浅议利用好语文读本
《语文读本》和课堂教学有机结合的尝试
《语文读本》和课堂教学有机结合的尝试语文课程作为中小学教育的核心学科之一，对学生的语言表达能力、文学素养和思维能力的培养起着至关重要的作用。
《语文读本》作为教材之一，起到了承上启下的作用，既有助于学生的课堂学习，也为学生提供了更多的阅读素材。
本文将尝试探讨如何将《语文读本》与课堂教学有机结合，以提高学生的语文素养和学习效果。
教师可以根据《语文读本》的内容设计课堂教学活动。
《语文读本》中的课文内容丰富多样，既有古代文化经典，也有当代优秀作品。
教师可以从中选取一些代表性的篇章，结合学生的实际情况，设计相关的教学活动。
如果选取了一篇古诗，可以在课堂上进行诵读、赏析和创作，让学生更好地理解和运用其中的美学思想和表达方式。
如果选取了一篇现代散文，可以进行阅读理解、讨论和写作，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
教师可以利用《语文读本》中的课文内容进行多媒体教学。
随着科技的进步，多媒体教学在语文教学中的应用越来越广泛。
教师可以将《语文读本》中的课文内容制作成PPT 或视频，通过图像、声音和视频等多种形式展示给学生，激发学生的学习兴趣和好奇心。
可以通过播放相关的音频和视频，让学生听到诗歌的朗诵和散文的演讲，使他们更好地理解和感受语言的美感和力量。
教师可以引导学生进行文学阅读。
《语文读本》中的课文内容涵盖了古代文化经典和当代优秀作品，为学生提供了广泛的文学素材。
教师可以鼓励学生阅读课外的相关作品，扩大他们的文学知识和阅读面。
如果学生在《语文读本》中学习了一篇唐诗，可以推荐他们阅读更多的唐诗，了解唐诗的发展和特点；如果学生在《语文读本》中学习了一篇现代小说，可以推荐他们阅读更多的现代小说，了解不同作家的风格和主题。
通过文学阅读，可以培养学生的文学素养和阅读习惯。
教师可以将《语文读本》的课文内容与学科知识有机结合。
《语文读本》中的课文内容不仅涉及到语文知识，还涵盖了历史、地理、生物等其他学科的知识。
教师可以将课文与相关的学科知识相结合，进行跨学科的教学。
刍议如何发挥《语文读本》的高效率
刍议如何发挥《语文读本》的高效率回顾几年的教学实践,谈一下使用《语文读本》的一些做法和体会,也是对使用《语文读本》的一个反思。
一、教师要把《读本》与课本紧密结合起来,设计专题学习《读本》,主要应以教师指导下的学生自学为主,不能放任自流,教师须负起指导的责任。
我将《读本》上的文章与课本内容的关系大致归纳为以下几大类:一是延伸性专题。
该专题和课本的内容直接相关,例如学习了《记念刘和珍君》之后,结合《读本》中《为了忘却的记念》《再论雷峰塔的倒掉》《隔膜》《一点比喻》《捣鬼心传》(鲁迅)《执政府大屠杀记》(朱自清)《悼刘和珍杨德群女士》(林语堂)……我设计了“从《记念刘和珍君》看鲁迅创作风格”“鲁迅杂文特点研究”“从鲁迅杂文看中国国民性弱点”等专题。
二是鉴赏性专题。
该专题主要针对古今中外的文学作品。
这一类文章内容丰富,,我设计的专题有“先秦历史散文的语言特点”“讽谏的艺术” “先秦历史散文中的外交辞令分析”等。
三是知识性专题。
包括有关语言运用知识、文体知识和文学史知识,也包括听说读写方法和思维方法。
我设计了“我如何看修改病句”“文言句式巧分析”等专题,旨在培养学生学习语法的兴趣。
四是写作类专题。
包括作家创作经验谈、学生写作体会谈等。
对这类专题,我注重用讨论的方法,如“高考成功作文之我见”“如何写出言之有物的文章”等。
这些专题对学生的阅读和思考能起到规范和指导作用,可以有效避免学生自主定题可能出现的无边际延伸,为学生阅读确立目标,增强学生阅读的目的性。
二、学生应依个人兴趣与能力,选定专题作为阅读主体的学生应享有选择的主动权。
所以,在选定专题时,教师应在征询学生意愿的前提下,指导学生确定学习专题。
如有的学生从小就喜欢古典文学,特别是对先秦诸子散文情有独钟。
如果让这样的学生研究“先秦诸子散文对后世的影响”专题,他们一定会有很多感想。
另外,在注重兴趣的同时,还不可忽视能力。
好大喜功,忽视个人能力是部分学生存在的问题。
《语文读本》和课堂教学有机结合的尝试
《语文读本》和课堂教学有机结合的尝试随着时代的发展，对于学生的语文素养提出了更高的要求。
为了培养学生的综合语文能力和内涵意识，不少学校开始尝试将《语文读本》和课堂教学进行有机结合。
本文将就此进行探讨。
一、优点1.扩大学生的阅读领域传统的语文课本大多只涵盖文学作品，而课堂教学通常也只围绕着这些文学作品开展。
但实际上，语文的学习范围应该更加广泛。
《语文读本》包含了多种文体的作品，如文言文、小说、散文、诗歌等，这能够帮助学生拓宽自己的阅读领域，培养学生对各类文体的理解与欣赏能力。
2.丰富课堂教学内容在教学中，教师可以根据学生的实际情况，选取适当的课文开展讲解。
通过课堂讲解和生动的语言阐释，教师能够帮助学生更好地理解课文内容，并将其融入到学生的日常生活中。
教师还可以结合课文中的语言点和写作技巧进行分析和讲解，以提高学生的语言表达能力。
3.加强课外阅读《语文读本》中的作品往往是经典之作，对学生的学习和人文素养有着重要的作用。
