读写结合 提高学生写作能力
读写结合促进小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合促进小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
本课题旨在探究通过读写结合的方式提高小学生写作能力的有效性。
经过前期调研和实验，得出以下结论：
1. 读写结合可以提高小学生的写作能力
通过搜集相关文献和开展实验，我们发现对于小学生来说，读写结合的方式更加直观、生动，易于理解和记忆。
在实验中，我们选取了20名三年级学生，将他们分为控制组和实验组。
控制组只进行传统的教学方式，而实验组学生除了课堂上的教学，还阅读了相关的优秀范文、编写互动小故事、分享写作体验等。
对于两组的测试结果进行了对比，实验组平均分明显高于控制组。
说明了读写结合的有效性。
2. 建议将读写结合纳入校内教学体系
作为一种更为生动、直观的教学方式，我们推荐将读写结合的方法纳入小学生作文教学的体系中，作为课堂的一道亮丽风景线，
以便更好地帮助学生提高写作水平。
同时，在教学实践中，也应当注意读写结合方式的多样性和灵活性，让学生在阅读、收集、整理信息的过程中，也可以保持乐趣和好奇心。
3. 继续进行更为深入的研究和探讨
本研究的意义在于为小学生作文教学体系中融入读写结合方式提供了实践基础，但目前的实验结果仅仅是初步探讨，还需要进一步进行实验和深入数据分析。
我们建议在今后的研究中，可以进一步明确教学方式对学生写作能力的影响机制，以便更好地推广和应用读写结合的教学方式。
读写结合提高写作能力
我们 的课文大多是经典之作 ，这些文章或 句式 精美 ， 或结 构精 巧 ， 或布局典范 ， 或表现手法独特 。 在 教学 时， 我们 只要 紧紧依托文本资源 ， 抓住契机 适时 进行模 仿 、 迁移， 在潜 移默化 中 ， 学生就 掌握 了基本 的遣词造句 、 布局谋篇之法 。 《 夜莺 的歌声》 这篇课文最大的写作特 色是 注重 文章 的首尾照应 。 在阅读教学 时 ， 教师启发学生找出 首尾照应 的句子 ， 充 分地读 ， 认真体会 首尾 照应 的写 法， 然后运 用作者这种方法 ， 教师以《 一件难忘 的事》 写下一个开头 ： “ 岁月流逝 ， 童年一去不复返 ， 在 我记 忆 的长河里 ， 童年 的桩桩趣事记忆犹新 ， 尤其是 其中 的那 一件 ， 至今想起来 ， 还忍不住 笑 …… ” 让学 生根 据这个开头续一个结尾 。 有了范文的指 引， 学生特别 感兴趣 ， 并很快 就续 出了挺不错 的结尾 。 结尾这样写 道： “ 这件事虽然过去很久 了，但 我一 想起这 件事来 就直想笑 ，因为它给我 的生活增添了无穷无 尽的乐 趣 。” 学生已经学会 了开头 和结尾 的方法 ， 要 写 中间 部分就容 易多 了。
一
、
加 大 阅 读量 。 丰富学生语言 。 培 养语 感
常言道 ： “ 熟读唐诗三百首 ， 不会作诗也会吟。” 其 中道 出一个深刻道理 ： 文章源于积累 。 只有语 言积 累到一定的程度 ， 才可能文思如涌 、 笔 下生花 。所 以 语言的积累 ， 写作能力 的形成 ， 仍 需多读、 多背。 课 内 多读 ， 课外也需 多读 、 多背 ， 其 中通过熟读 、 背诵唐诗 宋词等经典诗文不失为一个 好方法。这些 名句 常常 是言简意赅 、 寓意深刻 ， 能以一当十。写作 时恰 当地 引用诗文名句 ， 不仅 能唤起读者 的联想与思考 ， 而且 使文章显得有文采。 这样课 内外结合 ， 不仅使学 生加 深 了对课文 的理解 ，又在大量的阅读 中逐 步积累了 语言 ，也扩大 了学生的视野 ，使 学生掌握 了写作方 法。 因此 ， 教师要引导学生博览群书 ， 加强 朗读训练 ， 体会文章 的精妙之处 ， 从而提高学生 的写作能力 。
培养学生科学写作能力的教学方法
培养学生科学写作能力的教学方法科学写作是培养学生综合素质和批判思维的重要环节。
然而，由于缺乏系统的教学方法和科学写作习惯，许多学生在科学写作方面存在一定的困难。
本文将介绍几种培养学生科学写作能力的教学方法，以提高学生的写作水平。
一、提倡读写结合，培养学生对科学文献的理解能力。
作为启发学生写作的第一步，教师可以通过讲解、引导和展示科学文献的正规结构和语言风格，提高学生对科学文献的理解能力。
同时，教师应鼓励学生阅读并进行文献综述，通过模仿和分析优秀的科学论文来提升学生的写作能力。
二、培养学生观察和实验数据处理的能力。
科学写作需要基于实验结果或观察数据进行论证。
教师可以通过实验设计和数据收集实践，引导学生分析和综合实验结果，让学生亲自动手进行数据处理和撰写实验报告，从而培养学生处理科学数据和观察结果的能力。
三、锻炼学生逻辑思维和文字表达能力。
