基于核心素养的高中思想政治活动型学科课程
基于学科核心素养的高中思想政治课教学
基于学科核心素养的高中思想政治课教学摘要：核心素养的提出打破了传统以知识、能力、情感为教学目标的三维价值观。
基于核心素养进行高中思想政治课堂的重建，能通过师生关系的优化、学生主体地位的突出等进行课堂教学内容的优化设计，使学生通过课内外的探究、实践环节的体验等提高自主学习、探究学习、合作学习能力，进而发展核心素养。
关键词：高中政治；学科核心素养；教学对策《普通高中思想政治课程标准》在2017年被修订，同时指出了教师要以核心素养为指导，进行政治活动型课堂的构建，目的是通过学科逻辑与生活逻辑的结合、理念知识与生活知识的结合、学科内容与社会实践的结合，依托现实、依托学生的成长需要，使学生在实践中成长，并发展核心素养，最终树立正确价值观。
一、高中政治学科核心素养内涵高中政治学科核心素养的内容有科学精神、政治认同、法治意识、公共参与等。
科学精神是培养学生在认识世界、改造世界中的精神取向和价值取向；政治认同是对中国政治、中国共产党、中国社会主义道路、中华传统文化的认同，并能积极践行社会主义核心价值观；法治意识是学法、懂法、遵法、用法，能用法律保护自己，并自觉参与社会法制建设；公共参与是对社会公共事务的参与能力，能承担一定社会责任，能履行权利，进而在凸显自身主体地位的基础上助力民意的表达。
二、基于核心素养进行高中政治课堂构建的必要性1.为核心素养的落实指引方向发展素质教育，实现教育公平，才能为社会主义建设培养合格的建设者和接班人。
基于核心素养进行政治课堂的重构，能将核心素养与教学内容、教学活动连接起来，进而发展学生的综合素养。
基于核心素养的高中政治课堂的重构，能为课堂教学改革指引方向，使核心素养基于传统的三维目标在不断整合的基础上实现升华，进而帮助学生形成正确的品格和高质的能力，最终落实立德树人。
2.推动核心素养的有效落实学生核心素养的培养不是一句空话，需要依托课堂教学活动促进其落实。
基于核心素养的课堂重构，能依托活动型课程将学科知识与实践活动进行整合，进而加速核心素养的落实。
核心素养和道德与法治活动型学科课程的关系
核心素养和道德与法治活动型学科课程的关系以“核心素养和道德与法治活动型学科课程的关系”为标题，探讨核心素养意识及道德与法治活动型学科课程之间的关系，以更好地提高教育质量。
随着时代的发展，教育也在不断的改革和创新，核心素养体现出有利于学习和终身发展的重要性，而道德与法治活动型学科课程是实现这一目标的有力手段。
学校教育的核心任务是为学生的未来发展提供最优质的升学、就业及社会生活素质的培养，这就要求学校要重视核心素养方面的教育。
核心素养教育包括社会素养、国民素养和思想素养三方面，从学生的根本出发，培养学生社会责任心，养成良好的道德习惯与职业道德，以及树立正确的法治意识，激发学生参与科学技术及社会发展的热情。
道德与法治活动型学科课程是学校教育的一项重要组成部分，在核心素养教育的基础上，创设了一种能够培养学生主动思考、自主发现和实践应用的学习环境。
课程内容既有具体学术知识，又有抽象的道德素养，学习内容涉及国家法律和政府规章，制定了一系列针对不同年龄段学生的综合性活动，从而推动与激发了学生社会责任感的概念。
在这充满活力的活动型学科课程中，学生能够参与到一种具有深刻社会意义的行为表达形式中，培养学生的创新思维和实践能力，让学生在实践中学习知识，学习行为，学习思想，从而更好地成长。
核心素养和道德与法治活动型学科课程之间存在着紧密的联系。
核心素养教育在道德与法治活动型学科课程中起着非常重要的作用，可以激发学生思考的热情，培养其责任感，使其在活动中融入道德与法治的理念，发现法律规定的合理性，使其具备较高的道德素质和社会责任感，从而满足学校教育的根本任务。
另一方面，道德与法治活动型学科课程也为核心素养教育提供了一个重要的实践平台，可以让学生在课程活动中运用所学知识，有利于学生在实践中理解和掌握道德与法律规定，真正做到从教育中受益终身。
因此，核心素养教育与道德与法治活动型学科课程之间的关系非常重要。
要积极开展核心素养教育，必须结合道德与法治活动型学科课程，建立一种有力的相互支持、互惠共赢的机制，从而营造一种优质的课程学习环境，以确保学生接受有价值的教育，为学生创造良好的发展空间。
培育核心素养的高中思想政治活动型课堂实施路径研究—以《弘扬中华优秀传统文化与民族精神》为例
培育核心素养的高中思想政治活动型课堂实施路径研究—以《弘扬中华优秀传统文化与民族精神》为例摘要：随着时代的发展，社会越来越需求高素质人才，这就使得学科核心素养成为当下学者研究的主流方向。
对于高中思想政治这门课来说，核心素养的培养显得尤为重要，但当下，在高中思想政治课堂上培养核心素养的实施路径又不够成熟，故本文以弘扬中华优秀传统文化与民族精神为例，探讨具体实施路径，意在提升我国青少年培养核心素养的思想。
［关键词］核心素养；高中思想政治；活动型课堂一、问题的提出2014年,教育部提出要把教育内容与活动二者相融合,要落实实践活动在课程开设中占有一定的学分和课时,并强调实践活动的价值所在。
2020年6月，《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》正式发布，提倡在教学中“围绕议题，设计活动”[3]，以便落实学科核心素养。
可以看出，塑造“活动型”学科课程，实施活动型课程教学，这是思想政治教育方法创新的重要体现，同时也是培育思想政治学科核心素养的必然选择。
二、相关概念界定（一）高中思想政治学科核心素养学科核心素养是学生的必备品格和能力，学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观。
学生发展政治学科化的核心素养是思想政治学科核心素养,包含四个层面的内容,即:政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。
