小组合作学习量规

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合作学习评价量规zitengluo

合作学习评价量规教学设计成果评价量规教学设计评价量规学生课堂表现评价量表注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

小组成员互评表小组汇报量化评分表注：此表算出的是小组成员的平均分数，个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。

研究性学习活动评价量表1.本评价表针对研究性学习活动作评价。

2.本评价仅作定性评价，被评者、同学及教师分别就各项的评价标准将各项评价意见填写在相应评价栏。

3.“我的反思”是被评者在自评、他评和教师评完之后针对大家的意见作反思，填写反思记录。

学生课后调查表——小学姓名____________ 性别_______ 学校___________ 班级________请根据今天这节课课堂上的情况，实事求是地回答以下问题。

1．我在讨论中发表自己的意见。

①同意②不知道③不同意2．我注意到吸取其他同学问题回答中的优点，找出同学问题回答中的错误。

①同意②不知道③不同意3．我在老师和同学的帮助下自己学到了数学知识。

①同意②不知道③不同意4．我发表的意见被老师和同学接受了。

①同意②不知道③不同意5．我在自己解决数学问题时，遇到困难向老师、同学或计算机寻求帮助。

①同意②不知道③不同意6．我会选择自己的合作伙伴，共同完成学习任务。

①同意②不知道③不同意7．根据遇到的数学问题，我会选择不同的方法解决。

①同意②不知道③不同意8．我已经学会今天课上的内容了。

①同意②不知道③不同意9．我知道今天学的数学知识可以用来解决生活中的许多问题，我会用这些知识。

①同意②不知道③不同意10．今天在网络教室上数学课，我的兴趣很高。

①同意②不知道③不同意11．我觉得今天的数学课上我学得很好，我相信我能学好数学。

不定式小组合作学习评价量规

不定式小组合作学习评价量规
评价指标（权重）
评价标准描述
好[1，0.8]一般（0.8，0.6]需要改进(0.6,0]生评
合作能力（ 25 分）1.小组有详细计划，和研究目
标，分工明确。

2.小组汇报的研究结果是按照
分工计划集体合作完成的。

汇报
内容具体，有学习价值，有吸引
力。

3.解决问题时，除完成各自分工
后，同学间还能相互帮助，最后
达成解决问题方案。

1.小组有计划，有分工，但
不明确。

2. 小组汇报的研究结果是
主要是由一两位同学完成
的。

汇报内容较具体，研究
方法科学，有一定的学习价
值。

3.小组内有个别同学没有
积极参与讨论。

1.小组无计划，无分工。

2. 小组汇报的探讨结果是
主要是由一两位同学完成
的。

汇报内容不具体，学习
价值一般。

3. 小组内有同学根本没有
参与讨论。

语言表达能力（ 25 分）能够稍作准备就能有条理并注
意语言美,发音标准
发言内容条理清晰,内容明确.紧
扣主题
能够稍作准备就能作简单
的发言.
发言内容条理基本清晰,内
容基本明确.紧扣主题
准备后能作发言,发言内容
条理不够清晰,内容不明
确,稍偏离主题.
写作能力（ 50分）语言流畅,叙述事件有条理,单
词积累丰富,达到规定的单词量
语言基本流畅,叙述事件有
条理,单词积累偏少,基本
达到规定的单词量.
语言不流畅,叙述事件无条
理,单词积累少,达不到规
定的单词量.
总分及评语。

