五年级下册军神教学反思_1
军神教学反思_1
军神教学反思
军神教学反思1
一．教材分析
《军神》是部编版小学五年级下册第四单元的一篇精读课文。__主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。__以“问诊时——手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写，来表现刘伯承钢铁般的意志。
抓住重点词句走进人物内心，从刘伯承将军自身的做法及沃克医生态度的变化，正反两面体会刘伯承的钢铁意志，既是__学习的重点，也是学生学习的难点。教学中，如何引导学生走进他们的内心，感受刘伯承为了革命事业表现出来的顽强意志以及沃克医生称他为军神的敬佩之情，是两种相互交缠的情感体验。课堂实施中如何引导学生通过文中的语感点，双线并进的展开对人物内心世界的情感体验，是这节课设计时的重点。因为学生对刘伯承将军了解的较少，对战争年代的流血牺牲也不会有深刻的体会，因此设计好了主问题是上好这节课的关键。
二．教学反思
反思这节课整个教学过程，有优点也有不足。个人认为较成功的地方有：
1、紧扣主题的导入：
俗话说的好“好的开端是成功的一半。”因此在教学课文之前设计如下环节：由“神”字入手，通过学生对认知中“神仙”超出常人能力的交流，导出课题“军神”。此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。
2、抓住细节，感受人物。
为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。
部编版五年级语文下册11 军神教学反思1
《军神》教学反思
《军神》这篇课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”时，右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。
一、教学效果
1. 学生发挥主观能动性。
老师充分让学生说，让他们自己谈体会，在边读边说中感知人物。例如，在教学“一声不吭”“紧紧”“崭新的床单都被抓破了”时，“崭新”的床单一般是不容易抓破的，这说明了什么？孩子们纷纷举手，答案很容易出来了。说明刘伯承此时用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始终“一声不吭”，这正体现了他的什么品质？我让大家讨论。最后，老师说：“谁能再读一读这一段？读出刘伯承的坚强和勇敢？”很自然的，感情就出来了。
2. 学生学会侧面描写。
侧面描写是这篇课文写作上的一大特点。在感悟军神的过程中我抓住了沃克医生的反应去体会。课末，又让孩子找出描写沃克医生神态情感变化的句子，体会这样写的好处。在品悟过程中及时板书，沃克医生这条情感线自然浮现出来，这样两条线融合。
二、成功之处
为了更好领悟刘伯承意志如钢的精神。在教学设计时，我以“七十二刀”做为重点进行教学。在教学时，我把自己当作沃克医生，用自己的语言一边描述动手术的过程，一边配上动作：“……这里肉烂得厉害，得割一刀；伤得太严重了，一刀还割不干净，得再来一刀；这里已经长了新生的息肉，这里不割不行，来一刀；哦，我手有些发抖，没切中要害，再来一刀；我的汗都冒出来了，护士在帮我擦汗，接着干……”“割”过几次之后，问学生：我刚才割了几刀？学生肯定没几个能说出来的。然后问：三个多小时的手术，刘伯承能说出刀数，说明了什么？使学生更深层次地感受到刘伯承的精神所在。
《军神》教学反思
《军神》教学反思
《军神》教学反思1
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：
一、情境创设，激发兴趣。
俗话说得好：“好的开端是成功的一半。”因此在教学课文之前设计如下环节：由关公刮骨疗毒的故事展开交流导出课题“军神”。此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。
二、抓住细节，感受人物。
为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。
三、细读课文，深入文本，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的`过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那
惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
四、课文延伸，培养能力。
在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义。这注重了知识的迁移，由课内向课外延伸，训练了学生收集信息、处理信息的能力，也扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。
2023年部编版语文五年级下册军神教案与反思(精选3篇)
部编版语文五年级下册军神教案与反思（精选３篇）
〖部编版语文五年级下册军神教案与反思第【1】篇〗
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解表现“军神”品质的重点语句，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因
