新课程中中学化学教学对学生探究能力的培养

新课程中中学化学教学对学生探究能力的培养淮安市车桥中学赵怀元摘要：新课程中三维教学目标的落实成为培养学生科学素养的主要途径，实施以探究能力的培养为核心的多样化教学方式又是实现中学化学教学三维目标的重要方法，在中学化学课堂教学中深入开展探究能力的培养可以有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，使中学化学教学的内涵与新课程改革的理念相适应,从而提升课堂教学的有效性。

关键词：学科素养探究能力实践与思考《化学课程标准》指出：“科学探究是一种重要的学习方式，也是高中化学课程的重要内容。

探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。

教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。

”该论述深刻的阐明了在中学化学教学中加强学生探究能力培养的重要意义和地位，科学探究已成为新课程改革所倡导的重要理念，探究能力的培养已成为新课程背景下中学化学课堂教学的核心。

中学化学教学中学生探究能力的培养是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会和平台，为学生提供个人，小组，集体等多种解难释疑的活动形式，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，将自己所学知识应用于解决实际问题并获得知识、技能、情感与态度的发展，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

加强学生探究能力的培养使创新教育能够真正付诸于现实，从而全面提升学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。

随着新课程标准的颁布实施和新一轮课程改革的全面展开，强化学生探究能力的培养正在被越来越多的教师所接受认同并在教学中实践。

一、巧设情景，营造探究环境，落实探究能力培养的实践活动1. 充分利用实验教学开展探究能力的培养化学是一门以实验为基础的科学, 探究是科学实验最本质特征之一，让学生亲自探究知识与技能、过程与方法，对于落实教学三维目标能起到事半功倍的效果。

化学实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。

1）、借实验的现象发散探究化学实验中的意外现象、学生生活中遇到的一些化学问题，都是进行探究的好素材。

如：酸与铝的反应的探究活动Ⅰ—发现问题：在进行酸与Al反应的实验时发现，用已去除氧化膜的大小相同的Al片分别与H+浓度相同的稀HCl和稀H2SO4反应，发现存在明显不同的实验现象：铝片跟稀盐酸反应快，产生气泡多；铝片跟稀硫酸反应慢，产生气泡很少。

Ⅱ—提出假设：①铝片跟稀盐酸反应快是稀盐酸中的氯离子对反应有促进作用；②铝片跟稀硫酸反应慢是稀硫酸中的硫酸根离子对反应有抑制作用。

Ⅲ—实验探究：①在铝跟稀硫酸的溶液中加入固体食盐，发现反应明显加快；②在铝跟稀盐酸的溶液中加入固体硫酸钠，发现反应几乎没有什么影响。

Ⅳ—得出结论：氯离子对铝片跟H+反应有促进作用。

（资料：氯离子会破坏铝的致密氧化膜结构）Ⅴ—总结应用：为什么铝制品除了不能盛放酸碱之外，也不宜长期盛放咸菜等腌制食品？结合铝对人体的危害，理解食品包装及与饮食有关的物品不能用铝制品。

2）、借实验的装置发散探究对于化学实验而言，一种装置可能有多种功能，一种任务可以由不同的装置来完成。

因此，利用实验装置进行探究能力的培养是有效的途径，也为探究能力的培养找到了新的切入点。

探究的内容可以是条件、装置、步骤、产物、异常现象、失败原因的探究，也可以是实验绿色化、趣味化、生活化、现代化的探究，也可以是教学中有意暴露的矛盾，这此都是培养学生探究能力的有效途径。

如利用右图简易装置可制备下表10种气体的11种方法，如果放宽条件至可以加热，其制备气体的种类和方法将大大增多。

还可拓展学生的视野，培养学生的发散思维能力。

3、问题讨论中的变式探究复习过程需全面掌握化学知识和技能，可通过以问题导向的探究教学理清知识脉搏，抓住问题关键，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，提升复习的有效性。

在复习时不仅一题一得，更要一题多得，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘等，以此培养良好的思维品质。

如：复习电化学时：首先回顾基本概念，学会判断电子流动、电流流动与电极，掌握有关的电极反应式与总的电池反应方程式的书写及有关计算。

液浸润过的滤纸）a端显蓝色，b端显红色，且知甲中电极材料是铝、铜，乙中电极材料是铜、铂，且乙中两电极不发生变化。

⑴甲、乙分别是什么装置？⑵写出A、B、C、D的电极名称和电极材料。

⑶写出电极反应式和电池反应方程式。

设计意图：巩固双基并对双基知识进行灵活应用。

变式探究之一：如果把甲池中的电解液换成①NaOH ②浓HNO3时，是否能构成原电池？若能，请写出甲池的电极反应式和电池反应方程式。

设计意图：通过改变电解质溶液①NaOH，复习有关铝与碱反应的知识点；当改变电解质溶液②浓HNO3时，则铜变成了负极，当铜铝有足够的量时，会产生以下三种情况：a、正极反应是浓HNO3中的H+与NO3-共同反应去得电子b、随着浓HNO3的不断消耗，溶液变成了稀HNO3，则此时铝又变成了负极，铜变成了正极，正极反应是稀HNO3中的H+与NO3-共同反应去得电子c、当稀HNO3消耗完后，溶液变为Cu(NO3)2，正极反应是Cu2+得电子通过此变式练习，拓展了电极判断的方法，还能培养过程思维，动态的去看问题。

