军神说课稿
《军神》教学设计5篇
《军神》教学设计8教学目标：1、通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，感受人物的思想感情。
2、能带着自己的感受朗读课文。
教学重点难点：感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。
教学过程：一、课前谈话，导入课题⑴看过电视剧《八仙过海》吗？神仙与凡人与有什么区别？⑵揭题。
理解“神”字的意思。
带着这样的理解，响亮地读读课题。
【设计意图】课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪，也是为上课进行“预热”。
抓住题眼“神”字，组织学生进行课前谈话，让学生说说对神仙的认识，从而以神仙为话题，将课堂内外有机地结合起来。
二、预习课文，整体感知1、按要求自学课文⑴正确流利地朗读课文，找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。
⑵想一想课文主要写谁？写了一件什么事？2、检查自学。
【设计意图】初读课文，了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。
在读通课文的基础上，找到沃克医生两次评论刘伯承的句子。
在对这两个句子的反复朗读中，发现沃克医生评论语言的不同，继而引导学生进行质疑，产生本课所要讨论的重点问题：沃克医生开始为什么称刘伯承为军人，后来又为什么称他为军神？三、围绕问题，深入探究环节一：感悟“军人”特质句子：你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。
1、伤势有多重？补充资料。
2、从容镇定是什么意思？读读表现刘伯承从容镇定的句子。
（可以分角色读）环节二：感悟“军神”特质1、拒绝使用麻醉剂⑴刘伯承是怎样拒绝的？指名读句子。
句子：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”⑵在这段话中，他最想强调什么？——他为什么这么看重自己的大脑？——你从中感受到他是一个怎样的人？（为革命乱迪氲枚啵约合氲蒙伲┐抛约旱睦斫舛辆渥印⑶他说话的语气是怎样的？——你从“平静”这个词语中体会到了什么？（他深思熟虑，已经作好了忍受巨痛的准备）带着你的理解再读句子。
2023年部编版语文五年级下册军神说课稿(精选3篇)
部编版语文五年级下册军神说课稿（精选３篇）〖部编版语文五年级下册军神说课稿第【1】篇〗《军神》说课稿各位评委老师大家好！今天我说课的题目是《军神》，我将从说教材、说教学目标、重难点、教学方法、说教学过程、说板书等几个方面进行阐述。
一、说教材《军神》是统编版教材小学语文五年级下册的第四单元的一篇课文，主要讲述了年轻时代的刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重受伤后，在治疗过程中坚持不使用麻醉剂，忍受巨大痛苦接受了72刀的手术治疗，被沃克医生尊称为“军神”的故事。
本文以事情发展的顺序为记叙方法，以沃克医生的神态、情绪变化为文章线索，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对“军神”刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
文章通过对人物神态、语言、动作、情绪变化的描写凸现了人物性格，全篇质朴感人，字里行间饱含着对这为伟大的军人以及军魂的赞颂与崇敬之情。
使学生在不知不觉中受到情感的熏陶、心灵的震撼，获得人生感悟。
二、说教学目标教学目标在语文素质教育活动中有导向功能、反馈功能、补救功能和评价功能。
根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机结合的精神，结合本单元教材的教学要求和本课内容、课型特点，我确立了以下教学目标:1、知识目标:学会本课生字词语。
2、能力目标:能用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
3、语感目标:有感情地朗读课文，体会作者在语言运用和在细节描写上的妙处。
4、情感目标:通过描写人物语言、神态及情绪变化等句子，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。
三、说重点难点《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
本册教材也在课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。
《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。
《军神》的说课稿
《军神》的说课稿尊敬的各位老师：大家好！我今天要说的课是小学语文五年级的一篇精读课文——《军神》。
这篇文章生动地记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，高度赞扬了他坚韧不拔的品质。
一、教学目标1.知识与技能：通过本文学习，学生能认识16个生字，会写其中的13个生字。
同时，能正确读写“军神、沃克医生、惊疑、取弹片、自告奋勇”等词语。
2.过程与方法：通过多种形式的朗读，帮助学生理解刘伯承的坚韧品质，特别是“军神”这一题目的含义。
3.情感态度与价值观：通过学习，让学生体会刘伯承的伟大品质和坚定的意志，激发他们的崇敬和自豪之情。
二、教学重难点1.教学重点：让学生理解刘伯承的“军神”品质，理解课文中重点词语的含义。
2.教学难点：让学生通过课文的深入理解，体会刘伯承的伟大品质和坚韧不拔的意志。
三、教法与学法1.教法：采用启发式、讨论式、表演式等多种教学方法相结合，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.学法：采用自主学习、合作学习和探究学习的方式，让学生在阅读中感受、体验和思考，提高他们的阅读能力和自主学习能力。
四、教学程序1.导入新课：通过展示刘伯承元帅的照片和他的事迹简介，激发学生对新课的兴趣。
2.初读课文，整体感知：让学生自由朗读课文，了解课文的主要内容。
同时，教师提出一些问题，帮助学生初步理解课文。
3.再读课文，深入理解：让学生再次阅读课文，并分组讨论一些问题。
例如，“军神”指的是什么？为什么称刘伯承为“军神”？通过讨论，帮助学生深入理解课文。
4.精读课文，品味语言：让学生仔细阅读课文中的重点段落和语句，品味其中的语言和描写手法。
例如，“他的双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下……”这句话用了哪些描写手法？表现了刘伯承的哪些品质？通过品味语言，让学生更深入地理解课文。
5.拓展延伸：让学生思考一些问题，例如：如果你是刘伯承元帅，你会怎么做？或者你身边有没有像刘伯承一样坚韧不拔的人？通过思考和讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
人教版部编五年级下册语文第11课《军神》第一课时说课稿(共31页)
人教版部编五年级下册语文第11课《军神》第一课时说课稿（共31页）一. 教材分析《军神》是人教版部编五年级下册语文的第11课，本文讲述了刘伯承将军在抗日战争时期，带领部队英勇抗击日军，展现出了他坚定的信念、英勇的气概和崇高的精神风貌。
