能正确地听、说、读词汇tin-opener, match, blanket, telescope, fish, camping trip (site)。
3）能理解掌握句型what do you/ they have ? i/ we/ they have …what does he/ she have ? he/ she has …4）能正确地运用对话中的日常交际用语和三会句型,能正确理解、掌握对话内容，并能朗读、初步表演对话。
3、教学重难点：1）能正确理解、掌握对话内容，并能朗读、表演对话。
2）能正确地听、说、读、写四会要求词汇3）能初步理解掌握句型what do you/ they have ? what does he/ she have? 及其答语。
4、教具准备多媒体、图片、实物、卡片二、教学过程i. greeting1. greetingt: good morning, boys and girls. nice to see you again.who’s on duty today?s1: i am. my name’s … . i’m a girl. i like reading and dancing. today is … . we have chinese, maths, english and pe in the morning. we h ave art and science in the afternoon. that’s all.2. free talk.t: ok, boys and girls, let’s play a game, ok?老师做出一个动作，如run, t: what am i doing? guess.s: you’re running.学生依次进行问答，一个喊一个的名字（jumping, walking, sleeping, dancing, swimming, sitting, standing,speaking）3. t: now, let’s sing a song,ok?sing a song ---what are you doing? 5’（设计思路）在教学中，要做到以学生为主体，通过free talk，可以使大部分学生得到发言的机会，另外，学生们在回答自己提问的同时，配合动作，又极大地提高了学习本课内容的兴趣。
牛津小学英语5AUnit6教学案例分析
牛津小学英语5A Unit 6教学案例分析背景分析：要想使小组合作学习能顺利进行并且充满活力，采取适当的发展性评价方法与策略至关重要。
评价是小组合作学习不可缺少的环节。
（一）教学目标与要求1、知识目标：能够听、说、读、写动词短语的ing形式。
2、能力目标：学生能用句型表述他人正在进行的动作。
3、情感目标：使学生学会与他人进行合作、交流。
（二）教学重点重点掌握进行时的表达方式和四个短语动词的ing 形式。
（三）教学难点:重读闭音节动词现在分词形式的变化。
（四）教学设备cia, tape recorder, pictures（五）教学步骤及说明step 1: warm up1.let’s chant：what are you doing? what are you doing?i am sweeping the floor. what are you doing?i am reading a book. what are you doing?i am drawing pictures. what are you doing?i am washing clothes. what are you doing?i am cleaning the2. sing a song: what are you doing?（设计意图：唱歌是学生喜闻乐见的教学形式之一，通过说唱、唱歌等形式，引入课堂,能够调动学生的学习兴趣。
）step 2: revision1.show students some photos, ask and answer:-----what are you doing?----i’m drawing pictures, reading a book, washing clothes,cleaning the dolls.2. students write down the phrases on the blackboard and read.（设计意图：让学生进行两两合作，一个表演，一个运用句型复习四个已学过的动作，为下面的教学作好铺垫，使学生能更好的掌握所学的句型。
牛津小学英语6A案例分析教学设计