3、学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。
教学重点：
1、根据提示读出语气、语调。
2、能读懂刘伯承被称为“军神”的重点语句，感受刘伯承坚强的意志。
教学难点：
通过学习课文，知道沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
教学准备：
多媒体课件，学生收集的有关刘伯承的资料。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、收集展示，读文汇报--预习案
（一）、激趣导入：
同学们请看大屏幕，你们认识屏幕上的这些人物吗（课件十大元
帅）？对，是中华人民共和国元帅。今天老师就和大家共同走近刘伯承元帅（课件刘伯承），谁能介绍一下你所了解到的刘伯承元帅？（师补充介绍）老师相信，通过这节语文课的学习，我们会对他有更深的了解。请同学们把语文书打到第3课（课件课题），齐读课题，师板书课题：3、军神
（二）、我们来共同了解一下这篇课文的写作背景（播放视频）（三）、检查预习案完成情况
（四）、下面请同学们按照自读要求读课文
自学引导：
课件出示自读要求：（指名读）
1、请同学们字字入目，句句入心地朗读课文。
2、轻声读课文，标清自然段序号。
3、默读课文，概括课文的主要内容。
课文写了刘伯承将军年轻时（）受伤，坚持不用（），忍受（）接受手术治疗的故事。
二、小组交流，合作探究--合作探究案
1、军神是谁？板书：刘伯承
2、同学们快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子，在小组内读一读。
部编版语文五年级下册军神教学反思推荐3篇
部编版语文五年级下册军神教学反思推荐３篇
〖部编版语文五年级下册军神教学反思第【1】篇〗
《军神》这一课故事情节较为简单，作者通过大量的人物对话，神态描写，从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象。如何去领会人物的思想感情揣摩人物内心活动是本文教学的难点。这个难点的突破对于五年级的学生来说，是比较难把握到位的，如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。课文中沃克医生的态度变化与故事发生的历史背景有直接的关系，学生对故事发生的背景了解不多，也会直接影响对课文内容的深入理解。对此，我在课前就布置学生通过网络查询相关历史资料，要求学生到图书馆查阅刘伯承相关资料;课上，让学生到讲台上介绍自己查询到的相关资料，这样就让学生适时地了解了课文发生的时代背景。
为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现;同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。在指导学生我重点词语时，一改讨去把词“揪”出来独立理解，而是随学生思绪流程，让学生自主积极的用联系上下文的方法去文中寻找答案，
充分体现“学生是学习的主体”。
我让学生在充分自读课文，感知课文的基础上，用标识符号画出表现人物情绪，心理反应和神态变化的词语，从中体会沃克医生和刘伯承将军的心理变化过程，然后以小组形式进行课本剧排演。表演者表演中依照自己的理解，通过自己的面部表情和动作充分地展示人物心理变化过程。每组表演结束后，其他组对表演情况进行评议，表演者说出自己表演过的想法，观看的人据自己的理解不断地提出建议，甚至可以上台来进行表演。不需要老师的分析，也不需要可有可无的问答，刘伯承和沃克医生的形象就鲜活地展现在了学生的面前。
2023年《军神》教学反思
《军神》教学反思
《军神》是部编版五年级下册第四单元的精读课文。本单元的语文主题是“家国情怀”，语文阅读要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；”表达要素是“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物内心”。
本着教师也是课程资源这一理念，我临时加了课前谈话“你猜我此时此刻的心情怎样”这一环节，这是奔着本节课的语文要素和执教内容去的，也在课前很好地打开了学生的话题，将学生引入了课堂教学，但是在开课时并未紧接着这一话题，而是以另一话题开启，是对课前谈话预热这一资源的浪费。除此之外，个人思维与情感囿于备课稿，内心过于追求流畅、担心出错而不能脱离备课稿，其实这一想法和做法本就大错特错。课堂会出现各种意外，因此要提前预设，更要有应对策略，如本节课的板书意外问题和学生理解偏差意外未机智处理：教师板书出现卡壳、学生对沃克医生生气的真实意图把握不准等意外在课前并未预设，也没有思考过一旦出现意外该如何巧妙处理，这是一个教师该有的能力。
课堂学生的见解直接反应了学生对知识的吸收与处理，也是教学效果的直接评价，因此，本节课我设计的每一个问题都在激发学生的发表自己的想法，但是由于对学情的把握不准确，过于担心学生不会说不会想，一节课都在扶着学生走，以致学生放不开，仅限于老师设计的问题去思考，而且思考的深度和广度以及参与度都不高。学生的深度阅读不够，问题意识不强。学生对文本的阅读仅限于表面的理解和教学资料的解读，未从自己内心深处去真实思考，这就要求教师以多元的思维去启发而不是现有的问题拖着学生走。