1、政治认同政治认同是教育学生对党的领导和社会主义的深沉情感与价值认同，能够使学生拥护党的领导、坚定信念，积极践行社会主义核心价值观。
政治认同是其他各种素养的灵魂，亦是高中思想政治学科核心素养的关键所在。
2、科学精神科学精神主要指在学科知识学习中所体现出来的求真务实的态度，即让学生运用马克思主义科学的世界观与方法论，能够对自我成长、社会发展进步、国家繁荣富强和人类文明演进有自己正确的判断与选择。
3、法治意识法治意识是要学生学会运用法律，维护法律尊严，成为守法公民，能够自觉参与法治国家建设与发展。
公民在政治认同的前提下必然需要树立法律意识和法制观念，并在相应的法律框架下进行公共事务的参与。
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计摘要：基于学科核心素养的高中思想政治课的教学设计是立德树人根本任务的迫切需要，理解课堂教学指向的迫切需要，但还存在学科核心素养流于表面化，学科核心素养的重要性被淡化，学科核心素养实践能力不足等问题。
教师个人在教学设计时，应在教学目标，内容，实施，评价各环节的设计中渗透学科核心素养。
学校也应转变观念，营造重视在教学设计中落实学科核心素养的大环境。
关键词：学科核心素养；高中思想政治课；教学设计党的十九大提出要落实立德树人的根本任务，发展素质教育。
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》规定高中思想政治课的课程性质是以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。
[1]学科核心素养作为学生应实现的德育目标被提出并得到广泛关注与落实，教师也逐渐重视在教学设计中落实学科核心素养，但也存在学科核心素养流于表面化和学科核心素养重要性被淡化等一系列的问题，从而导致学科核心素养未能在教学设计中很好地发挥其育人价值，因此做好学科核心素养在教学设计中落实的问题分析并针对问题提出对策显得格外重要。
一、高中思想政治课教学设计的现实困境学科核心素养在教学设计与实践中得到重视，但在实践过程中也存在以下问题有待解决。
（一）学科核心素养流于表面化新一轮课程改革的春风吹遍了教育界，学术界掀起了探讨和研究学科核心素养的热潮，师范教育阶段也加强对它的指导与学习，在职教师也重视对它的探讨和校本培训。
学科核心素养日益得到重视，但是也出现了学科核心素养流于表面化的倾向。
所谓表面化主要体现在两个方面，其一，对于核心素养的理解流于表面化。
[2]虽然各地关于它的研究与讨论在如火如荼地进行，但是少数教师还是未能深刻理解它，不明白其中育人目标之所在，不知道如何在教学设计中渗透它，同时，也出现了在教学设计中渗透学科核心素养存在形式主义的现象。
基于核心素养的高中思想政治议题式教学设计——以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”为例
基于核心素养的高中思想政治议题式教学设计——以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”为例摘要2020年修订版课程标准在“教学与评价”建议部分指出“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”，进一步明确了思政课的教学要求。
从本质上来说，议题式教学是一种基于真实议题、真实场景、真实学习而达到真实效果的教学方法，指向的是学生的核心素养，彰显学生学习主体性地位。
采用议题式教学可以很好地解决往日思政课教学”空中楼阁”的现象，使之成为一门学生喜欢听、愿意上、主动学的课程。
关键词：高中政治；议题式教学；教学设计议题式教学是承担高中思想政治活动型课程实施的重要载体，每位思政课教师必须要具备创设议题的能力。
当前统编版高中思想政治新教材正在实施中，我围绕着必修二《经济与社会》第一课《我国的基本经济制度》中的第一框内容进行了议题式教学设计，对开展议题式教学实践做了一定的尝试和探索。
一、全方位本课分析，实现优化课堂效果1、课标分析要求掌握公有制经济、非公有制经济各自的地位、作用，阐述公有制经济与非公有制经济相互依存、共同发展。
2、教材分析选自统编版高中思想政治必修二第一单元第一课的第一框，阐述公有制经济地位、作用以及主体地位的必然性和重要体现，非公有制经济的地位、作用以及坚持公有经济与非公有经济相互促进、共同发展的重要意义。
3、学情分析高一年级的学生已经具备了一定的知识与能力基础，并且在初中阶段他们已经初步接触并了解了我国的基本国情、基本路线和基本经济制度的相关知识，但是学习深度不够比较浅显，需要进一步深入学习4、落实核心素养政治认同：能够坚信以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的基本经济制度是适合中国国情的好制度，增强经济制度自信、经济理论自信科学精神：通过运用比较分析法，一方面能够区分我国公有制经济的主体地位和国有经济的主导作用，另一方面也要会区分两种所有制经济形，把握各自的地位和作用；通过设置应用性问题，引发学生讨论，培养学生良好思辨能力和合作精神。
活动型学科课程的理解
活动型学科课程的理解塑造活动型学科课程是新一轮修订思想政治课程标准最显著的亮点，也是思想政治课培育学科核心素养的关键抓手，何谓活动型学科课程，朱明光指出：“学科课程采取包括社会活动在内的活动设计，即课程内容活动化；或者说学科内容的课程方式就是一系列活动设计的系统安排，即活动设计内容化。
”因此，拉开了目前大多数一线学者对活动型学科课程研究的序幕。
今天，我在阅读《思想政治课教学》2018年第3期王礼新老师关于对活动学科课程的几点思考之后，也进一步引发了我对活动型学科课程的理解。
