关于思想政治教育主体性的研究述评
高校学生思想政治教育主体性研究
高校学生思想政治教育主体性研究随着高校学生数量的不断增加，高校学生思想政治教育也成为了高校教育重要的一部分。
高校学生思想政治教育主体性研究，是关于高校学生思想政治教育主体性的探讨和研究。
高校学生思想政治教育主体性研究涉及到高校学生的意识形态、自主性、主体意识、思想观念等多个方面。
本文主要从以下几个方面进行分析。
高校学生思想政治教育主体性的基础理论主要包括马克思主义哲学、人本主义、自我教育理论等。
在马克思主义哲学中，主体性被理解为人类实践和认识的特性。
人类认识主体性是人类走向真理的重要前提，也是人类在社会实践中形成自主性、自由意识和主体意识的基础。
人本主义理论认为每个人都是独立的自我，有自我意识、自我权力和自我责任，这与高校学生思想政治教育主体性的培养是密切相关的。
自我教育理论在近年来也受到了关注，在高校学生思想政治教育中也得到了广泛运用。
自我教育理论认为，因为教育活动本身是一个自我超越、自我建构的过程，因此高校学生思想政治教育应当强化高校学生的自我教育意识和实践，引导高校学生树立正确的人生观、价值观，形成自主意识和主体意识，提高高校学生的综合素质和个人发展能力。
高校学生思想政治教育主体性的培养途径和方法一般有两个主要方面：（1）理论授课。
高校学生思想政治教育主体性的培养需要理论学习进行均衡发展。
高校学生需要学习思想和政治理论、人文社会科学、法律和道德规范等课程，通过阅读和学习这些理论知识，高校学生可以深入了解和掌握思想政治教育主体性的理念和方法。
（2）创新模式。
高校学生思想政治教育主体性的培养需要创新思维模式。
高校可以通过搭建网络平台、组织学术讲座、举办专题研讨等多种形式，促进高校学生思想政治教育主体性的培养。
同时，高校还可以引入社会资源，打通校企合作渠道，让高校学生与社会实践相结合，提升高校学生的社会行为能力和核心竞争力。
高校学生思想政治教育主体性的评价标准和方法是评估高校学生思想政治教育主体性的重要手段。
课题研究论文：浅析思想政治教育主体性问题
政治其它论文浅析思想政治教育主体性问题思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员实施有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
思想政治教育的主体性宏观层面是指思想政治教育对社会其他系统的相对独立性；微观层面是指思想政治教育者和受教育者在教育活动中的主体性以及二者的有机整合。
在本文中我主要从微观层面阐述思想政治教育的主体性问题。
一、思想政治教育主体性研究综述关于思想政治教育主体性的研究，学术界有多种学说，主要包括以下几种：1、单主体说这一学说又分为三种：教育者主体说、受教育者主体说、政治集团主体说。
教育者主体说以赫尔巴特为代表，受教育者主体说以卢梭、林威为代表，这两种学说都是片面强调一方的主体地位并把它绝对化而忽视另一方在思想政治教育中的能动性。
政治集团主体说认为思想政治教育主体应是“一定社会政治集团或政治机构”。
这一学说把思想政治教育的主体看作是相当于“物”的思想政治教育活动的最初组织者，而不是具有主体性的人。
所以说，这三种观点都是错误的、片面的。
2、双主体即：教育者和受教育者互为主体。
该学说的代表人物陈秉公，认为思想政治教育过程分施教、受教两个过程，在这两个过程中，教育者和受教育者各为主体、客体，双方影响是相互的。
这一学说突出了受教育者的主动性，特别是受教过程中主体性作用的发挥，这一点是值得肯定的。
3、三重主体说该学说以王颖为代表，认为在思想政治教育中，家时装本体性主体、教育者是实践性主体、教育对象是自我教育主体。
该学说虽然都看到了参与人作用的发挥，但是我认为这是对上述三种单主体说的简单相加，参与人间似乎是平行的，对于说明教育者与教育对象间的关系明显难以令人接受。
4、多主体说该学说以张耀灿、郑永廷为代表，把教育者、教育客体、教育介体、教育环体都当作了主体。
其实，这种“多主体说”实质上是种“泛主体说”或“无主体说”，不能发出真正的经营主体，并且也混淆了主体与介体、环体间的差异。
关于在思想政治课教学中实施主体性教学的探索
关于在思想政治课教学中实施主体性教学的探索在当今社会，思想政治课作为学校教育中不可或缺的一部分，其教学内容和方法一直备受关注。
在这个信息快速传播、社会多元化的时代背景下，学生自主学习和主体性教学逐渐成为教学改革的重要方向。
在思想政治课教学中，如何实施主体性教学，激发学生的学习兴趣和主动性，成为教师们需要深入探讨和实践的课题。
一、主体性教学的理论基础主体性教学是基于建构主义理论的一种教学模式。
建构主义理论认为，学生通过自我探索和互动交流，主动地构建知识结构，形成对世界的理解和认识。
在思想政治课教学中，主体性教学要求教师将学生视作学习的主体，激发学生的思维和创造力，培养学生的批判思维和分析能力，引导学生积极参与，体验和实践，以此促进学生的全面发展。
二、实施主体性教学的方法1. 设计启发性问题在思想政治课的教学中，教师可以通过提出启发性问题的方式，激发学生的思考和讨论，引导学生主动参与课堂。
在教学《民主与法治》的内容时，教师可以提出：“你认为民主的实质是什么？民主与法治之间的关系是什么？”这样的问题既能引导学生思考，又能促进学生的讨论和交流，培养学生的批判性思维和分析能力。
2. 引导学生参与案例分析在课堂上，教师可以通过引入真实的社会案例，让学生分析和思考，提出自己的看法和见解。
在教学《法治与诚信》的内容时，可以引入一些与诚信相关的案例，通过案例分析，让学生从不同的角度思考诚信的重要性，以及诚信对社会的影响，激发学生的思考和讨论。
3. 进行小组讨论和展示教师可以设计一些小组讨论的活动，让学生在小组中充分发挥自己的主体性，深入讨论和交流。
教师可以要求每个小组在讨论结束后，向全班展示他们的观点和见解，从而激发学生的表达能力和自信心。
4. 资源整合和实践探究在思想政治课的教学中，教师可以引导学生主动收集和整理相关的资料和信息，让学生通过自主的学习和探究，建构自己的知识网络。
