06中文2张伟伟秋水教学案例(3)-lyx

《秋水》教学案例06级汉语言文学2班张伟伟指导教师：罗永祥教授本篇教学案例是依据我在贵阳市白云六中作为实习生代表所上的一节公开汇报课所撰写的。

本课授课时间是2009年11月29日，执教班级是高一八班（重点班），教学内容是人教版高一年级第二十四课节选自《庄子·秋水》的《秋水》。

这篇文章在人教版上属于一篇自读课文。

大纲要求学生掌握文言字词的用法、固定文言句式的学习和理解本文寓意。

我的教学目标除了完成上述大纲的要求上，重点教授给学生一种古汉语的学习方法——诵读法，在反复诵读的过程中深刻理解古汉语的文化精髓。

整个课堂上下来同学们积极参与，气氛活跃，完成了教学目标。

一、教学设计1.1设计思路这是一篇高一年级的语文（文言文）课，拟从一则故事《扣盆而歌》集中学生的注意力，激发学生们的兴趣并以故事主人公对生死观的态度进行思考回答，初步了解庄子的相对哲学思想，进而说明主人公就是庄子，让学生结合课前预习和课后注释，简单介绍庄子其人及其思想（相对的思想）。

课堂一开始就让发挥学生的主观能动性和自觉查阅资料的能力导入新课——《秋水》。

鉴于本课是篇自读课文，篇幅短小，文字浅显，有时间有可能在课堂中通过反复诵读来感悟、比较，理解课文内容，把握寓言寓意，因此我决定选择用“诵读法”作为主要教学方法，组织教学活动。

生字词依然是高一语文新课教学的前提。

教师首先要根据学习文言文的一种方法“诵读法”的一读——读准，在学生集体朗诵的情况对本文的生字词进行注音；其次让学生通过其余“两读”—读懂、读透，来了解本文大意、理解本文寓意。

在这些基础上让学生进行自由结合讨论在为人处世应持有一种什么态度，老师加以引导完成本课教学设计的态度价值目标。

教学的整个流程设计上，注重以学生为主体，首先布置学生课前预习、课堂反复诵读、小组自由讨论归纳文言字词及本文寓意，最后引导学生提取文章精华，让学生养成一种为人处世的道德认识等环节来完成本课教学目标。

其次，在学生集体朗诵之前提出问题，在朗诵的过程中解决问题。

整个教学的过程中让学生通过分角色有感情朗诵河伯态度及其前后情感变化，通过对比来进行分析课文，训练其查阅资料、把握情绪、合作探究的能力，思考加上运用达到本文的教学目的与要求。

1.2课时教学目标知识和能力：积累古汉语知识，培养学生独立学习文言文的能力。

过程和方法：通过诵读、比较、拓展，训练查阅资料、把握情绪、合作探究的方法来进行本文的学习。

情感态度和价值观：初步感受庄子相对主义的哲学思想，培养学生学会为人处世学会在与他人比较的过程中发现事物的真实面目，不要成为井底之蛙或者盲目自信。

1.3突出重点，突破难点教学重难点即通过河伯认识前后态度变化的对比，理解本文寓意。

而重难点的突破，关键就在学生读懂—在有感情的进行朗诵的基础上，自由讨论能突出河伯态度前后变化的字词是哪些，即刚开始看到“两涘渚崖之间，不辩牛马”显示踌躇满怀的“喜”字到后来“至于北海，东面而视，不见水端”时始旋其面目自惭形秽并悔悟的“叹”字来抓住本文故事情节发展的线索。

学生能抓住能体现本文前后对比的关键词的基础上，再在教学过程中对学生进行有感情朗诵进行指导和示范，在读透的环节让学生自己得出本文寓意，作为突破本课的重难点的一种范式。

1.4教学主线按照《语文课程标准》的要求在课堂上发挥学生的主体作用，倡导自主、合作探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课堂。