本课的教学内容主要包括理解课文内容，体会刘伯承将军的英雄气概，以及学习课文中的优美词语和句子。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，对于故事性的课文内容，他们通常比较感兴趣。
但是，对于文中一些历史背景和军事术语，可能还需要进一步的解释和引导。
同时，学生对于英雄人物的认知和理解程度不同，需要在教学中进行适当的引导和启发。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词的正确书写和运用。
2.过程与方法：通过阅读课文，学生能够学会从文中提取关键信息，分析刘伯承将军的英雄气概，并能够运用到自己的日常生活中。
3.情感态度与价值观：学生能够理解刘伯承将军的英勇事迹，培养对英雄的崇敬之情，增强自己的责任感和使命感。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词的正确书写和运用。
2.教学难点：学生能够深刻理解刘伯承将军的英雄气概，并能够从中得到启示，培养自己的责任感和使命感。
五. 说教学方法与手段本课的教学方法主要是以问题为导向，引导学生通过阅读课文，自主地获取信息，提高他们的阅读理解和分析能力。
同时，采用小组讨论的方式，让学生互相交流自己的想法，培养他们的合作意识。
在教学过程中，我会适时地进行讲解和引导，帮助学生理解和掌握课文内容。
六. 说教学过程1.导入：通过展示刘伯承将军的照片，引导学生关注课文主人公，激发他们的学习兴趣。
2.自读：学生自主阅读课文，理解课文大意，标记出生字词和不懂的地方。
3.讲解：针对学生标记的生字词和不懂的地方，进行讲解和解释，帮助学生理解课文内容。
4.分析：引导学生从文中提取关键信息，分析刘伯承将军的英雄气概，并能够运用到自己的日常生活中。
部编人教版人教版五年级语文下册第11课《军神》说课稿
部编人教版人教版五年级语文下册第11课《军神》说课稿一. 教材分析《军神》是人教版五年级语文下册第11课的一篇课文。
这篇课文以刘伯承将军的事迹为例，展示了他的勇敢、智慧、坚韧和爱国情怀。
课文通过讲述刘伯承将军在战争中受伤，坚持不用麻醉药进行手术治疗的故事，表现了他的顽强意志和精神。
这篇课文旨在培养学生的爱国主义情感，增强他们的民族自豪感，同时也帮助他们理解将军的英勇和坚韧。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解和写作能力，他们对于课文内容的理解和分析能力也在逐步提高。
然而，由于年龄和生活经验的限制，他们可能对于将军的事迹和精神理解不够深入。
因此，在教学过程中，我需要引导学生通过阅读和讨论，理解课文中的关键词汇和句子，深入体会将军的英勇和坚韧。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词的正确书写和运用。
2.过程与方法目标：学生通过阅读和讨论，培养阅读理解和分析能力，提高他们的思维能力和表达能力。
3.情感态度与价值观目标：学生通过学习课文，了解刘伯承将军的英勇事迹，培养他们的爱国主义情感和民族自豪感。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词的正确书写和运用。
2.教学难点：学生通过阅读和讨论，深入理解将军的英勇和坚韧，以及课文中的关键词汇和句子的含义。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用多种教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和积极参与。
1.朗读法：通过引导学生朗读课文，培养他们的语感和表达能力，同时帮助他们理解课文的大意。
2.讨论法：学生进行小组讨论，鼓励他们提出问题，分享自己的想法和理解，以提高他们的思维能力和表达能力。
3.案例分析法：通过分析刘伯承将军的事迹，引导学生深入理解将军的英勇和坚韧，以及课文中的关键词汇和句子的含义。
4.媒体辅助法：利用多媒体课件和视频等教学资源，以图文并茂的形式展示课文内容，增强学生的学习兴趣和理解能力。
小学语文五年下册《军神》说课稿及教学反思(附板书)(共二篇)
小学语文五年下册《军神》说课稿及教学反思（一）一、说教材《军神》是部编版语文五年级下册第四单元的一篇课文，这篇课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘司令坚韧不拔的钢铁意志。
通过人物对话、神态的描写，以及正面描写与侧面烘托相结合，表现了刘伯承钢铁般的意志。
二、说教学目标1. 正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物不同的语气。
2.理解沃克医生称刘伯承为"军神"的原因，并以沃克医生的口吻讲述这个故事。
3.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志三、说教学重难点教学重点：理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
教学难点：通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。
四、说学情小学生通过几年的学习已经对学习方法有了一定的了解。
五年级的学生有了一定阅读理解和感悟能力，活泼好动，愿意交流和表达，有助于本课的教学。
我通过对学生实际情况的了解，选择了"自主一合作一探究一创新"的教学方法。
这种教学方法可以充分发挥学生的主体作用，增强学生的合作意识，调动学生探究的积极性。
五、教学方法教授法;启发法;展示法六、说教学过程环节一、故事激趣导入新课三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为"天神"。
而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72 刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为"军神"。
板书"沃克"和"刘伯承"，指导学生书写生字"沃"和"承"。
环节二、抓住重点，感受“军神”（一）浏览课文，整体了解。
1.请同学们用较快的速度默读课文，回顾故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。
《军神》说课稿
军神说课稿导言在当今社会，军队是国家安全的基石，军人是国家和人民的守护者。
然而，大多数人对军队和军人的了解仅限于影视作品和新闻报道，很少有机会深入了解军队建设和现代战争的实质。
因此，引导学生了解并尊重军人、了解军事技术和战略思维，是我们作为教育者的责任与使命。
本次说课将以《军神》为例，探讨如何通过文艺作品深入挖掘军事主题，以及如何将教学与现实联系起来。
一、文本阅读1.1 剧情简介《军神》是一部由许安琪执导，黄晓明、杜江、魏晨等主演的电影。
该剧以空军部队为背景，讲述了管飞、徐宁和柳如叶三人的成长经历和命运，以及他们所参与的战争、政治斗争和人际关系。
通过三位主人公在试炼和挫折中不断成长的过程，展现了军人坚定信念、勇往直前、忠诚无私的精神风貌。
1.2 消化文本•确认学生阅读内容完整，确定学生是否真正理解虚构世界中的故事和人物；•引导学生深入思考剧情主题，比如核心价值观、军人责任与担当、战争与和平、成长故事等，寻找对应文本证据；•提问，让学生分析关键角色特点、意愿和行动，推断角色背后的军事理念和行为准则。