一、活动型学科课程要准确把握其课程本质和“活动”类型准确把握活动型学科课程的课程性质。
按照课程类型划分，课程分为活动课程、学科课程，活动型学科课程不能运用非此即彼的心态来划分其类型，它既是二者的有机统一，也是与时俱进，一脉相承的产物。
判断一个课程本质，取决于特定的课程内容，因此，活动型学科课程从本质上来讲依然是学科课程，活动只是其课程实施的方式。
因此，活动型学科课程这一称呼既包含课程课程的本质，也阐述了课程实施的方式。
准确把握活动型学科课程的“活动”类型。
何谓活动，活动是由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和。
可见，教育教学本身就是活动，那么活动型学科课程里面的“活动”究竟是什么呢？当我每每的思考何谓活动的时候，其实就陷入了一个“死胡同”，因为活动型学科课程强调的并不是“此活动”，而是“彼活动”，即提供教师教学和学生学习的一种新的方式，因此，活动本身并不重要，它只是工具和载体而非目的，重要的是通过活动来实现原本过度重视知识教学的方式转变到发掘知识育人的方式的转变，实现“被动灌输”的方式转变到“文化育人、活动育人、实践育人”的转变，由理论知识教学的“讲授型课程”向“活动型课程”的转变。
纵观目前对活动型学科课程的研究，很多人在追问这里的活动是不是仅指课外实践活动，因为新的课程方案首次把“社会活动”列入必修课，并占三分之一的课时；也有人认为活动型学科课程就是课内活动内开展的教学活动，如辩一辩、说一说等，硬要给活动划分范围的话，我比较赞同王礼新老师在该文提出的观点，即活动型学科课程应该是课内活动和课外活动的有机结合、统筹兼顾，其类型包括课内开展的思维活动（隐性）和课外开展的实践活动（显性），而主体还是思维活动，这是由活动型学科课程的本质所决定；也是因为实践活动的目的在于学生对学科理论知识的理解和掌握。
基于学科核心素养的高中思想政治课教学
知识文库 第18期96 基于学科核心素养的高中思想政治课教学缪洪昌新课改的不断推进给高中思想政治课教育内容与方式提出了新的要求，在最新的课程标准修订中明确指出各个科目要对学生的核心素养的培养加以重视，在日常的学科教学中要着重体现对学生核心素养的培养。
新的课改是要把灌输式的教学模式逐渐转换为启发式的教学模式，从概念定论式教学方式转换为注重过程的探究式学习，在传统注重学科知识体系化的理念转变为以实际社会需要为主题的综合性实践化课程。
在以往的高中思想政治课教学中课程结构是与已有的政治，经济生活，文化生活，哲学与生活所构成的，同时课程目标也由原来的三维调整为对学生核心素质的培养。
核心素养是一个抽象化的概念，在日常的教学中要做到对学生政治认同，理性分析能力，法制观念，社会公共活动参与能力等各个方面的培养。
在日常的课程设计中要做到“填鸭式”转换为“活动交流型”的授课方式，不再只是一味的强调成绩这个最终的结果，还要注重对过程和质量的把控，在教学过程中培养学生的思维能力，提高学生的操作水平，锻炼学生的团队协作能力，发挥学生的创新精神。
一、学科核心素养的高中思想政治课理论核心素养是基础的性的素养在学生该培养的整体素养中，核心素养是整体素养的地基，核心素养的程度决定着学生各方面的素养。
核心素养是指在实际生活中发现并解决问题所需要的综合素质和能力。
对于学生而言，核心素养是指有利于学生今后发展的素质，并且能使学生的终身发展符合社会发展需求。
学科的核心素养则是将学生发挥在那个过程中所需可行素质，品质具体化。
学科核心素养要求在经过具体化的学科教学过程中所形成的具有该学科特色的能力和品德。
高中思想政治课所要求的学科核心素养就是在学生今后的素养中体现思想政治科学化，在经过高中思想政治理论课的学习后能养成对今后有利的，在社会生存中所需要的关键品质和能力。
高中思想政治课所包含的核心学科素养是学生对思想政治基础理论知识的了解与掌握，学生能用思想政治课所学到的内容与辩证思维的方法做到思维的启迪，同时能塑造自己的品格，能主动参与社会生活的实践能力，能做出正确合理的是非价值判断，具有一定的社会问题分析能力。
核心素养导向的活动型高中思想政治课程教学设计与实施
核心素养导向的活动型高中思想政治课程教学设计与实施摘要：在新课改下，将核心素养内容有效融入思想政治教学体系,才能真正地培养学生正确的三观。
应用核心素养导向的活动型高中思想政治课程教学，能够进一步增强课程设计、课程实施、课程评价的有效性，通过将学生的实际情况与思想政治课程有效结合，不断地提高学生对于思想政治课的认识程度，才能真正地将思想政治课的活动转化为学生的核心素养，提升学生综合能力。
关键词：核心素养；活动型课程教学1高中思想政治活动型课程的内涵活动型课程是以一种以学生为中心，通过丰富学生的体验和经历重要教学方式，与以往的讲述型课程不同，活动型更要求学生通过自主实践以及相关活动为主线展开，将交互活动贯穿于整个教学过程，丰富活动形式，不断拓展活动内容和活动类型，采用更加生活化的教学情境，让高中学生参加到教学活动当中，转变传统学习方式，让学生在课堂上按照活动型的要求开展相关思想政治活动，围绕不同的议题，使学生在互动当中获取知识，通过不断的研究和分析，增强学科的核心素养。
所以，在当前高中思想政治课堂中，一定要应用创新型的课堂方式，开展活动型课程，增强学生的自主性，让学生积极参与，将应用型课程教学理念与核心素养体系有效结合，提高学生独立思考能力和创新思维，这样才能真正发挥高中思想政治课程的德育功能，不断提升学生综合素质。
2核心素养导向的活动型高中思想政治课程的依据2.1实现学生自我发展在高中思想政治课上，开展活动型课程，首先要从现实需要的角度进行着手。
通过创新型的教育方式能够激发思政学科的有效性，传统教师在进行思政课堂上认为思政课就是把所有的思想和理念灌输给学生，并不能立足于当前学生的实际情况，在教学时也不能凸显思想政治的观点，学生在学习时过于懒散，无法真正的理解思政课程的内涵。