牛津小学英语6A案例分析教学设计Case analysis teaching design of Oxford prima ry school English 6A牛津小学英语6A案例分析教学设计前言：小泰温馨提醒，英语作为在许多国际组织或者会议上都是必需语言，几乎所有学校选择英语作为其主要或唯一的外语必修课。
英语教学涉及多种专业理论知识，包括语言学、第二语言习得、词汇学、句法学、文体学、语料库理论、认知心理学等内容。
本教案根据英语课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
教学背景:本课内容是《牛津小学英语》6a中unit5《on the farm》，本单元的核心内容是动词过去式变化规律及读音，主要学习句型what （else）did you do?及其回答i……本单元出现了七个关于农场活动的动词，已于第一课时教完。
本节课主要教授这七个动词的过去式，并教会构成方法发音规律，并拓展到其它动词。
教学目标：1、认知目标：（1）能正确听、说、读、写词汇last,did.（2）正确听、说、读、写句型what（else）did you do last…?及其相应答句（3）初步了解一般过去时中规则动词的过去式变化规律及其变化中的不同读音。
2、能力目标：（1）培养学生的观察力，分析能力。
（2）培养学生的创造能力、发展学生个性。
3、情感目标：（1）激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
（2）激发学生的参与意识，综合运用语言知识的意识，团结合作的意识。
重点难点：（1）四会单词和句型的初步掌握及运用。
（2）了解规则动词过去式的变化规律及其变化中ed的不同读音。
教学准备：1.多媒体课件。
2.水果若干。
教学过程：1.listen and act（t说动词，s做动作，以此来复习上节课所学的农场活动的相应词组eg:milk cows…）2.free talk（free talk主要有两个目的：一是复习一般时态：what do you usually do?为学习一般过去时做好铺垫；二是由谈论职业引出农民，进而引出贯穿整堂课的主线a li baba这位农民。
牛津小学英语单元教学案例分析
牛津小学英语3Bunit 11 A good idea 案例分析T: Boys and girls, now we are having an English class. Do you like English?Ss: Yes, I do./ No, I don’t.T: show a basketball：Look, what’s this?Ss: It’s a basketball.T: Do you like basketball?T: Let’s go and play bas ketball .Ss:That’s a good idea. Good idea.点评：在小学英语教学中, 我们老师可以考虑充分利用日常生活中学生常见的实物,学习它们的名称, 描绘它们的形状、颜色、性质、用途等, 让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。
如教者在教本课球类运动时,教师拿出一个篮球, 用英语操练本课句型, 反复操练几遍, 学生既练了句型而且又很容易把所接触到的单词记住, 同时, 这样做还可以消除学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍, 使他们的思维活跃, 处于最佳的学习状态并当堂记熟所学内容, 可谓一举多得。
T:Look at the picture , is this summer ?S: No .T: It’s winter . In winter what can we do ?We can skate .Do you like skating?Ss: Yes, I do.T: Let’s go skating.Ss: Good idea./ That’s a good idea.点评：英语课要想体现英语语言交际的活动。
旨在挖掘生活经验，创造接近真实的交际环境，将教学内容拓展深化，培养学生英语实践能力。
因此，小学英语教学中，教师可以围绕教材内容，挖掘生活资源，在学生生活经验的背景下，开展英语角、采访、实地考察等特色活动，这些活动不仅能大大提高他们的交际能力，采访的内容亦会随着教学内容的增加而愈加丰富多彩，愈加贴近学生的真实生活，真正把教学从课内延伸到课外，以培养学生在真实的交际活动中运用语言的能力。
牛津初中英语教学案例分析
江苏省教育学会初中教育专业委员会第三届优秀教学案例评选《牛津初中英语》8A Unit 4 教学案例分析一、背景说明《牛津初中英语》8A Unit 4 第二课时为阅读第一课时。
在整个单元中起着承上启下的作用。