通过学生自主选择并阅读一些课外作品，可以帮助学生更好地理解和欣赏作品，培养学生的独立思考和批判性思维能力。
这也有助于拓展学生的知识面，增强文化修养。
二、实施策略1. 制定合理的教材选取策略教师可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，有针对性地选取《语文读本》中的课文进行教学。
对于学习基础较好的学生可以选取一些难度较大的课文进行讲解，激发学生的求知欲望；对于学习基础较弱的学生可以选取一些内容容易理解的课文进行教学。
2. 合理安排学习时间将《语文读本》的学习融入到课堂教学之中，需要教师在授课计划中合理安排学习时间。
教师可以利用每节课的课时安排，将一些重要的课文进行深入讲解，同时也要留出足够的时间给学生进行课外阅读和自主探究。
3. 组织有效的课堂活动在课堂教学中，教师可以通过一些互动的方式激发学生的学习兴趣，如课文朗读、讨论、写作等。
教师还可以引导学生进行文本分析，帮助学生理解和把握文章的中心思想、情节发展等。
怎样利用好语文读本
怎样利用好语文读本当前高中语文老师面对的一个尴尬问题就是厚厚的语文读本不受学生重视，该怎样引导学生挖掘出语文读本的利用价值，笔者试图从这个问题着手，浅议语文读本的利用。
语文读本学习兴趣教师引导活动一、把必修课本与读本联系起来读本是课本内容的深化和延伸，和课本联系是打开学生兴趣之门、拓宽学生阅读视野的一把钥匙。
在不自觉的渗透中，学生会在脑海中把所学的知识归纳成一个个的小体系，遇到某个问题就会迅速联想到类似问题。
所以教师有意识地把读本与课本联系，对提高学生的联想能力大有裨益。
例如教到第三册第一单元时便可与读本“诗骚流韵”“汉魏诗歌”相配合，第二单元可与“唐诗宋词”相对应。
那么，具体怎么联系呢？可以借鉴以下几点：1、利用读本巧设导语“老舍有篇还未写完的著作《正红旗下》，在这篇小说中，作者冷静地审视对了旗人的生活方式和生活态度。
在我们读本节选课文中，老舍就讲到了一个细节，他写自己的母亲为了参加各种应酬，他说，在旗人看来，面子比生命更重要。
‘有钱的总讲究，没钱的穷讲究’这话深刻的概括了旗人的生活态度。
在我们今天要学的《茶馆》这篇课文中，就有一个没落的旗人贵族的代表，同学们从课文中找找看，他是谁呢？”这是我分析《茶馆》的人物形象时插入的一段导语，学生很感兴趣，不但很快理解了松二爷宁可饿死也不让鸟挨饿的反常举动，同时，也有意识地去读《正红旗下》这部小说。
所以，利用读本做导语导入课文的做法是很值得尝试的。
2、利用读本巧作比较第四册必修课本中有篇《守财奴》，而第四册读本中有《泼留希金》《严监生与严贡生》《悭吝人》节选。
这几篇小说的主人公是文学画廊中鼎鼎有名的吝啬鬼形象，讲授时，可将二者结合起来，和学生一同感受吝啬的表现。
葛朗台面对黄金包装的梳妆盒，纵身一跃的动作，使人惊叹；泼留希金时刻处于戒备状态，担心别人来抢他金子的心理，让人同情；严监生临死看着灯草心总不断气的场面，惹人发小；阿巴公让裤子屁股处破洞的仆人背墙而站的语言，更令人捧腹。
谈《语文读本》的运用策略
谈《语文读本》的运用策略语文读本是中小学语文教材中的一种，它是学生学习语文的主要教材之一。
作为一种重要的教材，如何正确地运用它，对于学生的语文学习至关重要。
本文将从以下几个方面谈谈如何正确地运用语文读本。
一、认真阅读首先，学生在学习语文读本时，必须认真阅读。
这里的认真阅读不仅仅是指读完所有的课文，更重要的是要仔细地理解每个课文的内容和意义。
学生可以通过读完一篇课文后，使用自己的语言对其进行概括和总结，以确保自己已经完全理解了课文的内容。
二、注重理解其次，学生在学习语文读本时，应该注重理解。
这里的理解不仅仅是指理解课文的内容，还包括理解课文中的一些难点和重点。
学生可以通过查词典、查资料等方式，来加深自己对课文的理解。
同时，学生在学习语文读本时，还应该注重理解语文知识的运用，例如理解词语的用法、理解语法结构等。
三、积极思考除了认真阅读和注重理解之外，学生在学习语文读本时，还应该积极思考。
学生可以通过思考一些问题来加深自己对课文的理解，例如思考课文中的主题、思考作者的写作意图等。
同时，学生也可以通过思考来提高自己的语文能力，例如思考如何更好地表达自己的观点、思考如何更好地运用语言等。
四、多角度分析最后，学生在学习语文读本时，应该多角度分析。
这里的多角度分析指的是从不同的角度来分析课文，例如从文学角度、历史角度、社会角度等。
学生可以通过多角度分析来深入理解课文的内涵和意义，同时也可以拓宽自己的知识面。
总之，学生在学习语文读本时，应该认真阅读、注重理解、积极思考和多角度分析。
只有这样，才能真正地掌握语文知识，提高语文能力。
《语文读本》和课堂教学有机结合的尝试
《语文读本》和课堂教学有机结合的尝试
《语文读本》是中小学生学习语文的重要教材之一，它包含了丰富的文学作品和优秀的语言表达，可以让学生在阅读中提高语文素养和文学修养。
而课堂教学是学生学习的重要环节，老师可以通过课堂教学引导学生深入理解文本，并巧妙地将《语文读本》和课堂教学有机结合起来。
一、利用《语文读本》拓展课堂教学内容
在教学内容的选择上，我们可以结合《语文读本》中的文章来拓展课堂教学内容。
