试谈思想品德课课堂提问艺术

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思想品德课怎样进行有效提问

思想品德课怎样进行有效提问初中思想品德课的提问要适时适度，精心设计提问、讲究提问艺术，进行有效的课堂提问，这样的提问不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激起学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到更好的教育教学效果。

标签：思想品德；有效提问；提高；教学效果在初中思想品德课教学中，有效的课堂提问不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激起学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到更好的教育教学效果。

因此必须要对课堂提问进行精心设计。

而在创设问题情境、进行课堂提问的过程中，如果能根据学生的心理特点，巧用生活中常见的心理效应，将会达到出人意料的效果。

一、提问有法生活中经常有这样的经历：在人声嘈杂的联欢会上，如果哪个角落突然传来你的名字，你马上就会警觉起来，有时候你还能听到某个熟人似乎也来到晚会了，你的耳朵似乎能过滤声音，总是能听到自己感兴趣的东西，这种现象被称为鸡尾酒会效应。

这种在生活中经常出现的鸡尾酒会效应，在课堂提问中同样也非常重要，它提醒教师在课堂上应该充分利用各种资源和方式使自己提出的问题成为学生的注意中心，而不是成为学生交头接耳时的注意背景。

这就要求教师要精心创设问题情境，讲究提问方式，做到提问有“法”。

精心创设学生感兴趣的问题情境。

上课伊始，学生的注意力往往还处于分散阶段，要想成为学生注意的中心，就必须精心创设学生感兴趣的问题情境。

学习即生活，对于思想品德课堂尤其如此。

这就需要教师充分了解学生生活中的兴趣所在，除了关注社会热点及重大事件外，还要从学生的身边取材，选取符合教学内容的材料来设置问题。

提问方式多样化。

要想整堂课都能紧紧抓住学生的注意力，还要注意提问方式的多样化，使课堂提问真正成为一门艺术。

首先，设置的问题类型应该多样化。

思想品德课堂中常用的问题类型有：选择式问题、反问式问题、开放型问题、引导型问题、推测型问题、装傻型问题等。

（教学论文）在课堂提问中不断变换问题的类型远比一直使用单一类型的问题有效得多。

思想品德教学课堂中提问艺术之我见

思想品德教学课堂中提问艺术之我见【摘要】提问有极大的艺术性，在思想品德教学课的教学中，我们要认真把握好提问的时机、难易、对象与方式。

【关键词】教学提问时机对象方式【中图分类号】g631 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0073-01“发明千千万，起点是一问”，问题是思维的起点，也是思维的动力。

记得有位哲人曾经说过，“打开一切科学知识奥秘的钥匙，无疑是发现问题，继而以探索精神证之”。

在思想品德课的教学中，教师恰当的提问，既是激发学生学习兴趣的催化剂，又是促进学生努力探求真理的强大动力，更是提高课堂效率的手段，还可据此及时进行教学的检测与调整。

可见，教师在提问中是有极大的艺术空间的，教师既要掌握提问技巧，又要采用适当的方式，还要选取合适的内容，抓住最佳时机，使提问发挥其最大化的作用。

一、要抓住提问的时机。

在教学中，提问是要注意时机的，即我们平时所说的火候。

如果不失时机地提问，不仅能有利于学生积极思考，密切配合教师完成教学任务，而且还有利于学生掌握教学内容中知识间的内在联系，形成完整的知识体系，使教学过程变得紧张、完整、层次分明。

二、要把握提问的难易。

教师在课堂上设计的问题，难易度要适中，既不可太难，也不可太易。

必须从学生的实际出发，一定要考虑到学生的知识准备程度，即他们现有的知识储备。

歌德曾说“想要得到聪明的答案，就要提出聪明的问题”。

“聪明的问题”犹如挂在适当高度的桃子，既不是唾手可得，但跳一跳就可以够得着。

如问“什么是民族？”太浅，不如问“如何理解民族的含义？”深刻；问“民族和种族的关系如何？”太露，不如问“中国和日本属于同一种族，为什么却属于不同民族？”含蓄。

同时，我们还可以针对知识点等级要求，结合学生实际情况，精心组织设问。

如果是了解等级，就可以用“是什么”或“什么是”；如果是理解等级，就可以用“为什么”；如果是运用等级的，就可以用“请运用……知识，分析说明……”或“针对这种状况，我们该怎么办？”这样学生每想出一个问题，就会产生无穷乐趣，从而形成浓厚的兴趣，而兴趣一旦形成便会反过来激励学生在更高水平上的创造性思维。