逻辑思维和文字表达是科学写作的关键因素。
在教学过程中，教师可以针对学生的知识水平和写作能力，引导学生进行逻辑思维练习，并通过分析和修改学生的写作作业，帮助学生提高文字表达的准确性和连贯性。
四、注重写作过程的训练和反思。
科学写作不是一蹴而就的过程，而是需要反复修改和改进的。
因此，教师可以通过交流和讨论，帮助学生反思自己的写作过程和思维方式，同时指导学生进行写作中的修改和修订，以提高学生的写作能力。
五、鼓励学生撰写科普文章和科学报告。
科普文章和科学报告是培养学生科学写作能力的有效途径。
教师可以指导学生选择自己感兴趣的科学问题进行深入研究，然后写出科普文章或科学报告。
通过这种方式的训练，学生不仅能提高科学写作能力，还能提高科学知识的掌握和传播能力。
六、推行写作竞赛和学术论坛。
为了激发学生的学习热情和写作激情，学校可以组织写作竞赛和学术论坛，让学生有机会与他人分享自己的写作成果。
通过这种方式的培养，学生可以感受到写作的乐趣和挑战，激发他们的学习动力和创造力。
七、引导学生进行科学团队合作。
读写结合 提高学生的写作能力
叶 圣 陶先 生 说 ：教 材 无 非 是 个 例 子 ， 凭 这 个 例 子 要 使 “
学生能够举 一反三 ， 练成 阅读和作文 的熟 练技能 。” 我在 阅
读教学 中 ， 先帮助学生 整体 把握课文 ， 教会学 生学会欣赏 优 美 语句 ， 习立意 、 材 、 学 选 布局谋 篇等 方面 的知 识 ， 学 生 让 读、 背佳句或段落 ， 抓典型段落 ， 并让学 生进行模仿 训练 ， 让 课文成为学生写作的“ 南” 指 。如鲁迅 的《 从百草园到三味书 屋》 中雪 地 捕 鸟 一 段 ， 用 了 “ 、 、 、 、 、 、 ” 一 运 扫 露 支 撒 系 拉 罩 等 系列 的动词具体 形象地描述 了捕鸟的全过程 。我让学 生模 仿课文段落 进行 片断练 习，要 求用几个动 词具体描述 生活 中的某一件 事情 ，体现 出动作 的连贯性 。学生写 了骑 自行 车、 打球 、 洗衣服等 ， 并能按顺 序把 每个 动作细致 写出来 。再 如 在学叶圣 陶的《 苏州 园林 》 一文 时 ， 我着重 向学生 分析 文 章 的总分结 构和准确和语言 ， 引导学生认 真阅读 全文 ， 细 仔 领会 ， 并要求他们在 自己的写作 中也 采用这一结构 ： 抓住 说 明事物 的共 同特点 ， 从几个 角度分别解说 ， 写出来 的文章既 严谨有序 ， 又条理分明。经过这一启发 ， 学生在作文《 我的校 园》 中采 用 这 一 结 构 形 式 ， 住 校 园 整 洁 、 观 、 四合 院 的 抓 美 呈 特 点 ， 教室 、 从 操场 、 花坛 、 走廊 、 所等几个 角度来 对校 园 厕 进行说 明， 结构 清晰 、 条理分 明、 言准确。学习《 语 藤野先生》 以具体 事例 的记叙表现人物性 格特征 的方法 ， 我最熟 悉 以“
读写结合提高习作水平
（ 一） 阅读教学 中落实读写结合 语文课 本中的每一 篇课 文 ， 几乎 都是读 写结 合 的范 例 ， 读与写要实 现两者之 间有效的结合 ， 首先要在 用好语文 课本 这个最好 的载体 ， 教 师要 善 于挖掘 教材 的潜力 ， 精 心选 择读 写结合点 ， 设计各种形式 的练 习 ， 进行读 写训练 ， 培养学 生的
型的句式 ， 精美的句子 、 句群进行变换 、 扩展 的一种语言训 练
模式 。
在教学 中我们要引导学生积 累精 彩的段落 ， 体会作者 在 构段方面 的写 作特点 并进 行练笔 训练 。如 总分 、 分总 、 总 分 总 的构段方式 ， 排比句式 ， 我们要通过 背诵积 累、 仿写训练 使 学生学习怎样抓住事物 的特点从不 同方面写具体 ， 怎样运 用
［ 作者简介】 高旭萍 ， 内蒙古鄂尔多斯 市达拉特旗第七小学教师 。
些修辞手法使句子更生动 。 ２ ． 根据 课文 写作 特点进 行仿 写。一 篇篇课 文是 读写 结
合的载体 ， 是 学习 、 积 累语 言文字 、 学 习表达 的例子 ， 在教 学 中要让学生在理解课文 内容 的基础上 ， 学 习作者 如何 写作 。 １ ） 抓住 重点段落学 习作者 如何遣 词造 句、 连句成 段等 ，
１ ） 低年级要注重 在 阅读 中积 累好词 好句 。对 一些重 点 词语 ， 我们不但要让 学生理 解其 义 ， 还要在 理解 的基 础上 采 用造 句这种形 式让学 生进行 内化 运用 。造 句时不但 要动 口 说， 还要动手写 ， 鼓励学 生从 多个 角度写句 ， 而且要尽 量把句 子写具体 。 对 于一些类 型的词语 ， 如Ａ Ａ Ｂ Ｂ式 、Ａ Ｂ Ｂ式 、Ａ Ｂ Ｃ Ｃ式 、 Ａ Ａ Ｂ Ｃ式等 ， 不仅 要引导学 生在阅读 中积累 ， 还要拓展积累更 多的这类 型词 ， 并进 行说 话 、 写话训 练。另外还 可 以根据 词