小组合作量规

小组合作量规
4
3
2
1
活动参与
小组成员完全参与、总是忙于学习任务。
小组成员大部分时间参与、忙于学习任务。
小组成员参与，但有时间的浪费、不能集中于学习任务。
小组成员没有参与，荒废时间、不能集中于相关的学习任务。
领导
以适当的方式选出的领导能引导小组的工作能顺利进行、鼓励组员参与、有针对性的提出解决方案、态度端正。
2—努力工作，但是需要在某些方面改进；
1—似乎不努力工作，多处需要改进。
小组成员姓名
活动参与
领导
倾听
反馈
合作
时间安排
以适当的方式选出领导。
小组成员通常允许其他人选出领导、或受其控制。
小组中没有形成领导、或有很强的随意性。
倾听
小组成员能认真倾听他人的意见。
小组成员通常能认真倾听他人的意见。
小组成员有时不能认真倾听他人的意见。
小组成员不能认真倾听他人的意见，经常干扰发言。
反馈
在需要时，小组成员能提供细致的、建设性的反馈。
时间管理
小组成员都能按时完成承担的任务。
有的小组成员能按时完成承担任务，但部分工作进度慢。
多数小组成员不能按时完成承担任务。部分工作停滞。
多数小组成员不能按时完成承担任务。在催促下进行调整和补充。
根据观察，在合作栏内记录相应的参与活动的人数，包括自己的名字
4—精力集中，完全胜任，不需要改进;
3—在小组中认真完成任务，有几处需要改进;
在需要时，小组成员能提供建设性的反馈。
小组成员有时能提供建设性的反馈。但有不适宜的反馈或是无用的反馈。
小组成员不能提供建设性的或有用反馈。
合作
小组成员相互尊重、公担任务。

小组合作学习效果评价量规

小组合作学习效果评价量规一、评价指标主要包括课前准备（15分）、课上合作（30分）、课上练习（30分）、课下总结（25）分四个模块。

分值设置暂定为总分100分。

二、评价等级主要分为三个等级，由好到差，依次分为优秀、良、需要加强。

各个评价的分级描述见下表。

三、评价原则包括小组自评和教师评价两方面，权重占比暂定为一比一。

四、评价适用前提包括小组的划分、小组成员的设定、小组名称、小组发展目标的整理。

五、小组设立机制“分组”其实在很多教学活动中都会采用，但在具体的教学环节中，要通过“分组”来达到以下目标：分散学生学习压力、训练小组内合作、小组之间的正向竞争、以及程度好的同学可以辅导程度较弱的同学，各自达到良好的教学效果。

六、注意事项在使用该量规时，一定要提前通知我们的各组同学，让大家能够明确的知道该如何按照学习评价要求进行学习，从而不仅能够让学生的知识学习更加稳固，也能够帮助学生提高自评互评水平，真正达到自主高效学习的目的。

量规设计与应用思路七、教学主题参考人教版小学数学第三章第二节《长方体和正方体的表面积》内容，对量规的具体实施环节及应用思路进行分析和介绍。

主要包括课前准备、课上合作、课上练习、课下总结四个模块。

八、评价目标与应用对象主要评价对象为班级讨论小组，根据实际情况，小组划分形式为下：班级小组合作学习积分表九、量规设计的依据根据教学目标和学生的水平来确定结构分量本节课主要内容为人教版小学数学第三章第二节《长方体和正方体的表面积》内容，内容较为简单,且学生经过之前的学习，已经具备了一定的空间思维能力，本节课主要依靠学生们的小组讨论来实现，具体的讨论问题见下：01、学习主题与目标1运用实物、视频等资料，帮助学生建立立体空间思维。

2.通过学生动手实践操作，培养学生的归纳总结能力。

02、探究任务：长方体和正方体的表面积以及展开图。

03、评价要求：学生能够独立分析和解决以下几个问题：长方体的展开图是什么样？正方体的的展开图是什么样的？长方体中每个面的长和宽与长方体的长宽高有什么关系？十、量规设计的过程及应用计划01、准备学习资源：课前准备以下教学资源长方体和正方体的展开图视频，课件，学生自制长方体和正方体模型，几道随堂检测小题。

小组合作学习评价思维导图以及评价表

小组合作学习评价思维导图以及评价表小组合作学习评价思维导图以及评价表
课堂合作学习评价量规
评价指标好良一般
生评师评
(权重) 10~8 8~6 6~0
1对课题有非常浓1需要督促才能完成
1对课题有较高的学习合作态度厚的兴趣 2主动参分配给我的任务
兴趣。

2基本上能参与到合作学习中 (40分) 2在确立目标和实现与到合作学习来，且任务
3积极与同伴开展目标的过程中需要明确
合作学习得到帮助
1小组分工合理，能
发挥不同同学的才1每人负责不同的项目，
小组分工能特长能体现个人的特长不愿意分享自己的观点 (30分) 2每个成员能够按2能按照要求去完成自
要求较好地完成自己任务
己任务。