浅谈思想品德课课堂的提问技巧

受和收益，希望得到领导和同仁们的肯定和指正。
课堂教学体现在教师的教和学生的学，教师的教要
体现本节课的问题，同时学生的学也离不开教师的设问，以我们思想品德课教师应尽可能在教学中挖掘问所题，激发学生的学习欲望，从而让学生产生学习兴趣。同时我们思想品德课教师应充分利用课堂提问这一重要
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பைடு நூலகம்
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教学肘空
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浅谈思想品德课课堂的提问技巧
广西武鸣县民族中学（３１９梁５０９）
这几年，我校思想品德教研组面临一个现实的课题，那就是：如何提高课堂的提问效率？我们几个组员坐在一起共同讨论和研究这个课题时，引起了学校领导也
萍
到很大的提高。同时也让学生看到自己成长的过程，感
受到自己点点滴滴的进步与成绩，能够不断地为自己喝
彩，自己鼓劲。为
的重视。最后我校思想品德教研组决定把这个问题作为县级课题来进一步研究与探索。现在我谈谈多年来的感
三、注意学生回答问题的效果并给予评价
四、问时要注意联系学生的实际提
在教学中我们要特别注意以下在提问中可能会出现的
问题。
一
、
注意提问的难度
如教学七年级下册《向自立人生》走，教师先设问 “ 什么是自立 ” ，让学生用自己的话来理解自立的含义，再让学生谈一谈自己在学习生活中有哪些自立的表现。

思想品德课教学中的提问技巧

思想品德课教学中的提问技巧初中思想品德课的课堂教学要求带有两个目的，一为知识的传授，二为思想品德的教育，这就为教师组织课堂教育提出了较高的要求。

学起于思，思源于疑，好的课堂提问，能激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，提高学生的能力，触动学生的灵魂，并且作为教学过程中一个重要组成部分，提问是否有效对整堂课的教学效果以及教学目的的达成起着重要的作用。

一、良好的开端是成功的一半新课导入是一堂思想品德课的开端部分，它的好坏直接关系到这堂课的成功与否。

如果教师能够运用新颖恰当的新课导入方法，既可顺理成章地引出下一个环节“主题教育”中的思想观点和道德观念，又可激发学生的学习兴趣，当学生对你所讲的感兴趣时，他们就会把所有的精力集中到课堂上来，集中到老师所讲的内容上来，这样，从而达到为展开整个课堂教学和提高课堂教学质量服务的目的。

因此，在导入新课时，必须讲求提问的艺术性，要根据教材内容，多渠道、多角度地设计提问。

二、问题难易要适度课堂提问一定要考虑到学生的知识准备程度，即他们现有的知识储备。

提问必须与学生原有知识相关联，相衔接。

问题太难，学生用已知的知识解决不了，望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。

难易适度的提问，应当使学生“跳一跳，就能摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考之后，能回答上来。

三、问题要有深度对于教材中的难点可以设置合理的深度。

这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。

教师要注意观察学生的反应，问要适时、适人，将简单的问题留给基础差的学生，将难的富有挑战性的问题留给基础好的学生。

教师提问后，对学生的回答，教师要有呼应，学生回答对的应加以肯定，给予鼓励；错的应予以指导，不完整的予以补充，有独到见解的应加以赞扬。

这样才能发挥提问的重要作用，让更多的学生广泛参与，起到良好的课堂教学效果。

四、问题的广度要适宜教师首先要明确教材涉及到哪些知识点，哪些是基础知识，哪些需要深入理解，透彻分析的，要做到心中有数；要符合课程标准的要求，超纲的不宜多讲。

提高思想品德课堂提问的有效性

浅谈提高思想品德课堂提问的有效性摘要：问题是思维的起点，并不是问题越难越好，问题是进步的阶梯，并不是问题越多越好。

提问的随意、繁琐、平淡，或过于肤浅或过于困难，都不能有效激发学生的兴趣与思维，课堂教学的效果也将受到极大的影响。

关键词：情境提问有效性“发明千千万，起点是一问”。

有效的课堂提问不但活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且能开启学生的心灵，诱发学生的思维，开发学生的潜能，提高课堂的效率。

下面结合我的教学实践，就如何提高思想品德课堂提问的有效性谈点认识。

一、创设情境，适时提问俗话说：“好雨知时节，当春乃发生”。

提问也当如此，只有学生达到了“愤”、“悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意”、“达其辞”的最佳时机。

创设有效的问题情境，把学生带入一定情感的意境中去，在学生心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣时提出问题一定能激发学生的兴趣，吸引注意力，促进思维。

对于初中学生来说，能引起他们情感共鸣的，一是贴近学生生活实际，喜闻乐见的人物或事件，二是近期发生的重大时政热点和社会焦点问题。

教师通过引入直观材料、轶闻趣事，或提供新闻、社会热点等情境，适时提问。

如，在《角色与责任》时以2008感动中国年度人物李隆（火场、废墟，有多少次出生入死，就有多少次不离不弃；他用希望扩展希望，用生命激活生命）多次深入余震中的废墟，解救幸存的生命，当主持人问到，在那种状况下，他以什么来抵御心中的怕惧时，他回答说：“是消防员的责任！”对每一个亲身体验5.12地震及余震的学生来说“李隆的责任”必将对学生心灵给予强烈的震撼，这时提出：什么是责任？责任的产生？履行责任有哪些积极意义？又有哪些付出？怎样做负责任的公民等问题，才会让学生对问题产生兴趣，对所学知识产生内驱力，学生才能认识到责任的价值和意义。

