高中英语美文阅读USE模式教学实践
USE模式在英语阅读教学中的应用探究
USE模式在英语阅读教学中的应用探究USE模式是一种有效的英语教学方法，它包括四个步骤：Understand（理解），Select （选择），Apply（应用）和Evaluate（评估）。
这种教学模式能够帮助学生更好地掌握英语阅读技巧和提高阅读能力。
本文将探讨USE模式在英语阅读教学中的应用，分析其优势和有效性，并提出一些相关的教学策略和方法。
1. 理解（Understand）在阅读教学中，理解是一个非常重要的环节。
学生需要理解文章的主题，作者的观点，文章的结构和语法等内容。
教师可以通过提问，激发学生的思考，引导他们理解文章的内容。
教师还可以使用图表、图像和其他辅助材料帮助学生理解文章。
2. 选择（Select）选择是指学生在阅读过程中选择重点内容进行深入理解和掌握。
学生需要学会从文章中挑选出关键信息，理清主次，形成自己的理解和观点。
教师可以通过指导学生识别关键词、段落，帮助他们选择重点内容。
3. 应用（Apply）应用是指学生将所学知识运用到实际阅读中，将阅读技巧应用到解决问题和思考中。
教师可以设计各种练习和任务，帮助学生应用所学知识，提高实际阅读能力。
4. 评估（Evaluate）评估是对学生阅读能力和理解能力的检测和评价。
教师可以通过阅读理解测验、口头表达、写作作业等方式对学生进行评估，及时发现问题并进行针对性的辅导和指导。
二、USE模式在英语阅读教学中的优势和有效性1. 帮助学生以更系统化的方法进行阅读USE模式的四个步骤能够帮助学生建立系统化的阅读学习方法，将阅读过程分解为多个步骤，分别进行思考和操作，提高学生对阅读内容的理解和把握。
2. 提高学生的阅读能力通过USE模式的应用，学生可以逐步提高阅读能力，从理解文章内容到选择重点信息，再到应用所学知识进行实际阅读，最后进行评估。
这样有助于学生全面提高英语阅读能力。
3. 促进学生的批判性思维使用USE模式能够激发学生的批判性思维，帮助他们理清文章的结构，深入理解作者的观点，形成自己的观点。
高中英语文学阅读思维型USE教学模式的构建与实践
的培养 ， 更不用 说学生思维 能力的培养 。 长此 以往 ， 英 语
《 新课程标准》 精神 的落 实必定大打折扣 。因此 ， 恢 复高 中英语文学 阅读 课堂 的应有地位 ， 探索如何 指导学 生学
的高中英语教材 选材 中所 占的 比重很少 ， 在所 有 的语 篇 阅读 中所 占的比例更是少之 又少 ， 特别是 高中生非 常喜
２ ０ ０ ３ 年 教育 部颁 布 的 《 普通 高 中英语 课程 标准 （ 实 验 ）》（ 以下简 称 《 新课 程标 准》 ） 中八级 目标 明确 要求 ： “ 学生 能在教师 的帮助下欣 赏浅显 的英 语文学 作 品。 ” 九
重视 语言知识 的讲解和语 言技能 的训练 ， 轻视 文学素养
学艺术 、 行 为规 范、 价值观念 等 。 ” 众所 皆知， 语言是 文化 的载体 ， 文化是语 言的 内涵 。“ 语言与 文化互相 影 响， 互 相 作用 ； 理 解文 化必 须 了解 语 言 ， 理 解语 言必 须 了解 文
级 目标 也明确要 求： “ 学 生能阅读一般 英文原 著 ， 抓住 主
要情节 ， 了解主 要人物 。 ” 《 新课程标 准》 同时也指 出： “ 语
言有丰 富的文化 内涵 。在外语 教学 中， 文化是 指所 学语 言 国家 的历史地 理 、 风土 人情 、 传 统 习俗 、 生 活方 式 、 文
欢 的诗歌 、 戏剧、 名 篇小 说等 文学作 品 。人 教版 教材 共
４ ０单元 ，文 学 占 ３ 单 元 ，文章 共 ４ Ｏ篇 ，文 学类 仅 占 ３
USE教学模式在高中英语教学中的运用
龙源期刊网 USE教学模式在高中英语教学中的运用作者：谢卡娜来源：《学习与科普》2019年第27期摘要：当今英语教育虽然一再强调思维的重要性，但受各方面因素影响，难以真正开展，不利于提升学生的核心素养。
本文通过对USE教学模式在高中英语教学的运用分析，主要从理解、参与活动和思维的表达三个方面进行运用，以提高高中英语课堂教学效果。
关键词：USE教学模式，高中英语教学英语教育历经改革，观念上已有了一定程度的转变。
但唯分数论，重英语知识教育，轻能力养成，依然是英语教育难于有效的一大难题。
学生在英语学习中，主要靠死记硬背，教师以检查为手段，使学生英语学习的兴趣始终难以提高。
2017版《普通高中英语课程标准》具体目标是：培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。
笔者在长期的一线教学实践中，尝试引用USE教学模式，以改善学生的学习主体地位，更大的发挥其主观能动性，提高学生核心素养。
一、USE教学模式USE教学模式中，U为Understanding，S是Sharing，E即Expressing ，分别代表理解、交流、表达。
即以问题为导向、以活动为载体、以思维为主线，进行教学设计。
二、USE教学模式的特点USE教学模式主要为三个特点：一是实践性。
即学生在对文本的理解实践中，真正的运用语言;二是思维性。
即在语言理解活动、在分享交流活动、语言表达中培养出思维、逻辑、创造能力;三是主体性。
即充分发挥学生主观能动性。
不难看出，USE教学模式以问题、活动、思维贯穿全课堂。
其中，“理解”是学生对输入的语言信息进行解码加工环节，也是可理解性语言输入的过程，输入的形式有听或读、或听读结合，教学目标理解是“理解”让学生“能听懂”;“分享”环节是要加强口头交流;“表达”环节就是整理输出。
三、USE教学模式在高中英语教学的运用USE课堂的理想形态注重“理解—表达—交流”，每个部分的时间空间都应合理分配。
有效运用“USE教学模式” 提高学生英语写作能力
English TeachersVol.18No.8引言写是表达技能之一，是语言运用能力的重要组成部分，也是我国高中英语教学的重要内容之一。
写作训练（选修阶段）的主要目的是巩固学生的语言表达，侧重作文谋篇布局的训练。
《普通高中英语课程标准（实验稿）》对写作教学的八级目标要求为：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文本规范、语句通顺（教育部2003）。