在本课时中，一是要求学生阅读有关大熊猫的文章，从上下文猜测词义，学习新单词；引导学生通读全文，找出文中的关键词和要点，从整体上把握全文；通过泛读、跳读、精读，培养学生的阅读能力，总结文章的大意以及作者的写作意图。
二是通过文章学习了解大熊猫的成长过程及面临的困难，探讨保护大熊猫的措施，并培养学生爱护动物、保护动物的意识。
二、教学过程1.课前导入（在秋日私语优美的音乐声中，学生放松，呈现图片。
通过猜词、头脑风暴，学生复习了大量和动物有关的词汇，激发了学生的学习兴趣，很快进入学习状态。
）2.Pre-reading（用图片导入生词，图文并茂，形象直观，学生记住了生词和情景，为接下来的阅读做好了准备。
）3.While-reading（任务一：快速阅读、回答问题。
指导学生快速搜索相关信息，培养学生快速阅读能力。
）问题设计：What does Xi Wang mean? What will happen to giant pandas if we do nothing?（任务二：学生听录音、精读文章，小组合作设计问题，互相提问。
初中阶段学生养成模仿磁带朗读的习惯，有助于形成正确的语音、语调，形成语感。
提问检测了学生对文章细节的理解，培养学生合作学习的能力。
）（词汇量的大小直接影响学生的阅读速度和理解程度，通过上下文理解词义，通过语境的设置推知部分语篇意义，是阅读中重要的能力。
初二英语教学应该让阅读插上想象的翅膀，学生初步了解不同体裁的文章所应有的信息量。
）S：Finish Part B.（任务三：听读总结文章大意，揣测写作意图。
引导学生总结文章大意，是阅读的一项重要任务，有利于文章整体把握。
通过视频了解大熊猫幼崽的早期生活，图文形象生动，学生在听的同时，进一步了解文章。
小学牛津英语课堂教学案例[5篇]
![小学牛津英语课堂教学案例[5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/9f160ee777a20029bd64783e0912a21614797f9d.png)
小学牛津英语课堂教学案例[5篇]第一篇：小学牛津英语课堂教学案例小学牛津英语课堂教学案例近几年来，小学英语教学的改革在不断深入，改变“死读书，读死书”的问题，让学生自主学习，已成为广大教师普遍关注的教学热点。
如何培养小学生的英语发散和创新思维能力，使学生跃出教科书中简单的框架，扩充自己的知识面，学活书本，从而使学生掌握怎样学习的方法，这已成为小学英语教师在教学过程中所面临的需要解决的重要问题。
打一个比方说，就是教师要做一枚在大海中“领航”学生的“指南针”。
本文是我对如何培养小学生英语发散和创新思维的尝试的一则教学个案。
一．分析英语学科属于基础学科，主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理素质和思想道德品质。
英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。
教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生构建自己的自主学习模式。
英语，就其作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、种种话题，又与现实生活有着“千丝万缕”的联系，（例如：本单元所学的shopping，就是教授学生用英语作为语言工具来进行购物。
）因此，理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。
学生如果要学得好，首先要学得活。
要学得活，就要通过教师在每堂课的教学过程中对学生进行良好的引导。
在知识的大海里，作为航海员（学生）想要把船驶向更广阔的海域就必须有“指南针”的引领，是其不偏离方向，但是“指南针”只是起到引航的作用，真正的主体还是“航海员”（学生）本身。
要培养学生的发散和创新思维能力，首先要吸引学生的注意力。
小学生的自觉听课意识还不够强，注意力比较容易分散。
要延长学生的听课时间，就要利用一些生动的图片﹑形象的肢体语言﹑有趣的课堂游戏以及多媒体教学手段，充分调动小学生的学习兴趣。
其次，在奠定了基础知识的条件下，通过创设模拟的情景，使学生身临其境，成为课堂中的小主人，变被动为主动，变客体为主体。
牛津小学英语2B Unit2 教学案例 英语教学案例分析
牛津小学英语2B Unit2 教学案例一．引言《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体，以真实情景下运用英语交流为目的的思想。