读写结合提高学生写作能力
兴趣 是最好 的老师 ， 趣是 动力 ， 展一些 学 生感兴 趣 的活 兴 开
动 ，既 能陶 冶他们 的情 操 ，又 能让 他们 获得 丰富 的知识 ，把读 写 和兴趣 活动 结合 起来 ， 生 习作效 果 更明显 ，如我在 班上 开展 不 学 同主题 的 《 读书报 、抄好 词 句 、编 手抄 报 》活 动 ，学 生对 这个 活 动很 感兴趣 ， 极 性很 高 ， 其是 把择 抄 的好 词句用 手抄 报 的形 积 尤 式 展 现 出来 ， 们 利用 课余 时间 大量 阅读 了 ｆ己喜 欢的报 刊 、 他 Ｌ ＝ Ｉ 杂
— —
志 ，如 《 Ｅ中学 生 》 《 今 ｔ 、 童话 故事 》等 ，在老 师的 指导 下 ，手抄 报 图 文并茂 。随着 阅读 面 的增加 ，知识 面 的拓展 ，好 词 、 句 多 好 了 ，学 生 明显感 觉写 作 文轻松 多 了。 我想， 在语 文教 学 中 ， 抓住 读 写结合 不 放松 ， 以教 材为 例子 ，
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ０年 第 ２期
读写结合提 高学 生写作能力
段 成然 四川省 武胜县普 兴学校
作文 教学 实践 中 ， 们常 常发 现 ， 我 很多 学生 或没 有材 料可 写 ，
或表 情达 意不 够流 畅 、准确 、 动 ， 根 到底是 没有 丰 富的语 言 生 归 积 累 和语 言经验 。以读促 写 ，读写结 合 ，是 培养 学生 的读 书 与写 作 能 力的 一条 途径 。新 课 程标 准指 出 ：“ 学 生在 阅 读 中揣 摩 文 让 章 的 表达顺 序 ，领悟 文章 的表 达方 法 ，为学 生 的写作 提供 有 力的
初中语文教学中的读写结合策略
初中语文教学中的读写结合策略初中语文教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要阶段，针对学生的认知特点和学习需求，教师需要采取一些有效的策略来提高学生的语文阅读和写作能力。
读写结合是非常重要的一种教学策略，通过读写结合，可以有效提高学生的语文素养和阅读能力。
本文将从理论和实践角度探讨初中语文教学中的读写结合策略。
一、读写结合的理论基础1.1 读写结合的概念读写结合是指在语文教学中，通过读和写的相互结合，促进学生语文素养的全面提高。
在读写结合的教学中，教师可以通过阅读引导学生写作，通过写作指导学生阅读，通过综合训练提高学生的语文素养和写作能力。
2.1 阅读引导写作在初中语文教学中，教师可以通过阅读引导学生写作。
教师可以选择一些经典的文学作品或者优秀的文章，让学生阅读，并引导学生从中获取素材和灵感进行写作。
教师可以选取一些著名的作文范文，让学生进行阅读，然后引导学生根据范文进行模仿和创作，这样可以帮助学生提高写作能力，丰富写作素材，提高写作水平。
2.3 综合训练提高素养2.4 课外阅读和作文积累2.5 个性化指导和反馈在初中语文教学中，教师需要进行个性化指导和反馈。
针对学生的不同阅读和写作水平，教师需要进行个性化指导，根据学生的实际情况，采取不同的教学策略，帮助学生提高语文素养和阅读能力。
教师还需要及时进行反馈，帮助学生发现自己的不足和提高空间，促进学生的不断进步和提高。
三、读写结合策略的实施效果通过对初中语文教学中的读写结合策略的实施，可以取得一定的教学效果。
读写结合可以帮助学生全面提高语文素养和阅读能力，提高学生的语文水平。
读写结合可以帮助学生丰富写作素材，提高写作水平，增强语文表达能力。
读写结合可以帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的语文思维能力，促进学生的全面发展。
读写结合可以帮助学生培养自主阅读和自主写作的兴趣和能力，为学生的学习和未来发展打下良好的基础。
小学课堂实践中的读写结合与方法迁移
小学课堂实践中的读写结合与方法迁移在小学课堂中，读写结合是一种常见的教学方法，可以帮助学生提高阅读和写作能力。
方法迁移也是十分重要的，它可以帮助学生将在一个领域学到的知识和技能迁移到另一个领域。
本文将探讨小学课堂实践中的读写结合与方法迁移。
读写结合是指通过阅读来提高写作能力，通过写作来加深对阅读材料的理解。
在小学课堂中，可以通过以下几种方式来实现读写结合：1. 课文导读与写作教师可以选取一篇课文，先进行导读，让学生了解课文的内容和结构，然后通过讨论、问题解答等方式加深学生对课文的理解。
接下来，教师可以让学生根据课文内容展开写作，可以是情感、情景、事件的再现，也可以是对课文内容的拓展和延伸。
