我国教师专业化发展的问题与对策探索

合集下载

师资队伍专业化建设的理论基础与实践探索

师资队伍专业化建设的理论基础与实践探索近年来，随着高等教育的普及和发展，师资队伍的专业化建设逐渐成为一个热门话题。

本文将探讨师资队伍专业化建设的理论基础，并以实践案例为基础进行深入分析与探讨。

一、师资队伍专业化建设的理论基础1.1 教育理论视角在教育理论中，有一系列关于教师角色和职责的研究可以为师资队伍专业化建设提供理论基础。

比如，教育学家杜威提出的“教师是学习的设计者”观念，可以引导教师将课堂教学设计为学生自主学习和合作学习的环境。

而美国教育学家弗洛伊德·亚历山大则认为，教师应该成为学生学习的引导者和促进者。

这些教育理论的观点可以帮助我们认识到，师资队伍专业化的关键在于教师要有深入的学科知识和专业的教学技能。

1.2 专业化理论视角专业化理论认为，专业化是社会分工和劳动力专业化的重要体现。

在教育领域，教师的专业化建设也成为一种社会需求。

克里斯坦·弗雷瑟在其著作《教师专业化》中提到，教师的专业化建设需要具备三个要素：知识、技能和态度。

只有掌握了这三个要素，教师才能更好地履行自己的职责，为学生提供更好的教育服务。

二、师资队伍专业化建设的实践探索2.1 学科专业化建设学科专业化建设是师资队伍专业化的基础。

教师要有扎实的学科知识，才能更好地教授学生，并且在学科研究和教学改革中发挥积极的作用。

学校可以通过提供持续的专业发展机会，鼓励教师参与学科研究和课程设计，以促进教师的学科专业化。

2.2 教育教学能力的培养教师要具备教育教学能力，才能提高教学质量和教育效果。

学校可以通过组织教师培训和研讨活动，促进教师的教学技能的提升。

同时，学校还可以鼓励教师参与教育教学研究，推动教育改革向前发展。

2.3 专业化团队的建设专业化团队的建设是师资队伍专业化的关键环节。

学校可以通过建立教研组或学科组，鼓励教师之间的合作和交流，促进彼此的学习和成长。

通过共同探讨教学问题、分享教学经验和研究成果，教师可以相互借鉴，提高教学水平和专业化水平。

教师专业化发展存在的问题及未来展望

教师专业化发展存在的问题及未来展望摘要：推进教师专业化发展是我国当前教师教育改革发展工作的焦点话题。

针对教师专业化发展的提出，指出我国当前教师专业化发展存在的主要问题，分析导致这些问题的原因，对教师专业化未来发展进行了一些展望，如强化以教师教育教学能力为本位的教师培训，未来教师专业化研究更加注重教师自身的“生活经历与体验”，同时更加关注教师自身专业的主体发展与自主成长等。

关键词：教师专业化；发展历程；生活体验；能力本位；教师主体发展一、我国当前教师专业化发展存在的主要问题师范教育向教师教育的演变必然要求提高教师专业化的水平，对教师专业化发展存在问题做深层次的探讨也是必不可少的。

教师专业化发展的现实存在以下三个问题。

1.教师专业化发展受教师能力为本位意识欠缺的影响20世纪初，出现过两次关于师范教育的讨论，主要在于“两种师范”在课程设置、教育教学重难点、职能可代替、教育专业知识作用及师范学校是否允许单独成立等五个方面。

教师专业化的问题那个时候还没有提出来，但是教师质量的问题已经引起了重视。

就目前来看，师范生对于教师自身能力为本位的意识较为淡漠，而师范教育对其没有给予特别关注，同时也没有提供特殊环境的支持能力，师范生的知识结构与能力结构之间缺乏整合，没有形成教师能力本位的基本意识理念，不能实现知识与能力的相互转换，制约了未来教师的专业化发展。

2.教育专业化发展研究重在“科学化”，缺少人文关怀与“生活体验”如同自然科学研究的基本方法范式，教师专业化发展研究长期以来重在“科学化”问题，注重教师教育基本理论研究，强调教师对于课程的整体设计与单元设计，强调教师对于教学方法与技能的掌握，忽视了教师的自身“生活经历”与“生活体验”，忽视了教师对于情感态度及价值观的把握。

使得教师教育研究的理论缺少必要的人文关怀，没有教师切身的真实的“生活经历”与“生活体验”，这样的教育理论对教师教育教学实践的指导效果欠佳。

3.教师专业地位偏低，教师职业吸引力不强十一届三中全会改革开放以来，国家颁布了一些法律法规，确定了教师在我国经济政治生活中的地位，同时采取许多措施提高教师的福利待遇，教师经济待遇有了很大的改善。

我国教师专业化存在的问题与对策

我国教师专业化存在的问题与对策[摘要]教师专业化是世界教师教育改革的共同趋势和发展方向。

目前我国教师专业化取得了不少成绩，但也存在着三方面的问题：专业发展意识缺乏、专业发展基础薄弱以及专业发展管理体制不完善。

为此本文提出了相应的对策以解决这三个问题，从而促进我国教师专业化的发展。

[关键词]教师专业化发展意识对策一、教师专业化的定义国内外学者对教师专业化的定义多种多样，按照教育社会学家霍伊尔关于职业专业化的论断，可推出教师专业化是指教师专业地位的提高和教师专业知识提高及专业实践中技能改进的过程。