通过实践活动，让学生将所学知识应用到实际生活中，培养学生的综合运用能力和实践能力。
高校学生思想政治教育主体性研究
高校学生思想政治教育主体性研究【摘要】高校学生思想政治教育主体性研究对于培养青年学生的思想素质和政治素养具有重要意义。
本文首先分析了高校学生思想政治教育的基本理论框架，探讨了其主体性的内涵和特征。
然后通过现状分析和影响因素的探讨，揭示了高校学生思想政治教育主体性存在的问题和挑战。
提出了提升策略，包括加强师生互动、拓展教育内容和方法等方面的建议。
通过对高校学生思想政治教育主体性的研究，可以更好地促进学生的综合素质提升，培养他们积极参与社会发展的意识和能力。
未来的研究应当致力于深化理论研究和实践探索，为高校思政教育的改革与发展提供更加有价值的参考。
【关键词】关键词：高校学生、思想政治教育、主体性、研究、内涵、特征、现状分析、影响因素、提升策略、意义、展望1. 引言1.1 高校学生思想政治教育主体性研究的重要性高校学生思想政治教育主体性研究是培养社会主义建设者和接班人的重要途径。
在我国社会主义现代化建设的过程中，需要大批具有高度责任感和使命感的青年人承担重任。
而高校学生思想政治教育主体性的研究，可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引导他们坚定理想信念，增强为国家和社会奉献的意识。
高校学生思想政治教育主体性研究有助于提高学生的综合素质。
通过思想政治教育，学生可以在学习专业知识的培养爱国主义情感、社会责任感和创新精神，提升综合素质和竞争力。
高校学生思想政治教育主体性研究还可以推动高校教育体制的改革与创新。
通过研究学生的主体性，可以不断完善教育教学模式，促进教育教学质量的提升，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者提供理论支撑和实践指导。
开展高校学生思想政治教育主体性研究具有重要的现实意义和深远的历史意义。
2. 正文2.1 高校学生思想政治教育的基本理论框架要注重马克思主义理论的引领。
马克思主义是高校学生思想政治教育的指导思想和理论基础，必须牢固树立马克思主义的世界观和方法论，引导学生树立正确的历史观、国家观、文化观和价值观。
浅析思想政治教育主体性问题
浅析思想政治教育主体性问题【摘要】思想政治教育中的主体性问题是一个重要的议题。
主体性问题的内涵及其影响主要表现在学生自主性不足、思想觉悟不高等方面。
主体性问题的表现形式包括缺乏思想独立性、盲目从众等现象。
而主体性问题的原因则可能源于家庭教育、社会环境等多方面因素。
为了提高思想政治教育的主体性，我们可以加强学生自主性的培养和激发学生的内在动力，以及创设积极向上的思想政治教育环境。
主体性问题是思想政治教育中不可忽视的一环，加强主体性教育将有助于提升思想政治教育的效果，培养出更加积极进取的新时代青年。
【关键词】思想政治教育、主体性问题、内涵、影响、表现形式、原因分析、提高、效果、重要性、主体性教育、关键。
1. 引言1.1 思想政治教育的重要性思想政治教育是培养学生正确政治观、思想观和道德观的一种教育形式，在培养学生健康人格、积极进取、服务社会的也具有重要的社会意义和教育意义。
思想政治教育能够引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，帮助他们树立正确的政治信仰和道德标准，提高自身修养和素质，有利于维护社会和谐稳定，推动社会进步和发展。
通过思想政治教育，学生能够增强社会责任感和使命感，树立正确的人生目标，引导他们积极向上，健康发展。
思想政治教育在学校教育中起着不可替代的重要作用，对学生成长和社会发展具有重要意义。
只有通过思想政治教育，学生才能树立正确的道德观念，形成健康的心灵和积极向上的人生态度。
思想政治教育的重要性不可忽视，应该加强对学生的思想政治教育，促进他们全面健康发展。
1.2 主体性问题在思想政治教育中的地位在思想政治教育中，主体性问题是一个关键的议题，它关乎到学生的思想品德素质和思想政治教育的实效性。
主体性问题在思想政治教育中具有非常重要的地位，主要体现在以下几个方面：主体性问题是思想政治教育的核心内容之一。
思想政治教育的目的是培养学生正确的世界观、人生观和价值观，而主体性即是学生主动参与教育过程，自觉接受、主动践行和应用所接受思想政治教育内容的意识和能力。
关于思想政治教育的主体综述1
关于思想政治教育的主体研究综述刘霞（社会科学系B1101）思想政治教育的主体无疑是当前理论研究的前沿课题，作为一种理论创新，近年来引起了学界的高度重视和极大兴趣，也取得了丰硕的研究成果，以主体间性思想政治教育的实现问题为切入点。
国内学者进行了一下研究。
一. 关于思想政治的主体的内涵及理念四川成都610031西南交通大学政治学院林伯海周至涯在期刊2011年02月第02期总第191期《思想政治教育主体及其主体性的要素构成新探》讲到“一、思想政治教育主体性的理念主体是与客体相对应的存在。
《现代汉语词典》对主体有三种解释：“1.事物的主要部分；2.哲学上指有认识和实践能力的人；3.法律上指依法享有权力和承担义务的自然人、法人或国家。
”马克思指出：“主体是人，客体是自然。
”在马克思看来，作为主体的人是对象化的存在，是一切社会关系的总和，但由于“社会生活本质上是实践的”。
商丘师范学院思想政治理论教学部, 河南商丘的马万宾在期刊2009年第10期总第186期中讲：主体间性思想政治教育的提出为思想政治教育研究和实践开辟了一条新思路。
总体上讲, 主体间性思想政治教育是指两种关系的统一: 一种关系是教育者与受教育者都作为思想政治教育的主体, 二者构成了主体主体的关系; 另一种关系是教育者与受教育者二者都是思想政治教育的主体, 是复数主体, 他们把教育资料作为共同客体, 与教育资料主体客体的关系。