二、启迪思维，适度提问亚里斯多德曾说过：“思维自惊奇和疑问开始”。

问题是思维的起点，并不是问题越难越好，问题是进步的阶梯，并不是问题越多越好。

思想品德课教学中提问艺术论文

思想品德课教学中的提问艺术关键词：有效提问的内涵当前教学中课堂提问的现状思想品德学科课堂提问策略一、有效提问的内涵有效的提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

教师的有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。

有效的课堂提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，从而大大地增强课堂教学的实效性。

二、当前教学中课堂提问的现状：在课堂中我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。

通过研究我们发现，现在思品课课堂提问存在以下诸多问题：1、提问随意性大。

在一节课中，有的教师提问频率过高，提问多达几十个，学生疲于应付；有的提问则一两个甚至没有，教师“满堂灌”，学生兴趣索然。

2、提问缺乏艺术性。

有的教师提问方式过于呆板、单一，语言表达缺乏艺术性，只会问“对不对”、“是不是”，致使学生很多时候为了配合教师而异口同声回答“是、对”或“不是、不对”；有的提问后不会引导学生回答，不能体现新课改要求的“恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式”，致使教师反复重述问题或打断学生发言替之回答等现象普遍存在。

3、提问的质量不高。

有的教师设问或是难度过大，脱离学生实际认知水平，使之无从下手，挫伤了学生思考的积极性；有的设问或是过于浅显，没有思考的价值，不能提高学生的思维水平。

4、提问缺乏及时适当的评价。

有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题让学生回答；或者评价模棱两可，让学生如坠云雾，摸不着头脑；或者一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误不愿批评；或者过早地把答案告诉学生，代替学生思考。

把握问题的“四度”与凸显主体的“三问”——浅谈思想品德课的有效课堂提问

导学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生敢问、想问和会问。只有发挥学生主体积极性，才能提高课堂教学效率，全面促进学生学习能力和德育品质的提高。
【关键字】课堂提问；问题四度；主体三问；教学效率
有效课堂提问是提高课堂教学质昂的重要环节。思想品德课的教学是师生交往、相互探讨的过程，也是学生情感、价值观体验和形成过程。恰当有效的课堂提问有利于形成轻松的学习氛罔，激发学生学习兴趣，肩迪学生思维，进而提高教学效率和效益。课堂教学在强调发挥教师课堂教学的＿丰导作用矧时，更加需要凸显所有学生的主体意识。想品德课教师通过提问来启发和引导学生积极参与、积极思维，才能促进学生加深理解基础知识，养成良好创新思维品质。首先，教师要围绕一个 “ 中心 ” ，创设好一个“ 铺垫 ” 。围绕教学目标，一切问题的设计以教学目标的达成为
ｉ５ｌ浅谈思想政治课教学中的导入艺术（作者单位：福建省晋江市陈埭民族中学）
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思想品德课堂提问的原则和艺术