而通过开展社会活动，加强活动型课程的设计，给予学生更多参与思政活动的兴趣，学生在不断实现自我和发展自我当中参与活动，了解课程内涵，不断提高自我、感受自我，满足学生现实的需要，从而提高学生学习效果。
基于学科核心素养的高中思想政治教学设计分析
基于学科核心素养的高中思想政治教学设计分析摘要：在我国全面推进教学改革工作的形势下，各个学科的教学工作的发展都取得了良好的成绩，为我国教育事业的发展打下了良好的基础。
在高中阶段培养学生的核心素养是非常重要的，怎样全面的促进学生核心素养的培养效果的不断提升，还需要我们加以深入的分析研究，这篇文章主要围绕高中思想政治课程教学中学生的核心素养的培养展开全面深入的研究分析，希望能够对我国教育事业的未来良好发展有所帮助。
关键词：核心素养；高中思想政治；教学设计0 引言针对高中阶段学生实施思想品质的培养是具有较强的现实意义的，在新课程改革工作中设立详细的核心素养教育目标，最为重要的是需要对学生在学习中的主体作用加以正确的认识，并且结合教学实际情况和需要来选择适合的教学方法，促进学生综合素养的不断提升。
为了实现上述目标，还需要高中思想政治课程教师积极的扭转之前的教学理念，对于教学模式进行良好的创新，逐步的扩展教学内容，积极的落实教学设计工作，这样才可以实现既定的培养学生核心素养的目标。
1 高中思想政治学科核心素养相关的概念积极的培养学生的学科核心素养不但可以促进高中阶段学生综合能力的良好发展，并且也可以促使学生思想境界的提高。
为了更好的保证对学生核心素养加以良好的培养，教师务必要对核心素养的实质加以正确的理解。
1.1 素养的相关概念素养其实质就是人们通过学习和生活所获得的内在品质和内涵，所有人都可以通过参与教育活动来逐步的提升自身的核心素养。
在教育中国呢所涉及到的核心素养其就是指学生通过参与学校组织的各种教学活动所掌握的实践能力和综合素养，核心素养在所有素养之中属于最为重要的一个部分，在组织实施基础教育工作的过程中，核心素养的概念通过大量的实践得到了全面的优化和完善，在组织实施各项基础教育工作的时候，学科河西素养为各个学科的教学工作的实施指明了方向，就高中阶段的各个学科实际情况来说，核心素养在其中属于较为重要的一个部分，其在新课程标准中属于专业名词的一种。
基于学科核心素养的高中思想政治教学的思考
54学科教学摘要：思想政治课是高中阶段很重要的一门课程，对培养高中生正确的世界观、人生观、价值观有着积极的影响。
新课改要求思想政治教学要注重培养学生的核心素养，提高他们的思想政治觉悟，使之成为一名“全面发展的人”。
文章阐述了高中思想政治学科核心素养的含义与内容，并在此基础上探讨如何培养高中生学科核心素养的对策。
关键词：高中思想政治 学科核心素养 培养策略基于学科核心素养的高中思想政治教学的思考葛温沙（山东省青岛市城阳第一高级中学 266108）教育部于2016年正式发布《中国学生发展核心素养》的总体框架，明确指出学生应具备六大素养。
因此，发展学生的学科核心素养成为各学科教师面临的主要任务。
思想政治课兼具知识性与德育性特点，对学生良好道德品质与价值观形成均有着重要的影响。
然而，在高考的重压下，高中思想政治教学更关注学生的学习成绩，忽视了其学科素养的培养。
为此，教师必须树立核心素养的教学理念，探讨培养学生思想政治学科核心素养的方法与路径，力争让学生成为品学兼优的人才。
一、高中思想政治学科核心素养的概念素养的字面意思是个人的修养，主要涉及道德素养、文化素养、身心素养等内容。
核心素养属于一种跨学科的素养，尚无明确的定义，不同学科的核心素养也存在明显差异。
思想政治学科是一门德育课程，肩负着培养有道德的社会主义合格公民的使命。
因此，该学科的核心素养是指通过思想政治教学，让学生获得具有学科特点的学业成就。
具体来讲，思想政治学科核心素养包括四大要素。
1.政治认同人们在日常生活中总会在一定的社会联系中确定自己的身份，比如，认为自己是某一政党党员，或某一阶级成员，或某一政治过程的参与者等。
同时，能够主动遵守组织相关规定，规范自己的政治行为。
上述行为便是政治认同。
培养高中生的政治认同关键在于培养其对国家的认同，并认同自己的国民身份。
在思想政治教学中要让学生拥护党的领导，坚持中国特色社会主义理论体系及制度，树立社会主义核心价值观，认清国情，做一个有立场、有理想、有自信的中国公民。
浅谈基于核心素养的高中思想政治课教学
浅谈基于核心素养的高中思想政治课教学摘要：高中思想政治学科核心素养主要体现四个方面，即政治认同、科学精神、法治意识、公共参与，这四个方面在内容上相互联系、相互交融，在逻辑上相互依存。
要在思想政治课的课堂教学上落实学生学科核心素养的培养，在课堂结构的设计上要着重突出学生思考和实践的过程，使学生对生活、世界、人际交往等有全新的认识，将课堂思考应用到生活实际，进而树立积极的人生观和价值取向。
关键词：核心素养高中政治互动在高中政治教学中，教师只有和学生进行平等的交流和互动，才能够充分调动学生的积极性，使其勇于说出自己的见解和观点，从而让学生获得情感体验，培养学生的政治核心素养。
一、注重情境体验，培养政治认同中学思想政治课是培养学生政治认同的主要渠道。
要达到培养的目的，就要营造民主平等的教学氛围。
现代教学提倡师生平等对话，只有营造平等的课堂氛围，学生才敢于参与课堂互动，才能激发思维，唤醒学生的能动性；教师应该精心准备教学设计，给学生激发思维的情景或问题，这需要教师精心设计课程，精选贴近学生生活的案例和事件，在情境中培养学生的国家认同感。
人教版《思想政治必修二政治生活》整本书都是在为学生的政治认同奠定坚实基础，学生只有在对党和党的章程有清晰认识的情况下才能够在情感上实现政治认同。
所以教师在设计体验型教学形式时可以创设对照情境，让学生在对比之中感受到中国共产党的魅力，领悟中国共产党社会主义和谐社会建设的执政方针。