写作教学在高中英语教学中占据着重要地位。
然而我国高中生英语写作能力普遍不高，综合语言运用能力发展滞后。
因此，如何提高学生的英语写作能力是高中英语教学的重要内容之一。
一、USE教学模式“USE教学模式”是周大明（2013）针对高中英语综合课提出的教学模式，其中“U”指理解（Under-standing），是学生对输入语言信息进行解码加工的环节，也是可理解性语言输入的过程；“S”指分享（Sharing），是学生个人所理解的语言信息与同伴进行口头交流的环节，也是学生之间通过思想的碰撞深化理解文本的过程；“E”指表达（Expressing），是把加工和整理的口头表达内容以书面形式输出的环节。
教师在阅读课教学中采取USE教学模式，不仅能为学生提供语篇情境，激发其表达意愿，而且能将阅读理解与“写”的产出紧密结合，将语言学习与语言运用紧密结合，进一步促进学生对文本内容的理解和消化吸收。
在学生感知、分析、理解文本后，教师可以布置围绕文本内容进行续写、仿写、缩写等多种形式“写”的再创作任务。
在“写”的过程中，学生可以立即使用在阅读过程中遇到的词语、短语、句型等。
这样，学生通过理解部分的知识输入，分享及表达部分的知识内化和输出，从而有的放矢地“写”，真正达到学以致用，有效提高英语写作能力。
二、USE教学模式的运用以北师大版高中《英语》必修3Unit9Lesson4 Car Culture—The Road to Destruction教学为例，探究USE教学模式的运用。
USE模式在英语阅读教学中的应用探究
USE模式在英语阅读教学中的应用探究一、引言英语阅读是英语学习的重要组成部分，对于学习者来说，掌握良好的阅读能力是非常重要的。
而在英语阅读教学中，采用有效的教学模式对学生进行指导和训练，可以帮助他们提高阅读理解能力，从而更好地掌握英语。
在教学实践中，USE（Understand, Summarize, Expand）模式就是一种有效的英语阅读教学模式。
通过对文本的理解、概括和拓展，帮助学生全面提高英语阅读能力。
本文将对USE模式在英语阅读教学中的应用进行探究，并提出一些建议和见解。
二、USE模式的理论基础USE模式是一种有效的英语阅读教学模式，其核心理论基础是在阅读过程中注重理解、概括和拓展。
具体来说，USE模式包括三个关键步骤：理解、概括和拓展。
1. 理解：在阅读过程中，首要任务是理解文本的内容和意义。
学生需要通过阅读理解文本的主题、要点、细节等内容，从而形成对文本的整体理解。
这一步骤可以帮助学生建立对文本的基本认知，并为后续的学习打下基础。
2. 概括：在理解文本的基础上，学生需要进行概括总结。
这包括对文本内容进行提炼、概括和总结，从而形成对文本的整体把握。
通过概括总结，学生可以进一步加深对文本内容的理解，提炼出关键信息，为后续的深入学习奠定基础。
3. 拓展：最后一步是拓展。
在理解和概括文本的基础上，学生需要进行拓展，包括对文本内容进行延伸、扩展和应用。
这一步骤可以帮助学生将所学知识应用到实际情境中，培养他们的批判性思维和创新能力。
在英语阅读教学中，USE模式可以帮助学生系统化地进行阅读能力的培养和提高。
具体来说，可以在以下几个方面应用USE模式：1. 综合阅读能力的培养通过USE模式，可以全面培养学生的阅读能力，包括阅读理解、信息概括和文本拓展。
通过对文本的理解、概括和拓展，可以帮助学生提高整体阅读能力，培养他们的综合阅读能力。
2. 主题与要点的把握在阅读过程中，通过USE模式可以帮助学生把握文本的主题和要点。
USE模式在英语阅读教学中的应用探究
USE模式在英语阅读教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景英语阅读教学一直是英语教学中的重要环节，而如何提高学生的阅读能力一直是教师们关注的焦点。
在传统的教学方法中，老师们通常使用讲解、讲解、测试的方式进行教学，但这种方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性。
许多教育学者开始探索新的教学模式，希望能够更好地促进学生的英语阅读能力。
在这种背景下，USE模式应运而生。
USE模式是一种以学生为中心的教学模式，通过学生的实际需求和兴趣点来设计教学内容，旨在让学生在实际阅读中更好地理解和运用所学内容。
本文将探讨USE模式在英语阅读教学中的应用，希望能够为教师们提供一些新的思路和方法，提高学生的阅读能力。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨USE模式在英语阅读教学中的应用现状及效果，分析其在提高学生阅读能力和阅读策略运用方面的作用。
通过对USE模式的概念和具体操作步骤进行细致解析，深入探讨其在教学实践中的具体运用方法和效果评估。
通过实践案例分析，对比USE 模式与其他阅读教学模式的优缺点，总结其在英语阅读教学中的特点和价值。
最终旨在为教师提供针对性的教学指导和建议，推动英语阅读教学的优化和创新，提高学生的阅读能力和语言水平，促进他们对英语阅读的兴趣和积极性，从而全面提升学生的英语学习效果和成绩表现。
1.3 研究意义在英语阅读教学中，有效的教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的阅读能力。
而本研究旨在探究USE模式在英语阅读教学中的应用，通过对其优缺点进行比较分析，以期为英语教学提供新的思路和策略。
研究的意义在于可以帮助教师更好地了解如何运用USE模式来提高学生的阅读能力，促进他们的学习效果和学习兴趣。
通过研究，可以找到适合不同教学场景和学生特点的教学方法，提高教学的针对性和有效性。
研究结果还可以为英语教学理论的完善和发展提供参考，推动英语教学方法的创新和改进。
本研究的意义不仅在于提高学生的阅读水平，还在于促进英语教学的发展和进步。
探索思维导图在高中英语阅读课USE教学模式的运用
2020.3阅读课USE教学模式的运用◎袁素英思维导图是英国学者托尼·博赞研发出的一种创新型教学训练方法，通过把图形视为工具将阅读主题在发散性思维图中直观展现，激发学生大脑潜能，提高英语阅读教学效率。
