《搭一搭》教学反思
搭一搭二数学教学反思
搭一搭二数学教学反思搭一搭二数学教学反思随着社会不断地进步，教学是我们的工作之一，反思指回头、反过来思考的意思。
反思应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的搭一搭二数学教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
搭一搭二数学教学反思篇1《搭一搭》是北师大版二年级数学下册第二课时的内容，本节课主要学习有余数的除法。
教学时，我主要分成三个环节，环节一：搭一搭，说一说—初步体会余数：我让学生用13根小棒搭正方形，边搭边思考：可以搭几个，还剩几根?让学生明白生活中平均分有剩余的情况，体会学习余数的必要性，这里我重点让学生说说余数1表示的意思，为什么会剩下，让学生明白剩下的小棒不够搭一个正方形了才剩下。
环节二：搭一搭，填一填—发现余数比除数小：本环节，我先让学生用14,15,16根小棒搭正方形，再画一画并列式，这里主要让学生讨论填写单位，接着在画一画用17,18,19,20根小棒搭正方形，最后让学生观察操作图，交流发现余数与除数的关系，这里，我重点追问每次余下的根数有什么特点？为什么余下的.根数都比4根少呢……让学生经历多次的思维碰撞，自己感受余数要比除数小；环节三：搭一搭，想一想—进一步验证余数与除数的关系：为了引发学生再次思考，这时我提出质疑：余数真的比余数小吗？让学生用25根，31根小棒搭正方形……纵观本节课，我主要让学生自主探索，操作，交流，发现，感受余数一定比除数小，当然学生在动手搭一搭环节，还是处理得不好，部分孩子搭小棒时还是流于形式，没发挥到它的作用，而且秩序有点乱，用学具确实可以帮我们把一些抽象的问题形象化，但怎样真正发挥它的作用呢？这是我接下来需要继续努力的地方。
搭一搭二数学教学反思篇2本节课通过旧知激发学生已有知识经验，同时分散难点，将不在同一平面上的2个面的画法点拨出来，帮助扫清新知中不必要的知识障碍，在“难“这一切入口，激发学生认清新知的生长点（即增加了一个立体块），通过老师的演示引导，学生的想象，感受到数目上的增加，带来的是形式上更加多样的变化，以帮助学生发展更高的空间想象能力。
最新四年级数学搭一搭教学反思
最新四年级数学搭一搭教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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二年级下册数学教学反思搭一搭
《搭一搭》教学反思
岳庄小学张素平《搭一搭》是北师大版二年级数学下册第二课时的内容，本节课主要学习有余数的除法。
教学时，我主要分成三个环节，环节一：搭一搭，说一说—初步体会余数：我让学生用13根小棒搭正方形，边搭边思考：可以搭几个，还剩几根?让学生明白生活中平均分有剩余的情况，体会学习余数的必要性，这里我重点让学生说说余数1表示的意思，为什么会剩下，让学生明白剩下的小棒不够搭一个正方形了才剩下。
环节二：搭一搭，填一填—发现余数比除数小：本环节，我先让学生用14,15,16根小棒搭正方形，再画一画并列式，这里主要让学生讨论填写单位，接着在画一画用17,18,19,20根小棒搭正方形，最后让学生观察操作图，交流发现余数与除数的关系，这里，我重点追问每次余下的根数有什么特点？为什么余下的根数都比4根少呢……让学生经历多次的思维碰撞，自己感受余数要比除数小；环节三：搭一搭，想一想—进一步验证余数与除数的关系：为了引发学生再次思考，这时我提出质疑：余数真的比余数小吗？让学生用25根，31根小棒搭正方形……
纵观本节课，我主要让学生自主探索，操作，交流，发现，感受余数一定比除数小，当然学生在动手搭一搭环节，还是处理得不好，部分孩子搭小棒时还是流于形式，没发挥到它的作用，而且秩序有点乱，用学具确实可以帮我们把一些抽象的问题形象化，但怎样真正发挥它的作用呢？这是我接下来需要继续努力的地方。
《搭一搭(一)》教学反思 (1)