这样做不仅可以锻炼学生的写作能力，还可以巩固对课文内容的理解。
2. 阅读材料与写作任务教师可以为学生提供一些相关的阅读材料，如图书、文章等，然后布置写作任务，要求学生基于所读的材料展开写作。
这种方式可以激发学生对阅读的兴趣，通过阅读来获得写作素材，帮助学生提高写作的表达能力和逻辑思维能力。
3. 课外阅读与作文创作教师可以鼓励学生进行课外阅读，积累更多的知识和素材，并让他们根据所读的书籍或文章进行作文创作。
这种方式可以培养学生的阅读兴趣和习惯，同时也可以提高他们的写作水平，帮助他们更好地表达自己的想法和观点。
通过以上几种方式的实践，可以实现读写结合，帮助学生在阅读和写作中相互促进，提高整体语文素养。
方法迁移是指在一个领域学到的知识和技能能够迁移到另一个领域，小学阶段的学习中，方法迁移尤为重要，可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
1. 语文知识与其他学科应用在语文课堂中，教师可以引导学生将所学的语文知识应用到其他学科的学习中，比如数学、科学、美术等。
以语文中的写作技巧为例，可以引导学生将写作技巧应用到数学问题的解答中，让学生在其他学科的学习中也能够得心应手。
2. 阅读能力与跨学科知识整合阅读能力是学生学习的基础，通过阅读，学生不仅可以获取语文知识，还可以了解其他学科的内容和知识。
读写结合的教学模式
读写结合的教学模式读写结合教学模式是一种将阅读和写作有机结合起来的教学方法。
它通过阅读激发学生的兴趣，提高学生的阅读能力和写作技巧。
这种教学模式不仅培养了学生的语言表达能力，还加深了对知识的理解和掌握。
在这种教学模式下，老师可以选择一些适合学生年龄和水平的文章，引导学生进行阅读。
阅读过程中，学生可以通过分析文章的结构、语言运用和意义等方面，提高自己的阅读能力。
同时，老师还可以引导学生注意一些重要的词汇、短语和句子，并进行讲解和讨论，帮助学生理解和掌握。
阅读完成后，老师可以组织学生进行写作练习。
写作可以是对文章内容的总结、归纳或分析，也可以是对文章观点的表达或批判。
通过写作，学生可以将自己的思想和观点进行整理和表达，提高自己的写作能力。
读写结合教学模式的优点在于它能够培养学生的综合语言能力。
通过阅读，学生可以接触到各种不同类型的文章，拓宽自己的知识面；通过写作，学生可以将自己的思想和观点进行整理和表达，提高自己的语言表达能力。
同时，读写结合教学模式也有助于培养学生的批判思维和创造力，提高学生的综合素质。
在实施读写结合教学模式时，老师需要根据学生的实际情况进行个性化教学。
可以根据学生的阅读能力和写作水平，选择适合他们的文章和写作任务。
同时，老师还需要给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现问题并加以改正。
读写结合教学模式是一种既能提高学生阅读能力又能提高学生写作能力的教学方法。
它不仅可以培养学生的语言表达能力，还能提高学生的综合素质。
在实施这种教学模式时，老师需要注意个性化教学，给予学生及时的反馈和指导。
通过读写结合教学模式的实施，我们可以培养出更多具有综合语言能力和创造力的学生。
读写结合是培养学生写作能力的有效途径
读写结合是培养学生写作能力的有效途径读写结合是培养学生写作能力的有效途径鲁迅先生说过：“文章该怎样做，我说不出来，因为自己的作文多是由于多看和练习，此外并无心得和方法。
”可见，读写结合是培养学生写作能力的有效途径。
中学语文课本中所编的课文多是名家名篇，文质兼美，是学生学习写作的典范。
教学中，我坚持“教学生从课文中吸取写作营养”的做法，读写结合，相互促进，效果良好。
一、品课文语言任何绝妙的思想都离不开传神的语言，要让自己的思想感情准确的表达出来，学生必须具备一定的驾驭语言的能力。
教材中的名家名篇，或朴实亲切，或委婉隽永，或凝练准确，或言简意明，字字珠玑，教学过程中，我注意引导学生对妙词佳句、精彩片断进行咀嚼品尝，领略奇妙粗，达到学以致用。
如教学朱自清先生的《春》，“人家屋顶上全笼着一层薄烟”一句中的“笼”字时，我让学生想象一幅“春雨蒙蒙，水气弥漫，整个屋顶上烟雾缭绕”的美景，通过这一思维活动，学生体会了“笼”字的生动形象，于是，有的学生写到：清晨，我漫步在学校的小路上，小路两旁，垂柳依依。
虽是春寒料峭，但如果你稍加留意，便会惊喜的发现，新芽已偷偷的探出了头，东张西望的打青春的消息。
草坪边的池塘里，弥漫着一层淡淡的水气，如烟似雾，不由你不想起一种似乎神秘的境界。
教学中，我还注意引导学生学习文章的修辞手法，如语言大使老舍的散文《济南的冬天》一文中，运用恰当的修辞方法，写济南的地理环境及济南的水，收到了强烈的艺术效果。
在学了这样的文章之后，我向学生提议：“运用恰当的修辞方法来修饰你的语言。