如果还有“重播”的机会，我会这样设计导入环节：紧接着“你猜我此时此刻心情如何”这一话题，小节“读心术秘诀”：通过语言、动作、神态描写，体会人物内心。因为基于学生目前的学习水平，他们已经接触到了这一语文要素，总结这一方法并不难，尽管放手让学生去说去做就可以了。
《军神》教学反思
《军神》教学反思
《军神》这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，并赞扬了他坚韧不拔的毅力。全文围绕“手术前—手术中—手术后”这条主线描写。在教学这一课时，我主要从以下几方面进行：
一、以读贯穿全文
语文教学中，读是一个很重要的教学方法。课堂上我多次让学生朗读课文，“初读—深读—品读”逐步提高了学生的阅读能力。“不动笔墨不读书”，阅读时我让学生圈点批注，要求学生做到眼到，心到。对精彩的语段，还要求学生熟读成诵。这样学生对语言的积累和感悟就比较深刻。
二、抓住重点词句，理解课文内容
在教学时，我让学生找出沃克医生和刘伯承的对话，通过抓重点词句，理解体会人物内心世界。例如：刘伯承手术前对沃克医生说：“我刚才用过麻药了，而沃克医生很惊讶地问：“你曾经做过的眼部手术不是在这个诊所吧？”让学生体会到沃克医生发现刘伯承没有用麻醉药时，十分惊讶。联系到沃克医生使有麻醉药才能做眼部手术，而刘伯承却没有用麻醉药。表现出沃克医生内心的善良和对病人的负责。
三、注重学法的指导
在整体感知课文时，我教给学生概括文章主要内容的方法。在细读课文时，我教给学生如何抓住重点词语体会人物内心世界。通过本
课学习，学生知道了在学习语文时，要抓住人物语言、神态、动作来理解课文内容，体会人物内心世界。
四、不足之处
细读课文时，分析课文层次不够清晰。教学时没有注意引导学生按照手术前、手术中、手术后把课文分成三个部分，对每部分内容再逐一细读。教学中有些急躁。在学习课文时，问题设计的有些琐碎。应给学生充分的时间自主学习、交流讨论。我做得多了一些。朗读指导有些欠缺。在指导朗读时，没有让学生真正走进人物的内心世界。学生对人物内心体验的不够深刻。在今后的教学中，要注重朗读的指导与训练。提高学生的朗读水平。课堂气氛不活跃。由于担心时间不够用，有些地方草率而过。没有给学生充分思考和讨论的时间，没能调动学生的学习积极性、主动性。没有发挥好学生的学习主体作用。今后教学应注重调动学生的积极性、主动性、参与性。让学生动起来，让课堂活起来。
《军神》教学反思
《军神》教学反思
引言概述：
在教学过程中，教师不仅要关注学生的学习成绩，还要注重学生的综合素质培养。电影《军神》中的教育理念值得我们深思，如何将其运用到实际教学中，提高学生的学习动力和综合素质，是我们需要思考的问题。
一、激发学生的学习兴趣
1.1 制定富有挑战性的任务
在教学中，教师可以根据学生的兴趣和能力水平，设计一些富有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣。比如，组织学生进行实践活动，让他们在实践中学习，提高学习的积极性。
1.2 利用多媒体资源
利用多媒体资源，如图片、视频等，可以使学生更加直观地了解知识内容，激
发他们的学习兴趣。教师可以结合电影、音乐等资源，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
1.3 引导学生自主学习
教师可以引导学生通过自主学习的方式，探索知识的奥秘，培养他们的自主学
习能力。通过让学生自主选择学习的方向和方式，激发他们的学习兴趣。
二、培养学生的团队合作精神
2.1 开展团队合作活动
在教学中，教师可以组织学生进行团队合作活动，培养他们的团队合作精神。
通过团队合作，学生可以相互协作，克服困难，提高团队的凝聚力和执行力。
2.2 倡导分享与合作
教师可以倡导学生之间的分享与合作，让学生学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，培养他们的合作意识。通过分享与合作，学生可以相互学习，共同进步。
2.3 培养学生的领导能力
在团队合作中，教师可以培养学生的领导能力，让学生学会协调团队的关系，分配任务，引导团队向着共同的目标努力。通过培养学生的领导能力，可以提高团队的执行效率。
三、促进学生的自我管理能力
3.1 培养学生的自我学习计划
苏教版第五册《军神》教学反思
苏教版第五册《军神》教学反思
《军神》教学反思第一篇
《军神》是苏教版第五册第七单元的第一篇课文，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定;手术之前，不用麻醉药的意志非常坚定;手术中，承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术!读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着刘伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意!由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻!