《搭一搭(一)》教学反思《搭一搭（一）》教学反思《搭一搭（一）》是北师大版小学数学二年级上册的内容，主要是让学生通过观察、操作等活动，经历从立体图形到平面图形的转化过程，初步体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。
在教学过程中，我注重引导学生动手操作、观察思考，让学生在活动中积累数学活动经验，发展空间观念。
以下是我对这节课的教学反思：一、教学目标的达成情况知识与技能目标学生能够通过观察、操作等活动，正确辨认从不同方向（正面、侧面、上面）观察到的立体图形（5 个小正方体组合）的形状，并能画出相应的平面图形。
学生能够根据从不同方向观察到的平面图形还原立体图形，进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。
过程与方法目标通过观察、操作、想象、推理等活动，培养学生的空间观念和推理能力。
经历从立体图形到平面图形的转化过程，体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。
情感态度与价值观目标在活动中，培养学生的合作意识和创新精神，激发学生学习数学的兴趣。
通过观察、操作等活动，让学生感受数学与生活的密切联系，培养学生的数学应用意识。
在教学过程中，我通过多种教学方法和手段，引导学生观察、思考和操作，取得了较好的教学效果。
学生能够正确辨认从不同方向观察到的立体图形的形状，并能画出相应的平面图形。
学生能够根据从不同方向观察到的平面图形还原立体图形，进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。
通过观察、操作、想象、推理等活动，学生的空间观念和推理能力得到了培养。
在活动中，学生的合作意识和创新精神得到了激发，学习数学的兴趣也得到了提高。
通过观察、操作等活动，学生感受到了数学与生活的密切联系，数学应用意识也得到了培养。
二、教学过程的反思导入环节在导入环节，我通过播放一段视频，让学生观察视频中从不同方向拍摄的物体的形状，引出本节课的主题——搭一搭。
通过视频导入，激发了学生的学习兴趣，让学生感受到了数学与生活的密切联系。
搭一搭
《搭一搭》教学反思这节课旨在培养学生的空间观念和推理能力，教材通过从正面、左面、上面三个方向观察物体的平面图形和由三个平面图形还原搭出立体图两个方面的练习，达到培养学生的空间想象能力和推理能力。
结合教材课标和教学实际，我对本节课如此进行了设计。
以探究活动化知识传授于无形。
数学知识是严密的，但如果单纯的说教、练习，可能可以让学生考出好成绩，可同时也扼杀了孩子对数学的兴趣。
为孩子的长远发展和小学教学实际，设计有兴趣、有意义的活动寓教于乐，既可达到教学的目的，也可激发学生的兴趣。
本节课为达到这一教学目的，设计了三个回合的比赛，让孩子们在竞争高涨之下，无形中体会了知识。
以知识顺延示数学思想于必然。
回想自己上学学到的知识现在还有几何，可能已所剩无几，忘却后留下的思想才是我们终生受用的。
于是乎，感觉教学生数学知识的同时，数学思想的渗入犹为重要。
在小结“你的发现”中，引导学生总结反思，体会数学思想，为孩子们以后解决问题提供了基础能力。
从观察立体图形—想象立体图形—画平面图形，亦或从观察平面图形—想象—搭出立体图形，孩子们经历这个思维过程，锻炼了孩子们的空间转换和推理能力，使孩子们掌握化抽象到形象的方式方法。
以思想拓展绎情感教育于其中。
课程标准的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
老师、学生都已了然于胸，但大都是自然而不自然的过多重视知识与技能，因为它可以短时间看出一个学校的教学成绩，看出一个学生受教育的成果；有的把过程与方法制定整理的很完善，给知识与技能提供了保障，当然有的涉及到情感教育与价值观的评价，但我感觉现在教育普遍对学生情感教育与价值观的锤炼缺乏，从长远来看是危险的，如果我们培养出来一个无情的“才”，而不是一个完整的“人”，给社会的危害将是巨大的。
六年级的孩子是正在形成自己价值观的时段，时时引导孩子正确的情感态度价值观是必须的，从三个方向观察得来的平面图才能确定立体图形，两个方面看的都不可以，由此想到看人也是顺理成章的，对孩子们来说也是有所悟的。
