自然界的水循环教学案例

《自然界的水循环》教学案例分析内江六中地理组：钟梅一、案例背景：本案例为地理组吴玲洁老师参加《内江六中2014新引进教师献课活动》中所授课内容。

本节位于人教版高中地理必修Ⅰ第三章《地球上的水》的第一节。

水循环作为地球上能量和物质运动最重要的过程之一，与第二章大气运动和第四章地表形态的塑造都有比较密切的联系，因此在全书中占有比较重要的地位。

另外，本节课作为第三章《地球上的水》的第一节，讲述的主要知识又为第二节《大规模的海水运动》作了一定的铺垫，同时也是学习第三节《水资源的合理利用》的基础。

本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，主要讲述了“相互联系的水体”、“水循环的过程和意义”两个知识点。

第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为第二个知识点的学习作铺垫；第二个知识点是本节课的重点内容，通过图文和活动设置介绍了水循环发生的领域、水循环的类型、环节和意义。

二、案例描述：本案例教学过程分为——新课导入、活动一（陆地水体的相互联系）、活动二（水循环的类型和环节）、活动三（水循环的地理意义）、归纳应用五个教学环节，层层递进。

（详见附录：《自然界的水循环》教案）三、案例反思：在《自然界的水循环》的教学中，吴玲洁老师运用“活动元”教学理论，始终坚持以人为本从学生角度出发，在教学过程中突出学生的主体地位，促进学生的全面发展。

总共设计了五个教学环节，层层递进，效果佳，亮点多。

具体讲有以下四个方面。

（一）“新课导入”贴近生活：成功的课堂导入能够紧紧吸引学生的注意，激发学生探究的欲望，使学生的兴奋点转移到课堂上来；能够营造良好的学习氛围，使学生轻松、愉快地融入到教师设计的教学情境之中，产生情感上的共鸣；能够能够启迪学生的思维，使学生集中精神探索知识的本质，开阔学生的视野。

吴玲洁老师本课的“新课导入”从学生家乡内江市城市名字的由来入手，课堂开篇就吸引学生的注意力，进一步“提问：沱江是内江人民的母亲河，是她滋养和哺育世世代代的内江人，那为什么沱江之水却从不枯竭呢？”自然的引发学生思考，达到了设计预想：从学生身边熟悉的事物引入课题，用设问来激发学生的求知欲，也调动了学生的兴趣，让学生想参与到课堂中来。

（二）展示实验和实物，突出学科特色：在本节教学设计的第二环节——活动一陆地水体的相互联系中，吴玲洁老师通过展示实物苹果引导学生理解陆地上水体的存在形式之生物水。

水按照存在形态又可分为：固态水、液态水、气态水，吴玲洁老师用冰块、开水形象生动的展示了地球上水的三种存在形式。

在活动二水循环的类型和环节中，吴老师再次设计实验探究：教师展示实验、学生观察实验、学生说明实验现象等环节。

培养了学生科学认知事物的一般方法，调动了学生的学习热情。

我认为在教学活动中设计实验和展示实物不仅形象直观，而且也突出了地理学科的理科性质，同时还激发了学生的学习热情，课堂氛围也调动了起来，值得我借鉴学习!（三）现代多媒体技术应用娴熟：素质教育的实质是培养学生的创新精神和实践能力，一支粉笔、一块黑板的传统教学方式难以从技术上实现现代教学模式。

多媒体课件作为一种重要的信息化教学资源融入课堂，发挥着其它媒体无法替代的作用，有助于广大师生增强教育技术意识，提高信息素养和教育技术技能。

按照我国《中小学教师教育技术标准》，教师应该具备根据教学设计要求制作相应的多媒体课件的能力。

首先，吴老师本节新课多媒体课件设计简洁得体，层次清晰、实用性较强。

其次，吴老师在基础课件的基础上加入了水循环flash动画、视频等，试从多角度、全方位调动学生参与学习。

该多媒体课件无论是知识上还是教学上，无论是技术上还是艺术上，都是一件比较好的作品。

最后，吴老师在教学中还多方面尝试现代多媒体技术，有效的利用了多媒体电子白板与展台，成功展示学生学习成果。

（四）精心设计活动，有效的把控课堂：重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”是高中地理课程的重要基本理念之一。

从吴老师教学中可发现她非常适应新课程理念，同时也十分重视学生的探究活动学习。

在本节的一些重难点知识教学方面，吴老师都采取了“创设情境———提出问题———组织讨论———概括特征———形成概念”的教学模式，如：教材P54图3.2“陆地上的水体及其相互系“读图思考探究”等。

这都利于引导学生主动参与教学问题的提出与解决，进而提升学生的地理思维品质。

学习方式的转变是实施地理高效课堂的显著特征，“自主、合作、探究”是地理高效课堂学习方式所提倡的核心特点。

在本课教学中精心设计活动，如：在活动二水循环的类型和环节中，吴老师大胆放手，还课堂予学生，让学生根据动画演示，在学案上试着作一幅水循环示意图。

活动设计使学生愉快地、自觉地、独立地学习，有利于丰富学习方式，增加学生的参与度，使学生在活动中发现问题并进行合作探究解决问题。

与此同时，也有利于培养学生“获取和解读地理信息的能力”、“调动和运用地理知识的能力”、“描述和阐述地理事物的能力”以及“论证和探讨地理问题的能力”。

在不知不觉中，有效的培养了学生的应试能力！吴玲洁老师本次优质课竞赛是非常成功的，除了以上四方面的亮点外，还有许多的优点值得我借鉴学习。

当然在整个教学过程中不可避免的也存在一些瑕疵。

（一）板书较简单，重难点不突出随着现代教育技术的日益发展，多媒体教学越来越受到老师们的青睐，诚然，它有着将抽象变直观、静态变动态等诸多优势，但好的板书却有着多媒体教学不可替代的教学功能和强大的生命力，如：控制课堂教学节奏，有助于学生课堂笔记，有助于学生视觉接受和消化记忆等。