学课ｉ辅导思想品德课堂提问的原来自和艺术＠顾小平
强，教师讲授时如果照本宣科，平铺直叙地提问，就会让学生感到枯燥无味，这就需要“ 直题曲问” ，即所提的问题力避太直太露，让学生有思考的余地。比如，讲授“ 社会主义物质文明与精神文明建设的关系是怎样的？ ” 就难以引起学生的兴趣，因为这个问题的答案在课本上是很明确的。如果调换一下角度，问： “ 有人认为社会主义现代化建设要以经济建设为中问题：心，因此必然大力加强物质文明建设，精神文明建设无关紧要。这种观 ” 这个问题涉及到“ 以经济建设为中心” 和“ 加强社漫不经心，问题未经精心设计，动辄 “ 是不是 ” 、 “ 好不好 ” ，行同口头点正确吗？为什么？禅，发问不少，但收效甚微；华而不实，问题的提出过于简单，只停留在表会主义精神文明的重要性” 等已学过的旧知识，又涉及到 “ 社会主义精神等新知识，综合性较强，但经过学生的面，学生的回答很一致而且声音洪亮，课堂气氛空前热烈，但实质上是相文明建设与物质文明建设的关系” 学生是可以解决的。这样提问，比较新颖，避免了太当空洞的；或者教师随心所欲提出一些不切实际的问题，脱离了学生的思考和教师的点拨，又结合学生思想实际，必然能收到良好的教学效果。认知水平，学生往往措手不及，无从下手，挫伤了学生学习的积极性；警直太露，钟长鸣，发现某一学生注意力不集中，心不在焉，突然发问，借机整治，久然而，有时却需“ 曲题直问” 。比如在“ 在经济体制改革中，如何贯彻按劳分配的原则 ” 这个问题，涉及到反对平均主义和防止收人差距过大而久之使学生对教师提问产生畏惧。综合性较强。因而在课堂上提这样的问题，学生会感到不知所那么，怎样进行有效的课堂提问呢？我认为要坚持以下几个原则，等知识，措。如果把上面的提问改为直接提问： “ 平均主义和收人差距过分悬殊，讲究课堂辨证提问的艺术：符合按劳分配原则吗？ ” 效果会好些。学生 “ 跳一跳可以摘到树上的果思想品德课堂提问的原则１．目的明确即问题的设计要紧紧围绕教材的内容和教学目标，子” ，学习积极性也会大大提高。曲题直问，能缩短 “ 问” 与“ 答” 之间的所有问题的提出都是为实现一堂课的预定目标这个中心服务的。距离，对解决问题很有好处。 “ 直题曲问” 和“ 曲题直问” 的恰当运用，可以起到触类旁通、举一反２．面向全体即课堂提问要求能使全班学生都能参与思考，不应该只对少数尖子生，而要使全体学生，特别是差生都有被提问的机会，使提三的作用。问具有普遍性。３．零与整对一些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱，由近及远，顺藤摸瓜，逐步抓住问题的实质。要做到这一点，就需要在提３．富有启迪即所提的问题能激发学生进行思考、探索的兴趣。具由易到难，有教育意义的问题能针对学生实际，对学生的言行有潜在的影响。教师问中化零为整，让学生循着一个问题逐步引发出大问题。比如， “ 为什么 ” 这个问题是初三思想政治课教学的不要讲什么之后都问“ 对不对 ” 、 “ 是不是 ” 、 “ 懂不懂 ” ，这些问题所得到说我国仍处于社会主义初级阶段？难点，突破这一难点，可采取 “ 化整为零”的方法。先从学生已学过的知的答案当然是“ 对” 、 “ 是”、 “ 懂” ，但效果平平。识人手，问“ 为什么说我国已经是社会主义社会？ ” 学生回答后，便把问题二、思想品德课堂提问的几种艺术 “ 既然我国已经是社会主义社会，按照社会发展的一般规律和１．深与浅教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认推向深入：我国的生产力水平应高于资本主义国家。而事实知水平尚处在“ 初级阶段 ” ，因而课堂提问必须符合中学生的接受状况。社会主义的基本特征，若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“ 卡壳 ” 和课堂“ 冷上，目前我国在经济和科技方面，却远远落后于发达的资本主义国家，对场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥，达不到提问的目的。所以，对这怎样认识？ ” 这一知识点是问题的症结所在，学生有点茫然。为了解决这个难点，可再提出三个问题： ①社会发展的最终决定力量是什么？② 些过于艰深的问题，我们不妨作比较浅易的处理。比如， “ 青少年如何正确对待就业和升学？ ” 这个问题的难度比较大，我国社会主义社会的起点和背景是怎样的？③ 飞机可以飞得很高、很但是你见过飞机在机场起飞的场景吗？学生对这些问题分析讨论在教学中我没有急于让学生作答，而是先从浅的问题人手，问： “ 如果一快，台机床的零件坏了，机器还能正常生产吗？ ” 学生豪不犹豫地回答： “ 不后，便可得出以下结论： “ 目前我国的生产力水平还比较低，起点低、底子要实现现代化、比资本主义国家更发达，需要一个过程，这个过程就能。 ” 接着再问： “ 一台机床有很多零件，哪个重要，哪个不重要？ ’ ＇学生回薄，答： “ 当然都重要，如果一个零件损坏了机器就不会正常运转。 ” 至此，我是社会主义初级阶段。 ” 至此，难点便被突破了。总之，课堂提问中的深与浅、曲与直、零与整不是绝对的，而是相对便顺水推舟引入正题： “ 同样，如果把社会主义事业比作一台机床，各种职业比作一个个零件，你应该如何正确对待就业和升学？ ” 由于有了前面的，它们在一定条件下可以相互转化、互相结合。教无定法，教有我法。提问方式的确定，取决于学生的知识水平、思维能力和特定情境，我们要的铺垫，学生很快地就对这个问题作出了正确回答。从教学的实际出发，因情而异，随上面这种深入浅出的提问，我们称之为“ 深题浅问 ” 。它可以化难为善于研究和利用课堂提问的辨证艺术，以期取得最佳的教学效果。易，四两拨千斤。当然，这里说的浅，绝非“ 肤浅” 、 “ 粗浅 ” ，而是带着深机而变，意的浅语。这是教学语言平中见奇的功夫。（作者单位：贵州省遵义市湄潭县湄江中学５６４１００）２．曲与直现行思想品德教材，虽然图文并茂，但可读性仍然比较著名教育家陶行知先生说： “ 发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。 ”课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师和学生之间常用的种相互交流的教学技能。所以，课堂提问在教学中有着相当重要的意义和作用，恰当地运用，能收到事半功倍的效果。可是，目前的课堂教学中，教师的课堂提问往往存在着这样一些

浅探思想品德课中的“有效提问”