《搭一搭》教学反思
《搭一搭》教学反思《搭一搭（一）》一课主要学习有余数的除法。
本节内容主要结合搭正方形的操作过程，认识余数，经历探索发现余数和除数关系的过程，理解有余数除法的意义。
在探索余数和除数关系的过程中，初步形成对数学的好奇心和探索欲望。
在教学过程中，我借助学生熟悉的搭图形场景开始，组织学生用小棒动手搭一搭熟悉的正方形。
13根小棒可以搭几个正方形？还剩几根？让学生从实践活动中先感知有余数的除法。
结合操作活动进行交流，思考余数“1”表示什么意义。
然后认识横式，思考余数“1”如何在算式中表示出来。
从而引出有余数除法的横式。
结合每一步的操作，说说横式中每个数在操作中各表示什么，特别是余数“1”是哪根小棒，为什么会剩下。
在理解的基础上填写单位。
让学生发现13÷4=3（个）……1（根）商的3表示可以搭3个正方形，余数的1表示还剩下1根。
从而明确“3”后面的单位应该是“个”，而“1”后面的单位应该是“根”。
其次，再通过用14、15、16……20根小棒搭一搭，画一画、填一填的活动一起来探索、发现余数与除数之间的关系。
让学生通过操作活动发现14根小棒可以搭3个正方形，还剩2根；15根小棒可以搭3个正方形，还剩3根；16根小棒正好可以搭4个正方形；……19根小棒可以搭4个正方形，还剩3根，如果再添1根，就可以再搭一个正方形……每次余下的根数都比4根少……根据观察发现：随着总根数的依次增加，余数循环出现：1、2、3、0、1、2、3、0，余数都比4小。
为什么余数都会比4小呢？学生通过操作，结合算式发现：如果剩余大于或等于4根，就还可以接着搭正方形。
那余数都比4小呢？还是余数都比除数小呢？引导学生尝试自己确定一个数，画一画三角形和五边形，并写出算式。
通过观察，学生发现：余数不是都比4小，而是比除数小。
本节课我注重将具体的操作活动与抽象的算式紧密联系起来，关注学生发现问题意识的培养，主要体现在以下几个方面：第一，让学生结合操作活动来发现并理解，在除法算式中两个单位为什么不同，各表示什么意思。
北师大版二年级数学下册《搭一搭》教案及教学反思
北师大版二年级数学下册《搭一搭》教案及教学反思1. 活动设计1.1 教学目标通过这节课的教学，让学生能够：1.熟悉几何图形中的矩形、三角形、正方形。
2.能够通过模型搭建的方式构建出这些几何图形，从而更深入地了解这些图形的属性和特征。
3.进一步培养学生观察、分析、解决问题的能力以及合作、沟通的能力。
1.2 活动过程1.首先，老师将展示一些几何图形（矩形、三角形、正方形），并向学生询问他们所知道的这些图形的属性和特征。
2.接下来，老师会给每个小组（每组4个人）发放一些木块和搭建模型的图纸。
每个小组的任务是按照图纸上的指示用木块搭建出所需的几何图形（包括上面提到的矩形、三角形、正方形）。
3.学生之间需要相互讨论并协作完成模型搭建。
同时，老师也会在教学过程中引导学生进行合作、沟通，适度地调整学生的学习步伐。
4.当所有小组完成搭建后，老师会在黑板上列举出这些几何图形的属性、特征，并让学生分享他们的体会和疑问。
5.最后，老师进行总结，强调每个几何图形的特殊之处，以及搭建模型的方式为学习几何图形奠定了良好的基础。
1.3 整合语言1.在整个活动中，老师需要不断提醒学生使用专业的几何术语，如“矩形”，“正方形”，“三角形”等，帮助他们更好地理解和记忆这些几何概念。
2.同时，老师也需要督促学生进行交流，分享他们的思想和疑问，从而进一步提升学习的效率。
2. 教学反思2.1 教学准备在本次教学中，我提前准备了搭建模型的木块、模型图纸和黑板等教具，以及对每个几何图形的特点和属性进行了整理和总结。
这些准备工作使得我在教学过程中更加有把握，也让学生更加专注和感兴趣。
2.2 教学安排在教学过程中，我注重激发学生兴趣，让他们通过模型搭建的方式来更加深入地理解几何图形。
在小组合作时，也让学生相互学习，相互商讨，培养了他们的合作和沟通能力。
整个活动过程进行得比较顺利，也达到了预期的教学目标。
2.3 学生反馈在活动结束后，我针对学生进行了问卷调查和讨论，大多数学生表示这个活动让他们对几何图形有了更深刻的理解，并且提高了他们的动手能力。