比如在初中阶段，我们可以根据教材内容，选择与《语文读本》相关的课文进行课堂教学。
通过对课文的解读和讲解，可以让学生更好地理解文本，同时也能引导学生深入思考文中的情节和主题。
《语文读本》中的《范进中举》是一篇生动有趣的文章，老师可以通过讲解文章中的人物形象、情节发展、语言表达等方面，引导学生深入理解文章，拓展课堂教学内容。
二、运用《语文读本》激发学生的阅读兴趣
《语文读本》中收录了许多传统和现代的优秀作品，这些作品既有古典名著，也有当代优秀文学作品，涵盖了各种文体和题材。
老师可以通过挑选一些富有启发性和感染力的文章，让学生通过阅读这些文章，激发他们对文学的兴趣和热爱。
在课堂上，老师可以通过朗读、讲解和解析文章的方式，让学生对文章产生浓厚的兴趣，在课后可以让学生进行深入的阅读和思考，提高他们的阅读能力。
三、引导学生进行文学鉴赏和写作练习
在学生的学习过程中，老师可以根据教学内容和学生的实际情况，有针对性地设计课堂教学计划，结合《语文读本》和课堂教学内容，让学生在阅读、理解、鉴赏和写作等方面都得到有效的提高。
通过这种有机结合的方式，可以激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的学习积极性和自觉性，达到更好的教学效果。
语文读本
阅读让语文教学活起来——浅谈《语文读本》的利用语文，作为一门语言学科，即言语，言语就离不开阅读，可以说没有阅读,就没有语文。
想要学好这门学科,我们就必须广泛阅读。
但是,应该阅读些什么书,又应该如何阅读,作为一个高中语文老师，又应该怎样引导学生去阅读。
只读一些高考满分作文书等。
为的是应付高考，但是结果并不尽如人意，学生的阅读能力越来越差,写作水平越来越低,阅读没有思想，写作没有厚度。
这正是因为阅读面的狭窄,急功近利的作文阅读,根本不能满足高考的需要和社会生活。
为此，我们想到了《语文读本》，怎样将语文读本合理利用，来提高学生的阅读能力，进而以读促写。
本文就如何阅读《语文读本》谈些方法，供学生参考。
一、“迁移式”阅读语文教学中，我们费尽心思的去解读一篇文章，学生也从这些“例题”中学到一些作文方法，也能理解一些思想。
但正如叶圣陶老先生所说“语文教材无非是些例子”，我们要通过这些“例子”让学生进一步拓展延伸，也就是需要找“习题”来巩固知识，形成能力。
《语文读本》此时就可以派上用场，可以作为“习题”加以训练，学生可以根据老师在分析“例题”时用的方法，自己去独立阅读与“例题”类似的文章。
比如读到中国当代诗歌和外国诗歌，上课时我们重在讲授分析诗歌的方法，课后，我们就在《语文读本》中找《地球，我的母亲》、《太阳吟》、《大堰河——我的保姆》等诗来读，利用课堂方法，让学生来读，并进一步分析诗歌，看能不能准确把握诗歌的情思和意味，能不能快速找到解读时诗歌的钥匙等等。
这种阅读方法既省去了另外找资料来进行训练的麻烦，又完成了《语文读本》的学习，就近取材、信手拈来。
方便且及时地训练了教材要求的能力；而且“例题”与“习题”相结合，“得法于课堂，得益于课外”，以课文为例子和依凭，以《语文读本》为训练材料，巩固知识，形成能力，举一反三，触类旁通；会使语文学科的学习事半功倍。
二、“摘录式”阅读《语文读本》上的有些文章，所写内容难以理解，语言表达隐晦，行文方式不熟悉，一句话，读不懂。
《语文读本》和课堂教学有机结合的尝试
《语文读本》和课堂教学有机结合的尝试一、引言《语文读本》作为小学生的语文教材，一直以来扮演着重要的角色。
在教学实践中，我们发现《语文读本》的课文内容往往是断片式的，难以形成完整的学习体系，不利于学生系统性地学习和掌握语文知识。
而课堂教学则更多是面向学习教材，注重知识点的讲解和应用练习，缺乏足够的阅读和理解训练。
我们有必要在课堂教学中积极探索《语文读本》和课堂教学的有机结合之道，以促进学生综合语文素养的全面提高。
本文将探讨如何实现《语文读本》和课堂教学的有机结合，以期引起更多语文教师的重视和思考。
1.《语文读本》的特点和问题《语文读本》作为小学语文教材的主要指导书，内容包括课文、词语、句型、语法知识等。
现实中的《语文读本》存在以下问题：（1）内容单一: 《语文读本》的内容多为课文，缺乏充分的词语、句型、语法知识的训练，难以形成系统性的语文知识。
（2）学习任务单一: 《语文读本》内容相关的知识点单一，造成学生只注重对课文的理解和背诵，忽视了语文知识的全面掌握。
（3）难度不够: 《语文读本》的篇幅短小，内容简单，难以满足学生的阅读和理解需求，不利于学生综合语文素养的提高。
2. 课堂教学的特点和问题课堂教学是学生学习语文知识的主要场所，但也存在以下问题：（1）重知识点轻理解: 课堂教学过于关注语文知识的传授和应用，学生在课堂上接受的更多是被动的知识输入，缺乏主动地阅读和理解训练。
（2）内容单一: 课堂教学通常只关注教材所涉及的知识点和题目，忽视了学生语文素养的全面培养。
（3）教学方法单一: 课堂教学多以讲解和练习为主，缺乏足够的阅读指导和理解训练。
当前的《语文读本》和课堂教学存在各自的问题，导致学生在语文学习中缺乏系统性和全面性的培养。
有必要在课堂教学中有机结合《语文读本》，以期提高学生的语文素养。