依据这种指导方针，本课的教学课程以合作探索方式展开：“故事导入（激发学生学习兴趣）——提出问题（学生讨论，比较质疑）——解决问题（学生讨论总结，得出结论）——联系自身实际（学生自主结合讨论思考，结合自身，得出为人处世的方法）”，把这种启发式贯穿教学始终，发挥学生在课堂的主体性作用，从而达到教学目的。

2.教学过程2.1故事导入，激发学生兴趣片段一：故事导入，引入庄子其人[缺乏过渡，引起争议]自评：在用《扣盆而歌》这个故引出庄子的相对思想时，就有学生质疑这个结论，他们大都偏向于庄子太过于伤心以至于用这种过激的方式来表达内心的悲痛，于是同学们踊跃发表自己的观点并试图证明自己观点的正确性，完全激发了学生们对庄子其人的好奇心和关注度，达到了集中学生注意力、引出庄子其人并使学生充满兴趣的学习本课内容。

师：“传说有个人的妻子死了，他的好朋友惠施前去吊唁，但却看到这人正伸开两腿，像簸箕一样坐着，敲着瓦盆唱歌。

”请问同学们这个人是谁？他的妻子去世了他为什么不悲伤的大哭，而是高兴的敲着瓦盆唱歌？生：庄子，说明他很乐观。

(也有回答庄子有神经病，大多数学生回答庄子是因为悲伤过度)师：对，这个故事可能不为常人所理解，但我觉得它表明了庄子通达的生死观，他认为生来死去就如同春夏秋冬变化。

今天我们就学习庄子的一篇文章《秋水》，来看看庄子在本文中又表达了什么样的思想认识。

（板书——《秋水》庄子）自评：在这个故事的导入上，因为导入环节时间的安排，没有足够的时间多举例来给学生解释庄子相对论的哲学思想，或者说让学生反应思考的时间，只是大而化之的给学生浅显的讲解故事所涉及的庄子思想中生与死的相对论。

2.2合作探究，查阅资料，质疑探索，得出结论片段二：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，归纳本文的古汉语知识[ 教师主导过多，学生拓展不足，掌握程度缺乏检测/本片断写法缺少真实感]自评：在这个片段的教学实践中，依据中学《语文课程标准》第三部分《课程的基本概念》中“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”的指导原则而设计。

旨在积极提倡培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，同时也是在努力建设开放而有活力的语文课程。

师：（1）找出通假字，并理解如：泾流之大。

（“泾”通“径”，直流。

）（2）找出古今异义词，并解释。

如：百川灌河古义特指黄河；今义是指天然的或人工的大水道，泛指河流。

（3）找出词性活用词语和特殊用法，并理解。

如:秋水时至名词做状语,按时。

（4）找出特殊句式，并分析。

如：闻道百，定语后置（5）找出固定结构，并理解。

如：吾非至于子之门，则殆矣：“非……则”，表示假设，译为：“不是……就……”。

(以下省略找成语、找文言虚词)自评：在这个片段的设计中，让学生自主按类别归纳古汉语知识，不懂的可以小组间互相提问解答，同时对课后注释有质疑的地方进行讨论同学之间解答不出的地方老师加以引导、明确。

在这个片段的讲解中，课堂气氛活跃，师生互动充分，而且在授课的过程中学生们提出了很多建设性的意见，很多超过了我的备课范围，达到教学相长，实现了建设开放而有活力的语文课程。

片段三：师生互动，揣摩文中情感，角色分配朗诵》［示范有力，揣摩有得/写法上缺少真实感、也没体现检测手段］自评：本片段设置的意图就是让学生通过角色分配有感情的进行朗诵，深入思考文中河伯前后态度的对比在说明一个什么道理。

