《种子课——一个数学特级教师》读后感(教学PPT)
《种子课--一个特级教师的思与行》读书笔记(读后感)
104 地区
10 3
非使用者
10 2
使用者
10 1
产品特征的整体组合
100
产品的单个特征
创新的管理过程
建立产品方向
设立技术限定
预算分配等财务问题
生产相关决策
开发品牌宣言
技术开发和市场模 式的发展问题
制定客户战略
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2
解读趋势 创造明天
如何进行创新？
调查研究已经存在的趋势并且从消费 者角度理解这些趋势，进行预想设计。
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如何进行创新？
趋势研究框架三大因素
社会
着眼于一个市场的文化、 生活方式和政治层面
经济
侧重于市场购买力和购 买焦点，侧重市场
技术
概括了技术在一个细分 领何进行创新？
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谢谢观看
浙 江 省 小 学 数 学 特 级 教 师
作者介绍 内容概要 心得感悟
• 俞正强，男，1968年生，中学高级教师，浙江省小学数学特级 教师，浙江省春蚕奖获得者，北京师范大学教育家书院兼职研 究员;现任浙江省金华市站前小学校长，是全国有名的"低头找 幸福的人".
种子课一个特级教师的思与行读书笔记(读后感)
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2
解读趋势 创造明天
如何进行创新？
调查研究已经存在的趋势并且从消费 者角度理解这些趋势，进行预想设计。
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LOREM IPSUM DOLOR LOREM
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种子课”读书心得
种子课”读书心得
在阅读《种子课》一书后，我深受启发。
这本书主要分为两个部分：一是种子课，生长的课堂，详细讲解了如何上好种子课；二是种子课，为了每一个人的生长，着重强调了感悟学生发展和反思教师成长。
然而，最引人深思的是书中提到的“破茧而出：教师专业发展的五个阶段”章节。
以下是我对这些内容的心得体会：
首先，教师道德素质比教师文化素质更为重要。
教师是人类灵魂的工程师，他们不仅传授知识，更要教导学生为人处世的道理，关注学生的身心发展。
因此，教师必须认清自己的优缺点，确立发展目标，并思考缩短目标与现有条件之间的距离的途径方法。
只有树立正确的自我观念，才能影响教师在专业发展中的行动方式，进而提高专业发展水平。
其次，教师的改变必须以学生为中心。
教师的改变是为了改变学生的生命状态和欲求，以美点亮学生的内心，激励他们追求美好事物。
因此，教师必须了解学生并根据学生的情况随
时改变自己的影响方式，使自己的影响与学生的发展现实和潜在可能性相吻合。
最后，教师必须不断提升自己，充实自我。
只有不断研究和提高自己的能力，才能更好地为学生服务。
教师应该积极参加各种培训和学术交流活动，不断提高自己的教育教学水平。
总之，教师是教育事业中不可或缺的一份子，他们的专业发展不仅关系到自身的成长，也关系到整个社会的进步。
因此，教师必须、改变自己、提升自己，以更好地服务于学生和社会。
《种子课》读书心得
读《种子课》的心得体会大圩镇中心小学黎忠福看了俞正强老师的《种子课》这本书，书中列举了很多很多关于小学数学的课堂教学实例，也用诸多的课堂实例给我们上了一堂示范课，交给了我们这些读者很多很新、很科学合理的教学理念和方法。
这本书主要分为上篇和下篇，上篇基本上分享给我们的是关于课，而下篇分享给我们的是关于人（学生和教师）。
种子课，生长的课堂。
如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。
“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。
“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。
从以上这段话，我肤浅的就把“种子课”理解为了为知识的学习而打基础的课，是因为要先理解理透了，才能有“生长课”。
种子课，为了每一个人的生长。