下文将分析当前高中英语阅读课USE教学模式的应用现状，及如何利用思维导图对文本内容进行深入解读，培养学生英语思维品质，激发学生自主探究学习能力。
1.思维导图在高中英语阅读课USE教学模式中的实践意义USE阅读教学模式包括理解、分享、表达三个环节以及问题、活动与思维三个结构要素。
该模式用于高中英语阅读教学中，重视对教学核心的把握和阅读本文主题意义的挖掘，通过小组或师生互动的方式实现学生之间思维碰撞。
为了强化思维碰撞效果，引导学生正确思考问题，将思维导图与USE教学模式相结合，有利于更直接地提取文本信息，提升学生思维品质，以生动而形象的思维发展图提高英语教学效率。
英语阅读课教学中，思维导图凭借可视化手段，突出USE教学模式的效果，降低了学生的阅读难度，提高了其思维能力，提升了阅读教学质量。
2.思维导图在高中英语阅读课USE教学模式的运用2.1基于思维导图的说明文与记叙文教学程序以思维导图为基础，将高中英语阅读课USE教学模式划分为三个步骤，即阅读前、阅读后、阅读中。
在阅读前，教师对文章中的话题进行提问，学生了解问题所考察的知识点，与教师共同制作思维导图。
随后，教师为学生详细介绍该文章的体裁，将这一体裁的思维导图呈现出来，优化针对某一类阅读材料的教学方式。
学生在阅读之前对体裁知识有一定的了解，为思维导图制作奠定基础。
高中阶段说明文与记叙文阅读体裁最常见，记叙文主要用来叙述人物经历与事物发展，其中包含背景与事件两部分，教师应为学生构建故事类与传记类思维导图USE教学模型。
与记叙文不同，说明文在于对客观事物的阐述，阐明其中事理，其结构包含开头、正文与结论，可采用一般特殊型与问题解决型思维导图，学生利用导图对阅读材料进行内容预测。
聚焦思维品质的USE模式在高中英语阅读教学中的应用探究———以Uni
课例研究引言以学科核心素养为目标的基础教育课程改革已经全面推进。
英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面（程晓堂、赵思奇2016）。
《全日制普通高中英语课程标准（实验稿）》指出，高中英语阅读教学应关注学生思维品质的培养，具体来说就是引导学生查找文本细节和主题、整合信息、理解文本逻辑关系、推断及预测故事情节发展。
高中英语教师在培养学生查找细节、整合信息，以及推断、预测、质疑、释疑等批判性思维的基础上，发展学生以口笔头形式表达和解决问题的创造性思维能力。
在学习英语的过程中，语言与内容是一个问题的两个方面，这两个方面的有机结合就是思维训练（葛炳芳2017）。
阅读教学是训练学生思维能力、提升思维品质最生态、最有效的途径之一。
在高中英语阅读教学中，教师在关注文本内容（What is said）、文本语言（How it is said）的同时，更应关注学生的阅读体验，特别是学生进行深度思维的过程（Why it is said）（葛炳芳2017）。
为了更好地锻炼学生的思维能力，培养他们的思维品质，本文尝试解决以下两个问题：在高中英语阅读教学中应锻炼学生哪些思维能力；如何设计旨在培养学生思维品质的阅读课。
一、思维品质的内涵思维品质是英语核心素养的关键。
思维品质集中反映人们的思维特征，具体包括思维的逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。
英语学科核心素养中的思维品质包括思维能力和思维人格特质两方面内容（沈之菲2013）。
思维品质与语言创新思维能力有共通之处。
语言创新思维能力是一种包含了逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的三维立体化结构体系（兰春寿、黄远振2014）。
其中，逻辑性思维包括分析综合、分类比较、抽象概括等；批判性思维包括判断推理、质疑释疑、评价预测等；创造性思维包括纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创造等。
聚焦思维品质的USE模式在高中英语阅读教学中的应用探究———以Unit4A Night the Earth Didn’t Sleep为例劳秀清【摘要】阐述思维品质的内涵。
USE模式在英语阅读教学中的应用探究
USE模式在英语阅读教学中的应用探究林文芳摘要：初中英语阅读课程作为初中英语课程体系的重要组成部分，不仅关乎到学生阅读视野的拓展，而且关乎到学生人文素养的培育，教师必须采取有效的教学模式去驱动。
文章结合初中英语阅读USE课程案例，探讨USE模式在初中英语阅读教学中的应用问题。
关键词：USE模式;初中英语;阅读;教学模式USE模式中的U是Understanding的缩写，关注的是语言信息的解码加工，S是Sharing的缩写，代表的是学生内化文本信息之后，懂得与同伴进行交流和沟通，E是Expressing的缩写，代表的是学生进行信息加工之后，以各种方式来完成任务，进入到信息输出的状态。
教师采取上述教学模式，可以使英语阅读教学进入更深的层次，是阅读教学改革的有效途径。
本文结合案例对USE模式在初中英语阅读教学中的应用策略进行分析。
一、USE模式在初中英语阅读教学中的应用案例以仁爱版九年级上册Unit2SavingtheEarth的教学为例，教师首先需要明确的是，九年级的学生有着一定的英语基础，口语实践也有着一定的积累，词汇量比较多，并且有着一定的自主学习能力，也掌握了很多有效的阅读理解技巧。
本次教学的内容主要可以分为三个部分：第一部分，提出噪音对人类是有危害的;第二部分，对于噪音污染的危害进行介绍;第三部分，倡导对噪音污染采取对应措施。
1.教学目标2.教学过程第二部分：Sharing分享部分。
分享环节有两个步骤。
第一步，复述。
在学生归纳完整篇文章的梗概之后，教师可要求学生合上书本，在限定的时间内依照出具的关键词对文章的脉络进行梳理。
在复述的过程中，教师可让学生以小组为单位来进行。
第一个组员如果难以完成复述，可以由下一位组员进行接力复述，直到完成复述任务，在复述环节结束之后即可进入到讨论环节。
文本的主要信息得到界定后，教师可提出对应的问题要求学生去思考。
主要涉及的内容为：如果你是污染治理者，你会采取怎样的措施去治理噪声污染？该问题的提出主要是针对文章中第三部分来进行的，是以阅读拓展为主要目的，让学生在这样的阅读素材探讨的过程中对于噪音污染的治理有更深刻的理解，继而形成更加全面的阅读认知体系。