《搭一搭》教学反思
《搭一搭》教学反思数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
在教学时，我比较注重活动性，让学生在活动中学习数学，在活动中发展。
教学本课时，我事先准备一些正方体学具，教学中，我安排了“我说你摆”和“我问我摆”“我摆你画”几个活动。
活动通过情境演示让学生观察。
每个活动我都比较注重活动的层次性。
第一个活动是：教师演示（边说边摆）；再请两个学生到台上模仿老师搭立体图形（一个学生发指令，另一个学生按照指令搭出正确的立体图形）；接着全班学生根据老师的指令，尝试搭出立体图形；最后组织同伴间开展搭立体图形的活动。
第二个活动是先搭好了一个立体图形，然后通过问问题，来判断搭出同样的立体图形。
教学时，我分两步进行。
先师生示范。
通过示范，让学生理解游戏活动的方法和要示。
然后学生活动。
两人一组，一人搭出图形，另一人用尽量少的指令提问。
当然学生问的水平有高低，问题又多少，不管学生情况怎样，都给学生充足的时间去活动。
学生在活动中交流，思考哪种提问的方法比较好，在比较中筛选，优化提问的方法，对培养学生的空间观念和思维能力都很有好处。
通过本课教学，我感觉到活动在数学教学中十分重要，教师要给学生充分的时间和空间，让学生通过活动促进学生发展。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．一个圆锥体和一个圆柱体的体积比 7:8，它们的底面半径的比是 3:2，那么该圆锥体和圆柱体高的比是( )A．7:18 B．32: 63 C．7:6 D．6:72．一个半圆的半径为r，那么，它的周长是（）A． 2πr B． 2лr÷2 C．лr+2r D．（лr+2）•r3．把24分解质因数是（）A．24=2×3×4 B．24=2×2×3×3 C．24=2×2×2×34．下面各比中，（）能与∶组成比例。
A.∶B.5∶7C.7∶5D.0.7∶0.55．小明用一块54立方厘米的圆柱形木块削成一个与圆柱等底等高的圆锥形模型，他削去的体积是( )立方厘米。
《搭一搭》教学反思（精选5篇）
《搭一搭》教学反思《搭一搭》教学反思（精选5篇）在当今社会生活中，教学是重要的工作之一，反思指回头、反过来思考的意思。
那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编收集整理的《搭一搭》教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《搭一搭》教学反思1这节课通过提出“从不同方向观察物体是什么形状”这样的问题来进行设计，构建问题———探究————解答———结论———问题———探究的开放学习过程。
在课一开始，设计了两个比赛，激发学生兴趣，通过观察无遮挡和有遮挡的立体图形，引导学生从不同方位进行观察，想象。
由浅到深，由表及里，从直观到抽象，很符合小学生的认知规律，通过摆一摆活动，引导学生的思维活动，再通过学生自己和小组合作操作观察来印证自己的想象是否正确，最后通过试一试练习进行学生思维能力和推理能力训练。
经历这一过程，学生自然地感知了二维与三维的关系，埋下了看到表象猜测内里的种子，有助于空间观念的形成，感受到“没看到并不代表没有”这一重要的空间理念，由此类推到其它同样情况，这样也有助于学生应用意识的形成。
最后感悟体会到了从两个不同方向不能确定立体图形的形状，但可以确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围这样的结论。
总之，无论是观察，画图比赛还是动手操作，还是后面的试一试练习，无不是着重学生空间思维想象能力和推理能力的培养，让学生多角度思考，多层面推断，多策略探索，提供足够的交流空间，探索时空，让学生主动地去发现探索，创造，充分享受学习成功的乐趣，突出了学生的主体地位和教师为主导这一新课改理念。
《搭一搭》教学反思2数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