1. 教师引导下的阅读训练教师可以在课堂上指导学生进行《语文读本》相关课文的阅读练习，通过朗读、默写、理解和表达等方式，培养学生的阅读能力和语文素养。
高中生如何利用《语文读本》
高中生如何利用《语文读本》《语文读本》旨在加强学生的课外阅读，扩大视野，增加积累。
与教科书一样，两者的目的都是从语言的综合范例中学习语言，提高语文能力。
对《语文读本》，一般要求略读，并能运用从精读教科书中获取的知识和经验独立阅读。
但是，一旦“独立阅读”，面对很重的各科课业负担，面对每学期35万字的阅读量，学生便会流于形式，甚至放弃阅读。
这显然有违《语文读本》编写的初衷。
从另一个角度讲，随着课时计划的调整，靠极为有限的课上时间处理《语文读本》中的所有文章，显然又不现实。
这两种矛盾交织在一起，使得相当数量的师生对新教材的使用无所适从。
笔者在处理教科书和《读本》的关系上，尝试过如下一些做法。
一、由此及彼，比较阅读。
新教材的编写，以能力训练为主，重视文化熏陶，编排线索鲜明，训练序列清晰。
如高一年级，着重培养理解、分析现代文的能力和阅读浅易文言文的能力。
与此相适应，《语文读本》选编了大量与能力训练点相对应的文质兼美的文章。
如教科书第二册的第一单元，学习的重点是整体把握，筛选信息，选了《改造我们的学习》、《导言》等四篇文章；而《读本》则选编了《东方风来满眼春》、《生生不息其命维新》等九篇文章作为课内阅读的延伸。
但两者的学习重点是一致的。
所以，可以利用比较阅读，同时解决两篇甚至多篇文章的阅读问题。
特别要注重利用课堂上掌握的阅读方法，解决《读本》中的实际问题。
比较阅读的两篇文章，可以是同一作家的作品，也可以是不同作家语言风格相似、内容相关的作品。
如第一册第一单元的能力训练点是揣摩语言，就可将《杜鹃枝上杜鹃啼》与张中行的《螳螂》对照阅读，因为两篇文章都是貌似东拉西扯，不用心去表达什么，却传递出作者丰富的文化知识以及特定的心境与感情，语言上也都有令人回味之处。
二、延伸阅读，以“外”促“内”。
这里所说的“延伸”，是指教科书向《读本》的延伸。
教科书上的一些文章属于节选内容，而教科书未选的内容则在《读本》中收录。
如《内蒙访古》全文共有六个部分，教科书选的是第二、第三部分，而其他部分则在《读本》中，可以将课本中的第二、第三部分与《读本》放在一起学习，这样两部分结合，便可以整体把握《内蒙访古》整篇文章的思路。
浅谈高中语文读本资源的开发和利用
浅谈高中语文读本资源的开发和利用《语文读本》，是必修的补充和延伸，是为了让学生把课内学到的阅读方法移到课外，举一反三，触类旁通，养成阅读习惯，形成自学能力。
一、结合课本，拓展比较1、《读本》中很多文章是和课本文章相关联的，因此可以在课文的阅读教学中引进《读本》的内容，进行拓展，使《读本》的内容成为课堂教学的延伸和补充。
2、将《读本》内容进行归纳，然后依据课本，统筹安排，将《读本》内容灵活纳入单元教学计划中，从《读本》中选择一篇或几篇相关的文章进行比较阅读。
选择的角度可以是同一作家的作品，也可以是不同作家相同体裁的作品，还可以是原著与根据原著改编成其他形式的作品等等。
阅读比较的内容可以自由多样，从主题到人物，从情节结构到环境描写，从语言表达到写作技巧等都可以包含在内。
比较的方式可以是横向的、相似点之间的类比，也可以是纵向的、不同点之间的反比。
通过选择参照物进行比较，可以进一步深化对文章的理解和认识。
二、浅评深思，指导写作阅读过程中随时都会遇到一些能激起共鸣的句子或一些疑问。
学生可对《读本》的一篇课文做评析，既可对作品中精美之处做点评，也鼓励学生质疑，提出自己的看法。
“学起于思，思源于疑”，只有不断地思考，才能激发学生的问题意识，才能培养学生的创新精神，这样做既能把《读本》的阅读要求落到实处，也可以增加他们思考的深度，增进师生互动。
三、课后自读，积累研究《语文读本》几乎每册都有七多篇的文章，毕竟课堂教学时间有限，这些文章教师不可能面面俱到，在课堂上都讲。
教师可以选择和课文联系最紧密的文章，在课堂上配合教读，而其他一些和课本内容联系不那么紧密但仍然有很高阅读价值的文章，如文艺学、哲学方面的短小的文章及名人随笔等，不妨留给学生课后自读。
1、教师指定一些文章，学生自读，增加知识储备。
第二册“文艺品评”栏目中有一些名家的文艺随笔。
2、学生从个人兴趣出发，通读一类。
通读，就是将同类文章粗读一遍，宏观了解其概貌。
《语文读本》和课堂教学有机结合的尝试
《语文读本》和课堂教学有机结合的尝试1. 引言1.1 介绍《语文读本》和课堂教学有机结合的背景意义《语文读本》和课堂教学有机结合，一直是教育领域关注的焦点之一。
《语文读本》作为学生学习语文的主要教材，承载着丰富的文化内涵和知识积累。
而课堂教学则是将这些内容有机地传授给学生，帮助他们理解和掌握语文知识，提高语文素养。
将两者结合起来，不仅可以充分发挥《语文读本》的教育功能，也可以借助课堂教学的实践性和交互性，使学生更好地理解和应用所学知识。
《语文读本》和课堂教学的有机结合，不仅可以提高教学效果，还可以激发学生的学习兴趣，增强他们对语文学习的主动性和参与性。
通过精心设计的课堂活动，结合《语文读本》中的经典文本和鲜活案例，可以帮助学生更深入地理解语文知识，培养其语文思维能力和创新意识。