二. 思想政治教育中主体性原则胡北武汉华中师范大学政法学院, 叶雷陈珑在期刊2004年8月第16卷《论思想政治教育的主体性原则》中讲“一思想政治教育的主体性原则的内涵：主体性是指作为主体的人在一定的对象性活动中表现出来的能动性、创造性和主动性思想政治教育的主体性原则就是在思想政治教育活动中, 作为思想政治教育主体的教育者, 将受教育者视为实现教育目标的主体, 充分尊重其主体地位, 从而培养和造就受教育者的思想政治主体性的普遍要求。
关于在思想政治课教学中实施主体性教学的探索
关于在思想政治课教学中实施主体性教学的探索什么是主体性教学？主体性教学强调学生是学习的主体，教师是学习的引导者和促进者。
主体性教学的核心理念是尊重学生的主体地位，激发学生的主动性和创造性，使学生在学习过程中成为学习的主体。
在思想政治课教学中，实施主体性教学意味着教师要尊重学生的思想和意见，让学生成为课堂教学活动的主体，促使学生在课堂上积极参与，独立思考，自主学习。
实施主体性教学的具体方法有哪些？教师要注重调动学生的积极性，争取学生的参与。
在教学设计上，教师可以采用问题导向的方式，引导学生寻找问题，让学生在思考问题的过程中产生兴趣和动力。
教师要注重激发学生的创造性思维，鼓励学生提出自己的见解和观点。
在课堂教学中，教师可以引导学生进行小组讨论或角色扮演，让学生积极参与，表达自己的看法。
教师要注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中主动选择和探索知识，培养学生的自主学习意识和能力。
教师要注重引导学生进行合作学习，让学生学会团队合作，相互协作，共同完成任务，实现学习成果的共享。
实施主体性教学在思想政治课教学中的意义何在？实施主体性教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在主体性教学的模式下，学生可以在课堂上充分发挥自己的主体意识，积极参与，主动探究问题，从而提高课堂教学的效果。
实施主体性教学可以培养学生的自主学习能力和创造性思维能力。
在主体性教学的模式下，学生可以在学习中充分发挥自己的特长和优势，提高自己的学习能力和思维水平。
实施主体性教学可以促进学生的全面发展。
在主体性教学的模式下，学生可以在学习中得到全面的发展，不仅培养了学生的思维能力，还培养了学生的合作精神和沟通能力。
实施主体性教学可以提高思想政治课的教学质量。
在主体性教学的模式下，学生可以在学习中更深层次地理解和掌握知识，提高了学习质量和效果。
关于思想政治教育主体性问题的思考
【 摘
要 ］ 主体 性 问题 是 ２ ０ 世 纪 哲 学 的一 大热 点 问题 ， 我 国学 术 界从 ８ ０ 年 代
开 始热烈讨论 ， 首先从 哲学领域 开始 ， 进 而传播 至教 育、 宗教 、 文学等各 个领 域 。
所 谓 主 体 性 问题 就 是 人 的 问 题 ， 无 论 是 从 理 论 意 义 还 是 实践 方 面 都 具 有 重 要 意
的本 质特 征 之一 ， 因 为 自我 意 识 是 人 区 别 于 动 物 的
一
、
主 体 性 问题 在 思 想 政 治 教 育 中 的 体
一
个最 根 本 的 因素 ， 是 使 人 变 成社 会 人 ， 认识 到社
现 综 述
关 于 主 体 性 的 概念 ， 通 常 是 指 人 的 自主性 、 自
主体 意识 ， 发 展 学 生 的 主体 能 力 ， 塑造 学 生 的主体
人格 ， 使学 生 实 现 自律 为 目的的 思想 教育 活 动 。坚 持 以学生 为 主体 的思 想 政治 教育 ， 是 高校 思 想政 治
教 育 的 内在 需要 ， 也 是 适 应 新形 势 、 促 进 学 生 全 面
然 要 求 。唤 醒 和 弘扬 人 的 主体 性 ， 目的 就是 要 使 人
的主 体性 价 值 得 以全 面 、 自由 、 充 分 地 实现 。 “ 育 人 为本 ， 德 育 为先 。 ” 思 想 政治 教 育 就是 要 使人 学 会 求
潮 圈 圈 嗣
２ ０ １ ５ 年 第 ６ 期
关 于 思 想 政 治 教 育 主 体 性 问题 的思 考
汪 船
（ 上 海 师范大 学哲 学学 院 上 海 ２ ０ ０ ２ ３ ４ ）
关于在思想政治课教学中实施主体性教学的探索
关于在思想政治课教学中实施主体性教学的探索思想政治课作为中学生必修课程，对于培养学生的爱国主义情操、社会主义理想信念、法制观念等具有重要的教育功能。
传统的思想政治课教学中存在着一些问题，课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主体性参与。
如何在思想政治课教学中实施主体性教学成为了当前教育领域亟待解决的问题之一。
本文将对在思想政治课教学中实施主体性教学的探索进行讨论，以期为相关教学工作提供一些参考。
一、主体性教学的概念和重要性主体性教学是指在教学过程中，教师和学生通过思考、讨论、实践等方式共同建构知识，激发学生的主体性参与和探究精神，提高学生的学习主动性和积极性，培养学生的创造力和创新精神。
（1）激发学生的学习主动性和主体性参与。
主体性教学可以让学生成为学习的主体，发挥学生的思维能动性，提高学习的积极性和主动性。
（2）培养学生的创造力和创新精神。
主体性教学可以激发学生的思维活力，培养他们的创造力和创新精神，使他们具备更好的适应未来社会的能力。
（3）促进学生的全面发展。
主体性教学可以激发学生的兴趣和热情，促进其全面发展，使其在道德、智力、体魄、美育等方面得到全面提高。
二、思想政治课主体性教学的实施策略1.引导学生进行自主思考和探究在思想政治课的教学中，教师可以通过设计一些启发式问题或情境，引导学生进行自主思考和探究。
针对一个具体的时事话题，教师可以提出开放性的问题，激发学生对问题的思考，鼓励他们提出自己的见解和观点，通过思辨的过程形成对问题的深入理解。
2.组织课堂讨论和交流活动在思想政治课的教学中，教师可以组织一些小组讨论、角色扮演、案例分析等活动，让学生在活动中充分发挥主体性，通过交流和碰撞产生更深刻的理解和认识。