叶圣陶先生说，学生“跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育，自己生长的；给他们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才。
所谓办教育，最主要的就是给受教育者提供充分的合适条件”。
种子课就是合适学生生长的条件之一。
俞正强老师在这里点出了种子课对学生学习的重要性。
是的，教师教的是人，教师所生产出来的“产品”并不是流水线上的各种零件似的产品，教师的“产品”是活生生的学生，学生有自己的思想，他们是有生命，像一颗种子一样，能自己发芽、生长，只是，学生的发芽、生长，需要我们教师为其保驾护航，为其提供充足的养料及合适的生长环境。
教材都是成人编的，老师经常将自己的想法变成学生的想法，想当然地以为学生是怎么想的。
当学生的想法异于成人时，我们把他定义为错误。
我想很多老师都会有这样的认识误区，很多时候都会把学生异于我们老师的想法给否定，甚至归为错误。
可是，我们体会过学生面对错误时的无奈吗？学生为什么渐渐失去学习的激情或动力，而把学习当成是一种任务？难道不是一次一次的无奈堆积而造成的吗？为什么我们成人如此理直气壮？因为我们认为学生是一张白纸，是等着我们去描绘，可以任意涂鸦。
种子课——一个数学特级教师读后感PPT课件
第7页/共16页
3 提升自己，充实自我
有这么一段话：“一个教师，教大学有大学的学识，教中学有中 学的学识，教小学就只有小学的学识”。这句话说的正是由 于老师长期从事教学，他的知识层面随着时间的变化 越来越局限，最后只停留在其日常教学层次上。
10师者传道授业解惑也我们是直接面对学生的教育者学生什么问题都会提出来而丏往往会打破沙锅问到底没有渊博的知识就丌能徆好地解学生之惑传为人之教师丌同于学者学者的知识以深厚见长教师则以广博为主教师的知识背景应该是由学科与业知识教育心理学知识以及其他相关的学科知识组成
第1页/共16页
种子课，生长的课堂
•什么是种子课 •如何让上好种子课
第10页/教而不思则罔”，教师成 功的教学离不开反思，在日常教 学中做到，教有所思，思有所改。
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4 反思自己，突破创新
人们常说：“教师要给学生一 碗水，自己须有一桶水。”躺在原 有的知识上,光有奉献精神的老师， 未必就能成为一个好老师。
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种子课，为了每一个人的生长
•感悟学生发展 •反思教师成长
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破茧而出：教师专业 发展的五个阶段
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1 认识自己，摆正姿态 2 改变自己，接受学生 3 提升自己，充实自我 4 反思自己，突破创新
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1 认识自己，摆正姿态
一 教师工作是半个铁饭碗，一般不用担 心失业下岗什么的了；
读《种子课》心得
上好种子课打造生长课——读《种子课》心得北碚区东阳小学周容“如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节‘课’，那么，一定有一些课需要‘莳也若子’，充分理透脉络；一定有一些课可以‘置之若弃’，让学生充分自主。
”这是俞正强老师在《种子课——一个特级教师的思与行》开篇写下的一段话，形象的比喻令每一个读者开始思考，令人不由读下去。
俞正强，男，1968年生，中学高级教师，浙江省小学数学特级教师，浙江省春蚕奖获得者，全国新生代小数名师，北京师范大学教育家书院兼职研究员；现任浙江省金华市站前小学校长，是全国有名的“低头找幸福的人”。
在近30年的教学、管理中思考、践行“种子教育”。
每一个数学老师都知道，长度单位的认识，最初认识“厘米”，这个单位认识时学生掌握了认识的过程，懂得从那几个方面进行学习，学生认识到位了，在学习“米”、“分米和毫米”、“千米的认识”就是一个迁移同化的过程了，学习就变得简单、容易；然后，在认识面积单位“平方厘米、平方分米、平方米”也就方便了，体积单位“立方厘米、立方分米、立方米”的学习也就水到渠成了。