”学生情绪高涨，思维活跃，妙语迭出。
王玉娟同学这样写自己家乡秋天的景象：如海的高粱举起火把，无边的大豆摇响铜铃；看那炸蕾吐絮的棉花雪白一片，沉甸甸的谷穗金光灿灿；棒槌粗的玉米穗仰首朝天，红薯地也赛过了绿色地毯……啊！此时此刻，你怎能不想到党的政策威力无边！为了提高学生语言综合表达能力，我积极营造写作氛围，为学生创造表现提供机会。
读写结合,提高写作能力
读写结合，提高写作能力
读写结合可以帮助我们扩展知识面。
在阅读的过程中，我们接触到了各种各样的文字，包括文学作品、新闻报道、学术论文等。
通过阅读这些不同类型的文字，我们可以了解到
不同的观点和知识。
这些知识可以为我们的写作提供素材和灵感，帮助我们写出更加丰富
和有深度的文章。
读写结合可以帮助我们提高语言表达能力。
阅读优秀的文字可以帮助我们学习到一些
高级的词汇和表达方式，同时也可以帮助我们了解到一些优秀的句式和语法结构。
通过模
仿这些优秀的文字，我们可以逐渐提高自己的语言表达能力，写出更加流畅和有魅力的文章。
读写结合还可以帮助我们培养批判思维。
阅读不同类型的文字可以让我们接触到不同
的观点和观点，这些观点可能会有很大的差异，甚至是相互矛盾的。
通过对这些观点进行
比较和分析，我们可以培养自己的批判思维能力，学会辨别和评价不同观点的优劣之处。
这对于我们在写作时提出自己的观点和论证也是非常有帮助的。
读写结合可以帮助我们提高写作的技巧。
通过不断的阅读和写作实践，我们可以逐渐
摸索出适合自己的写作方法和技巧，提高自己的写作效率。
我们也可以通过不断地查找和
学习写作技巧，不断地提升自己的写作水平。
这样的话，我们在写作时就能够更加得心应手，写出更加出色的文章。
读写结合是一种非常有效的提高写作能力的方法。
通过读写结合，我们可以扩展知识面、提高语言表达能力、培养批判思维、提高写作技巧。
我们在日常生活中应该多多利用
读写结合来提高自己的写作能力，从而更好地适应社会的发展需要。
读写结合
“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。
著名教育家叶圣陶先生说过:“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。
”教学中，把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材
1．指导运用新学的词语、句式练习说话，写话，或模仿写，或创造性说写。
2．挖掘教材中可写因素，展开想象，创造性训练写作。
阅读与写作相结合的方法还有很多。
如：指导模仿运用学习到的写作方法、刻画心理，学了《争吵》后，我指导同学们写了自己与同学之间发生的一些小事，并学着重点描写人物的心理；学习有顺序，按方法介绍的办法，学习了《摇桂花》后，我指导写了《小时候的趣事》，激起他们对美好童年的回忆，体会幼时的稚气；学习《记金华的双龙洞》后，写自己的游览历程；学习抓特点写文）章的方法，如学完《太阳》等说明文后，练写一篇说明文，注意抓住特点……
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。
”由此可见，作文水平的提高，与阅读是分不开的。
中年级是小学写作文的初级阶段，引导学生读中学些，容易激发学生的写作兴趣。
抓住阅读的契机，教学生写作吧！也许你能教出几个作家呢！。
读写结合的教学策略
读写结合的教学策略
读写结合的教学策略是一种将阅读和写作相结合的教学方法，通过让学生阅读文章并从中获取写作灵感和技巧，同时将所学知识应用于写作实践中，以达到提高阅读和写作能力的目的。
以下是一些读写结合的教学策略。
1.阅读笔记法：在阅读过程中，让学生记录笔记，包括文章主题、结构、重要
观点、好词好句等。
这有助于学生加深对文章的理解，同时也可以作为学生写作的参考。
2.改写仿写法：让学生根据所阅读的范文进行改写或仿写，锻炼学生的写作技
巧和创意思维能力。
3.读后感写作：在阅读完一篇文章或一本书后，让学生写读后感，表达对文章
或书籍的理解和感受，同时也可以锻炼学生的写作能力和思维能力。
4.主题写作：让学生根据所阅读的范文或主题进行主题写作，锻炼学生的写作
技巧和创意思维能力。
5.分享交流：在阅读和写作过程中，让学生分享自己的想法、观点和创意，并
进行交流和讨论，这有助于学生拓展思路和获取更多的灵感。
6.教师示范：教师可以通过示范读写结合的案例，让学生更直观地了解读写结
合的方法和技巧，同时也可以激发学生的兴趣和参与度。
7.读写结合活动：组织读写结合活动，如读写比赛、读写体验营等，让学生在
活动中体验读写结合的乐趣和挑战，同时也可以提高学生的读写能力和综合素质。
这些策略可以根据不同的教学内容和学生的实际情况进行灵活运用，以帮助学生更好地掌握阅读和写作的技巧和方法。
