对大学语文改善和提升大学生思维品质的几点建议

对大学语文改善和提升大学生思维品质的几点建议

［摘要］大学生独立思考能力和创新思维的培养，既是当代社会实际发展的需要，也是高校素质教育中不可忽视的重要环节。文章针对当前大学生思维方式存在的一些明显弊端，就大学语文如何改善和提升大学生思维品质这一问题，提出了相关建议。

［关键词］大学语文改善提升大学生思维品质

社会体制的不断革新、价值观念的日益多元化以及各种纷纭复杂的社会现象与校园现象的涌现，使得当代大学生的独立思考能力和理性判别能力出现很多问题。大学语文作为提升大学生人文素养和实施高校素质教育的基础课之一，承担着重要使命。大学语文除了以文学作品特有的“美”与“情”两因素陶冶和感染学生、培养学生高尚的审美情趣与丰富的情感体验外，还应有意识地改善和提升大学生的思维品质，使文学作品蕴涵的思想精髓能真正渗透和内化到学生自我的思维方式中，落实到日常生活的行为举止上。

一、针对偏激执拗、机械僵化的思维弊端，深层剖析传统儒道思想磅礴大气、灵动思辨的特性

当前偏激执拗、机械僵化的思维弊端存在于不少大学生的思维方式中，一些学生在学业、爱情上遭到挫折打击后，不能冷静思考问题，冲动之下表现出不应有的极端行为。笔者曾亲历一名大二学生因在期末考试中舞弊，被学校通报批评并取消了最终获得学位的资格。这名学生在遭到处罚后，不但没有冷静反思，反而立即找到校领导抗议处罚过重并提出立刻退学。这种行为显然是偏激执拗思维下感情用事的结果。偏激执拗的思维弊端不仅丝毫不利于问题的解决，反而使问题性质进一步加重。同时，受长期应试教育模式的影响，机械僵化的思维弊端充分暴露在大学阶段的学习生活中。众多学生在分析和解决问题时缺乏自主与创新，往往因循守旧、按部就班，难以取得突破性进展。

针对学生偏激执拗与机械僵化的思维弊端，大学语文不妨深层剖析传统儒道思想磅礴大气、灵动思辨的特性。《论语》《孟子》《老子》及《庄子》都是中国传统哲学的经典，不但蕴涵着博大精深的思想，更蕴涵着独特的思维方式。儒家中庸的思维模式，道家对立统一的辩证思维方法，都有助于我们在思考问题时不极端、不偏激，思维变得灵动圆通、豁朗达观。尤其是道家哲学，其贯通宇宙自然与人世社会的阔大境界，含藏内敛、包容万物的深沉气度，以及以退为进、以

柔克刚、以弱胜强、无为而无所不为的大智大慧，都启示我们思考怎样以一种达观豁朗的心胸面对挫折和打击，做一个有容乃大、胸襟广阔之人。因此，在语文教学中，应有意识地让学生领悟一种灵动圆通、磅礴大气的思维方式，把儒家“知其不可而为之”的执著进取精神与道家“知其不可而不为”的迂回曲折之术结合起来，改变偏激执拗的思维弊端，灵活智慧地思考和应对现实生活中的各种事件。目前的大学语文教材都有传统哲学的选章，教学中可以不局限于所选篇章，针对学生思维方式存在的弊端扩展有关内容，深层剖析传统儒道思想中的精粹，使学生在思想和思维方式上同时受益。

二、针对盲目趋同、缺乏主见的思维弊端，强化以“独立思考”为主题的教学活动和相关阅读

纷纭复杂、变化多端的社会现象和一些负面的校园现象，常令一些大学生感到迷茫困惑、无所皈依。而思想的无所皈依，又必然导致心态的消极怠惰与行为的颓废堕落。特别是伴随网络成长起来的当代大学生，在网络世界的冲击下，面临的网络伦理危机使有关专家忧心忡忡：“隐藏在网络空间的大量不良因素，使他们原有的道德经验与价值观念受到极大挑战，当代大学生面临前所未有的网络伦理危机。”①因此，怎样引导大学生辨识急剧变化的社会思潮和纷纭复杂的社会现象，不盲目附和、盲目趋同；怎样使他们把握好自我的人生航标，做一个明辨是非、正直勇敢、有理想有抱负之人，成为当下我们迫切需要面对的问题。