教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，搜集现实中真实的情景，激发学生使用英语解决问题的兴趣，培养学生通过听、读、说、写四方面来提高语言综合运用的能力，并且通过各种评价手段激发学生有意识有目的地去听、说。
上学年，有一次“一日开放”活动，我执教了《牛津英语》2B的第二单元Eating and drinking一课。
为了让孩子和家长都感兴趣，并且深刻地记住这节有意义的课，我依据新课标的理念，积极创设情境，引导孩子多听多说，多用英语思维和交流。
我请孩子事先带了一些餐具，上课时边教边动，最后请部分同学用英语发出号令，大家根据号令动手操作。
我按照这样的思路设计并上了一节“一日开放课”。
二．教学详案分析●课题名称:Unit 2 Eating and drinking●教学内容:词汇 a bowl / a spoon / a plate / a fork / a knife / a glass/chopsticks及句型 Put ……in the …….●教学目标1、知识目标:学习餐具的英语表达法，掌握相关的单词：a bowl / a plate / a glass/ a knife /a spoon / a fork/chopsticks和句型:Put ……in the/on the …….并能综合运用新、旧知识灵活表达一定的意思。
2、情感目标:激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习积极性，引导学生积极与他人合作，在活动中培养学生的协作精神和竞争意识。
3、能力目标:培养学生的观察力、想象力、动手操作能力，培养学生的听力和综合运用语言的能力。
●教学重点:创设语言情景，使学生正确理解和运用所学知识用英语表达餐具，并能用本节课所学的词汇表达简单的意思。
牛津初中英语单元整体教学案例
《牛津初中英语单元整体教学案例》1. 引言在初中英语教学中，单元教学是非常重要的一环。
而牛津初中英语系列教材以其严谨的学术性和丰富的教学资源备受老师和学生们的喜爱。
本文将通过具体案例，探讨牛津初中英语单元整体教学的重要性和方法。
2. 单元教学的重要性牛津初中英语单元教学强调语言的运用和交际的实际情境，帮助学生真正掌握英语。
在整体教学中，每个单元的教学目标和教学内容都是有机统一的，通过多种教学手段和多样化的活动设计，使学生能够全面提高英语综合能力。
3. 案例分析以牛津初中英语七年级第一单元“Hello”的教学为例，通过听说读写等多种方式，帮助学生掌握打招呼、自我介绍和问候用语，并能在实际情境中运用。
教师可以设计语言游戏、角色扮演和小组讨论等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学会运用语言。
4. 整体教学方法在牛津初中英语单元整体教学中，教师需要将听、说、读、写等多种教学手段有机结合，注重学生自主探究和团队合作。
教师的角色是引导者和组织者，在教学中要灵活运用教学资源，激发学生的学习兴趣和主动性。
5. 学生评价通过牛津初中英语单元整体教学，学生们不仅在语言能力上得到提高，而且在情感态度和学习策略等方面也有显著进步。
他们对英语学习更加感兴趣和自信，能够积极参与课堂活动，主动发言，形成良好的学习习惯。
6. 总结通过以上案例和分析，我们不难看出牛津初中英语单元整体教学的有效性和重要性。
教师要善于根据教材特点和学生需求，设计多样化的教学活动，使学习更加生动有趣，激发学生学习的热情和动力。
7. 个人观点我认为牛津初中英语单元整体教学案例是非常有价值的，它帮助学生系统化地学习语言，提高语言综合能力。
它也为教师提供了丰富的教学资源和灵活的教学手段，使教学更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在牛津初中英语单元整体教学中，教师和学生是学习的双主体，教学应该以学生为中心，关注学生的个性发展，引导他们独立思考和自主学习。
牛津英语8AUnit5ReadingGiantpandas优秀教学案例
1.组织学生进行小组讨论和合作活动，如共同完成一篇关于大熊猫保护的文章，培养学生团队协作的能力。
2.鼓励学生互相交流和分享观点，培养学生的倾听和表达能力。
3.教师对小组合作的过程和结果进行观察和评价，提供反馈和建议，促进学生的小组合作能力的发展。
（四）反思与评价
1.教师引导学生进行自我反思，如让学生思考自己在课堂上的学习态度、参与程度、收获等，培养学生的自我评价和自我改进的能力。
在教学过程中，我以培养学生综合语言运用能力为核心，遵循启发式教学原则，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。针对学生的年龄特点和知识水平，我设计了各种互动性强、参与度高的教学活动，如小组讨论、角色扮演等，使学生在实践中掌握知识，提高语言运用能力。