在当今教育改革的大背景下，将《语文读本》和课堂教学有机结合，已成为语文教学的必然趋势和重要探索。
这不仅是对教育资源的充分利用，更是对学生学习兴趣和能力的充分尊重，有助于培养学生全面发展的综合素质，促进语文教育的实践和创新。
【字数：235】2. 正文2.1 理论基础：探讨《语文读本》与课堂教学结合的必要性在探讨《语文读本》与课堂教学结合的必要性时，我们需要认识到这种结合对学生语文学习的重要意义。
《语文读本》是学生学习语文的主要工具之一，其中包含了丰富多样的语文知识和文学作品，能够为学生提供广阔的阅读空间和学习资源。
课堂教学作为教师引导学生学习的主要场所，通过教师的指导和激励，学生能够在课堂上更好地理解和运用《语文读本》中的知识和内容。
结合《语文读本》与课堂教学可以有效地提高学生的语文学习积极性和效果。
通过在课堂上引入《语文读本》中的故事情节、语言技巧和作者背景等内容，可以激发学生的阅读兴趣和思考能力。
结合课堂教学的互动性和实践性，学生可以更直观地感受到《语文读本》中的文学魅力和语言之美。
将《语文读本》与课堂教学有机结合有助于培养学生的语文素养和综合能力。
《语文读本》的有效利用
《语文读本》的有效利用初中语文教学要提高学生的语文综合能力，阅读与积累这一环节必不可少，而作为语文阅读欣赏课阅读材料的选择，更应充分利用好学生手头上配套的教材。
《语文读本》是苏教版语文教材的配套教材，在教学中应加以合理的利用，以《语文读本》为依托，可丰富学生的知识积累。
现以苏教版《语文读本》八年级上册《岳飞》一文为例，来谈谈如何依托《语文读本》来丰富学生的知识积累。
在构思《岳飞》一文的教学方案时，我的设计理念就是“以读本为依托，丰富学生的知识积累”。
在具体的教学过程中，注重了从以下几个方面：一、以预习为契机，开阔学生的阅读视野作为民族英雄的岳飞在学生心中有着崇高的地位，岳飞精忠报国的精神感染了一代又一代人，也让学生心生崇敬之情；岳飞的诗词学生也有一定的了解。
就连歌曲《满江红》大部分学生能满怀激情地唱出来，因此，在课前准备这一环节中，让学生在预习课文的基础上，收集有关岳飞的故事及岳飞的相关诗词与图片，或者后人纪念缅怀岳飞的相关的诗文。
可上网查询，也可翻阅相关图书，学生在课前大量的查寻和阅读中对岳飞能有较为全面的了解。
课前的准备给学生进一步学习提供了一个有利的契机，开阔了学生的阅读视野。
二、以课堂为平台，丰富学生的历史知识通过课前准备的环节，学生收集到了大量的有关岳飞的故事，如“大鹏展翅”岳飞出生的故事，“刺精忠报国”岳母教子的故事，“饮鸩毒酒”风波亭遇害的故事，“无奈班师”十二道金牌令的故事……总之，学生在课前的大量的查寻与阅读中对岳飞有了一个较为全面的了解，在课堂上我搭建了“学生讲故事”和“岳飞生平事迹展示厅”这两个平台，供学生交流与鉴赏。
学生娓娓讲述故事的过程，是学生历史知识积累的过程，也是锻炼学生口头表达能力的过程，更是让学生精神升华的过程。
通过这两个环节，学生能从多个角度多个侧面全方位地解读岳飞。
通过交流，学生对岳飞的爱国精神与民族气节有了进一步的了解与体悟。
三、以课文为载体，丰富学生的语言知识作为一篇短小精悍的文言文，学生在阅读中要理解重点的文言词语的含义，要让学生掌握相关的文言知识，归纳就不可少。
用好《语文读本》,实现阅读教学的效益最大化
用好《语文读本》,实现阅读教学的效益最大化第一篇：用好《语文读本》,实现阅读教学的效益最大化用好《语文读本》，实现阅读教学的效益最大化《语文读本》是与教科书配套使用，由教师指导学生在课外阅读的文本。
它与教科书若即若离，又互相为用。
入选作品文质兼美，文化内涵丰富，情感表达真挚，贴近学生生活；90%以上为名家名篇。
文章短小精悍，语言典范，形式活泼。
与之相比，一些报刊杂志上的文章则显得有些不怎么规范，与学生、教材的距离相对也较远，也就不能很好地为中学语文的教与学服务。
因此，笔者认为，用好《语文读本》有助于让学生在文章的具体阅读中获得知识的积累、能力的提升、品位的提高，有助于语文教学阅读效益的最大化。
那么，怎么用好《语文读本》呢？下面笔者就使用《语文读本》的实践谈谈自己的一些看法。
一、树立正确的《语文读本》使用意识。
如何把握高中语文教材的“读本”与“教本”的关系？编写者在编写读本的时候，是抱着“…得法于课内，得益于课外‟，以课文为例子和凭借，举一反三”的目的来编写的。
为培养学生的分析、鉴赏和评价能力，编选了相当数量的文学作品、政治经济科普和文学文化常识读物，每学期一般在35万字以上，这使学生300万字的阅读量有了基本的保证。
但如何把这些文章的阅读落到实处，让学生在文章的具体阅读中获得知识的积累、能力的提升、品味的提高，这不仅是一个责任心的问题，而且涉及到一个教师创造性地使用教材的能力。
处理读本与教本的关系，必须本着实践的原则，始终不渝地朝着“习惯、能力和人格”这个目标努力。
关于语文读本，教师中是有一些认识误区的：或者认为语文读本是一种负担，只有课本的内容才是硬任务，只要把教本里的内容讲完了也就万事大吉，至于读本，能不涉及就不涉及。
或者以为语文读本就是一本“课外读物”，让学生随便翻翻，增加一点语文的知识和素养也是好的，其根据是读本的“说明”里就明确了读本只是教本的“课外阅读”材料。