在本节课教学时，我比较注重活动性，让学生在活动中学习数学，在活动中发展。
这节课的教学中，我安排了“我摆你画”和“我画你摆”两个活动。
两个活动通过情境演示让学生观察。
以小组比赛的形式激发起学生学习的兴趣。
学生通过活动，发展了空间观念。
《搭一搭(一)》教学反思
《搭一搭(一)》教学反思《搭一搭（一）》教学反思《搭一搭（一）》是北师大版小学数学二年级上册的内容，本节课的教学目标是让学生通过观察、操作等活动，经历从不同角度观察物体的过程，初步掌握观察物体的方法，培养学生的空间观念和想象力。
在教学过程中，我通过让学生搭一搭、看一看、画一画等活动，引导学生从不同角度观察物体，培养学生的空间观念和想象力。
以下是我对本节课的教学反思：一、教学目标的达成情况知识与技能目标学生能够正确辨认从不同角度观察到的简单物体的形状。
学生能够通过观察、操作等活动，经历从不同角度观察物体的过程。
学生能够初步掌握观察物体的方法，培养学生的空间观念和想象力。
过程与方法目标通过观察、操作等活动，学生能够经历从不同角度观察物体的过程，培养学生的观察能力和动手操作能力。
通过小组合作学习，学生能够培养团队合作精神和交流能力。
通过观察、操作等活动，学生能够初步掌握观察物体的方法，培养学生的空间观念和想象力。
情感态度与价值观目标通过观察、操作等活动，学生能够体验数学与生活的密切联系，感受数学的乐趣。
通过小组合作学习，学生能够培养团队合作精神和交流能力。
通过观察、操作等活动，学生能够培养学生的空间观念和想象力，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过课堂教学和学生的反馈，我认为本节课的教学目标基本达成。
学生能够正确辨认从不同角度观察到的简单物体的形状；学生能够通过观察、操作等活动，经历从不同角度观察物体的过程；学生能够初步掌握观察物体的方法，培养学生的空间观念和想象力。
二、教学内容的处理教材分析《搭一搭（一）》是北师大版小学数学二年级上册的内容，本节课的教学内容是让学生通过观察、操作等活动，经历从不同角度观察物体的过程，初步掌握观察物体的方法，培养学生的空间观念和想象力。
教材内容丰富，形式多样，符合二年级学生的认知特点和兴趣爱好。
教学重点和难点教学重点：正确辨认从不同角度观察到的简单物体的形状。
教学难点：通过观察、操作等活动，经历从不同角度观察物体的过程，初步掌握观察物体的方法，培养学生的空间观念和想象力。
小学六年级“搭一搭”数学教案范文（通用5篇）
小学六年级“搭一搭”数学教案小学六年级“搭一搭”数学教案范文（通用5篇）作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编整理的小学六年级“搭一搭”数学教案范文（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学六年级“搭一搭”数学教案1【教学目的】1．在拼搭和观察立体图形的实践活动中，培养学生的观察、操作和空间想像能力。
2．在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。
【教学重点】能正确辨认从正面、侧面、上面所观察到的立体图形的形状。
【教学难点】能根据一定的指令正确搭出立体图形，能正确运用上、下、左、右等描述物体的相对位置。
【教学过程】一、操作活动一（根据指令搭立体图形）1．通过多媒体演示“淘气”和“笑笑”搭立体图形的过程，学生在观察的基础上说说游戏的方法，老师说明游戏的规则和要求。
2．师生游戏。
教师发出指令，学生尝试搭立体图形，进一步体验游戏的方法。
指令有：“横着摆2个”，“左侧正方体上方竖着摆3个”，“在最右侧的正方体的前面放一个”等等。
3．学生同桌间游戏。
可以让一位学生发出指令，另一位搭立体图形，然后交换。
4．学生交流。
教师在巡视中发现学生的典型操作活动进行交流。
二、操作活动二（提问、判断并搭出立体图形）学生同桌间开展游戏。
要求学生通过尽可能少的提问来搭出正确的立体图形。
提问：你搭的立体图形用了几个正方体？从正面看是几个正方形？回答：用了3个正方体，从正面看是3个正方形。