在教学评价方面，我注重过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的全面发展。通过对学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作等方面进行持续关注和反馈，激发学生的学习自信心，促进学生主动参与课堂活动。同时，在终结性评价中，我采取多元化的评价方式，如自评、互评、师评等，全面评估学生的学习成果，为下一阶段的教学提供有力依据。
牛津英语8AUnit5ReadingGiantpandas优秀教学案例
一、案例背景
本案例背景以牛津英语8A Unit 5 Reading “Giant Pandas”为教学内容。本节课主要介绍了大熊猫的生活习性、生活环境以及保护大熊猫的重要性。通过本节课的学习，学生能够掌握相关词汇和句型，提高阅读理解能力，同时增强对野生动物保护的意识。
在教学实践中，我充分挖掘教材内涵，将语言学习与现实生活紧密结合，引导学生关注野生动物保护，培养学生的社会责任感和人文素养。通过本节课的学习，学生不仅提高了英语能力，还对大熊猫保护工作产生了浓厚兴趣，收到了良好的教学效果。
江苏牛津英语教材至7B教学设计案例分析（5篇）
江苏牛津英语教材至7B教学设计案例分析（5篇）第一篇：江苏牛津英语教材至7B教学设计案例分析江苏牛津英语教材至7B教学设计案例分析一、教学设计与学生背景江苏牛津英语教材至7B Unit5时陆续出现了How＋形容词的简单感叹句,在7B Unit5阅读课教学中出现了以What与How引导的完整句子各一句，Unit5单元语法课要求把含动词Be的完整感叹句作为一个专门的语法项目集中教学，根据《标准》对初一学生语言知识、技能的要求和学生的学习基础与能力，教师把本课教学目标设为：1.学生深刻领会含Be动词感叹句的句型结构特征、意义及功能;2.通过梯度操练初步形成在真实生活情境中的应用能力;3.通过指导归纳法与操练法的教学活动，进一步培养学生的探究思维与习惯，充分发展其学习兴趣与自信心。
二、课堂教学过程及点评（一）变换情境，突显语法感叹句的呈现过程(学生观察阶段): 情景1:教师拿出几枝浓香扑鼻的栀子花给学生闻香味,随后拿一枝自闻并由衷感叹:How sweet!随后附加How sweet it is!然后指着花问学生 Is it beautiful? 当学生认可后教师说:Yeah!What a beautiful flower!随后分左右两列按类板书以上三句感叹句，并以两种彩色粉笔分别写出感叹词和主谓部分。
情景2:接着教师拿出一束玫瑰并问学生:Are they beautiful? 学生赞成后教师声情并茂地感叹:How beautiful they are!What beautiful flowers!随后夸张地闻其香并由衷感叹:How sweet they are!What sweet flowers they are!最后分类按列板书以上四句感叹句,并以两种彩色粉笔分别写出感叹词和主谓部分。
情景3:接着教师展示一幅青海湖湛蓝湖水的图画问学生: Is the lake beautiful? Is the water blue and beautiful? 学生齐声赞同,教师顺势赞叹: What blue water!What beautiful water!然后分类按列板书这两句感叹句，并以彩色粉笔写出感叹词。
《牛津小学英语5A》第六单元案例分析.doc
《牛津小学英语5A》第六单元案例分析整个教学程序我采用了听、说、读、写、唱、玩、演、练等一系列教学活动，具体设计为复习、新知展示和操练、理解、运用、评价这五个步骤。
Step 1 Revision培养兴趣，自然导入。
在教学活动开始，我设计了"Sing a song"和〃Let\'s play"复习学过知识,导入新课，让学生在〃玩玩唱唱"的热身活动中进入学习状态，激发其学习英语的兴趣和主动性。
Step 2 Knowledge and drills 注重能力，层层突破。
让学生根据所提供的教具完成整体感知一个性探索一小组讨论一两人交流的学习过程，使学生能够更深层地理解和把握教材。
然后设置类同情景学习新单词，并让学生利用自己所带物品用句型T /They have••- He/she has…创编新对话。
在此基础上学习新句型What do you have? I /we have••-; What dose he/she have? He/She has…小组合作编说新对话。
Step 3 Comprehansion整体感知，听说认读。