新课标明确指出：阅读是学生的个性化行为。是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成!学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义(即读懂了什么)，受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界!我在教学过程中注意了以下教学策略的实施：
一、情境创设，激发兴趣。
俗话说的好：好的开端是成功的一半。因此在教学之前反复思考，设计如下环节：上课依始我在黑板上写出刚劲有力的“神”字;由“神”引出关公刮骨疗毒的故事，引出“天神”;再导出课题“军神”。此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。
军神教学反思
军神教学反思
引言概述：
军神教学是一种特殊的教学方式，以军事化的管理和教育模式为基础，旨在培养学生的纪律性和团队合作能力。然而，军神教学也存在一些问题和反思的空间。本文将从教学内容、教学方法、学生心理等方面进行反思，探讨如何改进军神教学模式。
一、教学内容的反思
1.1 教学内容过于强调纪律性
军神教学在培养学生纪律性方面取得了一定的成效，但过分强调纪律性可能导致学生创造力和思考能力的局限。因此，我们需要在教学内容中加入一些启发性的素材，鼓励学生思考和提出问题。
1.2 教学内容缺乏实际应用
军神教学往往注重理论知识的灌输，但忽视了实际应用能力的培养。我们应该加强实践教学，让学生通过实际操作和模拟演练来提高应对实际问题的能力。
1.3 教学内容缺乏多样性
军神教学模式下，教学内容往往单一，缺乏多样性。我们应该注重培养学生的综合素质，包括语言表达能力、团队协作能力等，通过多样化的教学内容来激发学生的学习兴趣。
二、教学方法的反思
2.1 教学方法过于强调指令性
军神教学的教学方法往往以指令为主，学生被动接受知识。我们应该转变教学
方法，注重学生的主动参与，鼓励学生提出问题和进行讨论，激发学生的思维能力。
2.2 教学方法缺乏个性化
军神教学模式下，教学方法往往统一，缺乏个性化。我们应该根据学生的不同
特点和需求，采用不同的教学方法，提供个性化的学习支持。
2.3 教学方法缺乏互动性
军神教学模式下，教师往往是知识的传授者，学生是被动接受者。我们应该鼓
励师生互动，建立良好的师生关系，通过互动讨论和合作学习来提高学生的学习效果。
部编版语文五年级下册11《军神》教学反思共三篇
部编版语文五年级下册11《军神》教学反思共三篇
第一篇：充分挖掘潜意识才能
《军神》是一篇以上人物语言和神态变化描写为主的写人的文章，非常适合以试演课本剧的方式组织教学。为了提高排演效果，我先用半节课引导学生深入理解课文内容，就是课文的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化。由开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“再一次愣住了”。手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“惊呆”且“大声嚷道”、“脸上浮出慈祥的神情”。当他知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。沃克医生的这些变化都是由刘伯承引起的，课文这样写，是以沃克医生的神态、情绪变化，衬托刘伯承的坚强意志品质。
我就结合自己的教学《军神》这课反思来谈谈自己对把表演溶入课堂。把课堂的主体地位还给学生的一些肤浅认识。表演是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式、恰当地运用表演，不仅可以加深对课文内容的感悟和内化，还能活跃课堂气氛，使学习成为一种
愉悦的精神享受。所以，上这一节课时，我根据课文特点，精心设置课堂表演环节。观看的人根据自己的理解不断地提出建议，甚至可以上台来再次表演，这样，通过不断磋磨表演，培养学生，再造想象能力，充分发挥学生们自己的主观能动性。结合生活的实际经验，引导他们在表演中演出文中的表达的情感，向人们展示自己的理解能力和表演才华，这样非常有利促进他们的兴趣爱好。而学生的参与过程，就是师生、生生的互动过程，在老师的引导下，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，在课堂上激发了学生的学习积极主动性。
小学语文五年级下册《军神》教学反思(共三篇)
小学语文五年下册《军神》教学反思（一）
《军神》是部编版小学语文五年级下册第四单元的课文，本文通过记叙德国医生沃克为一位拒绝使用麻醉剂的病人开刀摘除坏死的眼珠，病人的表现堪称军神的故事，高度赞扬了刘伯承将军是一个真正的男子汉，具有钢铁般的毅力和大无畏的革命精神。课文主要人物是刘伯承，但重点描写的是沃克医生的神态和情绪变化。本文主要要是通讨对沃克医牛的描写来衬托刘伯承的坚强意志。学生对文一点体会起来有一定的难度。因此，我将本课的教学重点确定为∶读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为∶读懂人物对话、神态的语句，感受人物内心。
课文关注学情，以学定教，以学生为主体，发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。首先用学生熟悉的、类似的视频导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣；既让学生注意到故事之间的联系，又使通过读沃克医生与刘伯承的对话，体会沃克医生和刘伯承的内心想法。