USE模式在英语阅读教学中的应用探究
USE模式在英语阅读教学中的应用探究【摘要】本文探讨了USE模式在英语阅读教学中的应用。
首先介绍了USE 模式的概述，然后详细分析了其在英语阅读教学中的具体应用及案例分析。
接着比较了USE模式的优缺点，并探讨了教学策略。
研究发现，USE模式能够有效提高学生的阅读能力和理解水平。
在总结了USE模式的实际应用效果，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为英语教学提供一种有效的方法，并为未来的研究提供参考。
USE模式在英语阅读教学中具有重要意义，有望在未来得到更广泛的应用和发展。
【关键词】英语阅读教学、USE模式、应用探究、案例分析、教学策略、优缺点比较、实际应用效果、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景英语阅读教学一直是教育领域中备受关注的话题，因为阅读是学习和掌握外语的重要途径。
传统的英语阅读教学往往侧重于单词和语法的教学，而忽视了阅读技能和策略的培养。
面对这一问题，许多教育者和研究者开始探索更有效的英语阅读教学方法。
USE模式是一种融合了阅读理解技巧和元认知策略的教学模式，它强调了读者在阅读过程中的主动参与和思维引导。
通过使用USE模式，学生不仅可以提高阅读理解能力，还可以培养他们的阅读习惯和自主学习能力。
很多教育实践者开始将USE模式运用到英语阅读教学中，以期提高学生的阅读水平和学习效果。
在这样的背景下，本研究将探讨USE模式在英语阅读教学中的应用，分析其具体效果和优缺点，以及探讨相应的教学策略。
希望通过这项研究，可以为改进英语阅读教学方法提供参考，促进学生在阅读过程中的认知发展和语言能力提升。
1.2 研究意义英语阅读教学一直是学习者学习英语的重要环节之一，而如何提高学生的阅读能力一直是教师们关注的焦点。
在这一背景下，研究使用USE模式在英语阅读教学中的应用具有重要的意义。
通过探究USE 模式在英语阅读教学中的应用，可以帮助教师更好地指导学生进行阅读，从而提高学生的阅读理解能力和阅读速度。
高中英语美文阅读USE教学模式的应用探究
2019·05目前高中英语阅读课存在重语法要点、轻篇章结构，重教师讲解、轻学生感悟等问题。
为解决上述问题，本文在分析其原因的基础上，依托美文阅读，以USE 教学模式为理论框架，设计了一个教学案例，探讨如何在高中英语阅读教学中落地实施英语学科核心素养，帮助学生提高文化素养，提升思维品质，培养其批判性和创造性等思维能力。
摘要关键词高中英语阅读教学；美文阅读；USE 教学模式高中英语美文阅读USE 教学模式的应用探究翁秀荣（福州高级中学，福建福州350007）一、引言同2003年版课标相比，《普通高中英语课程标准（2017版）》细化了中学生发展核心素养的教育方针，凝聚了英语学科核心素养，发生了六大变化，其中以下两点尤为引人关注：一是基本理念变化，提出“发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”这个基本理念，凸显高中英语课程的学科功用和育人功能；二是课程目标变化，加入“学科核心素养”概念，强化了课程总目标，更新了课程具体目标。
［1］《普通高中英语课程标准（2017版）》中明确指出：英语学科核心素养由四大要素构成：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
其中，“文化意识”是指对中外文化的理解和优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认识、态度和行为取向，它体现了英语学科核心素养的价值取向。
“思维品质”是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力水平，它体现英语学科核心素养的心智特征。
因此，英语学科素养如何落地实施，已成为当今学术界关注的焦点。
二、高中英语阅读课的教学现状、原因及结果令人遗憾的是，在阅读教学中，教师往往围绕着词汇、短语、句型、文本字面意义和翻译的语言识别层面进行教学，课堂教学只要求学生接受和消化知识，不鼓励学生表达个人看法，思辨、质疑、表达能力等创造性人才的重要品格得不到锻炼，远离阅读的终极目标。
［2］究其原因，目前高中英语阅读教学大多采用以下教学模式：教师带读生词——教师讲解课文——切合原意的课文翻译——课文句子结构分析——语法练习——翻译练习——学生背诵课文。
USE模式在英语阅读教学中的应用探究
USE模式在英语阅读教学中的应用探究USE模式即为Understand, Simplify, and Exemplify的缩写形式，是一种在教学中广泛应用的模式，特别是在英语阅读教学中。
本文将探究USE模式在英语阅读教学中的应用。
USE模式的第一步是理解（Understand）。
在阅读教学中，学生需要理解文本的内容，包括单词的意思、句子的结构和段落的逻辑关系。
教师可以通过提问学生关于文本的问题来促使学生理解，比如“这段文字中有哪些关键词？”或者“作者想要传达什么信息？”通过这种方式，学生可以更好地理解文本，为接下来的阅读做好准备。
第二步是简化（Simplify）。
英语阅读教学中的文章往往包含复杂的句子结构和专业术语，对于学生来说可能难以理解。
教师可以通过简化语言，使用更简单的词汇和句子结构，帮助学生更容易地理解文本。
教师还可以提供关于文章中难以理解的词语和短语的解释，使学生更好地理解文章的含义。
最后一步是举例（Exemplify）。
在阅读教学中，举例是非常重要的，因为它可以帮助学生将抽象概念转化为具体的例子，从而更好地理解。
教师可以引导学生找到文本中的具体例子，并与学生一起分析这些例子如何支持主题或观点。
教师还可以引导学生自己寻找相关的例子，从而更好地将所学知识运用到实际生活中。
USE模式在英语阅读教学中的应用是非常有效的。
通过帮助学生理解文本、简化语言和举例讲解，教师可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