对于学生来讲，要落实其政治认同的核心素养就必须要让他们能够对“政治”有清晰的认识，这种清晰的认识不是客观、抽象、概念化记忆，而是主观、感性化认识，这就需要思想政治课能够通过多种教学形式实现两者之间的转化，进而培养学生政治认同的核心素养。
二、注重互动思辨，培养科学精神在高中政治课教学中，要培养学生的科学精神，就要在教师的主导下，充分体现学生在学习中的主体地位，处理好主导和主体的关系，调动学生的动力系统，使学生爱学习肯钻研。
基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建
基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建高中思想政治学科是培养学生政治素养、思维能力和道德品质的重要学科。
为了提高学生的学科核心素养，活跃课堂氛围，促进学生的政治学习兴趣和能力，构建基于学科核心素养的活动课堂显得尤为重要。
本文将从学科核心素养出发，探讨如何在高中思想政治学科中构建具有活力和创新的活动课堂。
一、激发学生学科兴趣的课堂所在1. 利用案例教学法案例教学能够有效引发学生兴趣，培养他们的批判性思维和分析问题的能力。
在课堂中，教师可以选取一些具有社会热点话题的案例，通过分析和讨论引导学生思考相关的思想政治问题。
可以选取一些当前社会中引发热议的案例，让学生围绕案例展开探讨，加深对思想政治知识的理解和理论应用。
2.实践性教学思想政治学科是涉及广泛的社会政治议题，其本质是培养学生的社会责任感和公民素养。
在课堂中，教师可以引入一些实践性教学活动，让学生通过参与社会实践，了解社会问题，并积极参与公益活动。
组织学生到社区、农村、企业等地方进行实地调研，了解相关的社会问题，培养学生的社会调查和分析能力。
3.运用多媒体教学利用多媒体教学手段，为学生展示丰富的社会政治信息，激发他们的学习兴趣。
教师可以使用图片、视频、音频等多种形式的素材，将思想政治知识呈现给学生，让学生在观看中获得知识，培养自主学习的能力。
以上这些教学方法都是为了激发学生的学科兴趣，让学生在探究社会问题的过程中，增强对思想政治学科的认识和学习兴趣。
二、提升学生学科核心素养的课堂实践学科核心素养是指学科的核心能力要求和素养目标。
在高中思想政治学科中，学科核心素养主要包括政治意识、法治素养、舆论能力、社会责任感等。
在活动课堂构建中，教师应该注重培养学生的学科核心素养，让学生通过活动课堂的实践，逐步提升自己的学科素养。
1. 政治意识政治意识是指学生对于国家政治制度、政治活动和政治问题的认识和理解。
教师可以通过组织学生参加模拟政治活动、进行学生议案辩论等形式，培养学生的政治意识。
基于核心素养的思想政治活动型学科课程
基于核心素养的思想政治活动型学科课程一、概述随着教育改革的不断深化，核心素养的培养已成为全球教育领域的共同追求。
在我国，核心素养体系的构建与实施，更是推动教育现代化的重要举措。
基于核心素养的思想政治活动型学科课程，就是在这一背景下应运而生的一种创新型课程模式。
它不仅关注学生的知识掌握，更强调学生的能力发展、情感态度与价值观的塑造，以及社会责任感的培养。
思想政治活动型学科课程，旨在将思想政治教育融入各学科教学中，使学生在学习知识的同时，也能接受到深刻的思想政治教育。
这种课程模式突破了传统思想政治教育的局限性，将抽象的政治理论与具体的学科知识相结合，让学生在实践中体验和感悟，从而提高思想政治教育的针对性和实效性。
基于核心素养的思想政治活动型学科课程，更加注重学生的主体性和参与性。
它倡导学生通过探究、合作、体验等方式，主动参与思想政治学习，实现知识的内化与情感的升华。
同时，这种课程模式也强调教师的引导作用，要求教师在教学过程中注重激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
基于核心素养的思想政治活动型学科课程，是一种符合时代要求、具有创新性的课程模式。
它对于培养学生的综合素质、促进学生的全面发展具有重要意义。
在未来的教育实践中，我们应进一步探索和完善这种课程模式，为培养更多具有高尚品德、扎实学识、创新精神和社会责任感的优秀人才贡献力量。
1. 简述当前教育背景及课程改革的重要性课程改革是教育发展的重要组成部分，它不仅是教育适应时代发展的必然要求，也是提高教育质量、培养创新型人才的关键途径。
在新一轮的课程改革中，我们强调以学科核心素养为基础，构建活动型学科课程，旨在通过实践活动和情感体验，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
在思想政治教育领域，基于核心素养的思想政治活动型学科课程具有重要的实践意义。
它不仅可以帮助学生更好地理解和掌握思想政治知识，更能够培养学生的批判性思维、团队协作能力和解决实际问题的能力。
高中思想政治课关于活动型学科课程的思考
教育博览Education Expo《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出将活动型学科课程应用到思想政治课中，要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，以此来提高培养学生的学科核心素养。
要想确保活动型学科课程在高中思想政治课中的顺利实施，首先必须明确思想政治活动型课程的特点，其次要明确其实施的意义，最后要弄清活动型思想政治课的实施路径。
一、活动型课程的特点（一）活动内容的探究性活动型课堂呈现的是一个开放式的活动课堂，对于课堂教学而言更加强调学生的自主学习和探究，而非教师“灌输式”的讲解。
其设计初衷就是要尊重学生的主体地位，活动的开展更加需要学生自愿参与，达到学生在教师的指导下主动探究学习内容去发现问题，分析问题并自己尝试提出合理方案解决问题的教育目的。