这样看来，“厘米”的认识确实应该化大力气，进行精心设计，激起学生的学习热情，这样的课或许就是俞正强老师说的种子课，这样的课需要‘莳也若子’，充分理透脉络。
加减的计算，其实说到底就是20以内加减口算的问题。
20以内的加减到位了，能脱口而出，所有的加减法计算，也就简单了，无非就是位数增加和“相同单位个数相加减”这一算理不断运用的过程，难怪我们要用一学期组织学生学习20以内的加减法，一个学期，整整几个月，学生都在进行20以内的加减法，我们需要在哪些问题上打好基础，首先充分利用手中的小棒和计数器。
让学生一根一根的数，从而建立正确的数感和数的顺序。
在数小棒的过程中感受计数单位“一”，1根小棒是1个一，2根小棒是2个一、3根小棒是3个一……数到10个一捆成一捆，这时认识计数单位“十”。
在数与捆的过程中，建立一定的活动经验，为感知数的组成和理解数位的意义作了准备，这样的课需要‘莳也若子’，充分理透脉络。
读种子课有感1
读种子课有感袁田甜《种子课——一个数学特级教师的思与行》这本书是数学特级教师俞正强老师写的，写的就是俞正强老师关于小学数学的思与行。
这本书是多年来俞老师智慧的结晶，本书展示了俞老师对小学数学教学的思考和探索，充分展现了俞老师的智慧，读后对俞老师佩服的更深，感叹于俞老师对问题思考的深入、理解的那么准确。
本书分上下编：上编是：《种子课，生长的课堂》，包括第一章《什么是种子课》、第二章《如何上好种子课》；下编《种子课，为了每个人的生长》，包括第一章《感悟学生发展》、第二章《反思教师成长》。
下面我们谈上编的第一章《什么是种子课》。
作者理解的“种子课”本书“写在前面”中写到：“习惯上，我们把课按知识属性分为概念课、计算课等；按教学要求分为新授课、练习课、复习课等。
而我则自主把课分为‘种子课’和‘生长课’。
”（第1页）本书中还讲到：“（这节）种子课的意义，就是将数学知识植根于学生经验之中，这样，学生的所有经验就会支撑种子的芽进行生长。
因此，种子课的特点是深耕细作，不怕花时间。
俗话说：‘磨刀不误砍柴工’。
刀磨透了，当然是费时一些，但后面就会省时间。
”（第22页）本书第24页写到：“在这么多课中，怎么来判断哪一节课是种子课呢？回答这个问题其实也不难，关键是从一个系统的角度来思考，整体把握一个知识块的前生今世及后延。
这个过程一定有其发生的基点（知识与经验活动相连的关键点）、发展的节点（知识与知识相连的关键点），这些基点与节点可能就是我们的种子课，一定要对这样的课花力气，精雕细琢。
这些课上好了，学生的学习就不会模糊，并于非基点或非节点的生长课上鼓励学生自己阅读、自己思考，就不难了。
”本书33页写到：“知识本身包含显性部分和隐形部分，如同一颗种子，有胚有芽，胚、芽不可分离，所谓有外有内。
若将胚、芽分离了，芽虽然可以青一段时间，却终将萎去。
这样，如果将内、外作为视角，有的课有外无内，有的课有外有内，为便于交流，我们将这种有内有外的课称之为我们前文所论述的种子课。
最新俞正强老师《种子课》读书心得
感谢学校、感谢教研组、感谢数学学科带头人，让我的寒假有俞正强老师的《种子课》陪伴。
这个寒假不是空闲空虚空洞的，而是充实收获丰满的，这本书举了很多小学数学课堂教学的实例，让我走进了一位特级教师的数学课堂里，感受到了俞老师带给我们的科学教学理念和教学方法。
俞老师这本书不是纯粹枯燥的文字，而是用一个个鲜活的例子，让我们明白数学课不光光是数学知识的学习，更多的是要培养学生数学思考的方法。
本书分为两大块，一是从课的角度进行阐释：什么是种子课及如何上好种子课这两个问题。
另一块是从人的角度进行分析：学生的成长和教师的发展。
在叙述种子课时，俞老师没有对种子课下定义，也没有根据定义来演绎，而是采用了举例的方法让我们看到：像这样的课就上种子课;就某一单元而言，这几节课应该是种子课;就某一知识领域而言，每一节种子课应该如何呈现，才能成就孩子们的学习乐趣。
叶圣陶先生说，学生“跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育自己成长的;给他们充分的合适的条件就能成为有用之才。
”种子课就是合适学生生长的条件之一。
如果将教师的专业发展视为一个生命体，那是可以描述为若干个显性阶段的。
当发展至一定时候，便能了然课与课之间的差别，了解学生的特点帮助学生成长。
这句话成立的前提是教师的不断思考和实践。
一堂课从知识属性上来说可以分为：概念课和计算课等;从教学要求来说可以分为：新授课、练习课、复习课;俞老师的观点是无论什么课无非就是种子课和生长课之分。