通过使用USE模式，学生可以提高他们的阅读能力，并培养他们的批判性思维和分析能力。
教师在英语阅读教学中应该充分利用USE模式，以提高学生的阅读技巧和理解能力。
USE模式在英语阅读教学中的应用探究
USE模式在英语阅读教学中的应用探究USE模式是一个阅读教学模式，它由先读题（Understand）、后读文（Study）和最后背诵（Extract）三个步骤组成。
通过这种模式，学生先通过读题来预测文章的主题和内容，然后通过阅读文本来获取细节和主旨，最后通过背诵的方式来提高记忆力和理解力。
在阅读教学中，先读题是一个非常重要的步骤。
通过读题，学生可以预测文章的主题和内容，从而更好地引导他们的阅读。
通过这种方式，学生不仅可以快速了解文章的大意，还可以在阅读过程中有针对性地查找相关信息。
通过先读题的方式，学生还可以培养他们的阅读技巧，比如扫读、略读和精读等，从而提高他们的阅读速度和阅读理解能力。
后读文是USE模式中的第二个步骤。
在这一步骤中，学生需要通过仔细阅读文章来获取细节和主旨。
通过这种方式，学生可以进一步加深对文章的理解，同时也可以锻炼他们的阅读技巧和思维能力。
在这一步骤中，教师可以引导学生进行归纳总结、找出文章中的关键词和短语等，从而帮助他们更好地理解和记忆文章的内容。
最后背诵是USE模式中的最后一个步骤。
通过背诵的方式，学生可以加深对文章的记忆和理解。
通过背诵，学生还可以进一步培养他们的语感和语言运用能力，从而提高他们的语言水平和语言表达能力。
通过背诵，学生还可以进一步培养他们的注意力和专注力，从而提高他们的听说读写能力。
USE模式在英语阅读教学中的应用是非常重要的。
通过这种模式，学生可以在阅读中有效地获取信息、理解文章的意思和记忆文章的内容。
通过背诵的方式，学生还可以进一步提高他们的语言水平和语言表达能力。
在英语阅读教学中，教师应该积极采用和应用USE模式，从而帮助学生更好地提高阅读能力和阅读理解能力。
浅谈USE教学模式下高中英语阅读课创新思维的养成
浅谈USE教学模式下高中英语阅读课创新思维的养成作者：吴丹来源：《学校教育研究》2020年第14期纵观我国当前高中英语阅读课教学现状，发现仍存在很多问题，大多数教师还在继续将语法、语言知识等作为唯一或重点教授内容，对于语篇的理解还比较表面，未能对文本内涵进行深入挖掘，因此并不能很好的培养学生的创新思维能力和阅读能力。
因此，学生思维能力的提升不仅受限于课堂和教师，还受限于课本。
鉴于上述情况，可尝试将USE教学模式应用其中，以此来提高学生的创新思维能力。
一、“USE教学模式”概述“高中英语综合课USE教学模式的构建与实践”是特级教师周大明2013年发表在《中小学外语教学》中的一篇论文，文章在发表之后，引发了教育界的热烈反响，而由他所提出的USE 教学模式也逐渐开始在教学实践中进行应用。
USE教学模式是周大明结合现阶段偏离教育规律的外语教学现状，所提出的一种高中英语教学模式，其中，“U”主要就是Understanding（理解）、“S”Sharing（交流）、“E”Expressing（表达），它主要是以问题为导向，以活动为载体，以思维为主线的教学模式。
在该教学模式之下，要求教师能够以问题为导向，创设相应的教学活动，重点培养学生的创新思维能力，使学生能够真正适应独立学习的过程，并养成良好的自主学习习惯。
在这一过程中，还要让学生学会与同伴交流和分享，互帮互助，共同成长。
通过USB教学模式在高中英语阅读课中的实践应用，不仅能够提高学生的学习质量，同时还能对其创新思维进行培养，师生、生生之间的交流更加密切，在经过一系列的知识内化、沉淀之后，学生的英语表达将会更加的丰富和自然，对于课堂教学质量的提高很有帮助。
二、在高中英语阅读课中对学生创新思维进行培养的必要性所谓创新思维，主要就是指人们能够通过有别于他人的新颖想法解决问题的思维，拥有这种思维，通常需要将常规思维界限打破，从而能够通过一个全新的视角去分析和考虑问题，最终给出新颖、独到的答案。
USE模式在英语阅读教学中的应用探究
USE模式在英语阅读教学中的应用探究【摘要】本文探讨了USE模式在英语阅读教学中的应用。
首先介绍了USE 模式的概述，然后详细阐述了其在英语阅读教学中的具体应用和步骤。
接着通过实例分析展示了USE模式的实际效果，证明其在提高学生阅读能力方面的重要性。
结论部分总结了文章的主要观点，指出了未来研究的方向，并对英语阅读教学提出了启示。
通过本文的研究，可以更好地了解和应用USE模式在英语阅读教学中的作用，为提升学生的阅读能力提供理论支持和实践指导。
【关键词】英语阅读教学、USE模式、阅读能力、实例分析、效果、研究背景、研究目的、研究意义、步骤、结论总结、展望未来研究、启示。
1. 引言1.1 研究背景英语阅读教学一直是英语教学中的重要环节，在教学实践中，教师们一直在探索如何有效地提高学生的阅读能力。
传统的英语阅读教学方法往往存在一些问题，如缺乏足够的互动性、缺乏个性化教学等。
为了解决这些问题，教育学家们提出了一种新的教学模式——USE模式。
USE模式是一种基于理解-实践-评价-反思的循环过程的教学模式，它强调学生在阅读过程中的理解和实践，同时注重学生的自我评价和反思。
通过USE模式的应用，可以使学生更深入地理解所读内容，提高他们的阅读能力和语言表达能力。
本研究旨在探究USE模式在英语阅读教学中的应用，并评估其在提高学生阅读能力方面的效果。
通过本研究的开展，有望为英语阅读教学提供新的思路和方法，促进学生英语阅读能力的提升和发展。
1.2 研究目的研究目的是探究USE模式在英语阅读教学中的应用，深入了解该模式对学生英语阅读能力的提高效果，为教师在实际教学中更好地运用这一教学方法提供参考。
通过对USE模式的具体分析和实例分析，探讨其在提高学生阅读理解能力和阅读速度方面的效果，为教师提供指导和借鉴。
希望通过本研究的开展，可以促进英语阅读教学的创新与改进，提高学生的英语阅读能力，为他们的学习和发展提供更好的支持和帮助。
USE模式在英语阅读教学中的应用探究
USE模式在英语阅读教学中的应用探究USE模式（Understand, Summarize, Evaluate）是一种在英语阅读教学中常用的教学方法，该方法注重学生对阅读材料的理解、概括和评估，帮助学生提高阅读能力并培养批判性思维。