在活动型课堂当中，不再是教师的一言堂而强调学生是课堂的主人，他们可以从自己的爱好兴趣出发去选择学习的内容。
如学生对于思想政治课的某一教学内容有自己的想法，对于课堂教学的开展和设计有自己的见解，学生可以主动去向教师提出建议，要求教师如何设计教学、如何开展活动。
对于课堂上自主学习的部分，教师可以让学生组成学习小组自主选择感兴趣的章节，讨论之后选派小组代表讲给其他小组的同学听。
这样的活动型课堂不仅大大节约了课堂时间，提高学习效率，同时还能调动学生的学习积极性激起学生的学习兴趣，提高课堂的参与度，让学生想学习，愿意学习，主动去学习。
在开展活动型课堂时，教师要做到给学生提供一个更加自由开放的环境，不要给学生太多的约束，要通过合理地引导学生去思考，从而加深对学习内容的理解[1]。
（二）活动评价的多元化本轮课程改革突出的特点是打造活动型学科课程，强调学科核心素养，而其中学生的活动体验是核心素养发展的主要途径。
对于活动型课堂而言，教学效果都可以通过学生在教学活动中的积极性、参与课堂活动的表现性来体现。
与以往的传统课堂教学不同，活动型课堂的评价标准并不以最终的考试成绩去评价学生的优劣，而是通过综合评价主体、评价内容和评价过程的方式来达到活动型课堂的评价多元化的目的。
基于学科核心素养的思政课议题式教学优化策略--以“始终坚持以人民为中心”教学为例
基于学科核心素养的思政课议题式教学优化策略--以“始终坚持以人民为中心”教学为例福建省惠安第四中学摘要：随着新课程改革的持续推进，高中思想政治学科提出了构建活动型学科课程的目标，而议题式教学是实现这一目标的重要手段，其具有生活性、思辨性、实践性等特点，强调要将学科知识与学生社会生活结合起来，从而实现学科核心素养的培养。
基于此，本文以高中必修三“始终坚持以人民为中心”教学为例，阐述了核心素养下议题式教学的内涵，并提出了议题式教学的实施策略，以期能够提高课堂教学效率，为构建活动型政治课堂奠基。
关键词：学科核心素养；议题式教学；高中思想政治课题项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题《高中思想政治议学式协商课堂的建构研究》（KCA2022028）研究成果和泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题《高中议学式思政课程开发与实施研究》（QG1451-338）研究成果。
高中思想政治新课标中明确提及，在学生学科核心素养的培养以及活动型课程构建的过程中，要充分发挥出议题式教学的作用与价值。
同时亦强调了议题设计的重要性，即议题设计能否如实体现出学科育人价值，这对议题式教学的模式提出了更高要求。
一个好的议题不仅能推进课堂教学的高效开展，提高学生的主动参与课堂教学的积极性，转变传统的课堂教与学的模式，还能在课堂教学中锻炼学生的思辨能力，培养学科核心素养，更好地完成课堂预设的教育教学目标。
一、核心素养理念下思想政治学科“议题式”教学模式的内涵议题式教学研究是伴随着新课程标准和核心素养理念发展起来的，为构建活动型高中思想政治课程提供了有效的参考。
周军海学者基于课堂内外两个层面，对议题式教学模式进行了深入探讨，揭露了其核心本质，认为议题式教学就是以“议”为主的培养学生学科素养的活动型课程载体。
基于此，本文所提出的议题式教学就是指在高中思想政治课堂教学中，教师以活动为媒介，创设探究情境，以学生生活实例为议题，通过议来调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，注重将思想政治课的理论学习与实践活动结合起来，增强学生政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与等核心素养，实现思想政治课教学的预设目标。
核心素养下的高中思想政治学科教学策略
核心素养下的高中思想政治学科教学策略
高中思想政治学科教学策略是培养学生核心素养、提高他们的思辨能力和理论素养的重要手段之一。
下面，我将从学科内容选择、教学方法和评价方法三个方面，阐述高中思想政治学科教学策略。
在学科内容选择方面，教师要将核心素养作为指导，选择符合学生认知水平和教学目标的内容。
在高中思想政治学科中，可以从国家、政治、法律、经济、文化等多个层面的内容进行选择和设置。
教师应根据学生的综合素质水平，设定适当的学习内容和难度，培养学生的思辨能力和跨学科融汇能力。
教师应关注时事热点、社会问题等实际问题，并结合学科知识进行教学，激发学生的学习兴趣和实际应用能力。
在教学方法方面，教师要注重引导学生主动学习，培养其思辨和创新能力。
教师可以采用多种多样的教学方法，如课堂讲授、小组讨论、案例分析、游戏模拟等，通过启发式教学、问题导向教学等方式，激发学生的学习兴趣，并培养其思考和解决问题的能力。
教师应充分发挥学生的主体性和合作性，鼓励学生自主学习和自主探究，培养其自主学习和终身学习的能力。
在评价方法方面，教师要注重综合评价，以促进学生成长发展。
教师可以采用多元评价的方法，如考试、小组讨论、课堂表现、作品展示等，全面了解学生的学习情况和能力水平，以及思辨和创新能力的发展情况。
教师应注重鼓励学生的价值观积极肯定，培养其良好的思想道德品质和社会责任感。
基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建康亚科
基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建康亚科发布时间：2021-03-22T09:11:51.310Z 来源：《文化研究》2021年3月上作者：康亚科[导读] 对学科核心素养的构建是高中思想政治教育的重点内容，基于现行教育体制的改革，对学科核心素养的构建提出更高要求，并以此来促进思政教育的发展与创新。