提问：从侧面看是几个？回答：2个。
提问：上面的方块在左边还是右边？回答：右边。
是这个图形。
三、操作活动三教师讲解三视图，让小组学生根据三视图信息完成立体图形的搭建。
四、总结反思，拓展升华教师针对学生的活动合作情况进行升华。
学生说一说：今天有什么收获？小学六年级“搭一搭”数学教案2教学内容：课本第16～17页。
《搭一搭(一)》教学反思
《搭一搭(一)》教学反思
在进行《搭一搭(一)》教学时，我思考以下几个问题：
教学目标的设定
我反思教学目标的设定，思考是否明确了学生需要达到的学习成果。
我考虑是否需要进一步明确和细化教学目标，以更好地指导学生的学习。
教学内容的安排
我反思教学内容的安排，思考是否选择了适合学生的教学材料和活动。
我考虑是否需要提供更多的多样化学习资源，以激发学生的学习兴趣和积极性。
教学方法的选择
我反思教学方法的选择，思考是否使用了多种教学方法来满足不同学生的学习需求。
我考虑是否需要调整教学方法，以提高学生的学习效果和参与度。
教学反馈的及时性
我反思教学反馈的及时性，思考是否给予学生足够的反馈和指导。
我考虑是否需要改进教学反馈的方式，以更好地帮助学生提高学习成果。
教学策略的调整
我反思教学策略的调整情况，思考是否需要调整教学策略，以更好地达到教学目标。
我考虑是否需要提供更多的学习资源和支持，以满足学生的学习需求。
总结
通过对《搭一搭(一)》教学的反思，我发现了一些可以改进和加强的地方。
教学目标的设定、教学内容的安排、教学方法的选择、教学反馈的及时性和教学策略的调整都是我需要关注和加强的方面。
通过不断反思和改进，我相信我能够提供更好的教学体验，满足学生的学习需求，帮助他们取得更好的学习成果。
小学六年级数学《搭一搭》教案
教案：小学六年级数学《搭一搭》一、教学目标：1.知识目标：学生理解搭积木的基本规则和方法，掌握搭建不同形状和大小的积木。
2.能力目标：培养学生观察、分析和解决问题的能力，培养学生动手操作、合作与交流的能力。
3.情感目标：培养学生的创造和想象力，增强学生对数学的兴趣和自信心。
二、教学重难点：1.教学重点：培养学生搭建积木的能力，提高学生的观察和分析能力。
2.教学难点：指导学生根据提示搭建不同形状和大小的积木。
三、教学准备：1.教具准备：积木模型，图片或实物积木，幻灯片或黑板、粉笔。
2.材料准备：练习册以及相关的练习纸。
四、教学过程：一、导入新知识（5分钟）1.教师出示一张积木模型图片或实物积木，询问学生：你们看到这些模型，能不能根据图纸或说明搭建出来？2.引导学生思考：搭积木有什么规则和方法？二、概念讲解与示范（10分钟）1.教师通过幻灯片或黑板上的示范积木图案，向学生介绍基本的搭积木规则和方法。
2.鼓励学生参与讨论，每名学生都有机会回答问题。
3.提示学生注意积木的形状、大小和位置等。
三、合作探究（25分钟）1.学生分成小组，每个小组拥有一定数量的积木模型或图片。
2.每个小组中的一名学生做说明，其余学生按要求搭建模型。
3.学生之间可以互相交流，共同解决问题。
教师巡视并引导学生。
四、讨论总结（10分钟）1.指导学生即兴讨论一下他们的搭建经验和感受，并总结规律和方法。
2.教师根据学生的回答进行点评和总结，引导学生对比各种搭建方式的优劣。
五、练习巩固（20分钟）1.学生独立完成课本上与搭积木相关的练习。
2.学生可以根据完成情况，自行调整时间用于练习。
六、拓展延伸（10分钟）1.向学生介绍其他形状和类型的积木，并鼓励他们尝试搭建新的模型。
2.鼓励学生展示他们的作品，并给予肯定和鼓励。
七、课堂总结与反思（5分钟）1.教师提问：你们对于本堂课学到了什么？有什么遇到困难的地方吗？2.引导学生对课堂内容进行总结，并反思自己的学习体会。
最新13-14二年级下册数学-教学反思搭一搭
《搭一搭》教学反思
岳庄小学张素平《搭一搭》是北师大版二年级数学下册第二课时的内容，本节课主要学习有余数的除法。
教学时，我主要分成三个环节，环节一：搭一搭，说一说—初步体会余数：我让学生用13根小棒搭正方形，边搭边思考：可以搭几个，还剩几根?让学生明白生活中平均分有剩余的情况，体会学习余数的必要性，这里我重点让学生说说余数1表示的意思，为什么会剩下，让学生明白剩下的小棒不够搭一个正方形了才剩下。