在本文中，我们将探讨USE模式在英语阅读教学中的应用，并探讨该方法的有效性和局限性。
USE模式注重学生对阅读材料的理解。
在阅读教学中，理解是非常重要的一环，因为只有理解了文章的内容，学生才能正确地使用所学词汇和语法知识，推断和概括文章的主旨和细节。
通过引导学生使用USE模式，教师可以帮助学生提高对文章内容的理解能力，培养他们的阅读技能。
SUMMARIZE是USE模式中的关键环节。
通过总结文章的主要内容和观点，学生可以更好地理解文章，并将所获知识整合成为自己的思维。
SUMMARIZE还有助于学生培养概括能力，帮助他们更好地掌握文章的主题和要点。
通过SUMMARIZE环节，教师可以检查学生对文章的理解程度，并帮助他们提高概括能力，从而提高阅读水平。
EVALUATE是USE模式中的关键环节。
通过评价文章的内容、结构、语言使用等方面，学生可以培养批判性思维和判断能力。
EVALUATE环节有助于学生发现文章中存在的问题和不足，从而提高他们对文章的思考能力和分析能力。
通过引导学生进行评价，教师可以帮助学生培养独立思考的能力，提高他们的阅读水平。
USE模式在英语阅读教学中具有重要的应用价值。
该方法通过注重学生对文章的理解、总结和评价，有助于提高学生的阅读能力和批判性思维。
要注意的是，USE模式也存在一定的局限性。
一是需要教师有较强的引导能力和指导技巧，才能有效地帮助学生进行USE模式的实践；二是需要教师有足够的阅读素材和资源支持，才能满足学生不同层次的阅读需求。
教师在应用USE模式时，需要根据学生的实际情况，巧妙地设计教学活动，使得USE模式发挥出最佳的教学效果。
USE模式是一种在英语阅读教学中具有重要应用价值的教学方法。
核心素养背景下高中英语阅读课USE教学模式的运用探究
教学研究通过分析当前高中英语阅读课的教学现状，分析了阅读课中的教学模式僵化、文本解读缺失和思维活动缺乏的问题。
通过一个教学实例，展示了该阅读教学模式的操作和应用，并从课堂运作、阅读教学的意义、学生学习主体性和课堂的思维度等方面进行讨论和分析，阐述了USE 教学模式在当前核心素养背景下对阅读教学的有效性和可推广性。
摘要关键词核心素养；阅读教学；USE ；Understanding ；Sharing ；Expressing核心素养背景下高中英语阅读课USE 教学模式的运用探究林夏临（福鼎市第一中学，福建福鼎355200）一、高中英语阅读课存在的问题及探因《普通高中英语课程标准》修订版提出了学科核心素养，它由学科关键能力和学生必备品格两个方面构成。
在新的学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面将会起到关键的作用。
［1］然而，在日常的教学中，教师经常发现学生阅读水平大多停留在文本的表层解读上，阅读速度慢、效率低，阅读过程缺乏评判性理解；一味追求单一的时间概念上的快速阅读，结果是囫囵吞枣，不知文本所云。
［2］分析其原因，主要有以下三个方面：（一）教学模式僵化由于困于阅读课教学“语言第一、应试第一”的价值取向和已经形成机械式重复的、程序化的教学流程［3］，很多教师不考虑文章的体裁和题材，千篇一律地遵循着读前词汇拼读热身、读中通过问与答的练习或是非题完成理解，读后通过词语填空检测阅读效果的教学步骤。
（二）文本解读缺失很多教师以“阅读课”的名义，进行单纯的词汇、语法教学，即课型定位与实际操作不一致。
阅读课的导读犹如“打太极，圈子绕的过大；朗读没有得到足够的重视，阅读的过程往往被听课文录音所取代”。
［4］（三）思维活动缺乏对内容没有进行有效梳理、深层挖掘和整合，任务设计过于简单，不利于培养学生的思维能力；［5］学生的阅读思维得不到开发，阅读素养亦无法积累，久而久之学生对单调的文本和无趣的教学失去兴趣，严重影响教学效果。
USE模式在英语阅读教学中的应用探究
USE模式在英语阅读教学中的应用探究USE模式（Understanding, Sharing, and Expanding）是一种英语阅读教学模式，旨在帮助学生理解阅读内容、分享理解的内容，并拓展相关知识。
该模式可以促进学生在阅读过程中的深层次理解和交流，有助于提高学生的阅读水平和语言能力。
本文将探讨USE模式在英语阅读教学中的应用，以及它对学生阅读能力的提高和语言水平的促进有何益处。
一、Understanding（理解）在USE模式中，理解是阅读教学的首要环节。
在理解阶段，学生需要通过阅读文本，了解文章的主题、内容和结构，掌握文章中的重点信息和关键词语。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生对文章进行深入理解，帮助他们掌握阅读技巧和方法，同时培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
在理解阶段，教师还可以结合课堂教学的实际情况，选择与学生年龄和兴趣相符的英语阅读材料，如英语故事、科普读物、时事新闻等，让学生在阅读中能够有所收获并感受到对英语阅读的乐趣和成就感。
通过理解阶段的教学，学生可以掌握阅读的基本技巧和策略，提高阅读理解能力，增强语言表达能力。
二、Sharing（分享）在了解了阅读内容之后，学生需要将自己的理解与同学分享，以促进交流和对阅读内容的更深入理解。
在分享阶段，教师可以组织学生进行小组讨论、展示阅读心得、学生之间进行互动交流等方式，让学生有机会将自己的理解分享出来，与同学进行互动交流。
通过分享阶段的教学，学生可以增强自己的表达能力，培养团队合作意识和沟通能力，拓展自己的思维和观点，促进学生在阅读中的交流和共享。
三、Expanding（拓展）在分享了自己的理解之后，学生还需要根据自己的兴趣和需求，对阅读内容进行拓展。
在拓展阶段，教师可以帮助学生扩展阅读内容，拓展相关知识和技能。
教师可以引导学生进行相关阅读材料的查找、信息的整理、相关话题的讨论等，以拓展学生的视野和知识面，进一步提高学生的阅读水平和语言能力。
思维导图在高中英语阅读课USE教学模式的运用探究
思维导图在高中英语阅读课USE教学模式的运用探究【摘要】近年来，高中教师所能够应用的教学方式在不断地扩展创新，USE教学模式作为一种现代化的教学手段，其既能够有效地提高学生的主体意识以及学习兴趣，同时也能够帮助学生构建一套完整的学习体系。