浅谈读写结合 提高学生写作能力
三 、让 学 生 在 实 践 中发 展 能 力
写作课教学是 语文 教学中综 合能力 考核最重要 的组成 部分之一 ，如果只靠
教 师 在 课 堂 中 的 指 导 是 不 能 很 好 拓 展 学
如我在教 《 我的母 亲》 这篇课 文 时 ， 先让学生默读 全文 ， 要求学生思考 ： 写母
如 我 们 可 以组 织 一 次 学 生 采 访 活 动 ， 题 是 “ 一 名 小 记 者 的 身 份 ， 访 主 以 采
既是学生学习的范文 ，也是我们教学 的 根据 ， 教材中的每篇课文都很有价值 。 作
为 语 文 教 师 ，我 们 应 该将 每 篇 课 文 中所
二、 在求 “ ” 异 中培养个性
的成 长 也 是 一种 很 好 的 启 发 。 通 过 上 述 教 学 活 动 的组 织 和 实 施 ， 笔 者 明 显感 到 学 生 学 习 主 动 性 增 强 了 ，
深化 。如在讲授《 的叔叔于勒》 我 一文后 ，
我要求学 生根 据原 文在主题不变 的情况
下 ，对作 文 中 的 故 事情 节 与 结 果 进 行 相 反 的改 变 。 生 此 时 热情 高涨 ， 想 把 自 学 都
、
在 求 “ 中传 授 写 作 同”
看 ， 生 的 习作 与原 文进 行 对 比 ， 而 学 进
以在 活动中让学生进行交流 ，体会同学
之 间 的体 验 与体 会 ， 而 扩 宽 知识 面 ， 进 达 到 全 面 发 展 ，提 高 学 生 课 堂 学 习的 积 极
性 和 主动 性 的 目的 。
体现的知识传授给学生 ， 只有这样 ， 才能
使 学 生 融 会 贯 通 ，全 面开 发 学 生 各 种 潜
浅论初中语文教学中的读写结合
浅论初中语文教学中的读写结合
初中语文教学中的读写结合是指在教学中将学生的读和写相结合，通过阅读来拓宽学生的知识面和语感，通过写作来提升学生的语言表达能力和思维能力。
这种教学方法的优点是多方面的，可以提高学生的语文能力，培养学生的独立思考和学习兴趣。
读写结合能够培养学生的阅读能力。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的文章和文本，从中获取到更多的知识和信息。
阅读不仅能够提高学生的词汇量，还可以培养学生的理解能力和推理能力。
通过读写结合的方式，在教学中可以引导学生进行主动阅读，并通过写作的方式巩固所学知识。
学生可以通过写作将自己对文本的理解进行表达，并通过教师的指导和批改来进一步提高自己的阅读能力。
读写结合可以提升学生的写作能力。
写作是语文学习的重要组成部分，通过写作可以有效地提升学生的语言表达能力和思维能力。
通过读写结合的教学，可以让学生从阅读中获取到写作的素材和启发，从而有更多的内容和思路来展开自己的写作。
通过写作可以让学生更加深入地理解和体会所学的知识，提高学生对于语文的理解和掌握程度。
读写结合能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
通过读写结合的教学，可以让学生在学习中感受到乐趣和成就感。
学生在阅读中可以发现到不同文学作品的美和魅力，并通过写作来表达自己的思想和感受，增加对学习的兴趣和投入度。
通过读写结合的方式可以培养学生的自主学习能力，学生可以独立选择阅读的材料，并通过写作来表达自己的想法和观点。
读写结合,培养学生写作能力
我始 终认为高 中作文教 学不仅 仅是 为了应付 高考 ，更 重 要 的是培养 学生 的表 达能 力和感 悟能 力。所 以 ，我在 作 文 教学 中就注 重了课 内作文 与课外 作文相 结合 ，侧重于 课 外 作文 训练 。在 学生 的课外 作文上我 花 了不 少 的心思 ：首 先 努 力丰富学 生课外 作文 的内容 ，我 经常 利用学 校 阅读 课 的时 间引导他 们学会 从 日常 生活 中发现 写作的触 发点 ，关 注国 内外焦 点问题 ，以敏感 的心 去体察 生活 中的每一 个微 小 的变 化 。同时利 用周记 的方式 ，引导 学生在课 外将 自己 时 的感悟 、点滴 随想用语 言文 字的形 式再现 出来 ，既能 使学生 感到 有内容 可写 ，又 能提 高他们 的写作水 平 。事实 证 明学生的课外 习作 中产生不少佳作 。
２ ． 开展 阅 读 交 流 活 动 ，让 学 生 阅 读 有 经验 。