环节二：搭一搭，填一填—发现余数比除数小：本环节，我先让学生用14,15,16根小棒搭正方形，再画一画并列式，这里主要让学生讨论填写单位，接着在画一画用17,18,19,20根小棒搭正方形，最后让学生观察操作图，交流发现余数与除数的关系，这里，我重点追问每次余下的根数有什么特点？为什么余下的根数都比4根少呢……让学生经历多次的思维碰撞，自己感受余数要比除数小；环节三：搭一搭，想一想—进一步验证余数与除数的关系：为了引发学生再次思考，这时我提出质疑：余数真的比余数小吗？让学生用25根，31根小棒搭正方形……
纵观本节课，我主要让学生自主探索，操作，交流，发现，感受余数一定比除数小，当然学生在动手搭一搭环节，还是处理得不好，部分孩子搭小棒时还是流于形式，没发挥到它的作用，而且秩序有点乱，用学具确实可以帮我们把一些抽象的问题形象化，但怎样真正发挥它的作用呢？这是我接下来需要继续努力的地方。
《搭一搭》教学设计及教学反思
《搭一搭》教学设计及教学反思教学目标：1、能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。
2、能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。
教学重点:能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。
教学难点：能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。
教学具准备：每个学生准备5个棱长5厘米的小正方体纸盒，教师准备5个棱长是15厘米的立方体纸盒，正方形纸板若干个。
教学过程：一、创设情境，引入新课1、师：老师带来了一个搭好的立体图形，(出示用4个搭好的)（仔细观察）从不同的方向看，你能看到什么形状？在题卡上画一画2、汇报：你是怎么想的？怎么画的？正面：演示(平移情况)上面、右面，（说说怎么想，怎么画的）二、探索新知。
活动一：观察立体图形的形状，并画下来。
1、师：现在老师增加了难度，看看你还能画出来吗？2、先观察：难在哪了？a认识数量上增多了：（原来是几个，现在是几个？）师：大家数数是5个吗？指指被谁挡住啦？师：如果把遮挡的这些立体块变成透明的，那么被遮挡的就能看见了，是吗？b、数量增多，为什么就难了？（教师演示）（数量上的增多，会引起（带来）形状上的更多变化，就难了）师：现在是5个，如果是6个，7个，或者摆的更多呢，那么就更复杂了，这节课我们就只研究用5个小立方块来搭物体（揭示课题，板书）3、师；现在难度增加了，还想解决这个问题，你有什么好办法？（可以借助摆来帮助我们），那好，就借助手中的学具，自己摆一摆，画一画。
(设计意图:本节课的主要目标之一是发展学生的空间观念，而空间观念的发展，要以观察物体为载体，因此，要让学生认识到抽象的东西理解起来有困难时可以把它形象化（即通过实物的摆来观察可以降低难度，帮助解决问题这一手段、方法）4、汇报：师：你看见的每个面是什么样的？怎么画的，把它摆在黑板上。
《搭一搭》教学反思
《搭一搭》教学反思数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
在教学时，我比较注重活动性，让学生在活动中学习数学，在活动中发展。
教学本课时，我事先准备一些正方体学具，教学中，我安排了“我说你摆”和“我问我摆”“我摆你画”几个活动。
活动通过情境演示让学生观察。
每个活动我都比较注重活动的层次性。
第一个活动是：教师演示（边说边摆）；再请两个学生到台上模仿老师搭立体图形（一个学生发指令，另一个学生按照指令搭出正确的立体图形）；接着全班学生根据老师的指令，尝试搭出立体图形；最后组织同伴间开展搭立体图形的活动。
第二个活动是先搭好了一个立体图形，然后通过问问题，来判断搭出同样的立体图形。
教学时，我分两步进行。
先师生示范。
通过示范，让学生理解游戏活动的方法和要示。
然后学生活动。
两人一组，一人搭出图形，另一人用尽量少的指令提问。