国内研究者刘捷将教师专业化定义为“教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。

北京师范大学顾明远教授综合分析了教师专业化问题的国内外众多研究，就教师专业化问题归纳出以下几点：(1)有较高的专门知识(所教学科)和技能。

(2)经过较长时期的专门职业训练，掌握教育学科的知识和技能，并经过“临床”实习。

(3)有较高的职业道德。

(4)有不断进修的意识和能力。

总之，我们认为教师专业化是指教师成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程。

教师职业具有自己独特的职业要求和条件，有专门的培养和管理制度，有相应的社会和经济地位。

教师专业化的基本含义包括：(1）教师专业既包括学科专业性也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。

(2）国家有教师教育的专门机构、专门内容和措施。

(3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。

(4）教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

二、我国教师专业化存在的问题1.专业发展意识缺乏很多教师从事教学任务，未必有教师的专业意识。

从职前培养开始，教师就将专业发展定位于经验增加和熟练程度提高。

教师专业化发展：背景、问题与对策

是由于在２０年，００我国已基本实现了普及九年义务教育，本扫除青壮年文盲，基普通高中教育也加快了
发展步伐，且随着人口高峰的过去，础教育所面而基临的问题在一定程度上已经不是数量和规模的压力，
得到了持续的发展，既促进了教育发展，对教育这也
出“ 有知识” 的人就行了。对教师角色的要求仅是知识
的传授者。教师只要把前人积累的知识经验传授给下
一
提出了新的要求和挑战。在教育领域内，基础教育正进行新一轮课程改革。教师是基础教育的基础，是提升基础教育质量的关键，没有优质的、质量的教师高队伍，不会有好的教育，就因此，要使新课程改革获得成功，须拥有一支高质量专业化的教师队伍。而我必国教师队伍的专业化发展尚存在诸多问题，何促进如
史背景
社会在不同的发展时期，由于当时的政治经济文化发展程度不同，教育的需求程度不同，对对教师有
（教师队伍需求变化对教师发展提出的挑战二）自从１８９６年《中华人民共和国义务教育法》布颁
后，相当长一段时间里，在由于普及九年义务教育的需要，对教师量的需求激增，而教师的发展主要表因现为数量上的扩张。几年来，一情况有所改变近这一
教师专业化发展，提高教师队伍质量，不仅是当今世界教师教育的共同话题和主要发展趋势，同时也应是

教师教研存在的主要问题及对策研究

教师教研存在的主要问题及对策研究一、教师教研存在的主要问题近年来，教师教研在中国的教育领域扮演着重要的角色，对提高教学质量和教职工专业化水平具有重要意义。

然而，在实践过程中，我们也不可忽视存在的一些问题。

1.缺乏有效沟通合作机制在传统的教研模式下，由于时间、空间等因素限制，往往只能依靠线下会议或纸质材料来进行交流和分享。

这使得不同学校之间或不同学科之间的交流合作存在困难，并且无法及时有效地反馈和分享经验，导致教研成果无法得到充分利用。

2.教研环境欠缺支持与鼓励当前，一些学校和地区对于教师教研工作并未给予足够的支持与鼓励。

教师们面临着课堂压力、考试评估压力等多重身份与任务的挤压，难以将精力转移到教研活动上。

此外，许多学校缺乏专门人员组织和协调相应的教研活动，导致教师无从下手或流于形式。

3.重视结果而忽视过程在当前评价体系中，往往重视考试分数、成绩排名等结果指标，这使得教师们更关注于应试教学和刷分策略，而忽略了真正有效的教育教学方法。

因此，许多教师对于深入思考课程目标、设计优质课程等问题缺乏足够的时间和精力。

4.知识更新不及时随着社会科技的快速发展和知识的日新月异，教师需要不断更新自己的知识和专业能力。

然而，在现实中存在一些问题阻碍了这一进程。

例如，部分老年教师还存在着对新技术和新理论接受度低的情况；同时，一些学校并未提供给教师适当的培训机会和资源支持；此外，部分学科领域没有建立起有效的资源共享平台。

二、对策研究为解决上述问题并促进教研工作的有效开展，我们应该采取以下措施：1.建设在线交流与分享平台利用互联网和现代信息技术，建设线上交流与分享平台，为教师提供更广泛的交流合作机会。