有的知识是显现在外部的阅读性学习，有的知识是隐性的体验性学习，而将两种结合起来的便是种子课。
关于先期学习，即在授课之前就已经积累的经验，俞老师提到先期学习有时会导致个体差别较大，有的孩子理解很有质量，有的孩子理解肤浅。
有的问题老师刚提出来，学生便把本节的知识讲出来了，打乱了老师的预设和探究的氛围。
原本预设是课堂中经过师生互动形成的过程和结论，在学生的思维成果或开展的实验操作结论与老师预设相左或意想之外有意义的学习这样非预设生成时，教师如何面对解决，合理驾驭课堂，为学生进行合理解释，非常关键。
读《种子课》有感
读《种子课》有感本学期我认真阅读了特级教师俞正强的《种子课》一书。
在这本书里面，记录了他作为一个数学特级教师的思与行。
全书分上、下编，前面有个“写在前面”，后面有个后记，共四个部分组成。
上编：种子课，生长的课堂，分两个部分，一、什么是种子课；二、如何上好种子课。
下编：种子课，为了每个人的生长，也分为两个部分，一、感悟学生发展；二、反思教师成长。
在细细的品读中，我受益匪浅，也使我多年未解的疑惑顿时解开，还给了我许许多多的启迪。
下面谈一谈我对《种子课》一书的几点读书心得。
一、“种子课”带给了我们课堂改革的新方向。
“种子课”，这一新名词，对于我深感陌生，书中是这样解释的。
如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。
“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。
“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。
其莳也若子，其置也若弃。
出自柳宗元《种树郭橐驼传》，意思是在移栽它时，像爱护自己的子女，栽完后，不再管它，就想弃掉一般。
种子课就是可供迁移、可供生长的关键课。
其特点是需要深耕细作，不怕花时间，因为有了“种子课”的深刻，就有了这些后续课的简约。
比如：在小学数学中，主要的计量单位一共有8类，其中，长度单位是最早接触的，也是最基本的。
因此，长度单位的学习在小学数学中应该具有种子特质。
再如：“数的认识”，在小学里，学生先后要认识自然数、小数、分数。
在这些数中，自然数的认识过程从幼儿阶段就开始了，小数是分数的另一种书写形式，因此，在“数的认识”这一知识系中，具有“种子”特征的课有3节：《自然数1的认识》（幼儿园已进行）、《用字母表示数》和《分数的认识》。
为什么呢？理由很简单，这三节课标志着学生数概念发展的三次飞跃：自然数，从物抽象出数，用一一对应的方式用数来表示物，体现数的确定型。
读《种子课》有感
读《种子课》有感本学期我认真阅读了特级教师XXX的《种子课》一书。
在这本书里面，记录了他作为一个数学特级教师的思与行。
全书分上、下编，前面有个“写在前面”，后面有个后记，共四个部分组成。
上编：种子课，生长的课堂，分两个部分，一、什么是种子课；二、如何上好种子课。
下编：种子课，为了每个人的生长，也分为两个部分，一、感悟学生发展；二、反思教师成长。
在细细的品读中，我受益匪浅，也使我多年未解的疑惑顿时解开，还给了我许许多多的启迪。
下面谈一谈我对《种子课》一书的几点读书心得。
一、“种子课”带给了我们课堂改革的新方向。
“种子课”，这一新名词，对于我深感陌生，书中是这样解释的。
如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。
“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。
“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。
其莳也若子，其置也若弃。
出自XXX《种树郭橐驼传》，意义是在移栽它时，像爱惜自己的子女，栽完后，不再管它，就想弃掉一般。
种子课就是可供迁移、可供发展的关键课。
其特点是需要深耕细作，不怕花时间，因为有了“种子课”的深刻，就有了这些后续课的繁复。
比如：在小学数学中，主要的计量单位一共有8类，其中，长度单位是最早打仗的，也是最基本的。
因而，长度单位的研究在小学数学中应该具有种子特质。
再如：“数的认识”，在小学里，学生先后要认识自然数、小数、分数。
在这些数中，自然数的认识过程从幼儿阶段就开始了，小数是分数的另外一种书写形式，因而，在“数的认识”这一知识系中，具有“种子”特征的课有3节：《自然数1的认识》（幼儿园已进行）、《用字母表示数》和《分数的认识》。