二、影视欣赏2.1 视频简介影视作品是把人类情感刻画到极致并具有广泛影响力的艺术形式。
学生们喜欢看电影，也可以通过电影来了解军事知识和思考战争问题。
本次影视欣赏的视频为《军神》电影片段，包括试训、空战、战争、人物关系、高压训练等场景。
视听欣赏有助于深化学生对军队的认知，充分引发学生对军人和军事事务的兴趣。
2.2 视频分析•确认学生欣赏了整个视频，让学生运用自己的语言描述最感人的几个场景和情节，了解学生的兴趣爱好和心理状态；•引导学生对视频中出现的军事科技和战争策略进行观察和分析，同时探讨军人的思维方式和反应能力；•提出问题，带领学生分析角色在特定情境中所采取的行动，进一步分析影响行动的因素是什么，比如情感、愿望、信仰、语境等。
三、实践探究3.1 班级主题活动在班级活动中，可以引导学生通过分组合作，制作关于中国军事、军事科技等方面的主题展板，拉到学校大厅或教学楼进行展示。
《军神》教学设计【精选10篇】
《军神》教学设计【精选10篇】《军神》教学设计篇一一、谈话导入师：同学们，课前的这几分钟，我们随便来聊聊，生活中你最敬佩那些人？为什么？生：我最敬佩医生，因为他们能救死扶生，为人们解除病痛。
生：我最敬佩我的语文老师，因为他的知识很渊博，总能把课上得生动有趣。
生：我最敬佩我们班的某某同学，因为她不但学习好，而且还有特长。
（引导学生结合生活体验谈，并要说明理由）师：课前同学们谈了自己所敬佩的人，有的同学谈到敬佩军人，敬佩他们的勇敢。
今天，我们就来认识一位了不起的军人――刘伯承。
［板书：刘伯承］对于他，你有哪些了解？［学生交流资料］师：同学们对刘伯承的了解，有的来自平时的读书，有的来自课前的预习，你们很会学习，也很善于学习。
在预习中已掌握了很多信息。
在刘伯承的身上，还有一个更为震撼人心的故事，那就是我们今天所要学习的内容17课《军神》。
如果你愿意，请举起手，让我们怀着敬佩之情，一起写下课题。
［师板书课题，学生书空，齐读课题］二。
初读感知。
师：课前同学们都预习了课文，让我们来交流读课文的收获，通过读课文你知道了什么？。
生：课文主要讲了刘伯承在手术时拒绝麻醉的事。
师：你抓住了课文的主要事件，但我认为还不够完整，有补充吗？生：刘伯承在手术时拒绝麻醉，手术中忍受住了巨大的痛苦，得到沃克医生的称赞。
生：我再来补充他，沃克医生的称他为军神。
师：同学们通过互相补充、交流理清了课文的主要脉落，不错！这一课讲的就是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是军神的故事。
师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们快速流览课文，画出沃克医生的称刘伯承为军神的段落。
［学生快速默读课文，用笔勾画］师：把你找到的段落来读给读给大家听。
（生读，教师在大屏幕上出示这段话）师：读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？生：沃克医生为什么惊呆了？师：你关注到了沃克医生的神情。
生：他为什么大声嚷？师：你注意到了他讲话时的语气。
《军神》说课稿
（封面）《军神》说课稿授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校一、教材分析我们教研组这次选择了《军神》这篇课文进行同课异构。
这是六年级上册的一篇选读课文，也是这册教材第五组课文的配套课文。
第五组课文的训练重点是体会含义深刻的句子，感受人物的精神，并继续学习描写人物的一些基本方法。
《军神》这篇课文主要写的是伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
这篇课文中有两个人物——伯承和沃克医生，主要赞扬伯承的崇高精神，沃克医生只是起到陪衬的作用。
但是课文对沃克医生的描写很多，重点写了他的神态和情绪的变化。
这给我的教学设计出了难题，那就是该如何进行内容的整合？如果按课文内容顺序学习，既有对伯承的神态语言的描写的感悟理解，又有对医生沃克的神态语言的描写的感悟理解，我担心在有限的40分钟时间里，会对伯承的关键词句品味不够，对沃克的描写的表达作用也领悟不够。
所以我想先就伯承手术前、手术中、手术后的神态、语言、动作的描写进行感悟、体验，而把体会课文对沃克的描写的表达作用放到课外进行。
这样的安排相对集中，各个击破，会显得从容很多。
因此我设计了这样的教学目标：1. 通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，感受人物的思想感情。
2. 能带着自己的感受朗读课文。
由于这篇课文是选读课文，所以在目标的设计很简单，也没有了掌握字、词等方面的内容。
二、学情分析由于我们已经结束了六年级下册课文的教学，也有一段时间没有学习新课了，再加上本次公开课安排在下午第二节，所以在备课时对学生的课堂表现应有一个适当的心理准备，内容的安排不宜过多。
但是也应当看到本班大部分学生学习积极性较高，一些学生的表现欲望较强，这也是我上好教研组公开课的信心所在。
三、教学流程分析（一）、课前谈话，导入课题课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪，也是为上课进行“预热”。
《军神》说课设计最完整稿
《军神》说课设计最完整稿第一篇：《军神》说课设计最完整稿《军神》说课设计一、教材分析《军神》是冀教版小学语文第七册第六单元的一篇精读课文。
本单元的教学重点是感受人物的崇高品格。
《军神》这篇文章讲述的是我国十大元帅之一——刘伯承将军在参加攻打丰都的战斗中右眼负伤后，沉着冷静去医院求治，手术前他坚决不用麻药，手术中忍痛接受七十二刀，以自己钢铁般的意志赢得了德国军医赞叹的故事。
课文线索清晰，采用正面描写和侧面烘托相结合的方法，成功塑造了刘伯承的“军神”形象。
二、学情分析四年级学生已经能够初步把握文章的主要内容，用自己的语言概括叙事性文章主要讲了一个怎样的故事，初步感受故事中人物的形象，并与他人交流自己的阅读感受。
学生已经学会初步的默读思考，能体会课文中关键词句在表达方面的作用。
但由于课文所叙述的故事发生的年代比较早，学生了解的较少，所以教师在教学过程中有必要对故事发生的背景做以穿插介绍，以帮助学生更加准确的把握文章内容和刘伯承这个人物形象。
三、教学目标根据新课程标准及我对教材的理解，结合学生的实际水平，将本课教学目标定为以下三个：知识和能力：1、继续学习通过默读抓住关键词句体会文中关键人物品格的方法，理解“军神”的含义；2、能带着自己的理解和感受朗读课文。
过程和方法：1、通过默读法，边读边体会在沃克医生神情变化的背后，隐含着的变化原因，感受刘伯承的品格。
2、通过搜集资料，拉近学生和文本的距离。
情感、态度和价值观：感受刘伯承将军钢铁般的坚强意志，使学生意志、品质受到熏陶。
四、教学重、难点分析《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
教学中要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。
《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态变化，其目的是以沃克医生的神态变化来衬托刘伯承的坚强意志。
这对于学生来说不容易理解。