1根据自己才能特
长主动帮助组内成
员
协作能在老师引导下帮助本只表现出个人的特 2小组各成员态度组同学完成任务。

长，目标不明确 (20分) 谦虚，认真倾听意
见，能合作解决
问题，体现协作精神
1能够确定任务主1积极吸纳别人的意见有准备资料，能提出题任务合作效果完善自己的观点。

问题，但提出的问题 2精心准备资料，并缺乏代表性和针对
(10分) 2能提出自己得观点，能深入分析，能提出问性。

跟组员共享自己得观点题
总分和评语。

小组合作评价量规

评价主题：小组合作评价量规–初中评价类型评价量规说明：中学生使用符合他们语言特征的评价量规可以自我评价他们的合作技能。

它也可以被修订用于同伴提供反馈或教师监控学生的进展状况，评价最后的作品。

评价指标：贡献，合作，在小组内积极地倾听，元认知和问题解决。

使用指南：使用这个评价量规评价你自己同伴一起工作得好不好。

适用年级7类别：过程子类别：合作/工作关键词：小组，合作学习，问题，元认知4 3 2 1贡献我总是积极参与讨论，为小组作贡献。

我接受并完成了所有要求我的任务。

我帮助本小组确定任务，带领小组实现我们的目标。

我参与小组的讨论，为小组作贡献，完成了分配给我的任务，帮助确立和实现我们的目标。

我有时需要鼓励才能完成分配给我的任务。

我在确立目标和实现目标的过程中需要得到帮助。

我选择不参与。

我没有完成分配给我的任务。

我阻挠确定目标，并使小组远离要实现的目标。

合作我根据主题分享很多想法，贡献很多合适的信息，鼓励其他成员共享思想观点。

得到鼓励我会分享我的想法，我愿意所有的成员都共享思想观点。

受到鼓励我时不时地分享想法，我愿意大多数的小组成员一起分享想法。

我不愿意分享我的想法，因此我对小组讨论没有什么贡献。

在其他人分享观点的时候，我常常打断他们。

在小组内积极地倾听我在听与说之间表现得很平衡。

我能听别人说。

我对他人的感受和想法比较在意。

有时我会听其他人说。

有时我会考虑到他人的感受和想法。

我不听别人说。

我不顾及别人的感受和想法。

元认知我小组考虑我们一起工作得好不好。

我帮助小组一起工作得更好。

我会考虑小组一起工作得好不好。

我参与进行一些变化，以便小组更好地在一起工作。

有时我会帮助小组在一起工作。

我试图不阻挡小组的努力。

我阻碍小组成员考虑是不是在一起工作得好这个问题。

我有时会带着小组脱离任务。

问题解决我积极地和小组一起解决问题。

我帮助小组做出公平的决定。

我提供解决问题的建议。

我帮助小组做出决定。

有时我会提供解决问题的建议。

小组合作学习的评价量规

小组合作学习的评价量规
1.评价指标；课前预习、课堂展示、课堂发言、合作学习、补充发言。

2.评价等级；超越、优秀、期望。

3.指标的等级描述；
例如课前预习；
超越；课前预习充分，按要求收集资料，加3分。

优秀；课前预习比较充分，按要求收集资料基本符合要求，加2分
期望；课前预习不充分，按要求收集资料不符合要求，1分
4.在使用量规时，应该提前公布量规，与学生一起学习量规，这样学生能够更准确理解学习评价要求，可以在自评或互评活动时使用量规，这样有助于发展学生自评或互评能力，如果有可能的话，应尽量让学生参与设计量规并讨论量规的应用方法，活动之后依据量规对活动过程和学习内容进行反思和总结。

A11评价量规设计与应用小组合作学习的量规设计与应用思路

学生个人学习评价量规设计与应用思路1、评价指标分成五级分别是听课情况（20分\生字词（20分\课文朗读（20分）积累（20分1小练笔（20分工总分共100分2、评价等级标准分成好、较好、需努力三个等次。