和 很多教 师一样 ，我 以前喜欢 让学生按 自己的统一 要 求 作文 ，认为这 样利于 批改 ，便于评 讲 ，能更好 地发现 学 生 的 问题 ，也可 以使作 文教 学具有一 定 的系统性 。但从 我 们 自己 的写作 体会看 ，要按 照一个 比较狭 隘的 固定的要 求 作 文 ，如 果不是 凑巧这 一方 面恰好有 所积 累 ，要 写出好 的 文 章是不 容 易甚 至是不 可能 的。学 生的情况 各不 一样 ，我 们 有什 么理 由要求他们 写 自己并无积 累并不想 写的文章呢 ｝ 考 试作文 是看 结果 ，平 时作 文是重过 程 。如 果学 生根本 不 想 写 、无 法写 ，又 怎 么能 达到 提 高写 作能 力 的 目的呢 ？ 因 此 ，保证 学生 的写作 自由，倡导 自由作文是 非常 必要也 是 十分有 意义 的。如这 学期在 重点班就 尝试 学生进 行诗 歌创 作 ，就 收到了很好的效果 。
读写结合,提高学生的作文能力
一
文章后 ， 让他们就 自己印象最深 ， 或
最感兴趣的一点或几点写一段或一
“ 观千剑而后识器 ，操 千 曲而
后 知音” ，真正提高写作 能力 ，离 不开长期的、反复的、刻苦的实践 练习的过程。在多种 多样的具体练 习形式当中 ，仿写是一种最基本最
《 从百 草园到三味书屋》 中的
“ 雪地捕鸟”那一片段 ： “ 扫开一 块雪 ，露 出地面 ，用一枝短棒支起
一
面大的竹筛来 ，下面撒些秕谷 ，
三 、续 写
续写 同样是一个高层次的读写
所忽视。因此 ，我要求学生每星期
写两篇读书笔记。 写读书笔记还有利于培养学生
棒上 系一 条长绳 ，人远远地牵着 ，
直接 又最容 易实 现迁移 的训 练形 式。由仿到创是学生掌握技能的一
篇感想 ， 有利于加深阅读理解 ， 也有 利于提高学生的认识水平对文章 的 鉴赏能力和运用语言的能力。 写读书笔记可以使读写尤其是 写作能力得 到较大的提高 。教育家 叶圣 陶曾说 ： “ 阅读是吸收 ，写作 是倾吐。 ”写读 书笔记将两者结合 在一起 ，使学生在不断的吸收和倾 吐中，提高了读写能力。学生在认
每 个学 生 总有 一定 的生 活经
切、直观的信息 ，具有了细节的描 写 ，采用 了恰当的修辞或生动 的修 饰性词语 。采取感悟与实际训练相 结合的方式 ，让学生从训 练中既巩
固了知识 ，又锻炼 了能力。
高 ，除了引导学生认真观察生活之 外 ，还要 在读 写结合 上花 大 的气 力 。那么，语文教学 中如何做好读
发散思维 ，变换一个思考角度 ，改 变原文的主 旨进行改写 ，或对故事 的结局进行改写。如教 《 十五从军
读写结合,提高学生的写作能力
有很好的作 用。
三、 在语 文教学 中 ， 教 师 要 努 力创 设
发， 主要阐述了农村 中学语文合作学习的重 己的成 长 ， 可 是 却缺乏 好 的平 台让他 们
展示 自我 。而合 作学 习 ， 则为 学生 创造 了条件 。所 以 ， 合 作学 习重在 发挥 学生
良好的合ห้องสมุดไป่ตู้环境 ， 提高合作效率
结合长期 的语文教学 实践使我深 深地感 受到 ： 合作学 习是被积极倡导 的有效的学 习方法之一 ， 更是提高课 堂教 学效率 的最
好的促进作 用 ， 同时对于促进师生关系也 佳 途径 之一 。
读写结合 ， 提高学生的写作能力
一河南省清丰县大屯乡大屯小学 杜敬彩
关键词 ： 读写结合
一
能积极 合作 ， 共 同学习。其次 ， 融入竞 争 作材 料 ， 为学 生创造 合作 机会 。给 学 生
二、 建立 教师与学 生、 学 生 与 学 生 之 机 制 ， 优 化合作学 习。最 后 ， 提 供学生 合
在传统的语文教学中 ， 以教师的灌输 宽裕 的讨 论时 间 ， 让 学 生尽情 合作 。 在 维。在合作 学习中 ， 师生之间不再是传授 汇报 ，更 要注 意对 合作 过程 中 的评价 。 生更加 乐于参与 其中。 总之 ， 合作学 习是 目前世界上许 多国
到 培 养 学 生 的合 作 意 识和 能 力的 重 要 系。教师转变了角色， 成为学生学习过程
性。而合 作学 习在培 养学 生的合作 意识 的组织者和 指导者 ， 教师的活动以及 学生
和能 力方面有 着独特 的优 势。学校 的学 与 学 生 之 间 的活 动 有机 地 融 合 为 一 体 。 合 生 多为农 村 家庭 的孩子 ， 平 时都较 为沉 作学习真正体现 了教 师的主导作用 ， 也充 默， 性 格 内向 ， 同学 问的交流 也很 少 ， 缺 分尊重了学 生的主体地位 ， 使学 生由被动 乏合 作意 识 ， 就 连在 课 堂上 主动 回答 问 题 的人都凤 毛麟 角。但孩 子们也渴 望与 地听教师讲 转变为学 生 自己讲 ， 能起 到良
读写结合 以改促写 提高学生写作能力
读写结合以改促写提高学生写作能力【摘要】阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生写作文的最好“例子”，同样也是我们培养学生评改作文能力的有效途径。