这两种观点都还没有从传统的语文教学思维中解脱出来，用这种方法教学，无异于穿新鞋走老路，对学生来说，这自然是一种伤害。
谈《语文读本》的运用策略
谈《语文读本》的运用策略
《语文读本》是一本中小学生语文辅导读物，内含大量高质量的课文、阅读理解题及习作练习。
以下是使用《语文读本》的一些运用策略：
1. 把握学生能力，选择合适难度。
要让学生在读的过程中有一定的阅读难度，能积极思考，在思辨中提高自己的阅读能力。
2. 分析课文结构，进行有效阅读。
老师可教授学生如何分析课文结构，包括主题、情节发展、人物形象等等，辅助学生有效阅读。
3. 培养阅读策略，如预读、略读、速读、详读等等。
学生可根据不同情境与目标使用不同阅读策略，提高学习效率与阅读能力。
4. 组织辅导课程，以课文为基础，设计语文素养锻炼与知识点讲解。
为了让学生更深入的理解、领悟课文，老师应该在教学中对相关的语文素养、知识点进行讲解和培养。
5. 多样化的习作练习课后完成。
练习也是学习语文的主要方式，通过多样化的习作练习，帮助学生掌握更强的语文能力，如理解、表达等等。
总之，使用《语文读本》对于学生来说是非常有帮助的，但是要根据学生的需要和实际情况来做出相应的调整和安排，才能发挥其最大的效益。
同时，老师应该在教学中注重引导学生树立自主思考和探究的态度，让学生真正爱上语文、乐于学习。
《语文读本》和课堂教学有机结合的尝试
《语文读本》和课堂教学有机结合的尝试《语文读本》是学生学习语文课程的重要教材，它不仅包含了优秀的文学作品，还融入了丰富的语言知识和文化内涵。
而课堂教学作为语文教学的重要环节，起着关键的作用。
如何将《语文读本》和课堂教学有机结合起来，让学生在课堂上更好地理解和运用《语文读本》中的知识和素材，是当前语文教学中亟待解决的问题之一。
本文将探讨关于《语文读本》和课堂教学有机结合的尝试，为语文教学提供新的思路和方法。
一、深入理解《语文读本》的精髓二、针对性设计课堂教学活动在深入理解《语文读本》的基础上，教师需要根据不同阶段学生的实际情况，有针对性地设计课堂教学活动。
在初级阶段，可以通过引导学生读懂文章表面上的意思，培养学生的阅读能力；在中级阶段，可以通过引导学生深入分析文章，把握文章的主题、结构和修辞手法，提升学生的文学素养；在高级阶段，可以通过讨论文章背后的文化内涵和思想意义，拓展学生的文化视野和价值观念。
通过针对性的设计课堂教学活动，不仅可以更好地帮助学生理解《语文读本》中的知识和素材，还可以促进学生的思维发展和语文素养的提升。
三、注重启发性教学《语文读本》中的文章往往都蕴含着丰富的启发性内容，这对于语文教学而言是非常宝贵的资源。
在课堂教学中，教师应该注重启发性教学，通过巧妙的引导和思辨，启发学生对文章背后的深层次意义进行理解和思考。
可以通过提出问题、引导讨论、开展小组活动等方式，让学生通过自主探究，发现文章中的思想内涵和情感价值。
这样不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以促进学生的思维活跃和创造性思维的发展。
四、注重文学赏析《语文读本》中的篇章大多是经典的文学作品，它们不仅是语言的载体，更是文学的精华。
在课堂教学中，教师应该注重文学赏析，通过讲解文学作品的创作背景、艺术特色和欣赏方法，帮助学生更好地理解和欣赏文章。
可以通过朗诵、诵读、表演等方式，激发学生的艺术情感，提高学生的审美能力。
这样不仅可以使学生更好地领略文学的魅力，还可以促进学生的语言表达能力和情感体验。
《语文读本》和课堂教学有机结合的尝试
《语文读本》和课堂教学有机结合的尝试《语文读本》是中国中小学语文课程的教材之一，主要包括课文、诗歌、散文、小说等文学作品，通过它们来培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
而课堂教学则是教师根据教学大纲和学生的实际情况，采用各种教学方法和手段，把教材内容传授给学生，帮助学生理解和掌握知识，提高能力。
《语文读本》和课堂教学的结合，可以有机地促进学生的综合素质的提高，下面就尝试探索《语文读本》和课堂教学有机结合的方法和效果进行讨论。
一、教材分析和教学目标明确教师首先要对《语文读本》这本教材进行深入的分析和研究，明确其编排结构、主题内容、难点和重点。
根据学校和教育局的教学大纲和要求，确立具体的教学目标和任务，以便在课堂上有的放矢地进行教学。
二、多种教学方法运用在课堂教学中，教师可以灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法、启发式教学法等，以满足学生的不同学习需求。
可以通过讲解文章背景知识、分析文章内容、引导学生讨论文学表达手法等方式来提高学生的理解能力和语言运用能力。
三、充分利用辅助教学资源在课堂教学中，教师可以通过使用多媒体教学设备、互联网资源、图书馆资料等辅助教学资源来丰富教学内容和方法。
可以播放与课文相关的视频片段，展示相关图片、音频等，以激发学生的学习兴趣和积极参与。
四、注重学生主体地位在教学过程中，教师应该高度重视学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。