符合新课程标准，适应学生发展需要, 体现知识与技能,过程与方法，情感、态度、价值观三位一体。

教学能从学生认知基础、心理发展水平和思维水平出发，努力唤起学生自身的经验和知识，以此激活学生的思维。

对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明；导入的内容设计与主题相关度高，过渡自然，能调动学生的兴趣。

设计思路清晰，过程完整。

3、评价描述听课情况（20分）好：听讲认真，积极发言，不开小差。

较好：听讲比较认真，发言了但不够积极需努力：听讲不认真，说话，没有发言生字词（20分）好：会认会写本课生字词，会组词，会运用较好：有个别生字词不会写，不会认，大部分都会组词、运用需努力：一半以上生字词都不会写，不会认，组词能力差。

课文朗读（20分）好：能够正确流利有感情的朗读课文。

较好：课文朗读基本正确，流利，感情不够充沛。

需努力：不能够准确流利的朗读课文。

积累（20分）好：积极摘抄积累本课好词好句，会运用。

较好：及时积累本课好词好句。

基本会运用。

需努力：没有积极积累本课好词好句，不会运用，不知其意。

小练笔（20分）好：书写认真，结构正确，无错别字，正确使用标点符号。

较好：书写比较认真，结构基本正确，有些错别字，部分些标点正确使用标点符号。

需努力：书写比较马虎涂改较多，结构不对，确使用标点符号错误较多。

4、评价结果有学生自评，师评。

有总分100分，最后是老师的评语。

小组学习的评价量规

关系一般，小组能参与组间合作。
关系冷淡，小组很勉强的参与组间合作。
1
分工与合作情况
分工明确，组长和成员各尽职责，顺利完成任务。
分工含糊，组长和成员工作不够尽职，基本能完成任务。
组内成员无分工，敷衍了事地完成任务。
3
组间资源共享
每个小组都将自己的资料与大家共享。
大部分小组将自己的资料与大家共享。
极少有小组将自己的资料与大家共享。
3
评估能力
评估小组所有成员知识、观点和技能的价值，并且鼓励他们用这些才能为小组做贡献。
评估小组部分成员知识、观点和技能的价值，并且鼓励他们用这些才能为小组做贡献。
评价小组一些成员知识、观点和技能的价值。
在被催促和鼓励的情况下，估计小组部分成员知识、观点和技能的价值。
2
鉴定能力
积极帮助小组鉴定必要的改变，并且鼓励其他成员参与这一改变。
偶尔催促一下能为小组目标工作。
只有在被催的情况下为其他成员的感受并能了解小组其他成员的需求
能顾及小组其他成员的感受。
偶尔能顾及小组其他成员的感受。
在追求个人需求的同时，需要提醒才能估计小组其他成员的感受。
3
个人位置
很希望在小组中被接受，并且有自己的位置。
在小组里找到自己的位置，行使自己的职责。
偶尔催促一下能帮助小组鉴定必要的改变。
在被催促和鼓励的情况下，能帮助小组鉴定必要的改变。
4
定性评价
.我是很努力的想把自己的本职工作做好,尽我最大的努力,也花费了很多的时间和金钱.感到很疲惫。
大部分成员愿意听取别人的意见。
成员只愿意听取很少人的意见或很少有成员愿意听别人意见。
3
讨论结果的价值
讨论有实质性进展，或有有价值的成果出现。

(完整word版)小组合作学习评价量规1

小组合作学习评价量规评价分类组内合作评定等级评价内容成员表现资料共享倾听★★★★★ ★★★★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ 每个成员积大部分成员有少部分成只有几个成每个成员极参与小组能参与小组员参与小组员能参与小较少参与活动。