核心素养形成的基本载体与主要路径是学科活动。
本文主要就如何实现高中思政学科活动课堂与学科核心素养的有机结合进行探讨与论述，旨在探索高效政治课堂的建设，为教师提供创新的教学方式。
陕西省兴平市南郊高级中学康亚科 713100摘要：对学科核心素养的构建是高中思想政治教育的重点内容，基于现行教育体制的改革，对学科核心素养的构建提出更高要求，并以此来促进思政教育的发展与创新。
核心素养形成的基本载体与主要路径是学科活动。
本文主要就如何实现高中思政学科活动课堂与学科核心素养的有机结合进行探讨与论述，旨在探索高效政治课堂的建设，为教师提供创新的教学方式。
关键词：思政教育；活动课堂；核心素养引言：进入新世纪以来，关于“21世纪到底需要培养怎样的公民”成为各个国家、组织与学者关注的重点问题，高中思政学科的核心素养，以公民教育为核心,包括政治认同、理性精神、法治意识及公共参与四方面。
高中教育以培养“全面发展的人”为核心，新课改背景之下，以实现“课程内容活动化、活动设计内容化”为追求目标，实现课堂教学与社会活动的有机结合，颠覆传统教学模式，提高课堂效率。
一、构建“体验型”活动课堂，引领学生价值，实现政治认同“体验型”活动课堂强调学生在课堂上的主体地位，不同于传统课堂中，教师单纯输出而同学处于被动接受的状态，这种全新的教学模式更重视学生在课堂上的体验感，以学生为中心，强调环境对其熏陶作用，通过构建生动的政治教学情境，营造政治氛围，引领学生学生价值的形成，实现价值认同。
以人教版政治教材中我国的人民代表大会制度一课来举例，政治课本的内容往往单调枯燥，不仅不利于理解，同时容易使学生丧失兴趣，厌倦政治学科的学习，教师可以在政治课堂上开展模拟活动，通过举办模拟人大课堂活动，让学生犹如亲身置于人大会议真是情境之中，以角色扮演的形式增强学生的学科内容的体验感，体验到中国特色社会主义的民主精神，坚定党的领导，增强政治认同感[1]。
课题基于学科核心素养的高中政治大单元教学课例研究
课题基于学科核心素养的高中政治大单元教学课例研究课题：基于学科核心素养的高中政治大单元教学课例研究一、研究背景与意义随着教育改革的深入，学科核心素养已成为教育领域的热点话题。
学科核心素养是指学生在某一学科领域内应具备的基本素养，包括知识、技能、情感态度、价值观等方面。
在高中政治教学中，培养学生的学科核心素养尤为重要，这关系到学生未来的社会责任感和公民意识。
因此，本课题旨在研究基于学科核心素养的高中政治大单元教学课例，以提高教学质量，促进学生全面发展。
二、研究目标1. 分析高中政治学科核心素养的内涵与要求，明确教学目标；2. 设计基于学科核心素养的高中政治大单元教学方案；3. 实施教学方案，观察并记录学生的学习效果；4. 分析教学效果，总结教学经验，提出改进建议。
三、研究方法1. 文献研究法：收集并整理关于学科核心素养、高中政治教学等方面的文献，为研究提供理论支撑；2. 案例研究法：选取典型的高中政治大单元教学案例，进行深入分析；3. 行动研究法：在实际教学中实施教学方案，观察并记录学生的学习效果；4. 经验总结法：根据教学效果，总结教学经验，提出改进建议。
四、研究内容1. 学科核心素养的内涵与要求分析；2. 基于学科核心素养的高中政治大单元教学方案设计；3. 教学实施过程与学生学习效果观察；4. 教学效果分析与教学经验总结。
五、预期成果1. 形成一套基于学科核心素养的高中政治大单元教学方案；2. 提高高中政治教学质量，促进学生学科核心素养的发展；3. 为其他学科的教学改革提供借鉴与参考。
六、研究计划与时间安排1. 第一阶段（1-2个月）：收集并整理相关文献，明确研究目标和方法；2. 第二阶段（3-4个月）：设计并实施教学方案，观察并记录学生的学习效果；3. 第三阶段（5-6个月）：分析教学效果，总结教学经验，提出改进建议；4. 第四阶段（7-8个月）：撰写研究报告，整理研究成果。
七、结论通过对基于学科核心素养的高中政治大单元教学课例的研究，我们希望能够为高中政治教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展。
基于核心素养的高中思想政治课有效教学评价
有效课堂教学评价是立足于课堂，延伸于课外，依据最新《课程标准》和教学目标对教学设计、教学过程及教学结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
有效教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
有效教学评价一般包括对教师教学设计的撰写、教学过程实施中教师授课思路、教师基本功，教学管理和驾驭课堂的能力，课后作业批阅，质量检测分析的评价；对学生课前预习习惯的养成，自主学习习惯的养成，课堂上积极思考，生生互动，师生互动习惯的养成，课后勤于巩固，查漏补缺的能力及社会实践素养高低的评价。
主要包括学生学习过程性评价和终结性教学效果的评价。
一、更新评价观念，升级评价标准“士别三日当刮目相看”。
在新的时代背景下，高中思想政治课教学评价要做到与时俱进。
过去，应扫盲和提高国民素质的需要，思想政治课的教学目标主要是“双基”训练，即“基础知识和基本技能”的训练。
随着时代发展的需要，2003年，教育部修订了新的课程标准，《普通高中思想政治课课程标准（实验）》提出三维教学目标：“知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观目标。
”该教学目标的修订不仅重视对知识的传授，重视对能力的培养，更重视对学生世界观、人生观和价值观的培养。
2017年，教育部印发的《普通高中思想政治课程标准》指出：“思想政治学科核心素养，是学生通过高中思想政治课的学习，获得具有学科特点的学业成就，是课程育人价值的集中体现，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素。