可以采用小组合作学习、角色扮演、集体讨论等方式，培养学生的思辨能力和表达能力。
教师可以针对学生的差异，设立个别辅导和挑战性学习任务，以促进学生全面发展。
五、情境教学融入课堂情境教学是一种以真实或虚构的情境为基础，让学生主动参与问题解决和知识构建的一种教学方法。
在课堂教学中，教师可以通过创设类似于文学作品中的情境，让学生在情景中感受和体验，培养学生对文学作品的独立思考和审美情感。
可以组织学生进行角色扮演、写作、课外阅读等活动，让学生身临其境，加深对文学作品的理解和感悟。
如何发挥《语文读本》的作用
如何发挥《语文读本》的作用新的教学大纲要求高中生课外阅读量不少于300万字；近年来的高考试题都加大了阅读量，增加了阅读能力的考查。
如何解决这些问题是当务之急。
《语文读本》正是精读教材之余的必要的补充和延伸，是提高学生的语文素养，发展个性，并从语言的综合范例中学习语言，培养语文能力的最好的课外教材。
但是，因为《语文读本》没有固定教参，再加上高中语文课时有限，所以它往往被束之高阁，不能充分发挥它的作用。
那么如何发挥《语文读本》的作用呢?下面，我就谈谈本人在教学中使用《语文读本》的几点粗浅的看法。
一、加强联系，将《语文读本》的略读与教材的精读相结合《语文读本?说明》指出：《读本》是根据《大纲》编写的，同时也体现了《普通高中语文课程标准(实验)》的精神，与教材书配套使用，由教师指导学生在课外阅读。
但一些教师就此产生了一种误解，以为《读本》中所有的选文在其知识含量上，训练可行性上，甚至作品的艺术性乃至学习的趣味性上，都不如课本中的选文。
然而事实是，《语文读本》中的选文绝大部分并不比课文中的选文差。
例如：《的成因》就是一篇典型的“鲁迅风格”的杂文，其幽默风趣的语言风格，讽刺鞭策的社会洞察力，振聋发聩的思想穿透力，并不比任何一篇课本选文差。
同时它也是我们教学的《阿Q正传》的必要补充，如果两篇文章放在同一课堂上，那么对于我们理解阿Q这一形象一定会收到事半功倍的效果。
再如把《读本》中杨炯的《从军行》与课本中的杜甫的《兵车行》进行比较阅读，不仅能促进学生诗词鉴赏能力，也能让学生全面理解杜甫的思想和诗歌风格。
总之，我们教师决不能把《语文读本》拒之于课堂门外，而应积极地、创造性地弥合“课本”与“读本”的鸿沟，应多渠道地、多角度地提升读本对课本的辅助作用。
二、适应形势，将《读本》的内容与社科知识阅读相结合近年的高考题，无一例外都出现了社会科学或自然科学阅读题。
如：全国卷2002年选的《沙尘暴》属地理学方面的文章；2003《温室效应》属环境气象学方面的文章；2004年《茶马古道》(第三套)属历史、地理等方面的文章，《化学制剂》(第四套)属化学方面的文章；2005年《商代城邑遗址的讨论》属历史、地理方面的文章。
有效利用《语文读本》(教师中心稿)
有效利用《语文读本》(教师中心稿)415000 湖南常德市一中杨智慧我在高中语文新教材的处理过程中，特别注重发挥《语文读本》的应有作用，收到了较好的效果。
一、课前检查。
课前检查的内容和形式力求不拘一格。
揣摩语言、积累佳句、猎取信息、品读技法、感悟主题、争鸣思想甚至挑战权威等内容均可广泛涉足。
形式上可间隔性地利用课前三分钟鼓励学生互相质疑问题、演讲辩论、朗读背诵比赛等口头表达；也可适当注意先教师示范引路，再学生依次自由选题，到定话题定人以及议话题有奖竞答等循序渐进的检查方式；书面要求可从默写、听写、填空、制资料卡片、写读书笔记等方面去检查；全面检查或抽样检查，定时检查或不定时检查，单项检查或多项检查等也可视详细情况而定。
二、课堂点拨。
课堂教学在以教科书作为主阵地的同时，有意识地旁及《语文读本》的点拨是大有裨益的。
《语文读本》编有关于阅读的延伸性、鉴赏性和知识性和关于写作的经历性和示范性文章。
教师可随机开掘这些不同类型文章的不同功能为课堂教学效劳。
如我在教完《季氏将伐颛臾》后，积力从孔子教育弟子的不同态度出发，去诱导学生进展比拟鉴赏《语文读本》中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的拓展讨论，结果学生各抒已见，气氛热烈，收获也出乎意料。
三、课余落实。
《语文读本》学习的功夫在课外，教师得认真做好学生课外学习的催促工作。
除布置相关的口头或书面作业供课前检查外，教师还应多从培养学生课外学习兴趣，增强学生课外学习的竞争意识入手，举办些形式新颖的学习活动，如创办报纸、访问作者（可在网上）、召开经历交流会、制作电视散文、编订辅导资料等等。
特别是在高中课程改革的当前，《语文读本》又为学生提供了语文研究性学习的重要蓝本，教师可积极组织学生课余对《语文读本》进展创造性研究，激发学生从中寻找一些研究性课题，写下一定价值的论文。
四、考场表达。
考试在某种程度上可以说是引导学生学习的指挥棒。
《语文读本》学习的真正落实还得依靠考试这根指挥捧。
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教师有 意识地把 读本 与课本联 系 ，对提高学生的联想能 力大有 的热 清充分挖掘读本 的内容 ， 最 大限度地 利用读本 ， 开展 一些 有 裨益 。 综上所述 ， 教师如能很好的 引导学生把读本内容与考试链 效的活动 ， 调 动学 生的积极性 。可供选择 的活动有 ：