教师可以给学生提供一些有争议的问题，并让学生在小组内展开讨论，最后再进行全班交流，让学生从多元的角度去思考和理解问题。
3.开展社会实践和调研活动在思想政治课的教学中，教师可以组织学生进行一些社会实践和调研活动，让学生走出校园，亲身感受社会，深入了解社会现状和问题。
高校学生思想政治教育主体性研究
高校学生思想政治教育主体性研究一、引言思想政治教育是高校教育的重要组成部分，也是培养社会主义建设者和接班人的重要途径。
在当前社会和时代的发展中，高校学生思想政治教育主体性的研究也成为一个热点话题。
本文旨在探讨高校学生思想政治教育的主体性，通过对相关理论和实践的分析，深入思考高校学生思想政治教育中存在的问题及其解决方案，以期为高校思想政治教育提供新的思路和方法。
高校学生思想政治教育的主体性，是指高校学生在思想政治教育中作为主体的地位和作用。
他们是学习者和受教育者，也是思想政治教育的实践者和主体参与者。
高校学生思想政治教育的主体性特征主要包括：个体性、主动性、参与性和独立性。
个体性是指每个学生在思想政治教育中都是独立的思维主体，具有自己的思想和情感；主动性是指学生在思想政治教育中应该主动参与，积极思考，勇于探索，不断提高自身的思想政治素质；参与性是指学生在思想政治教育中应该积极参与各种活动和实践，加强自身的思想政治修养；独立性是指学生在思想政治教育中应该独立思考，独立行动，独立选择，不受外界干扰。
1. 学生参与度不高当前，一些高校学生对思想政治教育的参与度不高，很多学生抱着消极态度对待思想政治教育，觉得这是一种强制性的教育，缺乏个性化和针对性。
2. 学生自主性不足一些学生缺乏自主性，缺乏对思想政治教育的热情和动力，只是机械地完成任务，而不愿意主动深入思考和探索。
3. 学生独立性不够一些学生缺乏独立思考的能力和意识，缺乏对思想政治教育中的问题进行独立分析和判断的能力，容易受到周围环境的影响，缺乏自己的独立思想。
四、提高高校学生思想政治教育主体性的对策和建议1. 注重思想政治教育的针对性和实效性在思想政治教育中，应根据学生的不同特点和需求，采取灵活多样的手段和方法，提高思想政治教育的针对性和实效性，激发学生的兴趣和热情。
2. 加强学生参与意识和自主意识的培养在思想政治教育中，应加强学生参与意识和自主意识的培养，引导学生在思想政治教育中主动参与，勇于探索，发挥个体的主体性作用。
关于思想政治教育主体性问题研究
沈阳师范大学硕士学位论文关于思想政治教育主体性问题研究姓名：***申请学位级别：硕士专业：马克思主义理论与思想政治教育指导教师：***20090401关于思想政治教育主体性问题研究中文摘要促进人的全面发展是马克思主义关于建设社会主义新社会的本质要求，当前，主体性发展问题已经成为人的全面发展的一个极为重要的方面。
思想政治教育肩负着培养和提升人的主体性并发挥人的主体性的重要任务。
因此，思想政治教育主体性研究是现代社会实践发展和现代人主体性发展对思想政治教育提出的一个重要理论和实践问题。
当前，思想政治教育主体性缺失是一个不容忽视的现象。
本文试对思想政治教育主体性缺失现状进行分析，并探讨相应的对策，使思想政治教育真正成为主体性教育，在促进人的全面发展方面发挥自身的独特作用。
本文主要从以下四个方面对思想政治教育主体性进行论述。
第一部分，从主体和客体的概念出发，引出了主体性以及思想政治教育主体性的概念，并且描述了思想政治教育主体性的结构和特点，重点说明了思想政治教育主体性研究在新形势下的意义。
第二部分，主要阐述了新时期下，对教育者与受教育者的主体性发挥提出的具体要求加以说明。
第三部分，首先，阐述了传统思想政治教育主体性实现的障碍与现代思想政治教育主体性面临的困境。
接下来，有针对性的分析了传统思想政治教育主体性与现代思想政治教育主体性缺失的原因。
第四部分，主要针对传统与现代思想政治教育主体性问题的缺失与弱化进行反思，从认识与实践两方面提出实现思想政治教育主体性的对策。
关键词：思想政治教育；思想政治教育主体性；教育者；受教育者The researching of the principal of the ideologicaland political educationAbstractTo promote the integrated development of people is the essential requirement for building socialist society of Marxist. At present, the developing of the principal is the major part of the integrated development of people. The ideological and political education has burdened important mission on elaborating the principal of people. Consequently, the researching of the principal of the ideological and political is the important theory and practical problem. Nevertheless, it's not to be sneezed at phenomenon that the depletion of the principal of the ideological and political. This article has been analyzed the depletion of the principal of the ideological and political and discussed the countermeasure that to make the ideological and political education to the principal education and to play unique role.This