因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的镇定自若和坚强意志。
部编版语文五年级下册军神说课稿(推荐3篇)
部编版语文五年级下册军神说课稿(推荐3篇)部编版语文五年级下册军神说课稿【第1篇】《军神》的主要人物是，但重点描写的是沃克医生的神态和情绪变化。
本文主要是通过对沃克医生的描写来衬托的坚强意志。
学生对这一点体会起来有一定的难度。
因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会的坚强意志。
教学难点确定为：读懂人物对话、神态的语句，感受人物内心。
部编版语文五年级下册军神说课稿【第2篇】《军神》说课稿范文一、教材分析我们教研组这次选择了《军神》这篇课文进行同课异构这是六年级上册的一篇选读课文也是这册教材第五组课文的配套课文第五组课文的训练重点是体会含义深刻的句子感受人物的精神并继续学习描写人物的一些基本方法《军神》这篇课文主要写的是伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事表现了伯承钢铁般的坚强意志表达了作者对伯承的敬佩和赞扬的感情课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写表现了人物的品质这篇课文中有两个人物——伯承和沃克医生主要赞扬伯承的崇高精神沃克医生只是起到陪衬的作用但是课文对沃克医生的描写很多重点写了他的神态和情绪的变化这给我的教学设计出了难题那就是该如何进行内容的整合如果按课文内容顺序学习既有对伯承的神态语言的描写的感悟理解又有对医生沃克的神态语言的描写的感悟理解我担心在有限的40分钟时间里会对伯承的关键词句品味不够对沃克的描写的表达作用也领悟不够所以我想先就伯承手术前、手术中、手术后的神态、语言、动作的描写进行感悟、体验而把体会课文对沃克的描写的表达作用放到课外进行这样的安排相对集中各个击破会显得从容很多因此我设计了这样的教学目标：1.通过体会含义深刻的句子来理解课文内容感受人物的思想感情2.能带着自己的感受朗读课文由于这篇课文是选读课文所以在目标的设计很简单也没有了掌握字、词等方面的内容二、学情分析由于我们已经结束了六年级下册课文的教学也有一段时间没有学习新课了再加上本次公开课安排在下午第二节所以在备课时对学生的课堂表现应有一个适当的心理准备内容的安排不宜过多但是也应当看到本班大部分学生学习积极性较高一些学生的表现欲望较强这也是我上好教研组公开课的信心所在三、教学流程分析（一）、课前谈话导入课题课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪也是为上课进行“预热”我利用课前预备铃后的两分钟时间与学生聊一些神话故事的电视剧让他们说说神仙与凡人的区别上课铃响后我直接揭示课题让学生说说军神指谁再理解“神”字的意思这样的安排以神仙为话题将课堂内外有机地结合起来了（二）、预习课文整体感知先是初读课文大致了解课文的主要内容使学生对课文有了一个整体的感知在读通全文的基础上让学生找找沃克医生两次评论伯承的句子在对这两个句子的反复朗读中学生会发现沃克医生先是称伯承为“军人”后来称他是“军神”于是引导学生进行质疑产生本课所要讨论的重点问题：沃克医生开始为什么称伯承为军人后来又为什么称他为军神（三）围绕问题深入探究带着这个重点问题学生再次默读全文划出相关句子圈出重点词语在交流时对“军人”的感悟要围绕“伤势重”和“从容镇定”展开伤势到底有多重我准备了补充材料让学生有进一步的了解“从容镇定”这个词语不仅要理解它的意思而且要从课文中体会伯承从容镇定的表现对“军神”的感悟则要从伯承“拒绝使用麻醉剂”、“手术中强忍巨痛”、“一直在数着刀数”这三个方面来体会一、拒绝使用麻醉剂主要抓住课文第13自然段这个自然段是伯承对沃克医生说的话说明自己拒绝使用麻醉剂的原因这样的语言描写应当细细体会我设想了以下一些问题：这段话中伯承最想强调什么他为什么这么看重自己的大脑从这里你认为伯承是一个怎样的人还有伯承说话的语气是样的他为什么能这样平静的说话（他深思熟虑为了革命的需要早已作好了忍受巨痛的准备）二、手术中强忍巨痛抓住课文第17自然段这个自然段生动具体地写出了伯承强忍巨痛的表现我准备先让学生想想作者是写出痛的感觉的使学生明白作者抓住了动作——“紧紧地抓”、“越来越使劲”他的手——“双手”、“手背”他的神情——“汗如雨下”进行细致地描写虽然整段话中没有一个“痛”字但是我们分明感受到了伯承当时是多么痛然后抓住“一声不吭”这个词进行再挖掘在理解“一声不吭”意思的基础上发问：难道手术室里就没有一点儿声音引导学生想象并让学生说说自己的内心感受三、一直在数着刀数我将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示因为这三个自然段都强调了“刀”这个字分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊“七十二刀”说明了刀数之多另外还可以抓住两个人的不同语气从标点符号处入手沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号而伯承的话末尾却是句号引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样感受伯承的崇高精神（四）回归整体升华感情进一步感受中心句首先沃克医生称伯承是“真正的男子汉”、是“会说话的钢板”、是“军神”那么这三个短语可以交换次序感悟这三个短语在意思上和感情上的递进关系其次通过出示补充材料——伯承的历史功绩进一步感受伯承确实是当之无愧的军神最后让学生思考：伯承在手术过程中为什么能这么坚强通过寻找刚毅勇敢的动力源使人物的精神内涵得到升华由此可以进一步拓展：像这样的人物这样的英雄还有很多你能举些例子（如焦裕禄强忍肝痛为兰考人民服务等）（五）布置作业写法迁移课文的16自然段是很有特色的作者成功地表现了伯承的“痛”却没有用到一个“痛”字关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写所以本次作业我要求学生根据16自然段来仿写句子可以写写着急、喜欢、紧张等情景部编版语文五年级下册军神说课稿【第3篇】一、教学分析：1、分析教材《军神》这篇文章记叙了*在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了*坚韧不拔的钢铁意志。
小学五年级语文下册《军神》教案优质（精选4篇）
小学五年级语文下册《军神》教案优质（精选4篇）小学五年级语文下册《军神》优质篇1一.教学目标1.能在阅读过程中独立认识生字10个：诊剂怔涔攥崭衷勉赫承;能区分“教训”、“教育”和“训斥”，并会正确使用。
2.能正确流利地朗读课文。
了解刘伯承在不用麻醉剂的情况下接受眼科手术的故事，并能按照一定的顺序复述课文的内容。
3.感受刘伯承作为军人那钢铁般的意志。
二.教学重点1.能区分“教训”、“教育”和“训斥”，并会正确使用。
2. 通过课文学习理解“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!如果你是一位军人，那么，你就是一个‘军神’!”这句话的意思，感受刘伯承钢铁般的意志。
三.教学难点1.能按照一定的顺序复述课文的内容。
四.教学准备1.老师：词语若干，课文朗读录音。
2.学生：按课后要求预习课文。
五.教学设计(一)揭示课题，进行质疑1.这节课我们要学习第14课——《“军神”》，教师板书课题。