将学生带回到教材，首先让学生静听录音，进行整体感知；然后标出朗读顺序，进行认读练习；下一步是跟读录音(just speak),进行强化练习。
这样不仅可以使学生对教材有了整体的认识，又可以加深对所学语言点的理解与记忆。
(即加深对所学知识的意义建构)Step 4 Application设置语境,灵活运用。
分组布置任务，让学生运用所学过的语言知识，结对自编，表演新对话，以小组为单位，进行成果展示，这样在共享成果的基础上完成了对所学知识的意义建构，实现英语语言综合运用能力的培养。
Step 5 Evaluation巩固训练,评价反馈。
在课程即将结束前，对全班六个小组的成绩，给予适当的总结，公平，公正并以激励为主予以不同的表现评价，最后，以Let\'s chant做为全课的结束，让学生在强烈的节奏感中巩固所学知识，这样，不仅可以激发学生强烈的学习英语的愿望。
牛津初中英语听力教学案例分析
牛津初中英语听力教学案例分析牛津初中英语教材已实施了五年，与过去使用的人教版教材相比，难度加深，要求提高，特别强调关注每个学生的情感，激发学生学习兴趣，倡导任务型的教学模式，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。
牛津初中英语每个单元由Welcome to the unit, Reading, Vocabulary, Grammar,Integrated Skills, StudySkills/Pronunciation, Main task 和Checkout 等8 个模块组成。
每个单元围绕着一个话题展开教与学，整体上一气呵成，但每个模块也承担着各自的训练重点。
教师备课时需根据实际情况重组这些模块，以完成每个单元既定的目标，将英语学习的听、说、读、写切实落实到位。
然而，如何实现模块的最大效果，以达到最佳的教学效果？如何将每个单元的大目标通过每个模块细化成为小目标来实现呢？如果教师对教学内容的把握程度和对学生知识水平了解不够，就不能准确地定位，使教与学的活动浮于表面，也就不能将学生的学习效果与能力提高落实到位。
针对这些问题，笔者开展了案例研究，通过观察典型的教学案例，找出自己与同行在教学中存在的困惑与问题，通过研究、探讨，找出解决问题的方案，与同行们共同交流，共同提高。
二、案例呈现在每个单元的Integrated Skills 板块中Part A，设计了听力部分，如何在这一模块落实新的课堂目标，切实培养和提高学生的听力技巧，将听与说、读、写有机结合，笔者通过以下教学案例作简要的评述。
9B Unint 2 Integrated Skills Part AA robot exhibitionTask One:Lead-inI. Show some pictures of robots and talk about it.. Free talk: What can a robot do?What kind of robot do you want to design?注：教师通过展示图片和问题讨论，引入本节课学习的话题——机器人。
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牛津8A U2 School life Reading I
一、背景介绍
本单元的主题是学校生活。
学生通过阅读有关英国、美国学校的文章的同时，还需比较各学校之间的差异，并能对自己的学校生活进行描述。
本课是本单元的第二课时的一个阅读课，在第一课时里已经初步对英、美语体稍做了比较，对以前所学的有关学校生活的词汇、用语也做了收集和回顾。
本课时主要目标是：根据语境和关键词猜测文章大意；能理解全文并回答有关问题；通过改正一些陈述识别有关学校生活的具体细节。
通常在阅读课的第一课时，我会着重于全文的理解，不去讲解任何语言难点，给学生一个阅读，用心思考的氛围，不让他们有担心划重点背诵句子，而对阅读失去兴趣，从而真正意义上的锻炼他们自己解决阅读中困难的能力。
但在课堂进行中却有了意外发生，我本来预计的内容没能够完成。
表面上看不出有很大问题，但我知道在学生活动设计和问题设计上我都存在问题。
二、案例描述
本课是阅读课的第一课时，我认为没有采用多媒体的必要，因此在教室里进行。
本课一开始，我利用电视投影出示上一课时的有关图片并用设计好的情景句提示，来复习上一课的词汇。
如：Can you play football? Do you like watching football matches? What do people call “football” in America? 等来比较British English 与American
“Which grade English的区别。
之后用有关他们学校生活方面的如“Where do you study?”