为什么呢？理由很简单，这三节课标志着学生数概念发展的三次奔腾：自然数，从物抽象出数，用一一对应的方式用数来表示物，体现数的确定型。
种子课读后感
种子课读后感《种子课》读后感今年暑假学校布置了教师的读书活动，我选择了特级教师俞正强老师的《种子课》一书，使我受益匪浅。
一、打开书看到两个问题：（1）如何让学生喜欢数学？（2）如何有效的破解学生的数学学习困难？看到这两个问题，其实就是平常困扰自己的问题，回想自己的课堂教学，总不能做到尽人意，无论我如何精心设计，课堂上总不能保证全班所有的孩子都能聚精会神的听课，有时候看到孩子们看动画片时的认真状态，我就在想：如果我的课堂能上成动画片就好了，我就不愁学生学不会了。
第二个问题也时常让我不知所措。
每一单元的内容一节不少上，甚至还额外的花时间来进行巩固练习，可最后还是一大堆问题摆在眼前不能解决。
通过学生呈现出来的问题我也经常反思自己的课堂教学到底哪里存在问题？很多时候还是找不到方向。
所以对俞正强老师这本书怀有强烈的好奇心。
二、俞老师把课分为“种子课”和“生长课”，对课堂的分法他用“其莳也若子，其“莳也若弃”来描述对“树”的态度。
如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。
通过读这本书我明白了“莳也若子”的课即通常处于起点或节点，谓子“种子课”。
种子课就是可以迁移，可供生长的关键课，其特点是需要深耕细作，不怕花时间，以深刻达成简约。
比如“厘米的认识”可以看做是种子课，如果厘米的知识掌握好了，那么关于分米，米，千米，毫米的学习也就变得更容易了。
与种子课相对应的是生长课，也就是“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，是让学生充分自主的课。
相对于“厘米的认识”我觉的“分泌的认识”、“米和毫米的认识”都可以看成是生长课。
适合“先学后教，先练后讲”。
前一课时是后一课时的基础，后一课时是前一课时的补充与延续。
如果“生长课”和“种子课”都停在留在了知识层面的话就属于雷同，所以讲数学思考部分融合进来，学生就会有新鲜感，学生对数学也就不会失去兴趣。
《种子课——一个数学特级教师的思与行》读后感
有这么一段话：“一个教师，教大学有大学的学识，教中学有中学的学识，教小学就只有小学的学识”。这句话说的正是由于老师长期从事教学，他的知识层面随着时间的变化越来越局限，最后只停留在其日常教学层次上。“师者，传道授业解惑也”，我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往会“打破沙锅问到底”，没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。
在教师这条路上，知道自己有很多方面的不足，但看完《种子课》这本书后，让我觉得我对数学教学、对学生教学学习有了更多的启发，值得我细细地读，慢慢地品。书上的点点滴滴，让我不断认识自己、改变自己、充实自己、反思自己，让我慢下步伐，精心设计教学、悉心呵护种子、静待开华结果。
《种子课——一个数学特级教师的思与行》读后感
楚门中心小学郭芳华
周老师给推荐了俞正强老师的《种子课——一个数学特级教师的思与行》，寒假里我断断续续将书本读完。看完之后，感触很深。在这本书里面，记录了一个数学特级教师的思与行。全书主要分两块内容：一是种子课，生长的课堂。详细讲解了什么是种子课？如何上好种子课？二是种子课，为了每一个人的生长。强调了感悟学生发展，反思教师成长。而全书中，让我感悟最深的却是“破茧而出：教师专业发展的五个阶段”章节中所提到的几点内容。下面我就针对这些内容谈一下自己的一些心得体会。
二、改变自己，接受学生
教师的改变要立足于中国教育的改变，为孩子而改变，但首先是为自己改变。教师改变着眼点就是学生，所以一切的改变都是学生的改变，改变学生什么，改变学生生命的状态，生命的欲求。改变的中心，或者说灵魂是什么？以美点亮学生的内心，就是要激励学生欲求美好事物。改变自己的目的是去接受学生，意味着教师必须去了解（研究）学生，必须顺着学生所表现的种种可能性来改变自己原先准备的预案，从而去影响学生，而不是惯性的要学生跟着教师的思维走。因而，教师在对学生施加教育影响之前、之中或之后，应随时根据学生的情况改变自己，从而使自己的影响吻合于学生的发展现实与潜在的发展可能性。这样，就避免了在教学中一味要求学生适应教师，在学生适应不了的时候步入教学冲突业是教育人、塑造人的事业，因此，教师道德素质比教师文化素质更为重要，正所谓“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。但现在社会对教师的评价却是：第一，教师工作是半个铁饭碗，赖上它以后就不用担心失业下岗什么的了；第二，教师工作非常的稳定，不用到处漂泊；第三，教师假期多，有周末，上课时间也不是很多，女教师还可以休产假，有时间顾家；第四，工资不多不少，至少不会把自己饿死，福利还不错。这也足以说明了这个社会对教师这个职业的看法。