此外，在当前教学环境中，思维导图也是一种比较热门的教学手段。
在思维导图的引导下，学生能够清晰明了的掌握自己的学习大纲以及学习计划，逐步加强自己的学习效率。
基于此，本文将对如何借助思维导图开展高中英语阅读USE教学活动进行分析。
【关键词】高中英语教学;阅读教学;思维导图;USE教学模式;教学对策前言当前教学环境中，由于应试教育仍是我国主要的教学模式，很多高中教师在开展教学活动时，通过单向式的教学手段加强学生的学习成绩。
阅读作为高中英语教学中的重要组成部分之一，由于这一教学模式的限制，其整体的作用也无法得到充分发挥。
一、USE教学模式的定义及内涵USE教学模式指的是一种综合性的教学体系，其主要分为三个阶段：理解阶段（undertanding）、分享阶段（haring）以及表达阶段（e某preing）。
通过这三个阶段的有效融合，学生能够对所学内容形成充分的理解以及掌握，也能够构建出完整的学习纲要以及文章结构，加强学生的综合学习效果。
二、思维导图在英语阅读USE教学模式中的应用站在教学性质的角度上来说，USE教学模式属于一种抽象性的教学手段，而思维导图属于一种具象性的教学手段。
将两者进行有效结合，能够帮助学生构建完整的学习体系，缓解学生的学习难度，强化学生的阅读思维。
在一个完整的思维导图中，教师不仅要融入教学内容，同时也要融入教学的目标、重难点以及教学过程的设计，以此保证教学活动的稳定切入。
本节将以人教版必修1的第5单元《ReadingEliatory》这一篇文章为例，对如何在英语阅读USE教学中应用思维导图展开分析。
1.教学内容。
在教学活动开展的过程中，教师只有对教学内容形成了全面了解，其才能够帮助学生进行思维导图构建，为学生创作出一个完整的学习计划，对整体的教学活动形成基础保障。
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2019·01英语美文是指语言简洁地道、内容丰富多彩、思想健康向上的文学作品。
美文教学具有增强语言输入、言语习得、言语产出等功能。
采用USE 模式进行美文阅读教学，有助于学生整体理解文本意义，分析文本的结构框架，促进可视化言语表达。
摘要关键词高中英语；美文教学；USE 模式高中英语美文阅读USE 模式教学实践林秀华（福州高级中学，福建福州350007）一、英语美文阅读教学的概念、意义与方法英语美文，指的是语言简洁地道、内容丰富多彩、思想健康向上的文学作品。
在高中英语教学中，美文阅读可作为教材的补充。
美文具有语言优美、语法典型、结构清晰、寓意深刻等特点。
美文形式多样：可以是经典著作（比如：简·奥斯丁的《傲慢与偏见》，狄更斯的《艰难时世》，梭罗的《瓦尔登湖》等）或它的简易本，或者是时文杂志（比如Discovery ）中的文章，或当红小说（比如J.K.罗琳的《哈利波特》）中的文章；除了文学类作品，还有科技类、新闻类或时文类文章。
美文教学首先是选好阅读文本。
一般而言，美文选择应考虑三个原则：一是认知原则，即选符合学生认知水平的、阅读理解难度适中的文章；二是趣味原则，即选符合高中生兴趣爱好的、读起来感觉有滋有味的文章；三是教育原则，即选能够启迪学生的心灵，有助于学生形成正确的人生观和价值观的文章（黄远振等，2018）。
［1］从培养学科素养看，语言能力的形成有赖于“输入—内化—加工”的认知过程。
美文教学是教材课文以外的阅读教学，从整体上美文阅读实践具有三层意义。
首先，美文教学促进语言输入。
Krashen “输入假设”指出，人们习得语言的过程需要输入足量的语言信息，在自然语言中进行“可理解性输入”。
［2］美文选材和题材符合高中生认知水平和阅读口味，有利于学生乐读多读，大量接触目的语。
［2］其次，美文教学促进言语习得。
阅读前教师基于学生必要的导读，指导学生正确的阅读方法，阅读中提出若干探究性问题，引导学生深层理解文本、与文本进行多重对话，在对话与解读过程中加工言语信息，形成学思能力。
再次，美文教学促进言语产出。
Swain 的“输出假设”指出，语言输入仅仅使语言学习者接触目的语，而语言输出是在加工内化之后的言语产出，这是训练创造性解决问题的技能，这些技能需要与输入和加工相配合，才能形成积极的、有意义的、创造性的语言能力。
［3］从立德树人看，大量美文阅读使学生感受英文魅力，汲取人文精华，学会欣赏异族文化，开拓国际视野，乐于用英文交流解决生活中遇到的问题，在美文阅读中提升英语学科核心素养。
笔者尝试在课堂实践中探索一种美文教学模式。
研究发现，周大明（2013）的USE 模式具有突出学思、结构简洁、操作简便等优势，非常适合于美文教学。
［4］USE 模式原本为人教版高中英语Using language 板块教学而建构，该模式凸显以问题为导向、以活动为载体、以思维为主线的教学理路，旨在帮助学生体会文章隐含意义，形成自己的判断与评价，与文本作者形成情感共鸣，享受阅读带来的精神滋养和思维发展，提高阅读能力，发展思维力，增强表达能力。
USE 是一个缩略词，其中U 代表Understanding （理解），S 代表Sharing （交流），E 代表Expressing （表达）。
三个字母代表三个环节，三个步骤之间相互关联、相辅相成，形成有意义的语用（use ）理念。
美文阅读运用USE 模式，将教学过程分成三步：第一步Understanding ——利用上下文猜解生词，整体感知文本，通过文章线索进行推理，并利用推理和归纳等手段分析和解决问题；第二步Sharing ——深入解读语言材料，感知中西方文化差异，具备一定层次的跨文化意识，分享交流独立思考的内容；第三步Expressing ——运用已学的言语知识表达个人情感和观点。
基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2017年度一般课题“高中英语美文阅读课堂教学模式研究”（课题编号：FJJKXB17-243）。
教学研究2019·01教学研究二、英语美文阅读USE 模式实践应用1.教材分析从《世界上最感人的50封书信》中选取John O ’hara to His Daughter 一文，作为高中英语必修一拓展阅读教材，展示美文阅读USE 模式操作流程。