article mainly has been discussed on the principal of the ideological and political education from the last four parts.The first part mainly from the concept of subject and object, elicit the conception of the principal of the ideological and political education. And then, describe the structure and characteristics of the ideological and political education. At last, illustrate the meaning of the ideological and political education in the new modality.The second part mainly expounded in the new age, to set forth exerting the principal of pedagogue and educate. And combine them in practical.The third part, firstly, elaborate the barrier for achieving the tradition ideological and political education. And then, analyze the reason of the depletion of the principal of the ideological and political in tradition and modern times.The fourth part, reflect the depletion of the principal of the ideological and political in tradition and modern times, to bring forward countermeasure in theory with practice.Key words: the ideological and political education; the principal of the ideological and political education; pedagogue;educate学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。
论新形势下大学生的思想政治教育主体性
识 ，从而从根本 上促进 学生的发展 ， 提
视 ，教育 的主体和受体 也开始从以前的 不平等 关系变 为现在 的平 等互助关系 。
步， 如今 开始进 入学习型社会 ，因此社 高学生 的整体 素质。 会对于 大学 生的素质需求也变得越来越 ２ ． 特 点
高 ，这 不仅仅局 限于对 大学生职业素质
性。
重 要 的意 义 ，那么 在 当前 社 会环 境 之
下 ，发挥大学生思想政治教 育的主体 陛 又有何意义 ？总结概括 ，有以下几点。
１ ． 时 代 发展 的 要 求
随着社会的不断变型 以及社会对大
学生要求的提高 ，如今社会需要 的人才 是全面发展的人才 ，而大学生想要 在知 识和品德上都有所提高 ，就要注 重大学
这 些途 径将 自己的观点 、思想分享给别
宏观概 念下所谓 的自主性 ，就 是指
人们能够全面发展 ，所 以在思想政 治教
育的过程 中 ，增强教育的主体 ｌ 生是势在 必行的 。另一方面 ，思想政治教育 本身
人们在社会发展 的过程 中，无论是行 为 还是认知都具有主观意识 ，它们是独 立
在 当前这种新 的教 育环境 下 ，教育
的主体 『 生随着 时代 的改变 开始出现～些 想品质素养 的需求 。 并且 ， 大学生处于一个价值观 、 人 生观等发 展成 熟的阶段 ，对于很多事 物都有 自已的看法 ，并且 不容 易被 外界 的思想所 改变。” 但 是现在 的大学 生思 想政治教 育依然 沿用旧的教育模式 ，不
的 ，并不会受其他东西 的影响 。而 思想
政 治教育的主体性 ，则是指大学生在作
就与其他教育有一些细微 的差别 ，它是
一
种主体性很强的教育 ，因为它所要培
思想政治理论课教育主体性缺失的研究
“思想政治理论课教育主体性缺失的研究”研究报告一、引言（一）研究课题的提出1、增强高校思想政治理论课吸引力和时效性的需要随着我国经济体制改革的日益深化和社会转型的加速，我国高校德育工作正面临着新的挑战。
当前，大学生中出现的道德滑坡、信仰失落等现象，引起了人们的普遍关注。
应该说，造成这些状况的原因是多方面的。
而高校道德教育实践环节的薄弱不能不说是一个重要原因。
高校的道德教育过多偏重于道德知识的传授而忽视道德理念的践行，且常常重单向灌输轻双向交流，集体受教多，个体指导少，存在严重脱离学生实际的现象。
收效不尽如人意。
一项对大学生品德教育现状的调查表明，学生对作为思想政治教育主渠道的思想品德课的满意率仅为38.75% ，有42.75%的学生将这门课排序在教学内容需要改革的第一位臵。
可见，高校道德教育的成效并不为广大受教育者所肯定。
现实中，有些学生可以在思想品德课考试中取得近乎满分的成绩，但品行却并不优秀甚至并不合格，他们言行不一，理论与实践明显脱节。
高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。
但从思想政治理论课教学的实际情况来看，目前普遍存在着吸引力不强、实效性不高的问题。
本人认为其深层次的原因就是教育主体性缺失。
2、立足于学生与教师发展的需要思想政治教育是一项有意识、有目的、有计划地教育人、培养人、促进人的全面发展的实践活动，其本质在于服务于社会进步和人的发展，育人是思想政治教育的一项基本职能，其根本目的是培养社会生活的主体。