当然学生问的水平有高低，问题又多少，不管学生情况怎样，都给学生充足的时间去活动。
学生在活动中交流，思考哪种提问的方法比较好，在比较中筛选，优化提问的方法，对培养学生的空间观念和思维能力都很有好处。
通过本课教学，我感觉到活动在数学教学中十分重要，教师要给学生充分的时间和空间，让学生通过活动促进学生发展。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．古希腊认为：如果一个数恰好等于它的所有因数（本身除外）相加之和，那么这个数就是“完全数”．例如：6有四个因数1、2、3、6，除本身6以外，还有1、2、3三个因数．6=1+2+3，恰好是所有因数之和，所以6就是“完全数”．下面的数中是“完全数”的是（）A．12 B．28 C．362．一个圆柱侧面展开是正方形，这个圆柱底面周长与高的比是（）A．2π：1B．1：1C．π：1D．无法确定3．一个圆柱与圆锥体的体积相等，圆柱的底面积是圆锥体的底面积的3倍，圆锥体的高与圆柱的高的比为（）A．3：1B．1：3C．9：1D．1：94．按规律找出( )里的图形。
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《搭一搭》教学反思
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在教学时，我比较注重活动性，让学生在活动中学习数学，在活动中发展。
教学本课时，我事先准备一些正方体学具，教学中，我安排了我说你摆和我问我摆我摆你画几个活动。
活动通过情境演示让学生观察。
每个活动我都比较注重活动的层次性。
第一个活动是：教师演示（边说边摆）；再请两个学生到台上模仿老师搭立体图形（一个学生发指令，另一个学生按照指令搭出正确的立体图形）；接着全班学生根据老师的指令，尝试搭出立体图形；最后组织同伴间开展搭立体图形的活动。
第二个活动是先搭好了一个立体图形，然后通过问问题，来判断搭出同样的立体图形。
教学时，我分两步进行。
先师生示范。
通过示范，让学生理解游戏活动的方法和要示。
然后学生活动。
两人一组，一人搭出图形，另一人用尽量少的指令提问。
当然学生问的水平有高低，问题又多少，不管学生情况怎样，都给学生充足的时间去活动。
学生在活动中交流，思考哪种提问的方法比较好，在比较中筛选，优化提问的方法，对培养学生的空间观念和思维能力都很有好处。
通过本课教学，我感觉到活动在数学教学中十分重要，教师要给学生充分的时间和空间，让学生通过活动促进学生发展。
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北师大版三年级数学下册《摆一摆》教学反思本节课通过旧知激发学生已有知识经验，同时分散难点，将不在同一平面上的2个面的画法点拨出来，帮助扫清新知中不必要的知识障碍，在“难“这一切入口，激发学生认清新知的生长点（即增加了一个立体块），通过老师的演示引导，学生的想象，感受到数目上的增加，带来的是形式上更加多样的变化，以帮助学生发展更高的空间想象能力。
在学生自己解决的基础上，引导学生交流“怎样想”的，即观察方法上的指导，整个过程由抽象----直观经验---抽象的训练，发展学生空间观念，活动在学生想一想，摆一摆，画一画，再想一想中完成。
在练习设计上通过3个练习，各有侧重点，第五题通过大量的摆、画增加学生的感性经验，在学生头脑中通过直观形成丰富的表象；第六题是对学生进行检验，同时强调了不仅要求画的多，还要画的准，也是进一步强化训练；第七题是逐步由直观—抽象，不通过摆而是通过想象，知道每个面的形状，整个过程，引导学生逐渐发现实物与他们观察到的图形之间的联系，发展学生的空间观念，在独立完成、订正汇报的基础上引导学生进行归纳总结方法，不仅重结论，更重过程与方法。
在经历想一想，摆一摆，再想一想这一过程，着重发展学生的空间观念和推理能力。
在设计中，也有意识的体现由抽象（图形）----具体（摆实物）---抽象（由图形判断）这样一个通过直观手段来解决问题，再逐步到抽象的想象问题答案这一不断训练过程，引导学生逐
渐发现实物与他们观察到的图形之间的联系，发展学生的空间观念。