《种子课》读后感
《种子课》读后感尊敬的各位领导、老师们：大家下午好！我是子长市第一小学的高亚梅老师，今天很荣幸能参加子长市教科研第七联合体组织的教师读书交流会，接下来我就和大家一起分享俞正强老师笔下的《种子课》——如何教对数学课。
《种子课》为了每一个学生的成长。
叶圣陶先生说，学生跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育，自己生长的；给他们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才。
学生就像一颗种子，他带有太阳的能量，带有生长收藏的密码，带有春夏秋冬的记忆，因为是个种子，所以他随时都在生长，随时都准备生长，但是种子也会发不出芽，发了芽也不一定能茁壮成长。
所谓教育，最主要的就是给受教育者提供充分的合适条件。
种子课就是合适学生生长的条件之一，形象的比喻点出了种子课对学生学习的重要性。
俞正强，正高级教师，浙江省数学特级教师，北京师范大学教育家书院兼职研究员，中国长三角最具影响力校长。
现任浙江省金华师范学校附属小学校长。
俞老师的种子课——如何教对数学课？就是把数学的重要节点教给学生，培养数学思维，使种子发芽，让学生能够举一反三。
本书分为上编和下编两部分。
上编讲述的是教对数学的问题讨论。
是对上好种子课的认识层面的思考，讨论的是怎样是教对。
下编讲述的是教对数学的路径，俞正强老师提供了12个种子课实例，是对上好种子课的操作层面的介绍，具有实战意义。
读了俞老师的这本书之后，我深感在教学之路上的不足。
在平时的教学中掌握数学知识和做练习题，极其重视应试教育，为了考试成绩，似乎要把所有题型都让学生做一遍，这不仅增加了学生的学习负担，把学生变成刷题的机器。
完全不符合数学教学的目的，违背了数学教学的规律。
书中有这样一个问题：从学生的〃明白〃出发，使我受益匪浅，接下来我就和大家分享一下：如何从学生的〃明白〃出发。
教书，一种是将学生的“明白”改造成数学的“明白”，一种是将学生的“空白”变成数学的“明白”。
数学概念，是小学数学教学中的一个十分重要的内容。
读种子课有感
读种子课有感第一篇：读种子课有感读《种子课：一个数学特级教师的思与行》今年暑假，学校布置了教师的读书活动，我是一名数学一线老师，所以我选择阅读了俞正强特级教师的《种子课》一书，使我受益匪浅，也使我们多年未解的疑惑顿时解开，还给了我许许多多的启迪。
下面谈一谈我对《种子课》一书的几点读书心得。
一、种子课理论带给了我们课堂改革的新方向。
俞正强老师把课分为“种子课”和“生长课”。
对课的这种分法他用“其莳也若子，其置也若弃”来描述对“树”的态度。
如果将某一知识系统比作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么一定有一些课需要“莳也若子”充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。
什么是种子课？俞特是通过举例的方法来说明的。
通过读这本书，使我明白了那些需要“莳也若子”充分理透脉络，即通常处于起点或节点的课，可以称之为“种子课”。
种子课就是可供迁移，可供生长的关键课。
其特点是需要深耕细作，不怕花时间，以深刻达成简约。
比如《平行四边形的面积》可以看成种子课，因为它是可供迁移的，如果学生掌握好了平行四边形面积的计算，并能够充分理透脉络，那么《三角形的面积》、《梯形的面积》、《组合图形的面积》的计算就会轻而易举，孩子们学习数学的兴趣就会越来越浓。
与种子课相对应的是生长课，生长课就是“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，是让学生充分自主的课。
相对《平行四边形的面积》，我认为《三角形的面积》、《梯形的面积》、《组合图形的面积》都可以看成生长课。
同时，我认为“生长课”更适合使用导学案，适合“先学后教，先练后讲”理念的落实。