通过在线的讨论区、资源共享平台等形式，促进不同学校和学科之间的沟通与共享，加强跨区域、跨学科的合作。

2.加强组织领导和支持各级教育主管部门应该加强对教研工作的组织管理和政策支持。

明确教研工作的目标与要求，并制定相应的激励机制，如评选优秀教研成果、提供奖励等措施，激发教师参与教研的积极性。

什么是教师专业化发展

什么是教师专业化发展引言概述：教师专业化发展是指教师在教育教学实践中不断提高自身的专业素养和教学能力，以适应不断变化的教育需求和社会发展的要求。

教师专业化发展是教育事业发展的基础，也是提高教育质量的关键。

一、教师专业化发展的重要性1.1 提高教师教育教学水平教师专业化发展可以帮助教师不断提升自己的教育教学水平，提高教学效果和学生的学习成果。

通过专业化发展，教师可以不断学习最新的教育理论和教学方法，提高自己的教学技能，更好地应对学生的需求和挑战。

1.2 适应教育改革和社会发展教育改革和社会发展对教师的要求不断提高，需要教师具备更高的专业素养和能力。

教师专业化发展可以帮助教师适应教育改革的要求，了解新的教育政策和教学标准，提高教育教学质量，培养学生的创新能力和综合素质。

1.3 增强教师的职业发展和竞争力教师专业化发展可以提升教师的职业发展和竞争力，为教师创造更多的发展机会和空间。

通过不断提高专业素养和教学能力，教师可以获得更多的教学经验和成果，提升自己的职业地位和待遇，实现个人价值和社会认可。

二、教师专业化发展的途径2.1 继续教育和培训教师可以通过参加各种继续教育和培训活动，提升自己的专业素养和教学能力。

例如，参加教育研讨会、教学培训班、学科研讨会等，学习最新的教育理论和教学方法，与其他教师交流经验，拓宽自己的教学思路和方法。

2.2 积极参与教育研究和创新教师可以积极参与教育研究和创新，提高自己的学术水平和教学能力。

通过参与教育科研项目、撰写教育论文、开展教学实践研究等，教师可以深入研究教育问题，探索教育改革的路径，提出创新的教学方法和策略。

2.3 加强教师团队合作和交流教师可以加强与其他教师的团队合作和交流，共同提高教育教学质量和效果。

通过与其他教师分享教学经验、相互观摩课堂、共同备课等，教师可以互相学习和借鉴，提高自己的教学水平和能力。

三、教师专业化发展的挑战和对策3.1 时间和资源的限制教师专业化发展需要投入大量的时间和资源，但教师的工作任务繁重，时间有限，资源也不足。

浅谈当前我国教师专业化存在问题与对策

１教师专业化的内涵
Ｅ日期０８０－８穆：０－３２２作者简介：张映锋（９１）男，１７一，河南新乡人，硕士，主要从事思想政治教育研究
９１
维普资讯
业组织建设。
关键词：师专业化；教存在问题；对策
中圈分类号：４１２Ｇ５．文献标识码：Ａ文章编号：０８— ０３２ｏ）４— ０１３１０２９（ｏ８ｏ０９ —０
须对教师教育机制进行改革，以提高新时期教师的专业素养和专业教育能力。否则，难适应当前教育改很教师是“ 学校中传递科学文化知识和技能，思革对教师专业化所提出的挑战。进行想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的２２科研意识薄弱．专业人员 ” 。教师专业化是职业专业化的一种类型，是当前，多教师对科研的理解存在偏颇，功利许有指教师“ 个人成为教学专业的成员并且在教学中具有主义思想和科研神秘论、研无用论等错误认识。由科越来越成熟的作用这样一个转变过程 ”【（。霍利于对科研的误解、难、动，而缺乏研究热情，１㈣Ｊ为被因参（ｏｙ）Ｈｌ把教师专业化界定为两个方面的内容：ｅ一是关与意识不强，能够形成良好的科研氛围。同时，不也注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过存在着课题研究重复，缺乏创新，育教学实践与科教程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，人研相脱节等问题。教学员如何将其知识技能和工作职责结合起来，到同事整合提高教师的科研意识，助于推进高校课程改有关系以及与其服务对象的契约和伦理关系所形成的情革，也有助于推动教师专业化的发展。景中。２３教师的专业自主意识欠缺．教师要成为一名成熟的专业人员，需要通过不断教师的专业自主意识，括对自己过去专业发展包的学习与探究历程来拓展其专业内涵，高专业水过程的意识、自己现在专业发展状态、平所处阶提对水平，而达到专业成熟的境界。从段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识。“ 儿专业自主” 是教师专业发展的重要机制。２我国教师专业化所存在的问题教师专业发展必须强调 “ 自主性 ” 自主发展才是教师，２Ｉ教师职前培养模式封闭单一．专业发展的本质所在。新中国成立后，９２年进行高校院系大调整，１５仿社会上对教师工作中应享有的权利，尤其是作为照前苏联建立独立师范教育体系，门培养教师师专业人员应享有的权利考虑较少。许多教师无权决专资，这种教育体系是封闭、一、向的。师范生毕业定自己专业发展的方向，权制订自己专业发展的计单定无后一律从事教职０这种自成一体定向培养教师的师划，无权对其培训课程进行选择，权参与学校政策无资培养模式，虽为新中国成产以来的教育发展作出了的制定与教学、课程的设置等等。这既严重地阻碍了不可磨灭的巨大贡献，但它不能反映社会对教师教育教师专业化，又容易导致教师的职业倦怠。随着我国的要求，特别是对新型教师的要求。而且，一的师教育改革的深入实施，应知识经济时代的教师观、单适范性也使得师范院校缺乏与综合大学竞争的意识和学生观、知识观正在形成中，是教师专业自主性较但能力，使师范院校与综合大学的差距不断扩大，学术低的客观事实距离教师专业化的要求仍有很大差距。性落后于综合大学。而体现其师范性的教育专业课是短时期里难以根本扭转的。由于专业自主意识较程内容比较陈旧、法比较简单。在这种情况下，差，方必阻碍了教师专业化期