正学习的主人！
清晰明了，围绕目标大教育家鲍里奇在归纳有效教学的五个关键性行为时，强调教师应首先做到清晰授课。同样的，教师要实现有效提问，提问的风格应尽可能简洁、清晰、体，具而且每个词都应该慎思，即设计问题要紧紧围绕教材的要求、教学目标进行，要解决什么问题心中必须明确。记得我刚做老师时，上课的语速、奏非常快，时完全凭自己节有时的兴起，兴提问。这样经常导致我即问了学生一个问题，生要不就是没反应学过来，愣站在那里，要不就是小声地问我问题是什么，来我才意识到这一点，后以后的每次提问，我都会有意地将题目用适中的语速，清晰地表达出来，而且问题不再随便提，而是基本围绕所学的内容，这样学生都能做到认真思考，积极地参与课堂提问，师生互动取得了很好的效果。二、符合学情，巧妙设计有效问题是指那些学生能够积极组织回答并因此积极参与学习过程的问题。要实现有效提问，师首先应该基础，设计出符合学生实际的问题，样才能开展这有效提问。我刚任教Ａ班和Ｂ班时，Ａ班成绩在年级排名是第一名，Ｂ班成绩处在年级的中下游，我备同样一节课，在两个班同样授课，但是取得的教学效果完全不同。Ａ班学生对于我的课堂复习提问、机提随问都配合得很好，同样的问题，Ｂ班而在提问时，因为基础比较差的原因，多问题很无法有效回答，为经常回答不正确，生因学的整体自信心和积极性都不高。为了改变这～现状，我认真钻研教材，握教材的重点、点，把难然后结合学生的实际接受能力，思考在什么地方设计什么问题，问题又以何种形式呈现给不同水平的学生。通过努力，终我的两个班都取得了良很好最的教学实绩。三、持悬念，地开花保遍在教学实践中，很多教师在提问时，会出现两种错误的倾向，一种是只提问优秀学生，因为这类学生可以迅速给出答案，会像落后学生迟迟给不了答不案而浪费课堂时间；另一种是先喊某位同学的名字，然后再提问题，这样做实际上削弱了其他同学思考问题的积极性，因为他们不需要及时、快速地给出答案。这些情况都不利于调动全班同学的上课积极性。因此，在课堂上，我一般都是先提出问题，然后再请某个同学回答，在选择哪个学生回答问题时也有随机性，让全班同学始终有一种悬念，感到自己随时都有可能会被叫到。这样做既增加了问题的可靠

小学思想品德课教学中的提问艺术

小学思想品德课教学中的提问艺术要提高小学生思想品德课的教学质量，教师除认真钻研教材、千方百计改进教学方法以外，还要注意教学中的提问艺术。

在教学中，同样的问题能否打开学生的心扉，推动其积极思考，与提问的艺术和方式很有关系。

一、要讲究提问的技巧。

1、教师要向学生提出问题，首先要向全体学生发问，然后再指定某个学生回答。

这样做的好处是，可以使每个学生都注意思考教师提出的问题。

比如，教师提出：怎样才算做到上课专心听讲呢?问题提出以后，学生都在积极思考，教师用目光扫视一下全班，然后指定一名学生回答。

这个学生说：上课要注意看着老师。

老师肯定他只答出一个方面，接着老师又面向大家问谁补充。

有的同学说：耳朵要注意听。

有的说：脑子要跟着想。

还有的说：上课时，精神要集中，不想其它的事。

这样就调动了每个学生的积极性，开动脑筋，积极思维，活跃课堂气氛，帮助理解教材内容。

2、提问要适合学生的程度。

对难度较大的问题，应提问基础较好的学生；对难度较小的问题，应提问基础较差的学生。

如果让基础较差的学生回答较难的问题，他不但有可能回答不出来，影响课堂教学的正常进行，而且还会使他难堪，挫伤其积极性。

3、教师提问要有普遍性。

有的教师经常提问几个优等生，而对中等生，特别是差生，却很少提问。

这种做法不妥，这样会使多数学生丧失学习的积极性。

最好能让每个学生都有回答问题的机会，根据不同的对象设置问题。

二、要做好提问后的技术处理。

1、教师提出问题，要根据学生愿意回答的情况，选择回答的对象。

如有人举手，表明他有把握，可请他回答。

如有人虽未举手，但抬头看着老师，有跃跃欲试之意，教师也可请他回答。

如有人聚精会神，侧头锁眉，表明他正在思考，教师可鼓励他试一试，并告诉他能答多少就答多少，答错了也不要紧。

如果低头并避开老师的视线，表明他不会答，教师就不要让他回答。

2、学生回答问题时，教师要注意听。

常有这样的情况，教师把学生叫起来回答问题，自己便去写板书或看教案。

思想品德课的课堂提问艺术

思想品德课的课堂提问艺术课堂提问是教学中的重要环节。

通过提问，教师和学生能够及时了解教和学信息，检查教和学的效果，发现教和学的成功与否，从而调整教和学的方法内容的呈现方式和呈现顺序；通过提问，设置悬念，培养学生的思维能力，激发学生的学习欲望，产生学习兴趣；通过提问，培养学生的人际交往能力，语言表达能力，发展学生的乐群态度和合群性格；通过提问，能吸引学生的课堂反应能力，促使学生积极主动地参与学习，充分活跃课堂气氛，变“以教师为中心”的教学为“以学生为中心”的教学。