其次通过同桌分角色朗读对话，为完成课后第四题以沃克医生的口吻讲一讲这个故事做好准备。学生对即将学习的课文有个大致的了解。
然后紧扣对人物动作、神态的描写，体会人物的内心，引导
学生走进人物的内心世界，入情入境地朗读，在读中体味、感悟人物的精神品质；紧扣细节描写，抓住对刘伯承在手术中的动作、神态的描写，以及沃克医生做手术时的紧张，体会刘伯承钢铁般的坚强意志。
在整个学习过程中，以读为本，读中理解，读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。注意引导学生揣摩课文有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既注重语文的工具性，又注重人文性，使二者达到和谐的统一。
军神教学反思
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正文内容
篇一：军神教学反思范文
《军神》是苏教版小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。凭借具体的语言材料，体味刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。 这个难点的突破对于三年级的学生来说，是比较难把握到位的，如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。课文中沃克医生的态度变化与故事发生的历史背景有直接的关系，学生对故事发生的背景了解不多，也会直接影响对课文内容的深入理解。对此，我在课前就布置学生通过网络查询相关历史资料，课上，让学生到讲台上介绍自己查询到的相关资料，并且让孩子们看了刘伯承眼睛手术的相关视频资料，这样就让学生适时地了解了课文发生的时代背景，也易于课堂教学。下面我简单的从几个教学环节展开说明。 一、教学一开始我紧扣 “为什么称刘伯承为军神”这一问题情境，通过圈画、理解、感悟关键词语，领悟刘伯承勇敢、坚毅、镇静的性格。让学生潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨，适时指导相统一。在此基础，我让学生谈感受，说体味，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的
部编版语文五年级下册军神教案与反思(优选3篇)
部编版语文五年级下册军神教案与反思（优选3篇）
【部编版语文五年级下册军神教案与反思第1篇】
一、教学内容：冀教版小学语文第七册第27课《军神》
二、教材分析：《军神》是冀教版小学语文第七册第六单元的一篇精读课文。这一单元课文的主题是“用心体会作者表达的思想感情，感受人物身上的人格精神”。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
三、学生分析：四年级学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
四、设计理念：创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。
五、教学目标：
1、知识与能力——能正确、流利、有感情的朗读课文;学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。
2、过程与方法——在品读探究、小组合作、表演中理解课文内容，体会刘伯承“军神”形象。
3、情感、态度与价值观——体会刘伯承钢铁般的坚强意志;有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
六、教学重难点及突破
《军神》的教学反思
《军神》的教学反思
《军神》的教学反思1
上完《军神》一课，如释重负。听课老师给予了较高的评价：教学过程清晰，重难点突出。板块教学层层推进，目标有效达成。对教材理解深刻，对文本的处理得当，准备充分，课堂教学随机处理自如。注重朗读，通过重点词、重点句进行训练，由句到词，再到句，螺旋上升，感情逐步升华，指导到位。整堂课紧扣课题“军神”，并以沃克医生的“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！”为中心句，贯穿始终。课堂上姿态语言丰富优美，感情投入。课后自我反思，觉得以下几点做得还不错：
一、努力实现工具性与人文性的统一。
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在备课时，我就考虑到学生会对“为什么称刘伯承是男子汉，是军神，一块会说话的钢板？”产生疑问。因此，在教学中我让学生先找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑。通过自主学习、与文本对话、小组合作等方法，引导学生对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子进行仔细解读，并通过抓重点词进行语言训练，体味人物的思想感