教师专业化成长的瓶颈和应对策略

增强职业认同感与前景规划
01
02
03
04
提高职业认同感：了解教师职业的价值和意义，增强职业自豪感和责任感
制定个人发展规划：明确个人发展目标和方向，制定相应的发展计划
参加专业培训和进修：不断提升自己的专业素养和教学能力
建立良好的人际关系：与同事、学生和家长建立良好的关系，共同促进个人发展
培训评价：建立培训评价体系，对培训效果进行评估和改进
教师自我提升与完善
终身学习：不断学习新知识、新技能，提高自身素质
合作与交流：与其他教师合作，分享经验，共同提高
A
B
C
D
反思与改进：对自己的教学行为进行反思，不断改进教学方法
创新与创业：勇于创新，探索新的教学方法和教学模式，提高教
学质量
培训时间安排不合理，影响正常教学
添加标题
添加标题
培训方式陈旧，缺乏创新
添加标题
添加标题
培训效果评估不足，难以改进培训质量
教师自身素质不足
专业知识不足：缺乏学科专业知识和教学技能
教育理念落后：教育观念陈旧，缺乏创新意识
心理素质不佳：抗压能力差，情绪波动大
沟通能力不足：与学生、家长、同事沟通不畅，影响教育教学效果
04
职业前景规划方面
01
自我评估：了解自己的兴趣、能力和价值观，确定职业发展方向
02
设定目标：制定短期、中期和长期的职业目标，明确实现目标的途径和方法
03
制定计划：根据目标制定具体的实施计划，包括学习、培训、实践等
04
持续学习：关注行业动态，学习新知识、新技能，提高自身竞争力

青年教师专业化发展问题及对策

注重教学的吸引力和实践性
我国高校毕业生的研究能力、实际操作能力和创新能力不强，与国外同等程度的学生相比还存在较大的差距。此外，学生在学习内部动机、学习态度和习惯上也存在诸多问题。该现状与我国目前高校教育中课堂吸引力不足、观念古板落后、科学研究和实践机会少以及教师指导不到位等因素有关。因此，青年教师作为高校教学工作的主力军，应充分应用以计算机技术为辅助的多媒体教学和网上课程等教育手段，增加教学过程的多样化和吸引力。多媒体教学具有图文并茂和交互性的优点，能够克服传统教学过程中以教师为主体的沉闷教学，真正实现以学生为本的开放式教学。此外，教师应在课堂上多尝试一些最新的教学互动模式和思路，根据专业的特点和需要实行教学模式改革与创新。高校教师还可以利用假期或实践教学周组织学生开展社会调查、学生科研项目、勤工俭学、企业见习等课外活动，帮助学生活学活用，在学习知识的过程中真正体会到知识的价值和意义，成为敢于实践且具有创新精神的高素质人才。
有不少学者对高校教师专业化发展的维度做了划分，分为四个维度：专业信念、专业素养、专业知识、专业技能。基于教师专业化发展的概念，结合目前教师专业化发展面临的主要问题和障碍，本文对提高青年教师专业化发展提出以下对策和建议：
高校新师资培大致可以分为四种模式：教师入门培训模式、校本培训模式，以及以课程为本的培训模式和进修培训模式。前两种模式均是针对新教师的入门或上岗培训。对于刚入校的青年教师而言，新师资培训是非常重要的入门指引，能够为教师将来的专业化发展奠定良好的基石。目前我国针对新师资的岗前培训和技能要求涵盖了非常广泛和丰富的内容，包括教育法规、教育学、教育心理学、教师职业道德素养和教育技能技术等。实际上，每个国家对高校新师资的培训都有自己独特的理念和行之有效的办法，我们国家也应该根据当前高校青年教师的人群特点和我国高等教育的现状，在高校新师资培训中融入更多新的理念。王行晖(2002)提出了有关新师资培训的六个重要理念，可以作为新师资培训的重要参考。其中包括：从高校教师岗位“准入”的角度来看，新师资培训要确立教师职业专业化的理念；从高校教师队伍建设的角度来看，新师资培训要树立组织文化先入为主的理念；从培训的内容来看，新师资培训要确立个人化的教育理念；从尊师重教的角度来看，新师资培训要坚持“以人为本”的理念；从培训时间来看，新师资培训要确立短期培训和长期跟踪培养相结合的理念；从培训方式来看，新师资培训要确立自主培训与委托培训相结合的理念。