教师教的是人，教师所生产出来的“产品”并不是流水线上的各种零件似的产品，教师的“产品”是活生生的学生，学生有自己的思想，他们是有生命，像一颗种子一样，能自己发芽、生长，只是，学生的发芽、生长，需要我们教师为其保驾护航，为其提供充足的养料及合适的生长环境。
有人认为学生是一张白纸，是等着我们去描绘，可以任意涂鸦的。
《种子课》读后感
《种子课》读后感《种子课》是一本令人深思的书，作者王怡宁用细腻的笔触和真挚的情感，向读者展示了一段关于爱与教育的感人故事。
故事的主人公是一位老师，在她的课堂上，她用心灵的播种，给学生传递了爱与勇气的种子，让他们在成长过程中茁壮成长。
书中的故事取材于现实生活，作者通过讲述许多真实的教育案例，深入剖析了现行教育体制的弊端。
作者认为，现在的教育过于注重知识技能的灌输，而忽视了学生的内心世界和人格培养。
她批评了成绩至上的评价体系，指出这只会培养出一群唯分数论、庸碌无能的学生。
在这种环境下，学生们就像是被高压锅般的学习压迫着，没有机会展示个性，也无法培养独立思考的能力。
为了改变这种状况，作者提出了一种新的教育理念，即“亲情教育”。
她强调爱的力量，认为爱是培养学生们健康成长的最根本的力量。
她主张教师要成为学生心灵的陪伴者、引导者，用爱温暖他们的心灵，让他们自主选择和发展自己的才能和兴趣。
她特别强调了“关怀”的重要性，认为只有真正关心学生，懂得尊重他们的个性，才能真正赢得他们的信任和尊重。
在书中的实践案例中，作者生动地展示了亲情教育的具体做法。
例如，她在课堂上引导学生关注自己情绪体验的同时，也发动学生们关心他人的情感，形成了一种和谐的班级氛围。
她还鼓励学生们通过朗诵、写作等方式表达自己的心情和想法，让他们发现自己的声音，并在表达中找到自信和成就感。
最为令人感动的是，作者与学生建立起了深厚的友谊和亲情，在她的引导下，学生们逐渐成长为有道德、有责任感的人。
通过阅读《种子课》，我深深体会到了爱的力量的无穷的潜能。
在现实生活中，我们常常忽视了真正的教育。
我们纷纷将眼光投向课本和试卷，忽视了孩子们内心的需求和情感的培养。
我们把孩子们裹在纷繁复杂的知识中，让他们迷失自我，也剥夺了他们发展个性的能力。
与此同时，我们也面临着许多教育的问题，学生们缺乏自信，缺乏创造力，成长的道路是苦涩和曲折的。
通过《种子课》，我明白了爱不仅仅是一种情感，更是一种力量。
种子课
《种子课》读书感想
各位老师好：
假期读了著名小学数学名师，省特级教师俞正强老师的《种子课》，我代表我们低段数学组介绍一下我们组对这本书的一些粗浅看法。
这本书主要分为上篇和下篇，上篇基本上分享给我们的关于课，而下篇分享给我们的是关于学生和教师的。
先看上篇的，什么是种子课呢？习惯上我们把课按知识属性分为概念课、计算课等等；按教学要求分为新授课、练习课、复习课等等。
而这本书俞特主要把课分为“种子课”和“生长课”。
对课的这种分法，思想起源于柳宗元《种树郭橐驼传》
再来看看下篇。
第一部分讲的是关于学生的。
在小学里，平面图形都是封闭图形，正确的回答应该是“不是圆，理由是“不封闭”。
但是课堂上有的同学就说这是一个“破圆”。
《教学设计能力发展的三个阶段》，文中记录，三个阶段是：
三个阶段的阐述，让你自己去反思你到达了哪个阶段，你崇拜哪个阶段的教师，甚至会因此而带点愧疚或自责的情绪，但书里，却又很快地安慰你：教学法都是好的，关键看是否适宜，而教学设计本身就是一种方法的展开而已。
恰似又为自己找到了原谅自己的借口。
所以，书本里，作者用“跳一跳，摘苹果”来描述老师应该如何设计问题设计教学，我想作者也正是用这种理念，写出了如此一本接地气却又不失高度的书，让人膜拜！
在教师这条路上，知道自己还有很多方面的不足，但看完书后，会觉得：还有三十年到三十五年的时间可以慢慢去学习慢慢去探索！。
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2 改变自己，接受学生
1、教师的改变要立足于中国教育的改变，为孩子而改变。 2、教师改变着眼点就是学生，所以一切的改变都是学生的 改变。 3、改变自己的目的是去接受学生。 4、教师必须去了解（研究）学生，必须顺着学生所表现的 种种可能性来改变自己原先准备的预案，从而去影响学生。
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《种子课——一个数学特级教师的思与行》 读后感