从总的反应结果来看，是铝与浓硝酸的反应，铜在这反应中相当起到催化剂的作用，而上面的过程分析，相当于是铜作催化剂的机理探究。

变式探究之二：如果改变乙池中的电极材料，判断电极反应是否发生变化？若有变化写出电极反应式。

⑴乙池的Cu电极换成Fe电极(强化阴极不参与反应的知识，电极反应与阴极材料无关)⑵乙池的Pt电极换成Ag电极(练习电解时阳极由惰性电极向活性电极的转变，防止思维定势)变式探究之三：如果改变乙池中的电解液，判断其电极反应是否发生变化？若有变化写出电极反应式和电池反应的离子方程式。

⑴乙池电解液换成 KOH 或Na2SO4⑵乙池电解液换成MgCl2⑶乙池电解液换成AgNO3⑷乙池电解液换成CuCl2设计意图：通过此变式练习强化了离子放电次序，全面巩固了电解的四种类型：a、活泼金属的含氧酸盐（包括强碱与含氧酸）：电解的是水b、活泼金属的的无氧酸盐：电解的是电解质与水c、不活泼金属的含氧酸盐：电解的是电解质与水d、不活泼金属的无氧酸盐：电解的是电解质本身4、以交流讨论的形式开展探究活动。

讨论型探究是学生以小组的形式围绕某个主题或问题进行探讨，公开表达和交流自己的见解的活动。

这种探究通过一系列有针对性的问题来引导学生深入思考，并在思考的基础上正确表达个人的观点，并通过与他人的交流修正、改进、完善自己的观点，获得超过个人思考所能得到的新认识。

新教材非常重视这种探究活动，“思考与交流”栏目以及“实践活动”栏目的一些问题所体现的就是要落实这种探究活动。

如角色扮演—是否应该停止使用铝质饮料罐等5、以调查访问的形式开展探究活动调查型的探究强调从学生身边熟悉的事物入手，深入社会生活实际获取第一手材料和信息，借助个人已有的知识经验和各种资源，整理、分析获得的信息和资料，归纳、总结调查结果，使学生既能发现问题，又能提出解决问题的合理建议。

新教材在“实践活动”栏目和课后习题中设置了许多这样的问题，鼓励学生通过查阅资料、调查访问、互联网查询和实地考查等途径来收集信息，利用图表、文字等形式来整理和分析所收集的数据，用图画、短文、海报、网页、论文、方案设计等形式呈现调查演技的过程和结果，并公开与他人进行交流。

如：选择你（或你们）最感兴趣的一类问题和内容，去图书馆或上网查阅资料，进行研究、调查或实验；写一篇关于金属的小论文，并与同学交流。

这此实践活动，经历了提出问题、制定计划、调查访问、解释与结论和表达与交流等科学探究环节；而且上述问题提出到问题解决过程都是由学生自行决定的，具有很强的开放度和独立性，对落实科学探究、培养和发展学生探究性学习能力具有相当重要的作用。

二、中学化学教学中学生探究能力培养的思考1、新课程下中学化学教学中学生探究能力培养的原则1）选题的原则探究教学，必须认真选题。

那种认为现行教材中的学习内容都可以作为探究式教学材料的想法是不正确的，那种将传统的讲授法与探究式教学对立起来，课堂上必谈“探究”的做法也是极其片面的。

（1）创设情境原则研究始于问题，问题产生于情境，创设一个好的情境是激发学生的探究兴趣，使学生明确探究方向和目标的首要问题。

“在教学过程中，学生不是知识的被动接受者，而是主动的、积极的探索者，教师的作用是要形成一种使学生独立探究的情境，而不是提供现成的知识。

”（美国心理学家布鲁纳·罗杰斯）因此，教师应通过创设具有启发性、趣味性、现实性和挑战性的学习情境，使学生进入“心欲求而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，促使学生提出问题，激发学生探求知识与真理的迫切而强烈的欲望。

（2）可探究性原则可探究原则是指所选取的问题必须建立在学生已有知识经验和能力的基础上为学生所了解和熟悉，符合学生的最近发展水平和能力，是学生通过一定的思考后，就能付诸于行动，最终经历完整的探索过程能取得一定的成果。

（3）探究方法的多样性原则探究方法的多样性原则是指所选问题的探究方法不是单一的，而是多渠道的，以确保学生在思考问题时，思维有一定的广度，可通过观察、实验、猜测、推理等各种方式或某些方式的组合得出结论，以调动学生探究的积极性。

（4）探究成果的层次性原则不同的学生有不同水平的探究能力，探究成果的层次性原则要求所选课题便于不同层次的学生进行探究并取得相应的成果，让学生获得探究成功的体验，体现“不同的人在化学上得到不同的发展”。

（5）提出问题的自主性原则爱因斯坦认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个化学上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步，因此，在教学过程，尤其是探究教学过程中，应重视让学生通过亲身感受，体验和探索，从一些具体的实例或现象中提出问题。

2 、引导的原则探究教学大师施瓦布敢认为，仅仅向儿童提供刺激并指望他们自己去发现和学习是不够的，因此，在新课程理念的指导下，寻找教师对学生化学学习的指导与学生自主探究学习之间的平衡，把握好教师对学生学习的“干预度”是化学教育工作者面临的一个关键课题，在探究教学的过程中，教师应注意以下几个原则：（1）问题引导原则问题引导原则是指教师在启发引导学生思维活动的过程中，不应是单纯的告知，有时应将告知的内容隐藏于具有启发性的问题之中，使学生在不断解决问题的过程中主动获得指向问题解决的有效信息。