中等职业教育教师专业化发展的问题与对策

中等职业教育教师专业化发展的问题与对策随着中国经济的蓬勃发展，中等职业教育扮演着越来越重要的角色，成为培养技术人才、推动产业升级的重要途径。

中等职业教育教师专业化发展面临着一系列问题，包括师资队伍结构不合理、教师培训不足、教学内容与产业需求脱节等。

为了有效解决这些问题，需要采取一系列对策，推动中等职业教育教师专业化发展。

问题一：师资队伍结构不合理中等职业教育教师队伍中存在着年龄结构不合理、职称结构较低、学历结构不够优化等问题。

很多中等职业院校的教师年龄偏大，师资队伍缺乏新鲜血液，教学方法落后，不能适应社会发展的需要。

对策一：加强教师队伍建设政府部门要加大中等职业教育教师的培训力度，提升其教学水平和专业素养。

中等职业院校要改革人事制度，引进一批优秀的青年教师，注重教师的学历和教学能力等多方面的素质，使教师队伍更加合理、年轻、专业化。

问题二：教师培训不足由于中等职业教育教师队伍中年龄普遍较大，这些老师在信息技术、教学方法、教育理念等方面的知识和技能与当前社会的要求有较大差距。

目前的教师培训方式和途径也较为单一，不能满足教师的需求。

对中等职业教育教师的培训不仅要注重理论知识的传授，更要强调教学方法的改善、实践能力的提升。

教育部门可以通过举办各类研讨会、讲座等形式，为中等职业教育教师提供更多的学习机会。

可以引入企业、行业专家，开展校企联合的培训活动，帮助教师更好地了解产业需求和技术发展动态。

问题三：教学内容与产业需求脱节目前，部分中等职业教育院校的教学内容与产业需求脱节，导致学生毕业后无法满足企业的需求，造成人才浪费现象严重。

这与教师的教学理念和知识结构、教学方法等方面都有一定关系。

对策三：加强与产业的对接中等职业教育教师应该更多地了解产业的发展动态，了解产业对人才的需求。

教育部门与产业界可以共同制定教学大纲，根据产业需求调整教学内容，促进教学内容与产业需求的对接。

中等职业教育教师还要不断学习，提升自己的专业素养，才能更好地引领学生适应产业的发展。

教师专业发展的问题和对策

第一章教师专业发展的问题和对策教师专业化的误区及其批判误区一：工程化驱动专业化。

20世纪80年代以来，各地教育行政部门“十、百、千工程”、“百、干、万工程”、“名师名校工程”的口号漫天飞，企图用工程管理的思想模式去推进教师的专业化。

从实践层面看，工程化的管理的思维方式只不过是有助于强化行政监管的力度；从理论层面看，是同落后于时代的机械组织密切相关的。

基于“名师名校工程”的教师研修组织都是依靠隐性的规定、行政的规定形成的非学习型的组织，其成员的学习完全是按照规定的步骤、限定的内容展开的，教师没有主动的参与权，甚至没有执行权和选择仅，这完全是机械组织，是一个工程化驱动专业化的误互。

教师的专业化只能依靠学习型的头脑组织，这种组织要求通过专业对话，自主判断，行动研究来驱动。

所有的教师都是管理者，特别是课堂教学层面，教师理应成为学校课程的开发者，班级的管理者。

误区二：消闲化驱动专业化。

作为教育的媒体，教育的报刊，它应该是一个先进的教育思想的播种机，应当紧贴国际学术前沿，应当紧贴改革实践的前沿，但是这几年来，令人担忧的是国内有些教育报刊自我变换，离开了教育改革的主题，离开了教育主流的话题，制造炒作教育新闻。

作为一个教育刊物，应当为教师专业发展服务，应当是教师发表教学心得感悟的天地，不应当是由某些新闻记者包办代替的一个阵地。

这种消闲化实际上是一种反专业化，是一种非专业化。

误区三：行政化驱动专业化。

教研室要改变过去的“考研室”状况，成为真正的课程改革的研究中心，教研室应当率先自我改革，自我革新，不能走过去那种行政化的道路。

教研室对下面的影响非常大，指令正确的话当然影响很好，如果错了影响是很坏的。

如教研室一直在强调低年级阶段探究性学习，中高年级阶段研究性学习，这种区分有根据么?探究性学习，研究性学习实际上是一回事。

所以这些不必要的名词的炒作毫无意义，更多地应关注一些教育方面的实际问题，比如说双语教育，奥数，问题很多。

教师专业发展过程中的问题与对策

教师专业发展过程中的问题与对策摘要：从教育生态学的角度看，教师的专业发展是一个动态、开放和多元的生态系统。

当前在教师专业发展过程中还存在一系列的问题，教育生态学理论为我们揭示和分析这些问题、探索促进教师可持续发展的策略提供了一个新的视角。

关键词：教育生态学；教师专业发展；专业化一、当前教师专业发展中存在的问题自从美国哥伦比亚大学师范学院前院长克雷明(Gremin,L.a)在其1976年所著《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学”(ecology of deucation)这一术语以来，根据生态学原理及时调整教育的发展方向和指导方针，逐步建立起符合生态学规律的新型的教育系统已经成为教育领域人们热衷探讨的一个重要课题。