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种子课，生长的课堂
•什么是种子课 •如何让上好种子课
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种子课，为了每一个人的生长
•感悟学生发展 •反思教师成长
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破茧而出：教师专业 发展的五个阶段
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1 认识自己，摆正姿态 2 改变自己，接受学生 3 提升自己，充实自我 4 反思自己，突破创新
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1 认识自己，摆正姿态
一 教师工作是半个铁饭碗，一般不用担 心失业下岗什么的了；
二 教师工作比较的稳定，不用到处漂泊；
三 教师假期多，有周末，上班是比较忙 碌但上课时间也不是很多，女教师还 可以休产假，有时间顾家；
工资不多不少，至少不会把自己饿死 ，总之还不错。
四
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1 认识自己，摆正姿态
教师是人类灵魂的工程师。学生们 从小开始接受老师的教育，老师不仅传 递知识，而且教学生为人处世的道理， 关注学生的身心发展，老师就像学生的 父母，像学生的朋友，让学生在成长的 道路上走的更好。
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教师专业发展将有利于整个社会的 发展。就要求教师本人了解自己的优缺 点，确立发展目标，才能找出目标与自 身现有条件之间的距离，思考缩短这一 距离的途径方法，并不折不扣地实施于 行动。认识自己，影响着教师在自己专 业发展进程中的行动方式，从而影响着 教师专业发展的水平。
4 反思自己，突破创新
多学习，多反思，学习别人先 进的教学理念，学习别人课堂教学 中好的教学环节，精彩的教学设计， 反思自己教学中的不足之处，并且 加以改正。
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在教师这条路上，知道自己有很多方面的不足，但看完《种子课》
这本书后，让我觉得我对数学教学、对学生教学学习有了更多的启发，
值得我细细地读，慢慢地品。书上的点点滴滴，让我不断认识自己、改
变自己、充实自己、反思自己，让我慢下步伐，精心设计教学、悉心呵
护种子15 、静待花开。
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3 提升自己，充实自我
有这么一段话：“一个教师，教大学有大学的学识，教中学有中 学的学识，教小学就只有小学的学识”。这句话说的正是由 于老师长期从事教学，他的知识层面随着时间的变化 越来越局限，最后只停留在其日常教学层次上。
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3 提升自己，充实自我
“师者，传道授业解惑也”，我们是直接面对学生的教育者，
学生什么问题都会提出来，而且往往会“打破沙锅问到底”，
没有渊博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之
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“道”。
3 提升自己，充实自我பைடு நூலகம்
教师不同于学者——学者的知 识以深厚见长，教师则以广博为主， 教师的知识背景应该是由学科专业 知识、教育心理学知识以及其他相 关的学科知识组成。
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4 反思自己，突破创新
“教而不思则罔”，教师成 功的教学离不开反思，在日常教 学中做到，教有所思，思有所改。
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4 反思自己，突破创新
人们常说：“教师要给学生一 碗水，自己须有一桶水。”躺在原 有的知识上,光有奉献精神的老师， 未必就能成为一个好老师。
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