are you in?”“What’s your school like?”“What subjects do you learn at school?”“Do you have any good friends here?”“Do you think he is a great person?”这几组问题引出课文中要出现的新词汇“senior”, “a mixed school”“driving lessons”“Home Economics, sew, tasty meals, buddy, hero(es), admire”，并帮助他们分析较难读单词的音节和读音，进行领读，并以一个match的活动进行检测，看看他们对这些单词意义和读音上的理解。
到此为止，学生反应都还可以。
接下来我用“Do you know anything about the school lives in other countries? What subjects do they learn？”等问题引出文章主题: School lives in different countries. 接下来要求他们看课本上的两篇文章，回答有关问题。
因为现成材料上的问题我在备课时是觉得还不错，虽然个别问题细了一点，所以准备采用。
但当我要求他们取出材料进行小组问题讨论时，却发现课代表还未将材料发下，这下我只好自己读问题，由他们回答了，当时脑中也想过把问题写在黑板上，但考虑到时间的问题，就还是自己读了。
虽然我在每问完一个问题后稍做了停顿，但我班上的一小部分学生因为能力和学习习惯差的问题，基本上在这个环节中处于被动，不知从哪里找答案，虽然很多学生能跟得上，将答案说出来了。
但对于那几个学生这个环节就空了。
接下来是细读课文，判断所给陈述句子的正误并回答原因，学生没有讨论，自己做，然后由学生读句子，判断说理由；接下来是将图片与文章内容匹配。
而有关课文的一个对话活动没有时间进行就下课了。
三、课后反思
本教学过程从表面上看，是让学生进行了全文理解，有关问题和细节判断也都进行了，但总体的的感觉是学生活动形式较单一；对文章所提的问题考虑欠佳。
本课之后对我是一个很大的提醒，我需要对自己形成定势的阅读课堂进行反省：
1．在阅读课上的学生活动设计也要遵循激发兴趣的原则、生活化原则、运用语言知识，培养能力的原则；也应重视学生的合作学习的作用。
针对这堂课可做的调整：由于前面复习问题多而细化，文章生词的铺垫做得太细，后面的活动时间肯定会受影响，所以前面的复习和生词铺垫要进行取舍；对于长课文的较多问题，应该采用小组讨论的形式，这对于能力较差的学生会很有帮助；图片与文章内容的匹配也应属于全面理解，对比的过程应放在细节判断之前进行，并由学生说说两人不同的学校生活，可以让他们运用课文内容发表自己看法，能让他们有综合表达的机会，使课本上的文字变成他们思考和表达的语言。
受着课时的限制，认为当堂完成的任务必须按时完成，于是就没有对个别细节板书。
教研室的刘老师说得很对，英语教学的五步法不光是指整个课堂的过程，也是针对每个环节提出的，应针对学生对每个环节的认知过程而设计。
2．针对课文的初步阅读的问题决不可太细，要少而关键；问题一定要给学生充分的思考时间。
这节课问题的设计上，应从课文本身的关键部位设计问题，并有目的的把应该掌握的useful expressions在这一课时呈现一部分，这样可以避免在下一课时出现难点集中的情况，也可以解决部分学生对文章难句的难理解的问题。
虽然我临时采用了逐个问，等学生找到答案再回答的方式，但对于比较差的学生来说难度增加了，这个时间对他们来说还是不充分的，而且还自认为只要大多数学生能回答出问题，课文的大意肯定就了解了。
这不是一堂成功的课，但对于我今后的课堂有很多的启示。
我还需要更细心地观察课堂，逐步提高自己的课堂教学水平。