活动。

活动组活动。

小组活动。

每个成员将大部分成员少数成员能只有几个成每个成员自己的资料将自己的资将自己的资员将自己的都不太能献给小组料献给小组料献给小资料献给小将资料献组。

组。

给小组。

每个成员愿大部分成员少部分成员成员只听取成员不太意听取别人愿意听取别能听取别人很少人的意愿听取别的意见。

人的意见。

的间意见。

见或有成员人的意见。

愿意听别人的意见。

讨论有实质讨论有进讨论有一些讨论进展慢，讨论几乎性的进展，展，或有成进展，或有成果不太明没有进展，或有价值的果出现。

成果出现。

显。

结果不明讨论结果价值成果出现。

显。

任务总是按任务大部分任务基本能任务需要催任务不能任务的完成时完成。

时候按时完完成。

促才能完成。

按时完成。

成。

关系融洽，关系尚可，关系一般，关系冷淡，小关系冷淡，小组很积极小组能参与小组能参与组很勉强的不太能参小组间的关系的参与组间组间合作。

组间合作。

参与组间合与组间合组合作。

作。

每个小组都大部分小组有部分小组极少有小组不太能将间将自己的资将自己的资长将自己的将自己的资自己的资资料共享料给大家共料给大家共资料给大家料给大家共料给大家合享。

享。

共享。

享。

共享。

作问题有实质问题有进展问题有一些问题进展不问题几乎讨论结果的价性的进展或或有成果出进展或成大，成果出现没有进展有价值的成现。

果。

为明显。

和成果。

值果出现。

小组合作评价量规

小组合作不积极，小组成员排斥合作性学习，在合作学习中不积极主动参与其中。小组内缺乏协作，每一个成员都只知道完成自己的工作
小组交流（20分）
小组内交流热烈，组员都具有很强的交流意识，能正确评价自己和他人，能通过讨论得到新的方法得到新的启示
有交流意识，小组成员能完成基本的交流，能基本完成学习任务
小组成员间缺乏沟通，不能有效进行交流，在交流与评价过程中只是被动接受。
合作效果
（30分）
在小组分工协作下圆满地完成任务，并通过小组的讨论交流得到新的想法。
有交流意识，对自己在在小组的活动能大致进行解释和评价。小组在分工和协作下基本完成任务。能达到预期的目的，证明得出结论
小组学习任务完成比较差，没有体现小组分工和协作的合作精神。
《文化传承与创新》小组合作学习效果评价量规
评价指标（权重）
好(1,0.8)
较好(0.Leabharlann ,0.6)需要改进（0.6,0）
学生评价
教师评价
小组分工（20分）
小组内有明确的分工,小组分工合理，能根据不同学生的特质担任不同的工作。各成员出色完成自己任务
小组成员分工基本合理，任务基本明确。各成员能完成自己任务
小组缺乏分工，任务不明确，出现一人包办现象。各成员不能很好完成工作
合作态度（30分）
小组成员愿意参与到合作学习中来，积极开展合作学习。小组成员在分工的同时能很好帮助本组其他成员完成工作，体现协作精神
小组合作比较积极，小组成员能较好开展合作学习，成员能基本参与到合作中来。小组成员能完成基本的协作，能在老师引导下帮助本组同学完成任务

小组合作学习中的评价量规

浅谈小组合作学习的评价量规小组合作学习是现代教育的重要组成部分。

个体的能力毕竟是有限的，同时，合作学习也是知识深化的有效途径，交流心得，取长补短，更易使学生对知识系统化、深化。

但在实际实行中，小组学习却变成了整个开放教育中最为薄弱的一点，因为这与我们对小组合作学习的评价有关系。

群体合作中最突出的问题是惰性的存在，在群体中学习的效率往往低于个体学习。

造成这种现象的主要原因是每个成员的权责不明，评价不得法。

一个笼统的“很好！”或者“不错！”对教学的意义是不大的，如何进行科学有效多元化的评价呢？是我们每个教师都要深思的，因为一个科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其要在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。

经过实践，我们认为可以从以下几个方面着手：一、个人自评与组内互评相结合小组合作学习要培养学生在合作学习中的相互依赖。

相互依赖是组内学生共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组内某个成员有损的事，对全组也有损。

对合作小组中每个成员的成果的肯定，要直接影响到他所在的合作小组的总体评价。

这样做既培养了学生的个人责任感，也顾及他们的集体荣誉感。

对整个学习过程作出的评价，既要包括教师对总体学习情况的总结评价，也包括学生自身的个人评价，还包括小组之间的相互评价和对问题解决后的反思。

这样的评价对合作学习小组的培养必不可少。

二、教师评价与组内互评相结合学生是学习的主体，因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。

而传统教学中往往偏重教师评价。

要改变这一现象，合作学习中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价组员的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足，评价合作的效果和成绩等等。