［5］这封家书写于半个多世纪前，是一篇书信体应用文。
书信正文737个词，分7个自然段。
父亲用温馨的语言，拉家常似地给女儿讲述读书学习之道理，鼓励女儿先求学深造，后走向社会参加工作。
文章以平淡的语言展示了做人的智慧，难度适中，可读性强。
对于高一学生而言，文章生词量较大，新词新短语33个。
为帮助学生学习，对这些词语进行分类、整理和加工。
［6］研究发现，其中现阶段不要求掌握的词12个（hence,fiancé,vicinity,bitch,hell,multilingual,vanished,redirect 等）；课标词汇21个，其中短语5个（participate in,be sure of,in terms of,fall in love with adumb head,be very enthusiastic about ），原生形容词3个（federal ，absolute ，dumb ），动词1个（qualify ），名词1个（diplomat ），连词1个（whereas ），缩写词2个（B.A.和M.A.）派生词6个（conversation,requirement ，enthusiastic,intellectually,tentative ，realistic ），合成词2个（freshman,minimum-requirement ）。
教学中将根据词语形态特点及其难易度，结合长难句分析，对它们进行相应的处理。
［1］2.教学目标（1）学生能够独立阅读，读后回答2个细节问题，找出每一段最美的一个词、短语或句并说明理由。
（2）学生能够理解文章的结构美、文章的意义美，在小组讨论中分享个人见解，并与全班同学交流。
（3）学生能够模仿本文书信文体和语气，借助文章的言语支架，写一封“女儿”回复“父亲”的书信。
3.教学过程呈现一节45分钟美文阅读课，展现“阅读理解（U —understanding ，）→分享内化（S-sharing ）→表达产出（E-expressing ）”USE 模式课堂实践。
Step 1:Understanding （阅读理解）T:Today,I want to ask you an interesting question before reading:What will you do after 3years study here?Ss:Go to college.T:Do you think going to college a must?Have you ever thought you will go to do some other things after graduating from middle school?Ss:…(various answers)T:Now,Let ’s read one letter to a daughter from a father.通过导入学生对“求学”问题和书信内容感兴趣，接着要求学生持续默读9分钟（70-80词/分钟）。
读后回答2个整体理解问题：T:Why did the author write this letter?Ss:Because he worried about his daughter ’s decision that they talked about the last night.Q2:What did he talk about in his letter?Ss:He talked about whether going to college was a must.随后，请学生说出每段中他/她认为最美的或最值得关注的一个词、短语或句子。
（略）Step 2:Sharing （分享内化）整体理解文章后以小组方式组织活动，一是梳理文章结构；二是分析文章意义美；三是在班上分享。
活动一：梳理美文结构。
各组学生讨论把文章5个段落分成几个部分（parts ）。
教师全班巡视，观察各组学生学习情况，记录各组分段结果。
5分钟后，要求各组转入第二个活动。
活动二：分析文章意义美。
主要引导各组学生从文章核心部分找出父亲给女儿说生活与学习的道理。
教师关注各组学生分析“父亲”讲了哪些道理，提醒学生在文章中划出细节文字，相互之间展开交流讨论。
本活动大约6分钟。
活动三：全班展示学习成果，各组派代表分享各自观点。
针对活动一，A 组说文章分3个部分，分别是1-2段、3-5段，6-7段。
B 组认为本文应分3个部分——1-2段、3-6段、7段：第一部分谈论女儿的决定问题，第二部分讲述上大学与继续深造的道理，第三部分再次提醒女儿做出正确的决定。
教师肯定B 组的分析，指出全文“提出问题→分析问题→得出结论”，框架清晰、结构很美。
针对活动二，D 组同学说，从文中Some of the decisions you make this year will have an important bearing on decisions you may want to make several years hence 一句话，我们认识到人生不同阶段做出决定的必要性。
E 组说Nowadays the minimum,absolute minimum requirement for hundreds of jobs is two years ’college,either at a four-year-college or at a junior college 这句话提醒我们，上大学不是万能，但不上大学是万万不能。
F 组说you have said that you don ’t expect to2019·01marry before you are 23.Well,that is something you can ’t be sure of,表明事态总发展变化的，不要对任何事情想当然。
根据各组代表的分析，教师用思维导图（如图1）呈现文本“提出问题→分析问题→得出结论”的意义线索。
图1Step 3:Expressing （表达产出）本环节引导学生根据文章段落大意、以及“父亲”讲述道理，以“女儿”口吻给“父亲”回一封信。
书写是个性化活动，要求每一个学生在课堂写100词左右的书信。
很多学生能够依据文本三部分结构和思维导图的文字进行思维表达。