论“暗示法”中蕴涵的审美教育精神及其借鉴

论“暗示法”中蕴涵的审美教育精神及其借鉴作者：赵洁王素雅李静

来源：《青年与社会》2013年第21期

【摘要】文章拟从教室布置、音乐使用和教师语音语调运用等方面分析“暗示法”中蕴涵的审美教育与外语教育相结合的精神，并结合高职英语教育的现状阐述对其的借鉴意义。

【关键词】暗示法；审美教育；高职英语教育

近些年，外语教学方法上出现了众多的创新。其中由保加利亚心理学家洛扎诺夫首创的“暗示法”是影响最大的一种。在“暗示法”理论中，教室布置，音乐和教师的语音语调都被作为启发学生潜在的学习能力的手段来使用，同时通过这些手段对学生进行潜移默化的审美教育。审美教育与外语教育相辅相成，互相促进。这种重视学生的心理状态，寓教于乐的心理方法对我国高职高专类院校正在实行中的英语教学改革具有极为重要的借鉴意义。

一、“暗示法”的思想渊源和基本理论

“暗示法”认为一般人的能力还没有发挥出来，这隐藏的潜力大有开发的余地。于是在教学中应当运用多种手段使学生获得最佳学习效果。第一，教室的布置要尽量优美，使学生减少焦虑；第二，教师在教学时要选取合适的音乐，伴随音乐的节奏进行教学活动，使学生学习心情愉快；第三，教师要依据课文的内容使用抑扬顿挫的声调，使学生有身临其境的感觉。总之，“暗示法”调动多种手段，使学生在轻松的气氛中获得知识。其多年的试验结果证明了其优于常规教学方法。暗示法可以使学生学得快、记得牢，且有利于身心全面发展，被称为开发人类智能，加速学习进程的教学方法。

二、“暗示法”中蕴涵的审美教育思想

席勒对人的审美教育的观点强调了对人本性的尊重。在外语教学方面，“暗示法”乃是对席勒审美教育与专业教育相辅相成的最好体现。笔者将对“暗示法”中蕴涵的审美教育精神从教室布置，音乐使用和教师语音语调运用三个方面进行分析。

（一）教室布置

环境对人的影响是不知不觉的“暗示法”的基本理论认为教学环境对教学有着极其重要的暗示作用。洛扎诺夫的试验中，课堂多采用宽敞明亮的大厅，四壁要挂上颜色明丽的风景画，学生的软椅排成弧形，教师坐在学生中间。根据实际的情况，地毯，家具以及柔和的灯光都可能在教室中使用。相对比传统意义上的白墙，黑板和桌椅整齐的教室，洛扎诺夫式的教室给学生一种特别的环境享受。学生在这样的学习环境中，首先视觉上就会感觉到美的存在，身心在无意识中就处于了松弛，宁静和愉快的状态中，不会产生疲劳和紧张等有碍于学习活动的情绪，可以在最大限度上发挥学习的潜力。

（二）音乐的使用

洛扎诺夫推荐两种音乐课，一种是主动音乐课，就是教师在教授新单词的时候，将单词和着音乐的节奏读出；另一种是被动音乐课，就是教师在教授课文的时候选择合适的音乐做背景，让学生在欣赏音乐的同时发生对课文内容的联想，调动学生的潜意识，以获得更好的学习效果。不仅放松你的头脑并使它处于准备接受新知识的状态——而且用音乐使新的信息流入你非凡的记忆系统中。“暗示法”采用音乐来使学生获得听觉上的美感，以达到身心愉悦的状态，同时增加了学习内容的感染力，加强学生学习的兴趣和对课文的理解。

（三）教师语音语调的运用

在“暗示法”使用的课堂中，对教师教学活动所采用的语音语调有严格的要求。教师在教授不同内容时需要根据情况采取不同的抑扬顿挫的语调，以使学生产生身临其境的感觉。此外，教师的语音语调还要准确的与选取的背景音乐合拍。这样学生才能体会到语言的韵律美感，教学活动才能在开动学生所有感官的同时，产生最为良好的效果。

三、“暗示法”中的审美教育思想在高职高专英语教学的借鉴意义

随着经济的高速发展，各行各业对综合性人才的需求激增，对外语技能的要求也越来越高。作为高职院校就必须考虑用人单位的要求，进一步明确当前形势下高职高专英语的教学目标。在教学中突出“实用为主，够用为度”原则。要重视学生英语基础知识和基本技能（听、说、读、写和译）的培养，同时加强学生运用英语进行交际的能力培养。而审美教育则是文化素养和精神面貌的综合教育。学生在精神上、情感上、智力上越是充分发展，其审美意识越是丰富，他们所感知的美越能唤起各种联想，对他们的发展越是有意义。

“暗示法”在审美教育方面的经验和成果对我们高职高专英语教学有着极为重要的借鉴意义。首先在教室布置中，根据我院教学的实际，豪华的硬件设备是不现实的。但在英语课上，教师可以采用挂图，贴画等装饰，使学生在松弛的状态中，带着乐趣学习。其次音乐可以在教授课文的使用，并选取合适的英语歌曲作为教学材料，使学生在获得审美感受的同时在不知不觉中温习英语知识。再次教师采用灵活的语音语调来朗读课文，可以激发学生兴趣，加深学生对课文的理解。

四、结语

对教育而言，塑造一个高尚的人当时最终的目标。“动之以情”的审美教育手段在运用中其感召力胜过任务强制的学习手段。因此在我们进行英语教学改革的进程中，积极借鉴西方外语教学史上的优秀成果“暗示法”中蕴含的审美教育精神，在英语教学中，把基础知识的学习与审美意识的培养结合起来，进行一种全方位的语言教学模式比只把英语教学堪称简单灌输，机械重复要具有更多的优势，希望在我们教育者当中得到更为充分的重视。

参考文献

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[3] 霜龛.暗示学的理论根据和它的原则[J].外国教育资料， 1981年第2期.

[4] 杨银付.素质教育若干理论问题的探讨[J].教育研究，第12期.

作者简介：赵洁（1978.10- ），女，河北沧州人，研究方向：英语教育；王素雅

（1983.04- ），女，河南郑州人，研究方向：英语教育；李静（1982.11- ），女，山西太原人，研究方向：英语教育。