”从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。
用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，犹如前辈们在生活中说的“剃头”；“三维目标”是课程目标的2.0版，犹如兄弟们讲的“理发”；“核心素养”自然就成了3.0版，好比时尚一族讲的“美容美发”。
新修订的普通高中课程标准，就是以学科核心素养为核心，包括学业质量的标准，也包括基于课程标准的教学与评价。
课程标准发展的三阶段虽然各有千秋，但总的来说一脉相承，都重视对教书和育人的评价。
基于核心素养的高中思想政治活动型学科课程
上述案例通过“内容活动化，活动内容化”，开发各种课程资源， 让学生经历探究活动，实现了从“教”到“学”转变。
例如，文化现象是复杂的，关于“打麻将”就有两种不同观 点。一种观点认为，打麻将是传统文化。作为一种广受人们欢 迎的娱乐方式，它有利于在消遣的过程中联络感情，愉悦心情， 涵养性情，应该受到保护。另一种观点认为，打麻将是落后文 化。它不仅诱使人们把大量宝贵时间花费在毫无意义的活动中， 而且已经成为众多赌徒采用的赌博方式，应该予以抵制。这样 的议题就比较恰当，学生都有话可说。
二、如何实施活动型学科课程
（一）要围绕议题，设计 活动型学科课程的教学
1.教学目标的确定 ①处理教材，变教材内容为教学内容
2.教学内容的选择 与组织
②创编学材，变教学内容为学习内 容 ③内容活动化，变学习内容为活动内容
（二）要强化辨析，选择 积极价值引领的学习路径。
3.议题选择与活动型 学科课程的教学处理
教师活动：通过多媒体展示，2013年中央预算内投资用于农业、 农村的比重达到了50.6%，投资总量超过2200亿元。这些资金解 决了1.5万座小型水库的除险加固，农村6300多万人的饮水安全、 新建改建农村公路21万千米和农村电网线路21.1万千米、改造 农村危房266万户等问题。教师活动目的是让学生初步了解到这 些政策措施离不开财政的支持。
基于核心素养的思想政治 活动型学科课程
一、活动型学科课程的内涵解读
1、所谓活动型学科课程，就是学科课程采 取包括社会活动在内的活动设计的建构方 式，即“课程内容活动化”；或者说学科 内容的课程方式就是一系列活动设计的系 统安排，即“活动设计内容化”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2、活动型学科课程与活动课程最大的区别
①不是围绕生活中的主题而开展探究活动
②而是引导学生在课堂中围绕议题，组织 课内外活动一体化的设计与探究，
③引导学生综合运用多个模块的知识（政 治、经济、哲学、法律）分析和解决实际 问题
④使学生逐步提升政治认同、科学精神、 法治精神和公共参与等核心素养
课内活动：采取表 演小品、观看微电 影、分析微课、模 拟法庭、模拟联合 国、辩论赛等多种 形式。课外活动： 志愿服务、开展社 会调查、专题访谈、 参观访问、义工活 动以及各种职业体 验等。
基于核心素养的思想政治 活动型学科课程
一、活动型学科课程的内涵解读
1、所谓活动型学科课程，就是学科课程采 取包括社会活动在内的活动设计的建构方 式，即“课程内容活动化”；或者说学科 内容的课程方式就是一系列活动设计的系 统安排，即“活动设计内容化”。
过去： “内容目标——提示与建议”
新课程标准：
二、如何实施活动型学科课程
（一）要围绕议题，设计 活动型学科课程的教学
1.教学目标的确定 ①处理教材，变教材内容为教学内容
2.教学内容的选择 与组织
②创编学材，变教学内容为学习内 容 ③内容活动化，变学习内容为活动内容
（二）要强化辨析，选择 积极价值引领的学习路径。
3.议题选择与活动型 学科课程的教学处理
①选择议题。 ②开展“活动型”教学。
（三）优化案例，采用情 境创设的综合性教学形式
（四）走出教室，迈入社 会实践活动的大课堂
“财政的作用”活动内容
学生活动：通过与父母交谈、走访农户、上网查找、调查政府官 员等方式，收集近年来中央解决“三农”问题的政策措施，如取 消农业税、粮食直补、新型农村合作医疗、两免一补等政策。
教师活动：通过多媒体展示，2013年中央预算内投资用于农业、 农村的比重达到了50.6%，投资总量超过2200亿元。这些资金解 决了1.5万座小型水库的除险加固，农村6300多万人的饮水安全、 新建改建农村公路21万千米和农村电网线路21.1万千米、改造 农村危房266万户等问题。教师活动目的是让学生初步了解到这 些政策措施离不开财政的支持。
添加幻灯片标题 - 5
谢谢您的聆听
问题设计：根据材料中的信息，结合自己身边农村的变化，谈谈 财政在建设社会主义新农村中的作用。
上述案例通过“内容活动化，活动内容化”，开发各种课程资源， 让学生经历探究活动，实现了从“教”到“学”转变。
例如，文化现象是复杂的，关于“打麻将”就有两种不同观 点。一种观点认为，打麻将是传统文化。作为一种广受人们欢 迎的娱乐方式，它有利于在消遣的过程中联络感情，愉悦心情， 涵养性情，应该受到保护。另一种观点认为，打麻将是落后文 化。它不仅诱使人们把大量宝贵时间花费在毫无意义的活动中， 而且已经成为众多赌徒采用的赌博方式，应该予以抵制。这样 的议题就比较恰当，学生都有话可说。
通过“活动”把“内容目标” 与“教学提示”有机整合起来
基础知识与基本原理
这些原理的具体应用、具体实 践和思想道德品质的行为表现、 参与能力等，重视或体验不够
再加上，教学形式及教学评价 的简单划一，单纯追求知识目 标与分数至上，导致德育的效 果大大降低。
使“知识内容依托活动”“活 动过程提升素养”
普通高中课程方案首次把“社 会活动”列入思想政治课程必 修内容，并占三分之一学时。