如果受教育者不能积极主动地接受、内化教育者所传导的社会要求与规范，在社会实践中自主地调节自己的道德行为，进行自律，那么思想政治教育难以有效地进行，势必影响思想政治教育价值的实现。
因此，借鉴主体性哲学和主体性教育理论的研究成果，构建主体性思想政治教育，这对于促进受教育者主体性的发展和弘扬，主动进行自我教育与自我完善，以此提高思想政治教育的实效性和针对性，同时也能充分调动教师提高自身素质的积极性，实现人与自然、社会和自身的全面和谐发展，无疑都具有极其重要的意义。
近年来思想政治教育主客体关系研究述评
［ 关键词 ］ 思想政治教育 ； 主体 ； 客体 ［ 中图分类号 ］ Ｄ ４ ６ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］０ ７ ８ ８ （ ０ ２Ｏ — ０４ ０ １０ — ４７ ２ １ ）１０ ７ — ４
思想 政 治教 育 的 主客体 关 系 问题 ． 以其 在思 想 政 治教 育学 科 建设 和 研究 中的重 要地 位 ． 受学 界 颇 关 注 。尤其 是 近年 来 ． 界关 于 此 问题 的论 争延 续 学 了 以往 的热 潮 ， 梳 理 、 察 单 主 体 说 、 导 主 体 在 省 主 说 、 主体 说 、 双 主体 间性说 、 多主 体说 等代 表 性观 点 的 基础 上 ． 亟需解 决 的诸 多 问题 进 行 了更 深入 的 对 研究 和新 的 阐发 本文试 就 当前学 界关 于思想 政治 教 育 主 客体 关 系 问题 的新 阐发 作 一 简要 综 述 和 评
想政治教 育主客体 关系予以新的 阐发 ， 主要 涉及 以“ 客体性 ” 的主体 、主体性” “ 的客体修正教 育者主体说 ， 出多类型的思想政 提
治教育主体 与全 民性的受教 育者客体 ， 对主体 间性说的深入探 索， “ 及 实践共 同体” 说等 方面。为了进一步扩 大共识 ， 今后应 着
力加强不同学术观点之 间的对话 与论争 ， 除对“ 破 客体” “ 、主体一 客体” 关系的绝对化、 片面化理解。
价。 对 教 育者主 体说 的修正 、 充 补 祖 嘉合 等学 者 在 肯 定 教 育 者 与 受 教 育 者 之 间 “ 主体一 客体 ” 本关 系 的前 提 下 ． 基 特别 强 调 了教 育 者 是具 有 “ 体性 ” 客 的主体 ． 教 育 者是 具有 “ 体 受 主 性” 的客体 。其 基本 观 点 如下 ： 一 ． 其 以人 在 思想 政 治 教育 活动 中的地 位 和作 用作 为 界定 依据 ． 为教 认 育 者与 受教 育 者 的基 本关 系是 主 客体 关 系 ． 相 应 并 具有 主体 性与 客体 性 。“ 思想 政治 教育 中。 在 主体 是 指 思想 政治 教 育 的承 担者 、 动 者和 实施 者 ” 教 发 “ 育 者是 思想 政 治教 育 中 的主体 ” 主体 性 表现 为 其 主导 性 、 造性 和前 瞻性 。“ 想政 治教育 客体 是思 创 思 想政 治教 育 的接受 者 和受动 者．是 思想 政治 教 育主 体 的作用 对象 ．是生 活在 一定 社会 关 系 中与思想 政 治教 育 主体构成 工作 关 系的人 ”］ 客体 性表 现为 ［ １ 其
主体问性思想政治教育研究述评
塞尔 和海德 格 尔等为代 表 的西方 哲学 家所 阐发 的主 体 间性 思想 ，在 方法论 意 义上走 出了主体性 个人 主 义和 唯物论 陷 阱 ，但很 多 学者忽 略 了马克 思 的主体
间性思 想 ，而 马克思 主义实 践认 识论 才是思 想政 治
教育 主 体 间性 转 向 的理 论基 础 （ ２ ３ 。还 有学 者 解 读
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２ ０ １ ５ 年 ５ 月 上 半 月
主体问性思想政治教育研究述评
曹 洪 军
（ 中 国矿 业 大学 马克 思 主 义 学 院 ，江苏 徐 州 ２ ２ １ １ １ ６ ）
摘
要 ：主体 间性思想政治教 育作为前沿和热点课题 已经十年有余 ，研 究成果不断丰富 ，呈现 了
由肤 浅化 、零 散 化 向深 入 化 、 系统 化 转 变 的 趋 势 。研 究 主要 探 讨 了主 体 问性 思 想政 治 教 育的 内涵 、转
向意义、理论基础 ，实现途径、施行条件、独特规律与基本特征等。 目前 对施行 主体 间性思 想政 治教 育的必然性及现 实意 义的认识 高度一致 ，对其基本特征 、实现途径及施行 条件 的探 索比较全 面，对其
文 章 编 号 ：１ ０ ０ ５ — ３ ４ ７ ６（ ２ ０ １ ５ ）０ ５ — ０ ０ ７ ０ — ０ ４
一
、
研 究 的 总体 进 展情 况
二 、研 究 涵 盖 的主 要 内容
（ 一 ）理 论基 础与 现 实诉 求
首 先 ，研 究 成 果 数 量 总 体 呈 递 增 态 势 。迄 至 ２ ０ １ ４ 年 ，在 中 国知 网 以 “ 主 体 间性 思 想 政治 教 育 ” 为 题 名 可 以检 索 到文 献 ５ １ ３ 篇 。其 中２ ０ ０ ２ — ２ ０ １ ４ 年
关于在思想政治课教学中实施主体性教学的探索
关于在思想政治课教学中实施主体性教学的探索思想政治课是中学教育中非常重要的一门课程，其教学内容涉及到国家政治制度、社会主义核心价值观、国际关系等重要领域。
思想政治课的教学方法和效果对学生的思想品德和社会责任感的培养具有重要意义。
在思想政治课教学中，如何实施主体性教学，引导学生自主探究，培养学生的批判性思维和创新能力，是当前教育界普遍关注的问题。
本文将探讨在思想政治课教学中实施主体性教学的探索与实践。
一、主体性教学的概念主体性教学是指在教学过程中，教师将学生视为学习的主体，不再是传统意义上的知识的接收者和被动的学习者，而是主动参与、探究和构建知识的学习者。