因此，我们思想品德教师应充分利用课堂提问这一教学环节，提高课堂利用率，提高教学质量，启发学生积极思维能力。

这在很大程度取决于教师的技巧和艺术。

现就存在的一些问题、提问方法和如何回答学生提出的问题，谈谈自己的肤浅看法：一、思想品德课课堂提问的误区：“提问是课堂教学中使用最频繁的课堂教学技能之一，也是有效教学的重要组成部分,提问的好坏直接影响到课堂教学的质量”。

在思想品德课的教学中，不可避免地用到提问的教学技能。

当然，课堂提问是一项教学技能，也是一门复杂的艺术。

每位教师都能提问，但善问的又有多少呢？笔者根据自己的所见所闻和知识水平列举一些思想政治课中的课堂提问误区：1.课堂提问的密度过高、过频繁。

在思想品德课中，有的教师以提问复习所学知识、检查学生的记忆能力开始，以提出问题导入新课，最后以提问结束整堂课，好像是问题提得天衣无缝，也得到了学生的正确答案。

但教师提问过度，易使教师自己成为课堂表演的主角，逃不了“填鸭式”教学的老套，易使学生产生对教师的依赖，没有教师的问题就无法学习，结果是学生问题意识的丧失。

2.档次低，记忆性、封闭式提问过多。

比如“什么是环境”、“什么是犯罪”、“纪律与法律的关系怎样”等等，类似的问题，只要学生能重复记忆的答案或概念，不加过多的思考就能答出教师所提的问题，如此，学生也就成了记忆的“复读机”、“知识的容器”。

3.脱离学生的生活实际，不考虑学生的思想道德认知水平。

思想品德课的有效提问

思想品德课的有效提问提问是课堂的重要组成部分，课堂教学的过程就是”发现问题-解决问题-再发现问题-再解决问题”的过程。

美国教学专家sterling.g.callahan曾提出：”提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”近年来国内的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，有些教师的课堂提问存在以下问题：（1）问题不明确，语意模棱两可，启而不发。

（2）课堂提问表面化，有些教师上课时只是问”对不对”“是不是”“行不行”等简单的问题，看似课堂氛围热闹非凡，实则提问质量低下，流于形式。

（3）问题的难度控制不当，不能面向大多数学生。

（4）问题单向，缺少互动。

推出问题后，给学生思考、讨论的时间不足。

（5）问题过于收敛，缺乏发散性，教师只接受期待的答案。

针对以上问题，非常有必要提高课堂提问效率，让学生在被提问中有所思，有所得。

思想品德课是基础教育的一门重要学科，学生人生成长的必修课。

因其理论性较强，在学生心目中，思想品德课最没意思，课堂听讲状态不好，直接影响了教师的教学。

如何让学生喜欢上思想品德课，提高课堂实效，上好思想品德课，以适应社会的发展呢？其实教学应该是激发学生原有的知识经验，以此作为知识的生长点来促进学生的形成，以促进知识经验的重新组织、转移和改造。

教学应激发学生的逻辑判断思维等高级思维活动，而不是让学生的思维停留在原有水平上，同时还要给学生提供大量的丰富的资源以及适当的帮助和支持，促使学生自己找到解决问题的方法。

这就要求教师提出针对性的问题，提出核心问题。

同时学习不仅是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动形成的过程。

因为学习者并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和学习中不是由教师向学生的传递过程，而是学生形成自己的知识的过程，学生不是被动的知识吸收者，而是主动形成信息的主体。

这就要求教师在设计问题的时候要贴近学生实际，从学生的生活中提问，使得学生主动思考，积极学习。

思想品德课学生提问技巧

思想品德课学生提问技巧——听浙江省绍兴市嵇山中学特级教师董凌达讲座浅悟山西晋城高平唐庄中学：崔俟才思品课课堂教学学生质疑提问中的三点想法1.让学生掌握思想品德教学中提问的三种形式‚是什么‛‚为什么‛‚怎么样‛为了让学生掌握‚是什么‛‚为什么‛‚怎么样‛这几种提问形式，笔者在教学九年级《党的基本路线》时设计了这样一个教学程序：先向学生讲解‚是什么‛主要针对‚含义、内容‛等来提问；‚为什么‛是针对‚原因‛来提问的；‚怎么样‛主要针对‚方法、措施‛等来提问。

当学生掌握了，让学生读课文后问：‚你读课文后，有些什么疑问？‛学生纷纷发言：（1）党的基本路线是什么？（2）为什么要坚持党的基本路线？（3）怎样坚持党的基本路线？笔者把其中几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：‚读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。