2.齐读课题，进行质疑3.出示句子，介绍背景(1) 出示句子——沃克惊呆了，失声嚷道：“啊!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!如果你是一位军人，那么，你就是一个‘军神’!”(2) 了解课题中引号的作用：a 引用沃克医生的话，所以“军神”上加双引号。
b 因为借用这个词语赞扬刘伯承钢铁般的意志，具有特殊的含义。
(3) 了解句中的“他”指刘伯承元帅，介绍故事发生的时代背景。
(4) 学习生字“承”。
4.指导读好课题(1)指名读题，师评(强调读出夸奖的语气)。
(2)齐读说明：课文导入从质疑入手，学生一定会对课题中的双引号感兴趣，这时通过句子学习使学生明白因为一方面引用了沃克医生的话，另一方面借用这个词语赞扬了刘伯承元帅，具有特殊含义，所以课题军神加上了双引号。
另外故事发生的时代背景的介绍，让学生了解刘伯承是隐瞒自己的身份秘密到重庆接受手术的。
这也为课文中刘伯承的话语简短打下了伏笔。
(二)检查预习，读通课文1.读准生字的音。
2.分析字型，重点“攥”的右边部分。
《军神》说课稿(图文版)
感谢聆听
（四）角色朗读，语境体验
阅读教学的重要任务是引导学生学习言语、开 展语感。使学生再次感受手术室里两个人物不同的 心情，累积言语：还能再现语境，培养学生良好的 语感。
（五）撰写碑文，提升感情
当学生受到刘XX坚强意志的感染时，我 创设这样一个情境：这个故事发生在重庆的 临江门外，如果我们重庆人民想在那儿立一 座碑来纪念，你会在碑上写点儿什么？此时， 学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的 感情将会获得提升。
六、说教法学法
导读教学法
合作学习法
情境教学法
七、说教学过程
（一）交流信息，走进文本
在信息技术课上，我们鼓舞学生上网查阅有关刘XX的资料。 在语文课堂上，我请学生交流信息，既增强学生对文中主人公 的感性认识，架设起文本与学生间的交流平台，又完成了资源 共享。
（三） 质疑探究，突破难点
在学生读了写沃克医生的语段以后，我请学生大胆质疑，并引导学生提出最 值得探究的一个问题，即“沃克医生的神态、情绪为什么会有这么大的变化？"（语 文课程标准）以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可连续性开展为目的，“积极 倡导自主、合作、探究的学习方法”。
（六）课后延伸，强化主题
尊重学生学习的选择性，提出两个课后练习供学生选 择。一是读写结合的练习。二是课本剧的排演，培养学生 的活动能力、组织能力、制造能力和良好的品质。
八、说板书设计
本课的板书设计坚持以学生开展为本的教学思想，遵循板书为教学 效劳的教学理念。突出本课的教学重点；当学生撰写碑文后，我再一边 总结一边画上纪念碑。至此，刘XX的形象将留在师生的心中，成为一座 高大的丰碑。
一、说教材
二、说学情
目录
三、说设计理念 四、说教学目标
《军神》 说课稿
《军神》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《军神》。
下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《军神》是部编版小学语文五年级下册第四单元的一篇精读课文。
本单元以“责任”为主题，编排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》四篇课文，展现了不同人物在不同情境下的责任与担当。
《军神》这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药，表现出钢铁般的意志，被沃克医生称赞为“军神”的故事，赞扬了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。
这篇课文情节紧凑，通过对人物语言、动作、神态的描写，展现了人物的内心世界和精神品质，是一篇进行读写结合训练的好材料。
二、说学情五年级的学生已经具备了一定的自主学习能力和阅读理解能力，能够初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。
但是，对于一些含义深刻的词句，学生理解起来可能还有一定的困难，需要教师加以引导。
此外，五年级的学生对于革命历史和英雄人物的了解相对较少，需要在教学中适当补充相关背景知识，帮助学生更好地理解课文内容，感受人物的精神品质。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、认识“沃、匪”等 10 个生字，会写“庆、诊”等 15 个字，会写“诊所、年龄”等 20 个词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解描写刘伯承和沃克医生动作、语言、神态的语句，体会刘伯承的坚强意志。
4、能从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化，再以他的口吻讲一讲这个故事。
四、说教学重难点教学重点：理解描写刘伯承和沃克医生动作、语言、神态的语句，体会刘伯承的坚强意志。
教学难点：能从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化，再以他的口吻讲一讲这个故事。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我在教学中主要采用了以下教学方法：1、朗读感悟法：通过有感情地朗读课文，让学生深入体会人物的内心世界和精神品质。
部编人教版五年级语文下册《军神》说课稿1
部编人教版五年级语文下册《军神》说课稿1一. 教材分析《军神》是部编人教版五年级语文下册的一篇课文。
这篇课文讲述了一位年轻的八路军战士在抗日战争时期，勇敢地与敌人作战，最终成为一名英勇的“军神”的故事。
通过对主人公的描写，展现了我国军队的英勇顽强和不屈不挠的民族精神。
课文情节紧凑，人物形象鲜明，具有很强的感染力，能够激发学生的爱国情怀。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于叙事性文本的阅读较为熟练。
但是，对于战争时期的背景和战争英雄的了解还不够深入。
因此，在教学过程中，需要引导学生了解战争背景，感受主人公的英勇精神，同时培养学生的阅读兴趣和审美情趣。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过阅读课文，了解战争时期的背景，理解课文内容，把握主人公的形象特点。
2.过程与方法目标：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的阅读理解能力和分析问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：感受主人公的英勇精神，培养学生的爱国情怀，激发学生对英雄的敬仰之情。
四. 说教学重难点1.教学重点：通过阅读课文，了解战争背景，理解课文内容，把握主人公的形象特点。
2.教学难点：深刻理解主人公的英勇精神，感受战争时期的艰苦环境，培养学生对英雄的敬仰之情。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂，培养学生的阅读理解能力和分析问题的能力。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示战争时期的历史背景，增强学生的直观感受；通过图片、视频等形式，展示主人公的英勇事迹，激发学生的爱国情怀。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍战争背景，引出课文《军神》。