老师提示学生揣摩回答：①“秋水时至，百川灌河。

泾流之大，两涘渚崖之间，不辩牛马。

”文章开头的两句话写秋天的雨水按季节来到，小股水流无以计数，灌入黄河，浩浩荡荡，畅通无阻，无比壮观。

作者在此仅用了22个字就把黄河的壮阔描写得淋漓尽致。

诵读时语速要缓慢而有气魄，注意各分句之间的停顿。

“两涘渚崖之间，不辩牛马”句中的“间”，读时声调要适当拖长，略作停顿后，再缓缓读出“不辩牛马”。

②“于是焉/河伯欣然自喜，以天下之美/为尽在己”句诵读时语速要稍快，要将河伯的骄傲自满之情读出来。

“于是焉”的“焉”在此是个语气助词，用在句中表停顿，“河伯欣然自喜”诵读时重音要放在“欣然”二字之上。

“以天下之美为尽在己”，诵读时一定要注意“以天下之美”之后的短暂停顿，二要将重音放在“尽”字上。

因为一个“尽”将河伯的踌躇满志，飘飘然描写得淋漓尽致。

（教师范读，学生齐读）(以下省略)2.3板书设计，给予学生学习文言文一种方法[存在争议的板书设计：能按教学方法本身来设计高中语文课的板书吗？]自评：在板书设计中，根据学生已学习两个单元的文言文的基础上，我把板书着重于“授之以渔”的角度来进行设计。

秋水——庄子一、作者本人及其作品庄子：名周，战国时代思想家、文学家。

宋国蒙人，和老子同是道家学派的代表人物，世称老庄。

（作品介绍在课后注释）二、诵读法1、读准：不能增减字、不误读、不倒句，断句正确。

2、读懂：了解本文大意并有感情的进行诵读。

3、读透：理解本文寓意。

3、教学反思《秋水》是一篇节选《庄子·秋水》的自读文言文，篇幅短小，文字浅显，根据“授之以渔”的教学思想，重点放在教学生一种文言文的学习方法，所以通过诵读法的“三读”来达到教学目标。

下面就对本课教学的成功和需要改进的地方总结如下：3.1成功之处（1）备教材较为充分。

在教学思路上较为清晰，对课文思路的梳理上，重点抓住描写河伯前后态度对比的两个关键词“喜”“叹”，通过这两词把河伯前后在动作、神态、语言的产生得差别自然的表达了出来，同时也易让学生展开思考和理解。

（2）备学生较为充分。

平时对学生的作业批改中，仔细归纳了学生学习文言文中所遇到的瓶颈及解决办法，所以在对问题的疏导上，能针对重难点加以突出和强化。

（3）我觉得自己本课教学最大的亮点是师生互动充分，注重发挥学生的主体性作用，充分调动学生的积极性，引起学生学习语文的兴趣和独立思考问题的能力及合作探究的精神。

（4）实践新《语文课程标准》的要求。

改变以往的“填鸭式”教学模式，努力探索建设开放而有活力的课堂模式，培养学生善于思考，勇于创新的思维能力。

3.2改进之处（1）文本的梳理可以更为清晰。

“喜”“叹”两个关键词是为重要，到要抓住文本中出现的两个“于是焉”就更为清晰明了且更易被学生所把握。

（2）心理素质不过硬，因紧张出现知识点错误。

文本中“以天下之美/为尽在己”中的“以……为”是古汉语中的一种固定搭配，译为“认为”的意思，在备课时是备到的，可讲课时因紧张而出现短暂式忘记，等反应过来时时间已过，这是作为一名合格的教师不可以犯得低级性错误。

（3）板书设计不科学。

虽然是强调学习文言文的一种方法，但不可以作为主板书设计，可作为辅助板书来写，主板书还是应设计为有助于加强学生对本文教学的主要内容，即文本内容中对主题思想体现上。

如：第一个“于是焉”产生得“喜”的骄傲自满、不可一世的神态，第二个“于是焉”产生得“叹”的猛然醒悟的神态，进而得出本文寓意等等。

（4）教学时间把握不科学。

在实践教学活动中，不能科学把握、有效分配个教学环节需求时间，一致讲到兴奋处就拖延了其教学环节的时间。

以上四点都是我在本节教学中存在问题，究其主要原因是对新《语文课程标准》的学习不够透彻，新课标要求教师首先要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神，培养语文素养。