从教育生态学的角度看，教师的专业发展是一个动态、开放和多元的系统。

当前在教师专业发展过程中还存在一系列的问题，教育生态学理论为我们深入分析和探讨这些问题提供了一个新的视角。

1.教师职业定位存在偏差,教师专业化发展进程受阻早在1966年,国际劳工组织和联合国教科文组织就在其《关于教师地位的建议》中首次以官方文件的形式对教师的专业化做出了明确的说明，指出“应该将教师的工作视为一种专业，它是一种服务于公共事业的职业，需要专门的知识和特别的才能，并经过长期持续的努力才能获得和维持”。

但时至今日，人们对教师职业的不可替代性仍未完全形成共识。

著名心理学家皮亚杰1965年在其《教育科学与儿童心理学》一书里不无遗憾地指出：人们普遍的看法是，律师、医生和工程师都“具有一种被人尊重且值得尊重的学问”，他们“代表着一门科学和一种技术”，而“一位中小学教师缺乏可资比较的学术声誉。

尤其坏的是，他自己也认为‘学校教师无论是从技术或科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事’”。

教师职业定位的工具化和简单化也使教师对自己职业的认同感不强。

一项针对小学教师的调查显示：喜欢教师职业的小学教师只占57.2%［1］。

教师专业化发展现状及其建议

教师专业化发展现状及其建议目前，我国在大力提高教师专业化水平以及教师的社会地位。

但是在这一进程中，仍然存在着不少的问题，如教师专业知识缺乏、培育过程精简、师德缺失等等一系列的问题。

这些问题在中小学教师中显得更为突出。

因此应建立起完备的职前培育、在职深造、社会保障等体制，促使教师专业化进一步提升。

标签：教师专业化;中小学教师;义务教育;现状;对策教师专业化是指教师专门训练和学习贯穿其整个职业生涯，使其在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。

它包含教师个体职前培养，从新教师逐渐成长为具有专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师的过程，也包含从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程。

由此不难看出，一名合格的专业化教师不仅需要通过相应的职前培养来得到相关的专业知识，还需要个体自身不断地学习进步。

二、教师专业化发展现状及问题教师是人类历史上最古老的职业之一，但是作为一门专门的职业，其是社会发展到一定的阶段才得以产生。

专业化的教师是现代文明社会所提倡和要求的。

目前，我国的教师的专业化发展得到了法律的支持，教育部门正在大力完善教师的培育机制，把教育事业放在国家战略的首位。

加强对义务教育阶段教师的培养，适应了社会发展的需求，专业化的发展也在一步一步增强。

中小学教师，特别是义务教育阶段的教师，是整个教师团队中的基础，对学生的成长发展具有重要的影响。

我国建立了较为良好的中小学教师队伍，使义务教育阶段的师资得到了保障并且稳定地发展。

随着我国二孩政策的放开，人口的出生率和适龄儿童的入学、升学及在校生数量将明显增加。

国家预测，适时调整教师的培育，同时招聘代课教师、民办教师等来应对这一政策来可以较好地应对学生数量突变这一问题。

目前，我国的教育改革取得了较好的成效，但在实际发展过程中仍然存在着诸多不良因素制约着专业化的发展。

1.对专业发展认识的误区提到学校的教育，不少人似乎把学校的教育只当作学生发展的场所，而渐渐地忽视了教师也需要发展的这一事实。

关于中小学思政课教师专业化发展现状、问题与对策研究

关于中小学思政课教师专业化发展现状、问题与对策研究中小学思政课教师专业化发展现状、问题与对策研究一、思政课教师专业化发展现状中小学思政课教师作为培养学生良好思想道德品质的重要力量，其专业化发展现状值得关注。

目前，中小学思政课教师专业化发展呈现以下几个方面的特点。

1.专业程度参差不齐。

尽管思政课教师在招聘中要求具备相关专业背景和教育经验，但由于地区和学校之间的资源差异，许多学校无法招聘到具备专业素养的思政课教师。

许多思政课教师只是兼职，缺乏系统的专业培训，从而无法胜任教学任务。

2.教学内容偏重理论知识。

当前的中小学思政课教学，普遍存在围绕思想理论的教学模式。

教师注重向学生灌输知识，而忽视对学生思维方式、能力和素质的培养。

这种偏重理论知识的教学导致学生对思政课的兴趣和学习动力不足。

3.缺乏探究性教学。

现阶段的思政课教学普遍较为传统，教师以讲授为主，学生被动接受。

思政课教师应更加注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，倡导学生主体性，引导学生进行探究性的学习。