这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。

小组学习的评价量规

贡献出自己同学贡献自学贡献自己乎不贡献自
的知识、观点己的知识、观的知识、观点己的知识、观
和技能。
点和技能。和技能的价点和技能。
值。
评估小组所评估小组部评价小组一在被催促和 2 有成员知识、分成员知识、些成员知识、鼓励的情况
观点和技能观点和技能观点和技能下，估计小组
评价的准则 3 分
表 1 小组学习的评价量规
2分
1分
得分
成员表现
每个成员积极地参大部分成员能参与小只有几个成员能参 3
与小组活动。
组活动。
与小组活动。
组内资源共每个成员将自己的大部分成员将自己的只有几个成员将自 2
享
资料与小组其他成资料与小组其他成员己的资料与小组其
员共享。
共享。
果
质性的进展或有有进展或有成果出现。有进展也没有成果
价值的成果出现。
出现。
定性评价小组成员努力程度不够,时间没有用在点子上.
表 2 小组成员的评价量规
徐海军: 评价标准工作态度
能否估计他人感受
4分积极持续地为小组目标工作
顾及小组其他成员的感受并能了解小组其他成员的需求
鼓励其他成鼓励其他成的改变。
组鉴定必要
员参与这一员参与这一
的改变。
改变。
改变。
定性评价
表现不错
谢顶峰
评价标准工作态度
能否估计他人感受
个人位置
对小组的贡
4分积极持续地为小组目标工作

学生合作学习评价量规

研究性学习成果评价量规
评价指标评价内容得分
一：在活动中参与的态度
1、认真参加每次活动
2、努力完成自己承担的任务
3、做好资料累积和处理工作
4、主动提出自己的设想
5、乐于合作，能和同学交流，尊重他人
6、善于提问，乐于研究，勤于动手
7、关心国家大事，有一定的责任心
8、能对自己进行“反思”
9、实事求是，尊重他人想法与成果
10、不怕吃苦、用于克服困难
二、解决问题的能力
11、能用多种途径获取信息
12、能运用已有知识解决问题
13、有求职的好奇心、探索的欲望
14、独立思考，自主学习，主动发现问题，提出问题，寻求解决问题的方法
15、积极实践，发挥个性特长，施展才能
总评（每项总数）÷14
（总自评+总互评+总师评）÷3
注：1、评价结果每项满分10分。

2、0~2表示仍需努力；3~4表示尚可；5表示一般；6~8表示较好；9~10表示优秀。

初中英语课堂小组合作学习评价量规表

按照最新修订的英语课程标准，我们在英语教学中要注重对学生的过程评价, 促进学生的全面开展和综合能力的提升。在我校的“少教多学，七步导学”课堂教学模式中，小组合作学习是重头戏，及时有效地对小组进行综合评价是促进各小组不断进步的动力所在。基于此，我根据班级学生的实际设定了如下评价量规小组合作评价量规表
大局部成员能参与小组活动，多数时候能按时完成任务
只有几个成员能参与小组活动，需要催促才能完成任务，
善于动脑，能提出自己的意见，有独特的见解，有创新意识，能灵活处理问题
能提出自己的意见，能较好地处理问题
没有自己的意见，无独特的见解，处理问题呆板
课堂展示
成果内容丰富、形式多样，很有新意，有实效性
工程及内容
等级及方式优秀Βιβλιοθήκη （80-100分）一般
（79-60分）
需改进
（59分以下）
自评
生评
师评
小组分工合理，交流积极，能主动配合他人
小组分工较合理，交流较积极、能配合他人
小组分工不够合理，交流欠积极，不能主动配合他人
组内协作
每个成员都积极参与小组活动，总是按时完成任务
成果内容不够丰富、形式较少，不具新意和实效性
成果内容少、形式单一
展示者落落大方，面向观众，声音洪亮，语言流畅，表达准确。
展示者与观众有目光交流，声音较洪亮，语言较流畅，能说清本组的观点。
展示者与观众缺少目光交流，声音小,语言表达不够准确。