吴老师本课的板书设计框架清晰但较简单——只是写出本节课的知识大框架，重难点不突出。

建议吴老师可以将重难点的知识加以突出完善，如：水循环的环节是非常重要同时也是常考知识点，可以板书出水循环五大环节：蒸发（植物蒸腾）、水汽输送、降水、下渗、径流。

如果时间非常仓促，也可以标注出处——P55图3.3水循环示意，让学生课后也能清楚的找到相关内容。

（二）后排学生的参与度相对较低本次赛课在学校多媒体教室进行，空间较大，学生座位较以往有些不同——学生间只有一个通道，学生座位前后差距较大。

我想学生座位的变化以及人数较多，导致后排学生观察实验距离较远，参与学生活动的积极性相对较弱。

建议吴老师可以在课前针对学生分组情况准备相应的实验器材，方便整体学生参与到活动中来。

总之，吴玲洁老师的这一节课是非常成功的一堂课。

她的教学理念，教学设计都值得我借鉴学习！教学是一门学无止境的艺术，在今后的工作中我会进一步探索，进一步完善自己的教学环节，创造出高效优质课堂，使学生乐于学习地理，学习到生活中有用的地理！附录：《自然界的水循环》教案课题《自然界的水循环》授课人吴玲洁指导教师赖健、聂成兴等组内所有老师课型新授课课时45分钟班级高一（ 15 ）班教学目标知识与技能：1、了解水圈水体的构成和各水体相互转化的关系。

2、能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节，运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响，理解水循环的地理意义。

3、学会从地理图表、地理现象中获取有用信息，分析地理问题并尝试提出解决地理问题的方法和措施。

过程与方法：1、根据所提供的资料，同学间合作探究河水的补给形式，总结水体的相互联系。

通过展示实验、播放水循环flash动画，让学生自主构建水循环知识的示意图。

2、分组讨论水循环的的地理意义。

情感、态度与价值观：帮助学生树立正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念。

教学重点1、陆地水体相互关系。

2、水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义。

教学难点1、陆地水体之间的相互补给关系。

2、水循环的地理意义。

教学方法1、实验教学法：通过实验展示，让学生从简单的实验中获取知识，形象直观。

2、图示教学法：利用图片、材料等手段进行相关链接，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。

3、探究式教学法:引导学生通过实验等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力，让学生勤动脑、勤动手。

教学媒体实验展示、多媒体教学课件教学过程教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动导入新课（2分钟）提问:同学们，我们生活的这座城市名叫内江，你们知道内江的得名吗？哪位同学给我们讲一讲？提问：沱江是内江人民的母亲河，是她滋养和哺育世世代代的内江人，那为什么沱江之水却从不枯竭呢？【过渡】我们今天就一起来探究自然界的水循环。

【板书】自然界的水循环思考并回答以学生身边熟悉的事物引入，以问题来激发学生的求知欲活动一：陆地水体的相互联系（15分钟）提问：水循环参与的主体是水，那你知道自然界的水有哪些呢？【展示图片】图3.2“陆地上的水体及其相互关系”，请大家观察图片，这幅图中有哪些水体？提问：这些水体主要分布在陆地上、海洋上还是大气中？追问：陆地水、海洋水、大气水是按水的什么来分类的？【展示实验】让学生回答不同状态的水。

【板书】对学生所提到的水体进行分类，了解水体的构成。

【过渡】这些水体之间有没有联系呢？下面我们以河流水与其他陆地水体的联系为案例进行分析。

【展示图片】：图3.2“陆地上的水体及其相互关系”大家思考两个问题。

提问：河流补给是指河水的来源。

图中河流的补给可能涉及哪几种水体？提问：河流与湖泊的关系密切，分析他们之间的补给关系？【展示图片】“河流水与湖泊水的补给关系”提问：请大家看图片，第一幅图是谁补给谁？第二幅图又是谁讨论，回答。

同桌之间相互交流。

思考、回答看图分析、归纳实物展示水体的三态，形象直观。

补给谁？提问：两幅图分别是河流处于枯水期和丰水期的图。

哪幅图是枯水期？哪幅图是丰水期？为什么？提问：说明湖泊对河流有怎样的作用？【归纳】河流处于丰水期的时候，河流补给湖泊。

枯水期的时候，湖泊又可以补给河流，即削峰补枯。

如果我们围湖造田，让湖泊面积缩小，就会让流域洪涝灾害增加。

【展示图片】我们再来看看另一幅图。

河流与地下水的补给关系。

潜水属于表层地下水，有一个自由水面，称为潜水面。

潜水也是由高处流向低处。

请大家看动画演示。

提问：当河流处于枯水期的时候，谁补给谁？丰水期的时候，又是谁补给谁？【展示、归纳】通过以上的分析，请大家在学案上作一幅大气降水、冰川积雪融水、湖泊水、地下水与河流水之间的补给关系图。

【展示学生作业】小组讨论、回答学生在学案上动手作图并展示培养学生动手、动脑的能力；为后面学习水循环做铺垫活动二：水循环的类型和环节（18分钟）【过渡】引用李白诗句过渡。

【实验展示】观察有哪些现象？【动画演示】播放水循环flash动画。

【学生活动】根据动画演示，在学案上试着作一幅水循环示意图。

【展示】展示学生作业并作点评提问：1、你能在图中找出几个完整的水循环？2、划分的依据是什么？3、各类型包括哪些环节。