4.教师师资队伍结构不合理。

中小学思政课教师队伍结构不合理，老师年龄偏大，缺乏新鲜血液的加入。

现有的思政课教师缺乏创新精神，对新的教学理念和方法接受程度不高。

教师队伍需要不断注入新鲜力量，引进一批年轻、专业化的思政课教师。

二、思政课教师专业化发展存在的问题1.缺乏专业培训机会。

由于思政课教师相对较少，专业培训资源匮乏。

许多老师没有接受过专业化培训，缺乏教学方法和技巧的更新。

2.教师准备时间不足。

思政课教师需备课、准备教案并进行背景知识的学习。

较大的备课压力和时间不足导致教师无法提供精细化的教学。

3.缺乏教学研究意识。

教师对教学研究缺乏热情，很少主动进行教学实践和教学改革的研究。

缺乏对思政课教学进行深入研究的意识和动力。

4.缺乏交流合作机会。

思政课教师工作较为独立，很少与其他教师进行交流与合作。

缺乏交流与合作的机会，限制了教师专业化发展的可能性。

三、思政课教师专业化发展对策1.加强专业培训。

我国教师专业化发展的瓶颈及对策探析.doc

我国教师专业化发展的瓶颈及对策探析作者：韦世强来源：《教育与职业·理论版》2008年第11期［摘要］一系列瓶颈的存在，严重制约了我国教师专业化进程。

与发达国家相比，我国的教师专业化无论是发展程度还是发展速度都有不少差距。

只有提高思想意识、健全法律法规、增强发展动力、改革教师教育体制，多管齐下，才能突破瓶颈，加速我国教师专业化的进程。

［关键词］教师专业化发展瓶颈对策［作者简介］韦世强（1965- ），男，广西荔浦人，桂林师范高等专科学校政治与社会学系讲师，主要研究方向为政治理论课教学改革。

（广西桂林 541001）［中图分类号］G451.2 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0142-0220世纪80年代以来，教师专业化已经成为世界教师教育的发展趋势与潮流。

1998年在北京召开的“面向二十一世纪师范教育国际研讨会”认为：“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题。

”与发达国家相比，我国的教师专业化无论是发展程度还是发展速度都有不小差距，这是因为有一系列瓶颈的存在。

一、我国教师专业化发展面临的主要瓶颈（一）思想认识不到位1.从政府层面来看。

各级政府一直把教师当做教育工作者而不是专业技术人员来看待。

学校属于“事业单位”，学校及其校长被赋予一定的行政级别，校长由政府任命。

与此相对应，政府认为发展教育的责任就是保证教师工资的按时发放。

政府对教育的投入主要体现在硬件上，很少把教师培训与提高，让骨干教师成为教学名家当做工作重心，教育行政部门考核学校及校长的主要指标也跟教师专业化关系不大。

在过去很长时间内，政府发展教育的重点是对教师数量的满足，而不是教师素质的提高。

政府认识不到位，导致政府在教师专业发展上的政策保障不够，经济投入不足，或者只管投入，不管投入的方向和效果，使有限的资源未能发挥应有的作用。

2.从学校和教师层面来看。

教师在职前教育期间受到的专业化训练相当有限，在走上工作岗位之后，无论是学校还是教师本身，也大都视教师为一种职业，而不是一种专业。

农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索

农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索农村小学教师是基层教育工作中最为基础的一环，他们承担着培养未来人才的重任。

由于条件的落后和资源的匮乏，农村小学教师在专业化发展方面面临着诸多困难。

为了提高农村小学教师的专业素养，促进他们的教育教学水平，不少教育工作者开始积极进行校本教研工作。

本文将从农村小学校本教研对教师专业化发展的推动作用进行探索和思考。

一、农村小学教师面临的困难农村小学教师普遍受到教育资源的匮乏和环境的影响，他们在专业发展方面面临一系列的困难。

农村小学教师的整体学历和专业水平较低，很多教师只有中专或者大专学历，并且在教学方法和理论知识方面相对薄弱。

农村小学教师的教学设备和教学资源匮乏，很多学校没有现代化的教学设备和教学资料，这直接限制了教师的教学水平和教学效果。

农村小学教师的教学环境相对恶劣，教学条件差，生活环境差，而这些都直接影响到教师的专业发展和工作状态。

二、校本教研对教师专业化发展的促进作用农村小学校本教研是指以农村小学自身的教学实际为基础，教师们就自己的教学问题进行探讨和研究，目的是提高教师的专业发展水平。

校本教研对教师专业化发展起到了积极的促进作用。

校本教研在教师中间营造了研究学习的氛围，让教师们能够主动参与到教研中来，提高他们的教学能力。

校本教研可以根据不同学科、不同班级的实际情况进行分层次的研究和教学改革，更好地地帮助教师提高教学效果。

校本教研能够让教师们更好地分享教学经验和教学成果，推动教师之间的合作和交流，提高整体的教学水平。

校本教研可以帮助提高学校的整体教学质量，提升学校的声誉和地位，从而推动学校的整体发展。

三、农村小学校本教研开展的实践探索为了更好地促进农村小学教师的专业化发展，教育工作者们进行了一系列的实践探索。

他们积极组织开展各种类型的教研活动，比如集体备课、课题研究等，让教师们能够更好地参与其中。

他们加大对农村小学的资金投入和政策支持，提升学校的整体教育水平和教学条件。

农村幼儿教师专业化发展的问题与对策

农村幼儿教师专业化发展的问题与对策在我国农村地区，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，其质量关系到国家未来的发展。