2.自读课文：让学生自主阅读课文，了解故事情节，感受主人公的英勇精神。
3.合作探讨：分组讨论，分析课文内容，交流对主人公形象的理解。
4.讲解分析：针对学生的讨论，进行讲解分析，引导学生深入理解战争背景和主人公的英勇事迹。
5.情感体验：学生进行情感体验，感受战争时期的艰苦环境，培养学生对英雄的敬仰之情。
军神说课稿范文模板3篇(部编版军神的说课稿范文模板)
军神说课稿范文模板3篇(部编版军神的说课稿范文模板)下面是整理的军神说课稿3篇(部编版军神的说课稿)，以供借鉴。
军神说课稿1一、教材分析《军神》是人教版小学语文第九册第五单元的一篇精读课文。
本组课文的内容体现了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志。
重点训练项目是阅读要有一定的速度。
通过本组课文的教学，重点培养学生快速阅读的能力。
教学时，要正确处理好理解课文内容与提高学生阅读速度的关系，并在教学中让学生掌握快速阅读的方法。
《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
二、说设计理念在民主和谐的氛围中，把“读”落到实处，让学生在读中感悟，在读中升华感情。
把课堂作为信息交流的平台，让学生在平等、自主的交流中丰富语言积累，情感得到熏陶，价值观得到培养。
三、说教学目标1、通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶，价值观得到培养；2、培养快速阅读能力，丰富语言积累；四、说重点通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶，价值观得到培养。
五、说难点沃克医生为什么称赞刘伯承是军神。
六、说教法（一）、直击中心法。
为了让学生能够理解表现“军神”的词句，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
课堂开始，首先让学生找出本文的中心句，也就是沃克医生所夸赞刘伯承的那句话。
然后就这句话作为本课教学的一个切入点，让学生再从课文中寻找重点词句，通过对重点词句的把握来突破这个难点。
（二）、以读为主，读中感悟法。
“读中感悟”在小学语文课堂教学中有着重要的地位和作用。
读书，是课堂训练的主线，提高学生的感悟能力是语文课堂教学的一个重要目标。
在本课教学中教师将力求让学生充分去感知语言材料，通过读中感悟、自由表达来体会文章的内涵。
由于学生的感悟存在着一定的差异性，所以，在学生感悟的过程中适当点拨引导，让每个学生的感悟能力都在原有基础上得到提高。
小学语文三年级上册《军神》说课稿
苏教版小学语文三年级上册《军神》说课稿一、教材分析：这篇文章写了刘伯承元帅年轻时眼睛受重伤后，坚决不用麻醉药，忍受巨痛、一声不吭进行手术治疗的故事，表现了军神刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，表达了作者对他的敬佩和赞扬之情。
课文按“求医治、手术前、手术中、手术后”的事情发展顺序，并通过人物的语言、动作、神态来体现人物品质。
因此，抓住重点语句和对话来体会刘伯承的钢铁意志既是本文学习的重点，也是学习的难点。
二、学情分析：三年级的学生，已具备了一定的识字能力，识字教学已不再是难点，他们通过自己的努力，课文读正确、读流利也不成问题。
在此基础上，要引导他们运用联系上下文、结合生活实际等方法理解词句的意思，通过品词析句来体会文章所表达的情感情。
并且要有感情地朗读课文，做到读中理解、读中感悟、读中受到情感的熏陶。
二、教学目标：根据教材特点和学生实际情况，依据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标，确立以下教学目标：1．学会本课生字10个，认识13个生字，并能正确读写损伤、职员等由生字组成的词语。
2．抓拄关键句段，感悟刘伯随坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。
3．能正确、流利用、有感情地朗读课文。
分角色朗读课文。
四、教学思路和设计理念（一）谈话导入，揭题激趣同学们，在你的印象中，什么是“神”，或者说你知道哪些神，他有什么本领？（学生可能会谈到前几天刚学过的哪吒，或熟知的孙悟空、铁拐李、嫦娥等等）由学生的回答，可总结出：有超凡能力的人都称得上神。
今天呢，老师要和大家认识一位军神。
你想知道他是谁？为什么有了这么一个了不起的称号吗？（此环节，采用谈话的形式，轻松自然，密切了师生关系。
同时谈话内容呢，又调动了学生的知识积累，由心目中敬畏的“神”一下子过度到“军神”，增强了学生的好奇心和求知欲，并且直奔文章中心。
）（二）初读课文，读准字音，整体感知。
1．放手让学生自由读书，边读边划出生字新词，遇到不通顺的地方多读几遍。
《军神》说课稿军神说课稿
《军神》说课稿军神部编版说课稿《军神》是苏教版第五册第七单元的一篇精读课文，学习它，学生有什么收获，如何去收获；学生阅读文本有什么困难，怎样解决。
这是我备课前思考的问题。
本站为大家带来的《军神》说课稿，希望能帮助到大家！《军神》说课稿一、教材分析我们教研组这次选择了《军神》这篇课文进行同课异构。
这是六年级上册的一篇选读课文，也是这册教材第五组课文的配套课文。
第五组课文的训练重点是体会含义深刻的句子, 感受人物的精神，并继续学习描写人物的一些基本方法。
《军神》这篇课文主要写的是伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
这篇课文中有两个人物伯承和沃克医生，主要赞扬伯承的崇髙精神，沃克医生只是起到陪衬的作用。
但是课文对沃克医生的描写很多，重点写了他的神态和情绪的变化。
这给我的教学设计出了难题，那就是该如何进行内容的整合? 如果按课文内容顺序学习，既有对伯承的神态语言的描写的感悟理解，又有对医生沃克的神态语言的描写的感悟理解, 我担心在有限的40分钟时间里，会对伯承的.关键词句品味不够，对沃克的描写的表达作用也领悟不够。
所以我想先就伯承手术前、手术中、手术后的神态、语言、动作的描写进行感悟、体验，而把体会课文对沃克的描写的表达作用放到课外进行。
这样的安排相对集中，各个击破，会显得从容很多。
因此我设计了这样的教学目标：1.通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，感受人物的思想感情。
2.能带着自己的感受朗读课文。
由于这篇课文是选读课文，所以在目标的设计很简单，也没有了掌握字、词等方面的内容。
二、学情分析由于我们已经结束了六年级下册课文的教学，也有一段时间没有学习新课了，再加上本次公开课安排在下午第二节, 所以在备课时对学生的课堂表现应有一个适当的心理准备，内容的安排不宜过多。
但是也应当看到本班大部分学生学习积极性较髙，一些学生的表现欲望较强，这也是我上好教研组公开课的信心所在。
军神说课稿9篇