情，在字里行间品悟军神的形象。为了让学生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己特别地投入，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动学生情感的涟漪，使他们置身于浓烈气氛的情境中受到感染。同时给予学生充分朗读的时间，自由读、个别读、齐读、分角色读、教师引读、师说潜台词后读等多种形式，而且每一次读，都有比较明确的目的。通过读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学动态的生成。通过读，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化。通过有层次地读，把思绪推向高潮，让学生受到感染。当学生思想感情得到充分熏陶时，我出示了叶剑英的诗《赞军神》，然后对学生进行了一次小练笔：刘伯承元帅，我想对你说。学生真情的流露也就水到渠成。
部编版语文五年级下册11《军神》教学反思共三篇
部编版语文五年级下册11《军神》教学反思共三篇
第一篇：充分挖掘潜意识才能
《军神》是一篇以上人物语言和神态变化描写为主的写人的文章，非常适合以试演课本剧的方式组织教学。为了提高排演效果，我先用半节课引导学生深入理解课文内容，就是课文的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化。由开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“再一次愣住了”。手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“惊呆”且“大声嚷道”、“脸上浮出慈祥的神情”。当他知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。沃克医生的这些变化都是由刘伯承引起的，课文这样写，是以沃克医生的神态、情绪变化，衬托刘伯承的坚强意志品质。
我就结合自己的教学《军神》这课反思来谈谈自己对把表演溶入课堂。把课堂的主体地位还给学生的一些肤浅认识。表演是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式、恰当地运用表演，不仅可以加深对课文内容的感悟和内化，还能活跃课堂气氛，使学习成为一种
愉悦的精神享受。所以，上这一节课时，我根据课文特点，精心设置课堂表演环节。观看的人根据自己的理解不断地提出建议，甚至可以上台来再次表演，这样，通过不断磋磨表演，培养学生，再造想象能力，充分发挥学生们自己的主观能动性。结合生活的实际经验，引导他们在表演中演出文中的表达的情感，向人们展示自己的理解能力和表演才华，这样非常有利促进他们的兴趣爱好。而学生的参与过程，就是师生、生生的互动过程，在老师的引导下，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，在课堂上激发了学生的学习积极主动性。
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军神（教学反思）
《军神》是部编版语文五年级下册第四单元的一篇课文，这篇课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘司令坚韧不拔的钢铁意志。通过人物对话、神态的描写，以及正面描写与侧面烘托相结合，表现了刘伯承钢铁般的意志。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
关注人物，感悟军神。
本课教学中，感悟刘伯承钢铁般的意志是教学难点。教学中，我引导学生抓住刘伯承手术前、手术中、手术后的表现，进行阅读思考，让学生概括。手术前：刘伯承不用麻醉药，体会病人的坚强，可概括为“一药不用”。手术中：刘伯承忍受痛苦，“紧紧抓住、汗如雨下”，体会刘伯承是军人中的楷模，可概括为“一声不吭”。手术后：笑谈“数刀”的情景，从 72 刀再次体会病人的超出常人的坚强，可概括为“一刀不漏”。这样，学生从中感悟到一般军人是做不到的，从而领悟到刘伯承手术中忍受剧烈痛苦，表现了刘伯承坚强的意志。
2.教学收获（思得）
填写表格，理解正面描写与侧面描写。
这篇课文将正面描写与侧面衬托相结合，用以突出主要人物的精神品质。如何直观地呈现给学生看，这是难点之一。为此，教学中，我设计了一个表格，让学生找出沃克医生和刘伯承的表现，同时弄清是正面描写还是侧面描写。不管是正面描写还是侧面描写，都是为了表现主要人物“刘伯承”特点的。其中，正面描写是为了“突出”刘伯承刚毅的特点，而侧面描写是为了“衬托”刘伯承坚强不屈，两者方法不一样，目的相同。
3.不足之处（思失）
上完课，掩卷反思，我仍觉得有一些遗憾。本课中刘伯承在手术中的表现描写细致，教学时让学生体会刘伯承军神的形象，是通过动作、神态、语言描写时，我没有再增设“读”这一重要环节，应当结合问题，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志。在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力。
4.改进措施（思改）
在以后教学中，我应该在讲新课之前，激发学生设疑，为学习课文做好铺垫。让学生大胆提问，对学生所提问题梳理引导，以便及时引导教学的核心问题，作为探究的主线。如本课可以确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神”为核心问题，让学生从沃克医生的思想情感的变化以及刘伯承将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等，感受刘伯承的坚强意志，感悟人物特点。