然而，农村幼儿教师专业化发展面临着诸多问题。

本文将从问题分析入手，探讨农村幼儿教师专业化发展的对策。

一、农村幼儿教师专业化发展的问题1.师资力量不足农村幼儿园普遍存在师资力量不足的问题。

一方面，农村幼儿教师数量较少，难以满足幼儿园的正常运营需求；另一方面，农村幼儿教师素质参差不齐，专业化水平较低，难以保证教育质量。

2.教育资源匮乏农村幼儿园的教育资源相对匮乏，包括硬件设施和软件资源。

硬件设施方面，如教室、玩具、教材等；软件资源方面，如教师的专业知识、教学方法等。

这些因素制约了农村幼儿教师的专业化发展。

3.培训机会有限农村幼儿教师参加培训的机会有限，一方面是由于地理位置偏远，交通不便，参加培训的成本较高；另一方面，农村幼儿园经费紧张，难以支付教师的培训费用。

4.社会认可度低农村幼儿教师的社会认可度较低，待遇普遍较差。

这使得一部分有志于幼儿教育的年轻人望而却步，影响了农村幼儿教师队伍的稳定和发展。

二、农村幼儿教师专业化发展的对策1.加强师资队伍建设（1）提高农村幼儿教师的招聘标准，选拔具备一定专业素养的人才。

（2）开展针对性的培训，提高农村幼儿教师的专业水平。

（3）制定优惠政策，鼓励优秀人才到农村幼儿园任教。

2.优化教育资源分配（1）加大农村幼儿园的投入，改善硬件设施。

（2）整合优质教育资源，通过网络平台等手段共享。

（3）加强农村幼儿园与城市幼儿园的交流与合作，促进教育公平。

3.提高培训机会（1）设立专项经费，支持农村幼儿教师参加培训。

（2）利用远程教育手段，为农村幼儿教师提供在线培训。

（3）鼓励农村幼儿教师参加各类学术研讨会、交流活动等。

4.提升社会认可度（1）加大宣传力度，提高农村幼儿教师的社会地位。

（2）完善农村幼儿教师的待遇保障体系，提高工资待遇。

农村幼儿教师专业化发展是一项系统工程，需要政府、社会、幼儿园等多方共同努力。

我国教师专业化发展中存在的问题及其对策研究

我国教师专业化发展中存在的问题及其对策研究摘要］本文从教师的专业知识、专业道德、专业训练、专业发展、专业自主、专业组织等方面分析了目前我国教师专业化发展中所存在的问题，并提出了解决问题的相关对策，以期为我国教师教育的发展提供借鉴。

［关键词］教师专业化问题对策［作者简介］吴天钧（1967－），男，信阳师范学院课程与教学改革研究所讲师，硕士，研究方向为历史教育、课程与教学论。

（河南信阳464000）［中图分类号］G525.1［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2006）35-0040-01一、我国教师专业化发展存在的问题1.从教师的专业知识来看，现行师范院校课程的设置不利于入职前教师专业知识的养成。

目前，我国师范院校的课程设置过于强调各核心专业的学科知识，专业基础课比例过大，而与一般教学知识、学科教学知识、情景教学知识相对应的教育专业课程比例过小。

这使得师范院校的学生在班级管理、教育科研、教育评价、教学实验、多媒体教学等方面缺乏有效的训练。

因此，在一定程度上，我国师范院校的课程设置忽视了师范院校学生发展的实际和社会发展的需要，不利于入职前教师专业素质的养成与入职后教师专业能力的提高。

2.从教师的专业道德来看，社会对教师的道德期待和教师自身的道德要求之间尚存在着一定的矛盾。

尤其是在当前改革开放的环境下，存在着某种程度的师德滑坡、职业怠倦等现象，这不可避免地造成了某些与教师职业道德操守相背离的行为。

3.从教师的专业训练来看，同世界大多数国家相比，我国中小学教师的学历水平偏低。

近年来，我国中小学教师队伍的整体素质有了明显的提高，小学、初中、高中专任教师的学历达标率比1997年大约提高了5～19个百分点。

截至2005年，全国小学、初中、高中专任教师学历合格率已经分别提高到98.62%、95.22%和83.46%。

但是，这仍与世界大多数国家存在着差异，难以满足人民群众对优质教育日益增长的需求，难以适应我国现代化建设，特别是全面推进素质教育、实施新课程改革的需要。

我国高校教师专业化发展研究与对策

现中华民族伟大复兴事业的现实需要。近年来，我国政府通过贯彻落实科学发展观，断增加教不育投入，改善资源配置，使得教育的外部环境和硬件环境明显改善，等教育发展已经进入提高质高量、注重内涵发展的轨道。但从高校教师专业化
学院教授。
７３
的规定和说明，主要是针对高校教师入职时必但备的一些硬件条件，如，历学位要求、民身例学公份证、体检合格表、思想品德鉴定表、普通话等级证书等方面；而对于教师的专业知识、能力、业专
加快推进教师专业化进程，高教师自身素质。提
力较强、教学能力欠佳的现象。在对学生进行的
调查显示，５的学生认为，６现在教师的授课质量与学历、称、研能力不成正比；至３的高职科甚４学历、高职称教师因为科研任务较重，课思路明授
显混乱，课内容时常有误，且不喜欢学生提问授并
一
、
调查结果与存在问题分析
题。当前我国在《中华人民共和国教师法》《师、教资格条例》《师资格条例实施办法》、教等法律法规
针对我国高校教师专业化发展的实际情况，
现状来看，多教师存在一定的 “ 业困惑 ” 由很职。