‛这样不但提高了学生的兴趣，还让学生掌握了提问的形式。

2.从课文的重点、难点处质疑提出的问题要紧紧围绕教学内容，要有针对性，抓住那些牵一发而动全身的关键点。

将问题设在重点和难点上，可帮助学生突破难点，掌握重点。

如在讲授八年级《我们享有广泛的权利》时，提出问题：公民应如何正确行使权利？这一问题直接抓住了课文重点，学生在解决这个问题的过程中掌握了课文重点内容。

3.从课文关键字、词、句质疑引导学生在自读课文时，找出文中关键字、词、句或感受最深的地方，从中去寻找问题。

如九年级《依法参与政治生活》一课有一句：‚公民的政治权利，是指宪法和法律规定的公民参加国家管理、参政议政的民主权利。

‛教师提醒学生注意看关键词‚是指‛再质疑，学生马上提出问题：‚公民的政治权利是什么？‛4.联系国内外时事政治提出质疑初中思想品德考试中有些试题的材料是当今国内外时事政治，这就要求教师在教学过程中要把教材中的知识点与当今的国内外时事政治结合起来。

例如：在上九年级《实施科教兴国的发展战略》一课时，教师提问：‚2010年我国取得哪些重大的科技成就？‛学生纷纷回答：‚‘嫦娥二号’成功发射，‘天河一号’越级计算机在全球超级计算机500强排行榜上排名第一，等等。

思想品德课问题设计及提问艺术

思想品德课问题设计及提问艺术杨辉内容摘要:“发明千千万，起点是一问”，问题是思维的起点，也是思维的动力。

课堂提问是传播知识的必要手段，是训练思维的有效途径。

课堂上适时适度的提问，犹如促使学生主动学习的原动力。

它既是激发学生学习兴趣、发展学生思维的催化剂，启迪学生智能的导火线，又可以揭示矛盾，唤起学生的联想，能加快把知识转化为能力的进程。

本文作者就思想品德课问题设计及提问艺术提出了自己的几点具体做法。

关键词:思想品德问题设计提问技巧著名教育家陶行知在一首诗中写道：“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问得巧，愚者问得笨。

人力胜天工，只有每事问。

”问题意识是思维的动力，是创新思维的基石。

思想品德课的课堂提问是教学过程中培养学生思维能力、完成教学任务的重要手段。

要上好思想品德课就要善于启发、善于发问，要在教学中精心创设问题情境，让学生在问题情境中乐于思考、乐于求得问题的答案。

而要使提问真正收到满意的效果，就得讲求技巧。

现结合自身的一点教学体验，借鉴一些老教师的教学经验，就思想品德课堂的问题设计及提问艺术谈一点粗浅的认识。

1、设计的问题时要把握好难易度。

教师要从教材和学生的实际出发,设计的问题要符合学生认知程度,课堂提问必须符合他们的接受状况。

问题过难，学生理解不了，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”,就会挫伤学生学习信心和积极性；问题过易，激不起学生的思维，起不到思维训练的作用。

所以设计的问题既要有一定的深度，也要有一定的广度，要面向大多数学生；既要考虑到优等生，又要考虑到中下层学生。

问题犹如山峰，坡度太陡，无法攀登，坡度太缓，也会使人丧失攀登的兴趣。

应当使学生“跳一跳就能摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考之后才能回答上来，既非唾手可得，又非可望而不可及。

问题设计要放在学习的重点和难点上，放在学生易混淆处，放在学生思维的敏感区，能使学生在独立思考的基础上开展合作学习，有所收获，有所发展。

思想品德课的课堂提问技巧

浅谈思想品德课的课堂提问技巧课堂教学是一门艺术，作为其重要组成部分的课堂提问一定要注意技巧。

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。

因为解决一个新的问题，也许仅仅是一个科学实验和技能而已，而提出一个问题一个新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”把握好课堂提问的时机，既是一门学科，又是一门艺术。

在初中思想品德课教学中，一个好的提问创设，不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，使学生迸发出思想的火花，并将各种道德品质内化为思想倾向和行为习惯，从而达到更好的教学效果。

所以思想品德课课堂提问的技巧，在整个教学过程中显得尤为重要。

现将自己在课堂教学中的一些提问技巧做以下总结：一、提问要新颖，具有趣味性把兴趣引入初中思想品德课会为专门课程的教学带来勃勃生机，对学生来讲，可起到引起学习动机，激发学习兴趣，考查学生掌握程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标的作用。

所以提问要富有新颖性和趣味性，以引起学生的好奇心和求知欲，使学生在生疑和解疑的过程中愉快地获得新知，体验思考的欢乐和成功的满足”。

如我们在学习《法律保护我们的生命健康权》中，可以列举典型案例：在生命健康受侵犯的案例中，三名未成年人采取了不同的措施，产生的结果各不相同：一名未成年人智斗歹徒，巧妙脱险；一个是盲目反抗，丢失性命；最后一位是沉默的羔羊，在歹徒面前无能为力。

通过案例比较，激发学生的兴趣，引导学生探讨问题：你认为谁的做法更得当，假设你是故事中的主人公，你会采取什么措施去保护自己的合法权益？让学生在探索的过程中激发学生的兴趣。