这种教学理念强调教师应该尊重学生的思维特点和学习方式，引导学生主动探究、自主学习，并通过互动、讨论、实践等多种方式，培养学生的创新能力和批判性思维能力。
二、思想政治课中主体性教学的意义1.激发学生的学习兴趣传统的思想政治课教学方法往往以灌输和填鸭式教学为主，学生容易感到枯燥乏味，缺乏兴趣。
而主体性教学是以学生的兴趣和需求为出发点，通过多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣。
通过引导学生进行小组讨论、辩论、角色扮演等方式，让学生参与不仅能够增加学生的参与度，还可以更好地激发学生的学习兴趣。
2.培养学生的批判性思维能力思想政治课的内容涉及到国家政治制度、社会问题等复杂的议题，培养学生的批判性思维能力对于他们正确理解并分析这些问题至关重要。
主体性教学可以通过让学生自主探究问题、开展辩论等方式，引导学生从多个角度去思考和讨论问题，从而培养学生的批判性思维能力，使他们能够客观、全面地分析和判断问题。
思想政治课的教学目标之一是培养学生的社会责任感和创新能力。
主体性教学可以通过引导学生独立思考、独立探索社会问题的解决方案，培养学生的创新能力。
可以通过开展社会实践活动、撰写社会议题研究报告等方式，让学生从实践中学习，从而培养其创新能力。
在思想政治课中实施主体性教学，需要从多个方面入手，选择合适的途径和方法，具体包括以下几个方面：1.引导学生主动学习在教学中，教师要引导学生从被动的接受者转变为主动的学习者。
思想政治教育主体性研究探讨
思想政治教育主体性研究探讨一、思想政治教育受教育者主体性的内涵及其特征(一)思想政治教育受教育者主体性的内涵思想政治教育是一种有目的、有计划地培养受教育者的实践活动，在教学过程中，教育者和受教育者相互作用，相互促动，以保证教学活动的顺利实行。
在过去教学中，人们一直把教育者当作主体，把受教育者看成是客体，忽视了受教育者作为学习主体积极性、主动性的提升，不利于提升他们的学习效率，也不利于思想政治教育教学的顺利实行。
在思想政治教育的整个教学过程中，都要秉持着以人为本的教育理念，调动学生作为学习主体的能动性。
首先，教师协助学生理解知识，引导学生积极向上，无论效果怎样，它都要通过学生的独立思考和选择才能转化为学生的东西;其次，教师应遵循学生的个性特点，有的放矢地展开教学活动，从而激发学生的学习兴趣。
从这些层面上来讲，都是围绕受教育者展开的，受教育者不是教育者教什么，他就接受和吸收什么，受教育者会对教育者所传授的内容实行筛选和选择，以保证这些东西能够有利于自身的健康发展。
这就要求教育者要尊重受教育者的主体地位，促动受教育者主体性的提升。
总的来说，受教育者的主体性是指，在思想政治教育过程中，受教育者在教育者引导下处理外界事物时所表现出来的选择性、能动性和创造性。
(二)思想政治教育受教育者主体性的特征1．选择性。
受教育者在教学过程中的选择性，主要是指受教育者对学习对象的选择。
受教育者经历了学什么、为什么学到怎么学这个过程，在此期间他都需要对这些内容实行选择;在学习中，受教育者不是对什么事物都要实行深入分析和思考的，而是有选择的，总是选择哪些符合自身发展需要的内容作为自己学习的对象。
不过，在形形色色事物的诱惑下，受教育者的选择也存有着片面性，比如，人们对网络游戏的理解往往从不会到会再到沉迷其中不可自拔，这种对游戏的接受过程就存有着消极的方面。
马克思也曾说过：“选择是人比其他生物远为优越的地方，但是这同时也是可能毁坏人的一生、破坏他的一切计划并使他陷于不幸行为，所以认真地考虑这种选择。
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关于思想政治教育主体性的研究述评
摘要：学界对思想政治教育主体性的研究取得了一定的成果，但是在研究的过程中，很多学者混淆了主体性思想政治教育、主体间性思想政治教育和思想政治教育主体性的概念，笔者试着厘清一些重要的概念，并对思想政治教育主体性的研究进行梳理和综述。
关键词：思想政治教育主体性；主体性；主体性思想政治教育
中图分类号：g41 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-08-00-02
随着社会主义市场经济和改革开放的深入发展，重视人的自主性、能动性、创造性等主体性的培养，促进人的主体意识的觉醒，发展人的主体性已经成为顺应历史与时代发展的重大课题，而思想政治教育是一项有意识、有目的、有计划地教育人、培养人、促进人的全面发展的实践活动，其本质在于服务于社会进步和满足于人的发展需要，而作为一种主体性很强的教育活动，其根本目的是培养社会生活的主体，使之达到个人与社会良性的和谐的发展。
因此，研究思想政治教育主体性，对于思想政治教育学科的建设具有理论和实践意义。
新世纪以来，思想政治教育理论的学者们也对思想政治教育主体性的研究做出了一些成果，笔者尝试对其进行梳理和对此做简要的综述。
目前学术界对思想政治教育主体性研究的侧重点不同，主要有以下几种研究思路：
一、注重思想政治教育者主体性的研究
张革华，彭娟在《从教育者角度看思想政治教育主体性》中着重从教育者角度来发挥思想政治教育的主体性，提出教育者从教学观念、教学方法以及在情感上如何发挥自身的主体性，并要求教育者要关心受教育者，建立和谐互动的师生关系，同时教育者要具有创新的意识、与时俱进的品质以及终身学习的理念。
[1]
何飞龙在《浅谈思想政治教育者的主体性和教育的有效性》一文中分析了传统的思想政治教育中，教育者在教育内容，教育目标，教育方法发挥主体性不够的主要表现。
[2]因此，实现思想政治教育的有效性，必须充分发挥教育者的主体性，必须深刻把握思想政治教育主体与客体的双向互动关系、主导与主动关系以及互相转化的关系。
这些学者都认为思想政治教育者作为思想政治教育活动的组织者、发动者和实施者，这样一个特殊的地位决定了教育者的主体地位。
思想政治教育者只有真正确立了主体性或者说认识到自己的主体性，才能自觉地、能动地发挥主导作用，才能对受教育者进行有效的积极的教育，同时还能使教育具有创新性和前瞻性，真正实现教育的至善的目标。