针对盲目趋同的思维弊端，首先，大学语文课必须改变传统的灌输式、填鸭式教学，以启发和讨论式教学为主。课堂教学中，要科学合理地设置问题，循循善诱，有目的地培养学生的逻辑推理和思辨能力。在作品分析过程中，要鼓励学生大胆质疑、独抒己见，锻炼学生的独立思考能力和理性判别能力。对文学史上的重要作家，特别应注意深层剖析他们的人生阅历，启迪学生判别是非，进行正确理性的人生选择。文学史上杰出的文学家、思想家，无不具有独立思考的精神，无不是思想上特立独行之人物。他们在善恶、是非、利害面前不随波逐流，不盲目附和，始终坚守自我立场与自我信念。从战国的屈原到西汉的司马迁，到唐代的李白、韩愈，宋代的苏轼无不是如此。通过剖析作家的思想转变历程与人生阅历，使学生领悟，无论社会价值评判体系发生怎样的变动，真、善、美的根本点永远不会动摇，这是人类价值体系中永恒的追求目标，也是人性自我实现的根本要求。其次，向学生推荐以“独立思考”为主题的文章和书籍，通过课外阅读，有意识强化学生的理性思辨能力。当前很多大学生的阅读范围，还仅局限于青春文学、言情小说和武侠作品。但如果大学生的阅读范围与阅读品味长期停留于此，显然不利于思想的成长与精神的独立。大学阶段，是人格形成的重要阶段，一种优秀的思想和精神的获取，将使一个人受益终生。因此，要有意识地让学生收获一种思想和一种精神。当代文学中鲁迅的《野草》、茅盾的《谈独立思考》、巴金的《随想录》，现代文学中张承志的《静夜功课》、史铁生的《病隙碎笔》、周国平的《守望的距离》等众多哲理精思的作品，都有助于学生跳出个人思想情感的

狭窄圈子，对社会历史、人生价值、道德观念、文化秩序等广阔范围内的一系列问题进行深入思考，从而增强自身的社会批判能力和理性思辨能力。另外，还可向学生推荐纪实性的优秀人物传记。在优秀人物传记中，会读到一种人生观，一种对生命价值的感悟；会了解到人生关键时期的选择，应是冷静思考无怨无悔的抉择，而不是盲目趋同、草率冲动的行为；也会懂得面对复杂社会现象和一些突发性政治事件时，学会独立思考、辩清是非，不盲目附和、随波逐流。

三、针对“自我中心”的思维模式，有意识有目的地培养学生“换位思考”的能力与自觉性

在优越环境中成长起来的当代大学生，“自我中心”比较突出。“无论高校教师，还是学生家长，抑或用人单位和大学生自我，都把‘自我中心’看做是当代大学生思想品德中最突出的问题。”②在“自我中心”这一思维模式的影响下，部分学生日常生活中不考虑他人利益和感受，缺乏宽容理解精神，甚至大学生应有的关爱父母的亲情意识和社会责任感也在日渐淡漠，这些现象都说明当代大学生“换位思考”的能力与自觉性的严重缺失。

面对这一情形，大学语文要从实施素质教育的目的出发，有意识地培养学生换位思考的能力和自觉性。《论语》中孔子倡导“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲达而达人”，就是将自己置于他人立场，换位思考后得出的结论。教学中可就此联系具体的生活事件，引导学生广泛展开讨论。同时，还应使学生领悟到，“换位思考”并不仅仅是站在“他人”立场上思考问题，还要能“换位”到国家、民族的立场上，树立大局意识和集体观念，增强爱国主义精神。中国文学史有许多描写舍生取义、视死如归的英雄主义篇章，如屈原的《离骚》、司马迁的《报任安书》、曹植的《白马篇》、陆游的爱国诗、辛弃疾的爱国词等，都具有振奋人心、激发爱国情感的思想价值。进行大学语文教学时可组织学生对这些爱国主题的作品进行专题诵读，从意识上强化大学生的社会责任感和民族使命感。通过传统文化与古典文学作品的解读，在潜移默化中传承民族精神，传递爱国主义和集体主义精神，这也是大学语文理应担负的重要使命。

总之，大学生思维品质的改善与提升，已成为当前大学语文改革的主要方向。有学者指出，大学语文要培养学生的独立思考能力和创新思维。这既是当代社会实际发展的需要，也是高校实施素质教育的重要环节。只有具备良好的思维方式与思维品质，才能培养出稳定的心理素质，才能在学习与生活中富有主见、勇于创新。然而大学生思维方式与思维品质的改善与提升，并非一朝一夕所能够完成的，大学语文作为高校实施素质教育的基础课之一，还需要探索更多的科学有效的方法，需要长期不懈地努力践行。