军神说课稿9篇军神说课稿1这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文先写了沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个"邮局职员"是个军人；接着写沃克给刘伯承做手术，刘伯承拒绝用麻药，最后写手术后沃克对刘伯承的敬佩。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。
这篇课文的教学重点是理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。
为了突出重难点，体现语文课程标准理念，能在教学过程中渗透自主、合作、探究的学习方式。
我设计了如下的教学过程：一、复习上节课的内容，让学生回忆军神指的是谁；这篇课文主要讲了什么；课文的层次结构等。
以来巩固旧知，容易和本节课的新知产生有机的联系。
二、教师出示提炼后的上节课学生提的问题，学生用比较快的速度默读课文，完成学习要求：快速地默读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子；有感情地朗读找出来的句子，并想想、议议：思考为什么有这样的变化。
接着学生默读自学，而后小小组内朗读讨论。
这样既激发了学生自我动脑的潜力，又有利于小组的合作学习，让学生有备而讨论，让合作不流于形式。
三、以小组为单位，汇报自己的学习成果，在汇报过程中，教师相机出示一些重点的句子，通过朗读、体会，通过沃克医生神态情绪的变化，进一步领会刘伯承的内心世界。
也让学生有所朦胧的认识，体会到课文的主人公是刘伯承，但重点描写了沃克医生，因为沃克医生的变化都是由刘伯承引起的。
这样汇报结束后，就很自然的引到了__的写作手法—侧面烘托。
是以沃克医生神态、情绪的变化，在衬托刘伯承的坚强意志品质。
四、分角色有感情地朗读课文。
进一步体会、感受。
五、进一步拓展阅读，扩大知识面。
首先出示正面描写刘伯承受伤经过的片段，读一读，找出反映他坚强意志的句子。
再推荐图书——（前苏联）奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》。
2022军神说课稿_1
2022军神说课稿军神说课稿1一、教学分析：1、分析教材《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝运用麻醉剂的事，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。
文章叙事清楚，生动感人。
按事情发展的依次，分为“求治——术前——术中——术后”几个部分。
抓住了人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。
2、分析学生（1）学生对革命人物的故事爱好深厚，学习主动性较高，但故事离学生生活年头较远，要真正走入文本与作者与文中人物产生共鸣还有肯定的难度，对刘伯承同志的钢铁般的意志的真实体会有肯定的障碍。
（2）小学生的智力特点是以直观形象的思维为主，抽象逻辑思维为辅。
所以，多媒体技术的运用有利于促进学生对课程学问的理解。
二、教学目标学问和实力：读懂描写人物神态、心情改变的句子，体会刘伯承的坚毅意志，阅读要有肯定速度。
并学习正面描写和侧面描写相结合的方法。
过程与方法：以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式架设文本与学生间的沟通平台，使阅读教学成为学生、老师、文本之间对话的过程；情感、看法和价值观：在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚毅意志，要学习他做一个意志坚毅的人。
三、教学重难点：重点：沃克医生为什么赞扬刘伯承为“军神”？难点：通过理解描写人物的对话及神态、心情改变的语句，体会刘伯承的坚毅和宏大。
四、教学流程图创设情境，激发情趣→初读课文，整体感知→深化文本，解读军神→升华情感，提炼主题五、教学过程：（一）、创设情境，激发情感爱好是最好的老师，是学习的动力。
想一开课就吸引学生留意力，激发探求文本的爱好，常规教学仅凭老师的语言来进行有肯定困难。
教学中我充分运用多媒体课件，出示影像资料关云长刮骨疗伤，学生被故事中情景吸引，我随即提出：今日我们要相识的主子公以当年关云长刮骨疗伤之气概，忍受了72刀的刀割之痛，你们有爱好相识他吗？学生学习热忱被激发，迫不及待地进入课文的学习。
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《军神》第二课时说课稿作者：佚名转贴自：转载点击数：165By: 雪儿公主]一、教材分析《军神》是苏教版小学语文第五册第七单元的一篇精读课文。
这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝使用麻醉剂的事情,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情.课文先写了沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势,发现这个邮局职员是个军人;接着写沃克给刘伯承做手术,刘伯承拒绝用麻药,最后写手术后沃克对刘伯承的敬佩。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。
二、学情分析本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。
但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
三、设计理念通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。
教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。
四、教学目标分析语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。
三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
”以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：【知识和能力】通过学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法；搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习的能力；通过小组合作试演课本剧，培养学生合作交流和再创造的能力。
【过程和方法】以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
【情感、态度和价值观】在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
五、教学重、难点分析《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。
《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。
这对于学生来说不容易理解。
因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。
教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。
六、教学方法分析我们都知道学无止境，教无定法。