二、思想品德课源于生活又高于生活，在教学过程中，教师应该联系实际，创设有效问题，突破重难点提问涉及到教学内容的重难点，是学习过程中激活学生思维活动的重要因素，它是沟通教材、学生与教师的桥梁，通过结合重点、难点，使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，使思维的火花、智慧的灵感不断产生，收到事半功倍的效果。

试谈政治课教师的课堂提问

试谈政治课教师的课堂提问在思想政治课教学中，提问是很重要的一个技术问题。

会提问的老师，课上得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标。

概括超来：提问有如下几个作用：(1)以问助讲。

教师在教学过程中，无论是导人新课，讲解新课，还是结束讲授，都离不开使用提问的手段。

提问超到了导入课题，讲解课题和提纲挈领结束课题的作用。

(2)以问深化教学内容。

学习是一种探索，学生通过教师层次递进式的设问，将思路打开，在一个个问题的解决过程，深化了教材的理解和把握。

(3)以问纠偏。

当学生对所学知识发生偏差时，教师用苏格拉底的产婆术提问方式，使学生的思维回到正确轨道上来。

(4)以问沟通，教师通过提问学生能了解到学生学习知识的状况，从而反思自己的教学方案，及时调整。

以使教学能顺利进行。

一、设置课堂提问的原则在提问前。

教师先要将问题设计出来。

设问要遵循以下几条原则：(1)要具有实用性，提问不是走形式，为提问而提问。

提问一定是为教学服务的。

因此设问时，一定要搞清楚为什么要这样问，能服务于教学的哪一点。

只有搞明白了这一点，所设的问题、才能真正具有价值。

(2)问题难易适度。

设问是为了让学生回忆起旧知识，或者推向知识的深层次思考。

问题太容易，只需答“是”与“不是”的问题，无助于学生的积极思维。

但是难度太大，会使学生望而生畏不知如何口答。

所以，题应设在适中的水平。

(3)问题明确，具有启发性。

设问指向性明确，有助二学生将注意力集中于思考的问题上，及时搜索出头脑中对问题有益的信息，进行思维加工。

在问题明确的基础上，再加上具有方向性的引导，就会使学生从容顺利地得出问题的结论。

(4)问题具有民主探索性。

民主性是设问的基本指导原则。

向学生提出问题不是为了为难学生，压服学生，而是为了引导学生积极思维。

有效地掌握知识。

因此所设问题，要有利于学生发挥自主性，以民主、宽松自由的态度去探索，切忌用不民主的惩罚式的方式设计问题。

二、课堂提问的步骤课堂提问的程度步骤，要考虑学生的心理状况设计提问过程。

初中思想品德课堂有效提问的艺术

初中思想品德课堂有效提问的艺术如何进行有效的课堂提问，这是一门科学也是一门艺术，对启发和推动学生积极思维，促进和加深理解知识，培养良好的思维品质，从而较好地达成三维目标都具有十分重要的作用。

１创设问题的情境支撑点，激发学生的问题探索欲在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，是激发学生兴趣，让学生积极思考，同时更好地掌握知识和培养能力的重要手段，也是沟通师生思想认识的主要渠道。

思想品德课绝不能是填鸭式地给学生灌输纯粹的理论，而应该是让学生在情境感受中潜移默化地内化为学生的思想倾向和行为习惯。

因此必须借助于实际的生活体验，让学生的体验升华为学生的自觉追求。

这样才不会遭致学生的反感和抵触，达到预期的育人目的。

教师应该多通过创设情境，形象再现生活场景，让材料和问题自然衔接，激发学生地问题探索欲，调动学生的思维动力，使学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动，进而寻找解决问题的方法。

只有这样的提问才能言之有物、言之有据、言之有理、言之可信，使材料和观点相统一。

那么在具体的教学中，我们可以采取哪些方法来激发设计灵感呢？１．１让生活走进课堂。

新课标明确提出：“思想品德课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。

”所以，要让课堂贴近学生生活，贴近学生生活实际和思想实际来创设问题情境，这样的情境才能给学生带来直观的感受。

１．２从教材中挖掘疑点，于无疑处生疑。

教材是教学的基本材料，也是教师创设问题情境的重要依据，教师通过知识的内在联系，创设出问题情境，于学生“无疑”处设疑，引发学生进一步思考，发现新问题，解决新问题，拓展学生的思维。

１．３结合社会热点问题，引发对理论的进一步思考并加深理解。

知识是来源于社会生活实践，也要运用于社会生活的实践中。

社会热点问题通常是学生感兴趣的问题，因此社会热点资源是教师取之不尽的教学资源，对于一名思想政治教师来说更是如此。

教师若能恰当地引入社会热点问题，并引导学生运用所学知识进行分析，既可创造问题情境，又可以使课堂充满活力和时代气息，彰显思想品德课的生命力，培养学生关心社会热点问题和主动思考社会问题的良好习惯。