二、思想政治受教育者的主体性的研究
杨唐盛，王志民，易俐华在《新时期高校思想政治教育主体性缺失的现状及对策》中指出，学生（受教育者）主体性的缺失是制约高校思想政治教育实效性的关键因素，[3]其作者认为高校思想政治教育过程中学生主体性缺失表现是学习思想政治理论课的需求
被动化，参加思想政治教育活动的动机功利化，接受思想政治教育影响的态度消极化。
陈晓山,向勇在《主体性思想政治教育刍议》中指出主体性思想政治教育具有促进受教育者主体个性全面发展、推动社会进步的二维价值功能,加强主体性思想政治教育必须把握使受教育者主体全面发展的主题,丰富思想政治教育的内容,创新思想政治教育的方法。
[4]
张智强在论文《科学发展观视野下学生主体性思想政治教育模式》中认为探索推行学生（受教育者）主体性思想政治教育，是践行科学发展观、实现学生全面发展教育目标的要求，也是增进思想政治教育有效性，彰显思想政治教育人文关怀的现实需要。
[5]所以他认为，思想政治教育客体（受教育者）的主体性，在思想政治教育活动中，具有非常重要的地位。
这些学者只强调受教育者一方的主体性，容易造成学生“自由主义”的偏激化，导致教育者的主动性和引导性缺失。
三、教育者主体性和受教育者主体性的统一来探讨思想政治教育主体性
张耀灿，郑永廷在《现代思想政治教育学》中认为，思想政治教育主体性是由思想政治教育者的主体性、受教育者的主体性和思想政治教育活动的主体性有机构成的复杂整体。
思想政治教育者和受教育者的主体性在思想政治教育活动中生成、实现和发展的，而思想政治教育活动的主体性依赖和根源于思想政治教育者和受教育
者的主体性，是教育者和受教育者主体性的整合[6]。
杨建义在论文《序差互动:思想政治教育主体关系的实践形态》中认为教育者和教育对象都是具有主体性的人,但教育者主体是相对成熟或在思想政治教育领域具有特定知识优势、政策先赋和责任规定的主体,是从事思想政治教育实践活动的实践主体;教育对象则是未成熟主体或具有一定成熟度但没有知识优势的、却有发展愿望的主体,是思想政治教育活动中的认识主体和发展主体[7]。
虽然教育者与教育对象在思想政治教育过程中具有各异的主体性特征,但二者都是思想政治教育系统意义下的活动主体。
这些学者都提出了坚持充分发挥教育者的主体性，尊重和调动受教育者的主体性，要克服教育者无原则地发挥自身主体性的错误倾向和淡化主体作用和教育责任的错误倾向。
四、思想政治教育主体性的实现应当构建起一种主体性思想政治教育的模式
韩迎春,王建新在《建构主体性思想政治教育模式》中提出应当从更新思想政治教育观念、培养教育对象丰富多彩的个性、完善思想政治教育的目标系统、改造思想政治教育的方法四个方面来建构主体性思想政治教育模式[8]。
值得注意的是，在构建思想政治教育主体性的模式过程中，从心理学角度来研究，这为思想政治教育的理论增加了亮点和创新。
例如：冯煜，谷利民在论文《把握大学生成长规律，建构主体性思想政治教育模式》中从分析大学生心理成长过程的规律入手，揭示和
阐述了主体性思想政治教育模式，结合大学生心理成长过程的阶段性、不平衡性的一般规律，提出了建构与大学生心理成长规律相适应的主体性思想政治教育模式，为提高高校思想政治教育的实效性提供有价值的参考[9]。
许亨洪在《从心理学视角探讨思想政治教育对象“主体性”作用的发挥》中从心里学角度分析了主体性作用的缺失，即消极的心里因素（人的不合理的需要、不正当的动机和不健康的情感）、个性心里特征认识不到位、对人的心里过程片面不理解三个方面造成了思想政治教育“主体性”作用的缺失，[10]并提出了构建模式。
以上是学者探讨思想政治教育主体性研究的四个主要出发点，但是笔者认为，在对其进行研究时，很多学者没有厘清主体性思想政治教育，主体间性思想政治教育，思想政治教育主体性相关概念，有的学者避而不谈或者混淆使用。
主体性思想政治教育概念是针对以往传统思想政治教育漠视人之主体性的模式提出来的。
这种模式至少建构于对僵化思想政治教育模式的批判之上。
主体性思想政治教育本质上是一种关系、一种模式，即“主体（教育者）——客体（受教育者）”模式。
主体间性思想政治教育是对主体性思想政治教育的现代超越，是主体性思想政治教育的一种理想追求，构建的是“主体——客体——主体”的模式或框架。
主体间性思想政治教育的提出并不是对主体性思想政治教育的否定，而是隶属于主体性思想政治教育，是对主体性思想政治教育继承的基础上对主体性思想政治教育的扬弃和超越，是主体性思想政治教育的一种理想追
求。
而思想政治教育主体性并不是指一种模式，它侧重一种人的主体性，带有普遍性。
思想理论教育的主体性是指以思想理论教育自身主体地位的确立为前提，以教育者和受教育者主体性的充分发挥为保障和体现，以培养、发展人的主体性为根本目的的主体性教育。
参考文献：
[1]张革华,彭娟.从教育者角度看思想政治教育主体性[j].湖北社会科学报,2008,(11).
[2]何飞龙.浅谈思想政治教育者的主体性和教育的有效性[j].
玉林师范学院学报,2004,(2).
[3]杨唐盛,王志民,易俐华.新时期高校思想政治教育主体性缺
失的现状及对策[j].井冈山学院学报(哲学社会科学),2009,(5).
[4]陈晓山,向勇.主体性思想政治教育刍议[j].探索,2003,(5).
[5]张智强.科学发展观视野下学生主体性思想政治教育模式[j].思想教育研究,2010,(1).
[6]张耀灿,郑永廷.现代思想政治教育学[m].北京:人民出版
社,2006.
[7]杨建义.序差互动:思想政治教育主体关系的实践形态[j].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2010,(4).
[8]韩迎春,王建新.建构主体性思想政治教育模式[j].理论探讨,2005,(4).
[9]冯煜,谷利民.把握大学生成长规律,建构主体性思想政治教
育模式[j].湖南科技学院学报,2005,(12).
[10]许亨洪.从心理学视角探讨思想政治教育对象“主体性”作用的发挥[j].华中师范大学学报,2008,(4).。