苏教版高中语文教科书介绍

为什么要创设多种呈现方式
1、加强与生活的联系，突出实 践性，提高语文学习的效率 2、使“课标”的理念在教材中 得到具体落实，真正促成教 师和学生改变学习方式
对教学的建议
1、把握“呈现方式”的个 性与共性
三种“呈现方式” 都是语 文学习的途径，目的都是为 了提高语文能力和素养。
对教学的建议
2、学会创造性运用各种教学方 法。
教材的文学性问题
3．重视鉴赏习惯的养成，鉴赏品质的培养， 注重“整合”，教材是块状结构，要求 块状教学，许多题目以审美为本位，不 追求标准答案；“场” 营造审美的气氛， 养成审美的心态。 4．利用教材的必修和选修，设计构建了既 有共同基础更有个人选择余地的文学教 育。
三种呈现方式

“场”
通过科学的组合而形成的语文学 习的情境 一个高效的语文学习的空间 一个“三维目标”的综合体
教科书的框架
选修部分教科书5系列 16本
1、诗歌与散文 3本 2、小说与戏剧 4本 3、新闻与传记 3本 4、语言文字应用 4本 5、文化论著研读 2本
教科书主要特色
1、专题组织学习材料，构建多重对 话平台 2、人文话题统领专题，促进语文素 养提高 3、以探究为核心，引导学习方式的 变革 4、开放的弹性机制，提供选择创造 空间
1、不能认为课改就是刻意求新，旧的 方法一概不能用 2、不能把不预设目标误解为不要目标， 把隐性重点误认为不要重点 3、突破单一“文选式”不等于说不要 单课教学，相反，专题必须建立在 单课教学基础之上
4、强调学生的独立、自主地学习， 不能认为教师必要的工作也可以不做
5、不要以为搞了语文训练就是走回 头路，不能认为练习都不好，要准确 把握“量”和“度”。
苏教版高中语文教科书介绍
1. 教科书的框架和特色 2. 工具性与人文性
3.文学性问题 4. 三种呈现方式 5. 对模块一、二的建议
教科书的框架
1．必修部分教科书 + 选修部分教科书 2．必修部分教科书 3个向度 20个专题 3．模块 专题 板块 4．三种呈现方式 积累与应用 写作实践 5、选修部分5个系列 16门选修课
对教学的建议
4、正确认识使用学习材料
真正在“探讨”和“活动”上下功夫，把 “探讨”和“活动”落到实处，提高“探讨” 和“活动”的质量 发挥其“探讨”“活动”凭借的作用，还应 该选择核心材料加强研习，加强诵读，加强积 累，放大材料的语文学习功能，使人文与工具 成为“一张皮”
使用中应注意的5个误区
工具性与人文性的统一
什么是工具性？
什么是人文性？
怎样使两者统一？
工具性与人文性的统一
1．根据学生精神成长的需要确立学
习专题，同时又充分凸现语文因素， 确保课程标准对学生语文素养的各 项要求得到落实。 2．每个板块学习活动的设计，都努 力体现“知识与能力”、“过程与 方法”“情感态度和价值观”三维 目标的要求，使整个学习过程都有 利于学生语文素养的提高。
“场”的“要素” 1、精选人文话题 2、配置学习材料
3、构建学习过程
三种“呈现方式”
1、文本研习 2、问题探讨 3、活动体验
文本研习
主要是提供典范性的阅读文本， 创设阅读对话情境，引导学生参与阅 读对话，表达交流阅读的体验感受， 侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品 的能力。
问题探讨
主要着眼于引导学生发现问 题、分析问题、解决问题，进而 提出有价值的问题，发展理性思 维，培养批判意识。
三种“呈现方式”各有其教学方法， 许多方法是语文学习共有的，可以灵活运用到
各种“呈现方式”之中。
既有侧重又有交叉，要求我们针对学校、学 生的实际情况，灵活运用各种教学策略，创造 性地用好三种“呈现方式”。
对教学的建议
3、处理好单篇与综合的关系
为发挥整体效益，要在单篇教学上花力气， 为综合做好准备铺垫 这样的单篇教学也不能像以前那样，而必须抓 整体，抓重点 单篇上花力气，是为了综合，使综合更有效果。 更要舍得在综合上下功夫
怎么看高中语文教材的难度
因为“生”，有人产生畏惧感。
其实“生”不等于“难”。 一回生，二回熟，教了一两遍， 就会应付裕如，而且可以在提高 教学效率上有所突破，在全面提 高语文素养上有收获。
苏教版高中语文教材介绍
谢谢各位！
祝老师们：
语文教改 成功！
工具性与人文性的统一
3．每个专题都设置有“积累与应用”专栏， 确保语文学习一系列具体要求的落实， 同时保证了表达交流（写作教学和口语 交际训练）在教材中的应有位置。 4．选修教材围绕学生精神成长需要和语文 素养提高确定选题，设计了各具特色而 又实在可行的语文学习活动，使选修课 成为提升学生人文素质和语文素养的有 效途径。
活动体验
引导学生围绕专题的人文内涵 和学习要求，结合具体学习ຫໍສະໝຸດ Baidu料， 开展丰富多样的语文实践活动， 在活动中体验，在活动中思考， 在活动中探究，侧重在综合性活 动中提高语文素养。
在教科书中是怎样创设的
1 、依据课程目标以及各专题具体 的人文内涵来确立； 2、配置不同特点的学习材料； 3 、设计特色鲜明而又指向明确的 “研习题”“探讨题”“活动题” 或“活动方案”； 4、“板块”之间互相呼应，形成 研习链、探讨链、活动链。
教材的文学性问题
中学讲的“文学教育”是一种什
么样的文学教育？ 是一种比较粗浅，面向多数学生 的文学教育， 是语文课上的文学教育，也就是 说，是有一定技术性的文学教育 .
教材的文学性问题
1 、人文话题统领专题，跨文本超 文选组材，可以使更多文学作品 进入教科书，是语文的世界，也 是文学的世界； 2 ．重视鉴赏方法的指导，设立了 专门的文学鉴赏专题，许多题目 指向审美和鉴赏；