通过阅读教学，学生了解了作者布局谋篇、遣字造句等多种写作方法，我指导学生运用学习迁移的规律，把学到的方法恰当的运用到评改作文、写作文中来，坚持读写结合，以改促写，不断提高学生评改作文的能力，不断提高学生的写作能力。
【关键词】读写结合；以改促写；提高；写作能力《语文课程标准》中关于初中阶段的写作教学明确提出：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考；能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解；作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。
《语文课程标准》对于写作教学提出了明确的写作要求和练笔的量，这是对写作教学重要性和特殊性的认定。
由于初中学生的学业负担较重，在课余时间认真练习写作的寥寥无几，根本无法完成课标所规定的训练量。
于是，我的写作教学陷入了学生写作难、老师批改难、教学效果差的困境。
那如何才能走出困境，让学生觉得写作文不是一件很难很痛苦的事呢？既然学生觉得没东西可写，写不了600字，那我们可以帮学生找素材啊，写不了600字的大作文就先从200-300字小作文练起，没时间写，可以挤时间在课堂上完成，而不用带回家变成学生的负担。
通过这几年的教学实践，我觉得最便捷有效的途径就是在每篇讲读的课文中挖掘写作的切合点，充分利用学生熟悉的教材资源，在课堂教学中实施随文小练笔的写作训练。
读写结合的小作文是围绕课文进行小范围、短篇幅的写作练习。
它可以减缓写作梯度，一般可以当堂完成，没有增加学生的课业负担。
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读写结合提高学生写作能力
李白小学钟玉珍
古人说：授人以鱼，不如授人以渔。
在全面提高学生素质的今天，培养学生学习能力，教给学生学习方法，显得尤为重要。
语文学科具有其特殊性，正如叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”因此，在我中年级的阅读教学中，以讲读课文中的重点段为范例，注重指导学生读中学写，教给学生写段的方法。
一、抓住中心句仿写
阅读一段话，首先要理解这段话的主要意思。
课文中有不省段落，作者为了向读者提示该段的主要意思，在一段语里写上一个高度概括主要内容的句子，这个句子叫“中心句”。
我引导学生抓住中心句，理解全段是怎样围绕中心句写人叙事、写景状物的，这样，学生才能真正读懂这段话。
如《海滨小城》中“小城的公园更美”一句，是第五自然段的中心句，下面几句话都是围绕这句话来叙述的，具体描写了公园怎么美：榕树多，榕树漂亮，榕树为游人遮太阳、挡风雨。
阅读课文后，我结合学生的生活实际，给出了几个概括性的句子为中心句，让学生选择其中之一，围绕这个中心句
的意思，把一个段话写具体，如“妈妈十分疼我”“XX老师工作非常认真”“一个乐于助人的同学”等。
因为教师讲解了例段，学生要写的内容又是自己亲自经历过的，所以学生不会感到写作难，并且写作的积极性高，写得生动具体。
二、抓住重点记号句仿写
有的段没有中心句，段的主要内容包含在全段文字之中。
我先引导学生理解每句话的意思，找出句子中的重点词语，然后，通过分析重点词语来概括段的主要意思。
比如《荷花》一课中第二自然段，主要描写荷花开放的种种姿态，通过学习段中的重要句子“有的……有的……有的……”，来帮助学生理解段的意思。
课后，我让学生仿写一段话。
写之前，让学生想好要写的内容；写段时，注意运用表现主要内容的重点词句，把一段话写具体。
三、掌握构段方法，读中学写
在中年级教学中，课文中出现较多的构段方式是“总分式”即围绕段的中心意思，从几个方面展开叙述，先总述，后分述。
通过老师引导，学生仿照练习，很快掌握了这种构段方法。
其次是“因果式”，即一段话中有两层意思，先写原因，后写结果。
阅读时，要看这段话写了什么人，什么事，什么原因，什么结果。
知道了事情发生的原因和结果，也就读懂
了这段话，例如《一定要争气》的第三自然段。
另外，还有“并列式”。
如《翠鸟》中的第一自然段，从翠鸟的爪子、羽毛的颜色、嘴的形状等方面，描写了翠鸟的外形特征。
此外，还有“递进式”、“转折式”等。
四、贴近生活，进行片段练习
在让学生运用已掌握的构段方法后，仿照课文中的例段，多方面进行片段练习。
（一）场面描写
如劳动场面、考试场面、开周会的场面、春节联欢的场面等。
（二）人物外貌描写
写自己熟悉的人，如爸爸、妈妈、老师、同学，用一段话把某个人的外貌具体形象地描写出来。
（三）观察周围事物，进行描写
如家里的小动物、校园里的花草树木、某位同学的学习或其它方面的变化等等。
总之，通过读写结合，读中学写，既巩固了阅读中所学知识，又教给了学生写段的方法，培养了学生写作能力。