嚣 教育驰 代札
第一 职 业 中 学（ ０ ６ １ ０ ０ １ ）宋 景文
语文课本里的文章都很好 ，学生仔细 阅读会 提高学生学 习 ３ 坚持开放性原则。课外阅读是一种 自主学 习的方式 ， 在这种 兴趣 ， 扩大学生知识面 。 如果这读本里 的文章学生都能够 认真的 学习方式 中 ， 兴趣 的激发 与提高 ， 主要来 源于学生较少地感到学 去读一读品一品 ， 还担 心语文 阅读 面狭窄吗？第一 ， 把 考试尤其 习的压制 ， 较多地体会到独立活动乃至创造性 活动的乐趣 。 如果 是高考和读本联 系起来 。老师可 引导学生把 读本 中的例子用到 教师对课 外活 动作过多的具体要求 ， 进行过多的督促 与检查 ， 那 写作中 ， 活生生的例子无疑会使 学生对读 本的兴趣大增 。第二 ， 么， 只能形成两 种情况 ： 一是 学生产 生厌烦 心理 ， 从而 打消 其 阅 把 必修 课文 与读本地联 系起来 。 读本 是课本 内容 的深化和延伸 ， 读 的积极性 ；一是学生产 生依 赖心理 ，从 而降低其 阅读 的主动 和 课本 联系是打 开学生兴趣之 门，拓宽学生 阅读视野 的一把钥 性 。因此 ， 对读本 的使 用， 教师除作适当的指 导或 引导 外 ， 应该放 匙， 在不 自觉的渗透 中 ， 学生会在脑海 中把所学知识 归纳成一个 得开手 。另外 ， 在学 习读本 的过程 中 ， 我们 老师是组 织者和引导
接起 来 ， 并 渗透到平 时的教学 中， 学生 的思维被拓 宽 ， 知识视野 ３ ． １ 精 彩文段推 荐 。 这项活动 主要是让 学生感悟 语言 ， 学 习语 愈加开 阔 ，自然会增 加阅读的兴趣 。学生能积极主动地 去看读 言 。主要 由文 段 朗读和 推荐 意见 （ 即为什 么 推荐 ） 两个环 节 构 本， 去思考去联系某些问题 ， 那我们的 目的不就达 到了吗？ 当然 ， 成 。因为不需要 展开 ， 所 以一 堂课 的容 量非常 大 ， 学生在 寻找 ， 在实践 的操作 中 ，我们对 于语文 读本 的学习既不能象必修本一 勾画 ， 朗读 ， 倾听， 点评 的过程 中不仅 积累 了语言 ， 更加 深了对
ｌ 坚 持 计 划 性 原 则
最有 感觉 的几 句 话 ， 是 必须 也是 自然的 ， 说到 底 ， 阅读 的 过程
也就是 自然积 累的过程 。 ３ ． ３ “ 我最喜 欢的文章 排行榜 ” 。由学生给 自己喜 欢的读 本 篇 目打分 ， 最后统 汁出数 据并张 榜公布 ， 一来 激发 学生 阅读 的 兴
２ 坚 持 课 外 性 原 则
流淌 出一 些有思 有感有 情 的好 句好 文 ， 有 条件 的情况 下 ， 还 可 读本 内容极其丰 富 。若想将它完全 纳入课 堂 ， 来个篇 篇落 组 织学生 互相交流彼 此的读 书笔记 。 实， 显 然是 不 现实 的 。同 时读本 设置 的 目的 ， 是为 了 “ 扩 大视 总之 ， 对 于 读本 利用 ， 思 想重 视 是前 提 ， 它 保证 了阅读 时 野” ， “ 丰富底 蕴” ， 并 进而培 养 “ 独立 思考 的精神 ” 。因此 ， 读本 间； 教师 指导 是关 键 ， 它 促成 了 知识 的有 效迁 移 ： 检 查 是手 段 ， “ 说明 ” 明确指 出 ： 《 语文读 本 》 “ 与教科 书 配套 使用 ， 由教 师 指 它 使获得 的知识 得到检 验 ， 肯 定和运 用 ， 并使 整个 阅读过程 处 导 学生在课 外阅读 ” 。可 以说 ， 坚持课外性 原则 ， 是对 读本科 学 于 良性循环状 态 。这三 方面缺 一不可 ， 各个 落实 ， 才能 保证 《 语 而 又最切合 实际 的处 理方式 。 文 读本 》 效益 的最 大化 。
※ 米 米 米 米 ※
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凡事 预则立 ， 不预 则废 。任 何无计划 的 ， 随心所欲 的阅读 ， 都有可 能流 于形式； 同样 ， 无计 划的处理读 本 ， 也会使 读本 形 同 计划 是指教 师就读 本 内容对学 生所作 的时间 安排 ， 顺 序编 制 ，
虚设 。这里 所说 的计划 ， 应 该包括教 师和学 生两个方 面 。教师 趣 ，二 来可 以借此 了解学 生的 阅读取 向 ，以便 更好 地指 导 阅 读。 阅读方 法及 交流反 馈的指 导和督 促 ，学生 计划 则包含 阅读 读 ３ ． ４ 做读 书笔 记 。 指 导学生做读 书笔记 。 这是整 个阅读过 程 中 本 的时 间安排及 对读本 内容 的筛选 归类 ， 重点设 定等 。 最为重要 也是 最有实效 的一 项 。埋 首读 本 ， 沉 浸其 中 ， 一 定会
样， 占据 很多 的课堂学 习时间； 也不能 随心所欲 ， 象 猪八戒 的耙 文 本 的理 解 。
子一样东一耙西一耙 。所 以 ， 合理的安排和计划是很有必要 的。 ３ ． ２ “ 我喜 欢的 ２ ０句话 ” 默 写。一本 书读 完 ， 记 住其 中最经典
我认为 ， 我们还应该遵循 以下三个原则 ：