现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。
凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际情况，本课时主要采用的教学方法如下：导读教学法、情境教学法、合作学习法七、教学流程设想《军神》第二课时的教学，应紧紧抓住课文主要内容，根据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学习重点，引导学生读懂重点内容，感受到军神钢铁般的意志，悟出文中之情，并注意培养学生的创造性想象能力和处理信息的能力。
整个课堂教学分为五个大环节：（一）课前讲故事，激趣并铺垫在课前两分钟小预备时，给学生讲述故事：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。
讲述这个故事主要是为了下面的“读诗，深化情感”这个环节做铺垫。
（二）锁定重点，品军神内涵。
在这个教学环节中我先板书课题，然后请学生从课文中找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子读一读，理解“钢板”的意思，引导“钢板有什么特点”？然后说一说沃克医生为什么这样说？引导学生们从手术前、手术中、手术后三个片段来探究刘伯承的坚强品质。
这样直奔课文中心句，由中心句引导学生对课文展开探索。
（三）合作探究，突破难点重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。
重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。
《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
当然，由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。
课堂上，我是这样安排的:(1) 尊重学生的学习方式，学生是语文学习的主人，在教学过程中，应尊重学生的个体差异、先出示自学要求，自学要求：★画一画：自由读文，找出有关的语句，用笔画出来。
★想一想：读一读画出的句子，想一想你从中知道了什么？★说一说：把自己体会到的和小伙伴说一说。
让学生学有目标学有方法，然后鼓励学生选择自己的学习方式自学文本后，再小组交流。
（2）集体交流反馈时，教师主要是引领学生抓住课文中的重点句子和词语，紧扣细节，谈自己的感悟和理解。
并重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现。
教师引导学生抓住“前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用麻醉药的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！”语句，重点学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。
沃克医生的态度由“冷冷地问——有些不悦——愣住了——双手微微颤抖，对年轻人说……——擦着汗，对年轻人说——吓了一跳——失声喊道——关上门，亲切地注视……”更让人感受到军神刘伯承的高大形象。
并且在学生汇报交流的时候，每次感悟完一个片段，我都以引读——“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！”来适时小结，这样就显得教学结构严谨，整合。
在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。
由于学生与文本之间存在的时空距离，教师向学生介绍一些相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。
比如在“求治”这部分引导学生领会刘伯承的镇定时，学生不知道刘伯承受伤严重的程度，教师就可以通过声情并茂的讲述来打动学生来领会刘伯承的伤势之重，“1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……”使学生动情，然后再让学生联系自己的生活实际，与刘伯承做比较，这样更容易走进文中，理解起刘伯承的镇定也容易了。
在学生读懂文章的基础上，我又请同桌的孩子选择他们最感兴趣的一次对话练习分角色朗读。
这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言；还能再现语境，培养学生良好的语感。
在此基础上，很自然地进行了下一个环节——口语训练：沃克医生这样夸刘伯承元帅的，我们也来夸夸刘伯承，好吗？在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
读悟对话过程中得以升华，让枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！（四）、扩展延伸，深化情感当学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我创设这样几个情境：1．出示小诗，感情朗读。
赞军神英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
2、撰写碑文，提升情感《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？3．教师总结，深化情感。
《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
”在这里，教师注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。
由此学生的情感将会获得提升。
（五）课后延伸，强化主题语文应树立大语文教育观，注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。
课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。
在课堂最后这个环节，我遵循三年级小学生的特点，尊重学生学习的选择性，提出几个课后练习供学生选择。
自由舞台：★加入坚强大本营：入营条件：要做一个坚强的孩子，并写一件能证明自己坚强的事。
★辛勤的小蜜蜂：搜集有关刘伯承的故事讲给同学听，或关于意志力的名人名言进行摘抄。
★黄金搭档：同学之间自由组合，排演课本剧《军神》。
课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，同时培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质。
八、板书设计本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。
根据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。
因此，当学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后，我在“军神”下面板书“意志坚强”，这能突出本课的教学重点；当学生撰写碑文后，我再一边总结一边画上纪念碑。
至此，刘伯承元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑。