创新校本教研 促进教师专业发展
校本教研促进教师专业发展(南京市教育科学研究所 何炳均)
四、校本教研的理论依据是什么？
1.从认识论的角度来看 “为了学校”、“在学校中”和“基于学 校” 2.从方法论的角度来看 3.从实践论的角度来看
五、如何用校本教研促教师专业发展？
教师专业发展的三个抓手：
课堂
课程
课题
教师专业发展的三条途径： 自主反思 同伴互助 专家引领
１．课堂教学研究模式
（1）集体备课
2.教师专业发展的内容 (1)专业理念 (2)专业知识
(3)专业能力
三、校本教研与教师专业发展的关系是什么？ (一)校本教研对教师专业发展的促进作用
1.校本教研促进教师专业素质的成长。 2.校本教研促使教师由经验型教师成长 为专家型教师。 3.校本教研促成教师的缄默知识显性化。
(二)教师专业发展对校本教研的反哺效应 1.教师的专业水平不断提高促进校本教研 的研究意识和能力的提升。 2.教师专业发展促进校本教研实施。
１．校本教研的主体是教师
２．校本教研的内容是教学
３．校本教研的对象是问题
４．校本教研的目的是发展
二、什么是教师专业发展？
1.教师专业发展的特征 ●教师的专业知识，包括专业课程知识，专业 教学论知识和教育学、心理学、课程学知识。 ●教师的专业水平，是指课程开发与设计、教 学实施与管理、教学研究与专业创新水平。 ●教师的专业态度，是指教师在不断深入理解 所从事专业的价值、意义的过程中，形成的奋 斗不息、追求不止的精神。
（2）课堂观察
（3）同课异构
（4）微格教学
（5）案例研究
（6）赛课、展示课
２．同伴互助模式
（1）结对拜师
（2）教师沙龙
（教师开放；每一位导师每周听青年教师的 随堂课1节以上，对青年教师的日常教学、教 学研究等给予针对性的指导。
开展校本教研,促进教师专业发展
开展校本教研,促进教师专业发展校本教研是促进教师专业发展的有效途径之一。
通过教师之间的学习交流，共同研究教育教学问题，不仅可以提高教师的专业能力和教学水平，还可以推动学校教育教学改革与发展。
本文将从校本教研的概念、意义、实施方法以及其对教师专业发展的促进作用等方面进行论述。
一、校本教研的概念校本教研是指以学校为单位，教师自主组织、实施和评估的教育教学研究活动。
它以学校教育教学实践为研究对象，以教师的实际需求为导向，通过教师之间的协同合作，共同研究解决教育教学问题，提高教师的教学水平和专业发展能力。
二、校本教研的意义1.提高教师的教学能力。
校本教研可以促使教师不断反思和改进教学实践，提高教师的专业水平和教学能力，进而提高学生的学习效果。
2.推动学校教育教学改革与发展。
校本教研能够使教师充分参与学校教育教学改革与发展，推动学校形成良好的教育教学氛围，提高学校整体教学质量。
3.加强教师之间的交流与合作。
校本教研可以提供一个平台，促进教师之间的交流与合作，增强教师之间的凝聚力和团队合作精神。
三、校本教研的实施方法1.确定研究课题。
校本教研应根据学校实际情况和教师的需求，确定研究课题，并明确研究目的和研究范围。
2.组织研究团队。
校本教研应组织相应的研究团队，团队成员可以由学校中有一定教育教学研究经验的教师组成。
3.制定研究计划。
校本教研团队应制定详细的研究计划，包括任务分工、时间安排、研究方法等，确保研究工作的顺利开展。
4.收集和整理资料。
校本教研团队应根据研究课题的需要，收集和整理相关的教育教学资料，为研究提供数据支持。
5.开展研究活动。
校本教研团队根据研究计划，展开实地观察、教学实验等研究活动，通过实践验证研究结论的有效性。
6.总结和分享研究成果。
校本教研团队应对研究过程进行总结并撰写研究报告，同时将研究成果分享给学校内外的教师，促进教师之间的交流与合作。
四、校本教研对教师专业发展的促进作用1.促进教师的知识更新与专业学习。
创新校本研训,促进教师专业成长
创新校本研训，促进教师专业成长随着新课程改革的不断深入，对教师的专业化要求会越来越高。
提高学校教师队伍的整体素质是提高学校教育教学质量与办学水平要求，更是全面实施新课程理念的关键所在在当前形势下，在当今形势下只有以校为本，紧密结合教学实际，立足于本校、本职、本岗，促进教师的专业成长。
现就我校就我校教师专业成长，提高学校教师队伍的整体素质方面一些粗浅的做法与大家交流。
一、优化考核机制，促教师专业发展。
我校深知确立一个衡量教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能，可以把教学活动和教师的专业发展之间架起沟通的桥梁，营造积极、和谐的教育教学环境、激励教师的专业发展意识、促进教师调整和确定专业发展方向。
于是我校制定了教职工绩效考核方案，修订了岗位考核细则，把教师的参与教研活动、撰写论文、参与评比获奖，以及开展课题研究都纳入教师的岗位绩效考核，而且实施教研考核“三挂钩”，即与年度考核挂钩、与评优评先挂钩、与教师聘任挂钩，做到了过程性评价与终结性评价的有机结合，有效地调动了教师参与教研的积极性，有力的促进了教师的成长。
二、书香校园，是教师专业成长的基石。
教师专业的成长，关键是教学思想的转变，转变教学思想学习时最有效的途径，所以基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展,是教师专业成长的根基。
1.读书完善教师知识结构,满足现代教育的需求。
教师的通识性知识是指教师所拥有的有利于开展有效的教育教学工作的普通文化知识,这种知识无论是对学生的全面成长还是对教师专业发展都起着十分重要的作用。
教师的通识性知识是通过广博的阅读获得的。
因此,教师必须广泛阅读,博览群书、兼收并蓄,才能支撑起教师所必须的通识性知识,才能建构起合理的知识结构以满足现代教育的需求。
2.与经典为友,是成为一个有思想的教师的重要途径。
教师应多读一些代表人类精神文明境界的经典著作。
与经典为友,就是与人类的崇高精神对话,它可以给教师以深厚的文化底蕴、高品位的人文修养和艺术美感,形成饱有学识的智者气质。
有效开展校本教研,促进教师专业成长
有效开展校本教研,促进教师专业成长
校本教研是指学校根据教学科研需求，自主规划、组织、实施的以实践为基础、以问
题为导向的教育教学改革活动。
有效开展校本教研不仅能提高教育教学质量，也能促进教
师的专业成长。
首先，校本教研能够突破传统课程体系的束缚，使学校能够更有针对性和目的性地确
定教育教学改革的方向与目标。
例如，在教师们共同研究的情况下，可以因地制宜地解决
学生学习困难、思考如何提高教学效益、适应不断变化的教育形势等问题。
在不断的实践中，不断地探索和改进，使得学校的教育教学改革具有更广泛的适应性。
其次，校本教研有利于教师的专业成长。
通过参与校本教研，教师们多与同行交流，
多学习他人的经验，促进了其自身对教育教学的认识与理解，同时培养了其对教育教学问
题更深入、更系统的思考。
从而使得教师们能够更熟练地运用专业知识和技能，更加自信
和高效的完成教师职责，从而推进其职业发展。
最后，校本教研有助于营造一种教育教学创新的氛围。
当学校能够对自己的教育教学
问题进行深入思考，并制定出科学的研究方案、实施方案时，将有更多的教师分享并参与，从而形成教育教学改革的合力。
而在课题研究的过程中，教师们将多互相合作、互相学习，并通过反思、总结和分享，促进每一个教师的进步，或许会激发出更多创新点子和新思维。
这使得学校的整体教育教学质量不断提高，也使校园更加和谐。
总之，校本教研是一项非常重要的教育教学改革。
其不仅能够促进教育教学质量的提高，也能促进教师的专业化成长。
正因如此，我们需要更加重视并积极推动校本教研的工作，让其成为学校发展的重要有效手段之一。
校本研修促进教师专业发展
校本研修促进教师专业发展一、校本研修的重要性1.推动教师专业发展校本研修可以根据学校的实际情况和需求，有针对性地开展各类教研活动，帮助教师提高教学技能和教育教学水平，从而推动教师专业发展。
通过交流分享、参与实践、反思总结等环节，教师们能够深入学习和掌握新的教学理念、方法和技能，增强教育教学效果和质量。
2.建立学习型组织校本研修能够促进学校建立学习型组织，促进教师之间的合作和共同成长。
通过研究课题、承担课题任务、撰写研究报告等形式，教师们能够形成合作学习的氛围，相互促进、相互学习，共同推动学校教育事业的发展。
3.适应教育发展需求当前，教育事业正处于改革发展的关键时期，为了适应教育发展需求，学校需要不断开展校本研修活动，加强教师的业务培训和学习，使教师能够与时俱进，保持敏锐的教育教学观念和创新能力，更好地适应新形势下的教育教学要求。
1.与学校实际相结合校本研修是以学校的实际需求为出发点，与学校的教育实践结合紧密，内容具有实践性和可操作性，因此具有很强的可行性。
通过校本研修，教师们能够深入了解学校教育教学工作的特点和难点，把学到的知识和技能直接应用到实际工作中，取得实效。
2.教师参与意愿高校本研修由学校主导组织，能够更好地体现教师的需求和意愿，提高教师的参与度和积极性。
教师们可以根据自身的兴趣和需求参与相关研修活动，提升自己的专业水平和教学能力，从而更好地适应学校的发展需求。
3.资源丰富学校作为教育教学资源的聚集地，拥有丰富的资源和条件，可以为校本研修提供必要的场地、设备和师资力量支持，保证研修活动的顺利进行。
学校还可以依托校本研修的平台，拓展合作办学、课题研究等多种形式的合作交流，为教师专业发展提供更多的资源支持。
三、校本研修的实施策略1.确立科学有效的研修内容校本研修的内容应当紧密围绕学校教育教学工作的实际需求，围绕提高教师的专业水平和教学能力，制定科学合理的研修内容和课题，以确保教师的专业发展能够有效地得到推动。
立足学校校本教研 促进教师专业发展
立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。
因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。
在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。
教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。
一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。
（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。
在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。
（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。
校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。
（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。
每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。
（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。
校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。
有效开展校本教研,促进教师专业成长
有效开展校本教研,促进教师专业成长校本教研是指在学校内部开展教育教学研究的活动，旨在提高教师的教学水平和专业素养。
通过有效开展校本教研，可以促进教师的专业成长和教育教学改革的深入发展。
本文将从建立校本教研的意义、有效开展校本教研的途径和方法以及校本教研的实施建议等方面进行探讨。
一、建立校本教研的意义1. 提高教师的教育教学水平。
校本教研可以使教师深入了解学科前沿知识和教育教学新理念，不断提升自己的专业水平和教学能力。
2. 促进教师的专业成长。
通过参与校本教研，教师可以增加与同行的交流和合作，获得更多的成长机会，不断完善自己的教育教学理念和方法。
3. 推动教育教学改革。
校本教研将教育教学从“课程指南”转向“教学研究”，有助于改变教育教学的传统模式，推动学校的发展和进步。
4. 提高学校的整体实力。
有效开展校本教研可以优化学校的教学组织和管理，为学校的整体发展提供强有力的支持和保障。
二、有效开展校本教研的途径和方法1. 建立有效的组织机制。
学校应成立专门的教研机构或教研团队，明确教研的目标和任务，制定教研的计划和安排，组织集中研讨和座谈，以确保教研的顺利进行。
2. 强化教师的专业培训。
学校应开展定期的教师培训活动，邀请专家学者进行专题讲座和研讨，帮助教师更新知识和思路，提高专业素养和教学能力。
3. 加强教师之间的交流与合作。
学校应鼓励教师进行互帮互助，开展教学观摩、教案交流、课题攻关等活动，激发教师之间的创新活力，促进教学经验和教学资源的共享。
4. 打破学科壁垒。
学校应鼓励教师跨学科交流与合作，加强不同学科之间的融合和互动，提高教师的专业研究能力和问题解决能力。
1. 政策支持。
教育行政部门应出台相关政策和管理办法，明确校本教研的地位和作用，建立相应的评价和激励机制，为校本教研的开展提供支持和保障。
2. 给予教师充分的时间和空间。
学校应安排教师在工作时间内参与教研活动，减少教学工作的负担，为教师提供开展校本教研的时间和空间。
以校本教研促进教师专业成长的研究
以校本教研促进教师专业成长的研究校本教研是指在学校内部开展的教学研究活动，旨在促进教师的专业成长。
它是一种以学校为基础、以教师为主体，由教师自主参与、科学研究的一种专业发展模式。
本文将从校本教研的定义、意义和影响，以及促进教师专业成长的几个方面进行探讨。
首先，校本教研活动的定义是指在学校内部开展的系统、组织化、研究性的教育活动，以推动教师专业发展和学生学习质量提高为目标。
校本教研是根据学校教学发展需求而开展的，旨在研究教育教学问题，提出改进措施，推动教师的专业成长。
校本教研活动通常由学校教研组组织，并由教师自主选择参与。
其次，校本教研对于教师的专业成长具有重要意义。
首先，通过参与校本教研活动，教师可以不断提高教学水平。
教师可以在教研活动中与其他教师一起分享教学经验，学习先进的教学理念和教学方法，提升自己的教学能力。
其次，校本教研活动可以使教师更深入地了解学生的学习状况和需求，从而更好地调整教学策略，提高教学的针对性和有效性。
此外，校本教研活动可以促进教师之间的合作与互动，形成团队合作的教学氛围，提高学校整体的教育质量。
校本教研活动对于教师专业成长的影响主要体现在以下几个方面。
首先，通过教研活动，教师可以培养自主学习和自我发展的能力。
在教研活动中，教师需要自主研究教育问题、整理材料、进行实践探索，并总结经验，这种自主学习和自我发展的能力对教师的专业成长具有重要意义。
其次，校本教研活动可以促进教师的专业素养和教育技能的提升。
教师在进行教研活动时，需要深入研究教学理论、方法和技巧，提高自己的教育理论水平和教育实践能力。
最后，校本教研活动可以促进教师的创新思维和实践能力的提升。
教研活动要求教师不断探索和尝试，寻找适合自己教学特点和学生需求的教学方法和策略，培养创新思维和实践能力。
要加强校本教研促进教师的专业成长，可以从以下几个方面入手。
首先，学校领导要高度重视校本教研活动，明确发展意义和目标，提供必要的资源支持和条件保障。
论校本研修对教师专业发展的促进作用
论校本研修对教师专业发展的促进作用一、引言校本研修是指根据学校的实际情况和需要，由学校自主开展的教师专业发展活动。
它是一种针对性强、实效明显的专业发展方式，对提升教师专业素养、改善教学质量具有重要的促进作用。
本文旨在探讨校本研修如何促进教师的专业发展，提升教学水平，推动学校整体教育质量的持续提升。
二、校本研修对教师专业发展的重要意义1. 提升教师专业素养校本研修是一种以教师自身需要为导向的专业发展方式，因此能够更好地满足教师的个性化专业发展需求，从而有利于提升教师的专业素养。
通过参与校本研修，教师能够深入了解学科内容、教学方法、教学能力等方面的最新研究成果和教学理念，不断提高自身的专业水平，增强教学实效性。
2. 促进教师专业成长校本研修能够帮助教师不断开拓视野，拓展专业知识和技能，促进专业成长。
通过开展专题讲座、教学观摩、教学设计等形式的校本研修活动，教师们能够学习到各种教学方法、策略和经验，从而不断提升自己的教学能力和教育思想，更好地适应时代的发展和学生的需求。
4. 推动学校整体教育质量的提升校本研修对教师专业发展的促进，不仅可以提升单个教师的专业水平，还能够带动整体学校教育质量的提升。
教师专业发展的提升将对学校的教育教学工作产生积极影响，使学校更具竞争力，提高教育教学质量，为学生提供更好的教育服务。
三、校本研修对教师专业发展的实际促进作用校本研修作为推动教师专业发展的一种重要方式，具有显著的实际促进作用。
它通过以下方面促进了教师的专业发展：1. 提供了专业发展的平台校本研修为教师提供了一个专业发展的有效平台。
通过校本研修，教师们可以有机会参与各类专业发展活动，参与教学设计、教学实验、教学评价等环节，从而促进了专业发展的全方位提升。
2. 提供了专业发展的资源支持校本研修能够提供专业发展所需的资源支持。
学校可以通过组织专家讲座、教学观摩、实验教学等方式，向教师提供最新的专业发展资源和支持，以满足教师的不同专业需求。
校本研修促进教师专业发展
校本研修促进教师专业发展教师作为课程理念的落实者，其教学思想、决策和行为，是影响课程有效实施的关键因素。
而校本研修是提高教师专业素质的重要途径，是教师成长的一叶方舟。
作为幼儿园，不仅要“用人”，还要“育人”，就好比蓄电池不断充电、放电。
在明确校本研修的主体是教师后，如何利用研修资源开展校本研修，促进教师专业发展呢？五个转变，提升研修实效从“说教研”到“做教研” “说教研”主要注重理论研究、停留在认识层面;而“做教研”是关注如何落到实处，强调模拟过程、微格分析、转变行为。
其价值是模拟现场放大了教师与幼儿互动过程，让老师更容易聚焦自身的言行細节，对每一句话、每一个表情进行微格分析。
“做”让教研带来的理念转变延伸到实践层面，也让教研离解决实际问题又近了一步。
从“自上而下”到“自下而上” 前者是指由行政根据近阶段的学习内容、幼教热点规定研修的主题;后者是对教师教育教学中的问题进行调查、筛选，选择普遍关注的热点问题进行研究，自下而上研究真问题。
这样做可激发教师研究的主动性，保持研修的连贯性，也使研修更具实效性，进一步解决老师的真问题。
从“即时研修”到“有备研修” “即时研修”一般没有准备，没有前期思考，研修效率低;“有备研修”会提前告知研修主题，提前查找资料，带着思考参与研修，打有准备的仗。
这么做，能使教师对问题的思考从感性的经验分享走向理性的深入分析，在研修中的思维更有深度，辩论更有依据，可有效提高研修时间利用率。
从“关注教学”到“关注学习” 前者只关注教师的语言行为、环节设计，而后者会关注幼儿的学习状态、学习能力、学习方式、学习效果等，是以幼儿发展为本。
这既让校本研修更加立体，也让老师学会从幼儿发展的角度来评价教学活动，而不是仅仅注重活动的形式。
采用多元观察的方式来客观关注孩子的现状和发展。
比如，分组观察记录，即教师分成若干组，分别记录教师的行为，幼儿的学习情况等;个别观察记录，即每个教师有目的地选择一名幼儿进行观察记录，分析个性和共性问题;专题观察记录，即针对研究专题，选择性记录。
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索1. 引言1.1 教育发展背景随着经济和社会的快速发展，教育在农村地区的重要性日益凸显。
农村小学作为基础教育的重要组成部分，承担着培养未来农村发展所需人才的重要任务。
由于农村教育资源相对匮乏，教师队伍整体素质较低，导致农村小学教学质量相对较低，学生整体教育水平不高。
为了提高农村小学教师的专业化水平，促进教育教学质量的提升，开展农村小学校本教研活动成为一种必然趋势。
通过教师间的合作研究、经验分享和资源整合，可以有效地提升教师的专业水平和教学质量。
开展农村小学校本教研已成为当前教育改革和发展的重要方向。
通过深入挖掘农村小学教研的实践经验和探索，可以为农村小学教师的专业化发展提供重要的启示和借鉴，进一步推动农村教育事业的健康发展。
1.2 研究目的和意义农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索具有重要的意义和价值。
通过开展校本教研活动，可以有效提升教师的专业水平和教学能力，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。
校本教研可以促进教师之间的合作与交流，建立教师间的良好互动关系，有利于形成良好的教育氛围。
通过校本教研活动，可以加强学校与社区、家庭之间的联系，形成教育共同体，推动教育事业的发展。
通过开展教研活动，可以激发教师的教学热情和创新意识，提高教师的教育教学能力，增强教师的职业发展动力，全面提升农村小学教师的专业素养。
开展农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索，有助于提高农村小学教师队伍整体素质，促进农村教育的全面发展。
1.3 研究方法研究方法是本研究的重要组成部分，它将有助于深入了解农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索。
本研究将采用定量研究和定性研究相结合的方法，以全面地分析教师参与教研活动对其专业化发展的影响。
在定量研究方面，本研究将使用问卷调查的方式收集数据。
通过设计涵盖教师教学能力、专业知识水平、教研参与情况等方面的问卷，以量化的方式来评估教师的专业化水平和教研活动对其发展的影响。
教师专业发展与校本教研
教师专业发展与校本教研引言教师专业发展是指教师在教育教学工作中对自身能力和素质进行持续提升的过程，通过学习、研究和实践等途径，不断提高教学水平，以适应不断变化的教育环境和教育要求。
校本教研是指学校内教师就学校实际教学问题进行系统研究、交流和改进的活动。
教师专业发展与校本教研密切相关，相互促进，对于提高教学质量和学生发展具有重要意义。
教师专业发展的重要性教师是教育教学的主体，教师的专业发展对于学校教育事业的发展起到关键作用。
教师专业发展可以提高教师的教育教学水平和能力素质，使其成为优秀的专业教师，能够更好地完成教育教学任务。
随着教育的改革和社会的发展，教师面临的教育教学任务和要求也在不断变化，教师专业发展有助于教师适应这些变化，保持教学内容的更新和教学方法的创新。
此外，教师专业发展还能增强教师的职业满意度和幸福感，提高工作动力和积极性。
校本教研的意义校本教研是通过学校内教师间的协作和交流，针对学校教学实际问题进行系统研究和改进的活动。
校本教研能够更直接地关注学校内的教学问题，深入探讨解决教学难题，提高教师教学能力和教学质量。
具体来说，校本教研可以促进教师之间的经验分享和合作，帮助教师共同提升教学水平。
同时，校本教研还能够促进教师对教育教学理论的理解和应用，提高教育教学的科学性和有效性。
此外，校本教研还可以增强学校的内部凝聚力和创新能力，推动学校的发展。
教师专业发展与校本教研的关系教师专业发展与校本教研是相互依存、相互促进的关系。
教师专业发展需要通过不断的学习和实践来提高教学能力和素质，在这一过程中，校本教研是重要的一部分。
通过参与校本教研，教师能够将学习到的理论知识应用于实际教育教学中，解决实际问题，同时也能够通过和其他教师的交流和合作，获取新的教学理念和方法。
而教师专业发展的提高，也为校本教研提供了更好的参与和支持。
教师专业发展的不断提升为校本教研提供了更多的经验和资源，同时也为校本教研的开展提供了更好的条件和环境。
创新校本教研组织，成就教师专业发展
23· 封面EDUCATOR当前，以“双减”为着力点的教育改革和有效落实“双新”之后的教育教学模式转变，都对教师的专业素养提出了更高要求。
通过创新校本教研组织，能够有效促进学校构建一支高素质、专业化、研究型的教师队伍，从而为高质量育人提供有力支撑。
价值选择，让学术走向前台。
开展高质量的校本教研是基层学校促进教师专业发展的重要手段。
然而，在实践过程中，一方面，作为校本研修主阵地的教研组在偏于行政管理思维的束缚下，本应发挥的作用被弱化或者异化，教师掌控专业活动的空间受到挤压，专业自主意识难以被激发，专业发展的能力和活力不足；另一方面，教研组由于在机制上缺少对学科教育的顶层设计和长程规划，使得校本教研在主题设计上比较随意，过程设计上出现碎片化、浅表化问题，教师教研的获得感和价值感不强。
以问题为导向，我校引入了“学术管理”的价值理念，按照专业领域成立了七个学科教育研究室、低中高三个德育研究室和信息技术应用研究室，赋予教育研究室新的功能。
即：学科教育研究室负责整体规划学校一至九年级的学科教育发展路径，进行基于核心素养的学科课程体系建设，推进学科教师队伍专业发展与学科课堂教学变革；德育研究室负责对德育课程进行序列化设计，提升教师立德树人、发展学生核心素养的意识和能力；信息技术应用研究室从专业支持的角度搭建信息资源交流平台，促进联合教研，为现代教育技术与教育教学深度融合提供服务支撑。
创新校本教研组织、增设教育研究室，旨在推动学术走向前台，让专业的人做专业的事，突出专业在教育教学中的权威地位，使教研组织成为促进教师自主学习、真实合作、主动发展的动力引擎和精神家园，让校本教研的过程真正成为优化教育实践的智慧源泉。
文化浸润，让理念深入人心。
如何让“学术管理”理念落地实施？我校崇尚学术的实验精神，通过文化的传承与浸润，形成了“求真、求实、求精、求新”的教研组织氛围，推动教师用研究者的姿态做教育。
这种组织氛围的形成经历了“欣赏—欣赏与反思—反思1+1”的进阶过程。
校本教研有效促进青年教师专业成长
校本教研有效促进青年教师专业成长校本教研是指学校内部的教师团队自主组织进行的教学研究活动。
它以学校教育教学工作为依托，以教师个体的需求为目标，采取集体研修、个人研究等方式，旨在提高教师的教学水平和专业发展。
对于青年教师而言，校本教研具有重要的促进作用，可以有效地促使青年教师快速成长，提升教育教学能力。
一方面，校本教研为青年教师提供了与经验丰富的教师进行交流和学习的机会。
青年教师刚刚踏入教育岗位，经验相对较少，可能面临很多困惑和问题。
而在校本教研中，他们可以和老师们进行深入的研讨，借鉴他们的教学经验和教育教学方法。
这种交流不仅可以填补青年教师经验不足的短板，还可以让他们了解不同教育思路和教学方式，开拓视野，拓宽专业发展的思路。
校本教研通过组织集体研究和个人研究，促进青年教师在教育教学领域中的深入思考和自我反思。
参与校本教研，青年教师需要选择一个研究课题，通过调研、实践等方式进行研究，最终完成并分享研究成果。
这个过程需要青年教师对自己的教学实践进行系统性的总结，并在实践中不断创新和优化教学方法。
通过这样的过程，不仅可以提高他们的专业素养和教学能力，还培养了他们的研究能力和自主学习能力。
校本教研还为青年教师提供了展示自我的平台。
在校本教研的活动中，教师可以展示自己的研究成果、分享自己的教学经验和心得，获得其他教师的认可和鼓励。
这样既可以增加青年教师的自信心和积极性，也可以扩大他们的影响力和交流圈。
通过参与校本教研，青年教师有机会与更多的同行进行交流和合作，共同探讨教育教学的新思路和新方法。
校本教研也面临一些挑战。
缺乏足够的时间和资源投入，会影响到校本教研的有效开展。
对于青年教师而言，他们需要承担教学任务和其他教育教学相关的工作，时间相对较为紧张。
如何合理安排校本教研的时间，保证其不会影响到正常的教学工作，是一个需要解决的问题。
校本教研的质量和深度也需要持续保证。
青年教师参与校本教研，旨在提升自己的教学能力和专业发展，因此校本教研的质量和深度至关重要。
校本教研促进教师专业发展
校本教研促进教师专业发展校本教研是指以学校为基础，以教师为主体，集中进行的一种专业发展活动。
通过教师之间的相互交流和经验分享，校本教研能够促进教师的专业成长和提高教育教学质量。
本文将从校本教研的定义、目标、优势以及促进教师专业发展的具体做法等方面进行探讨，以期更好地推动教师专业发展。
校本教研的目标是提高教师教学能力和教育教学质量，促进学校教育事业的健康发展。
通过校本教研，能够让教师增强学科知识和教育教学理论的理解与运用，提高教学设计和组织能力，增强创新意识和创新能力。
同时，校本教研还能够促进学校教师之间的沟通和合作，提高教师的专业认同感和成就感。
校本教研有着很大的优势。
首先，它以学校为基础，教师作为主体，形成了一种良好的学校教育文化氛围。
其次，校本教研注重教师的实践经验和专业知识的共享，充分调动了教师积极性和创造性。
再次，校本教研具有长期性和系统性，不仅能够解决当前教学中的问题，还能够提高教师的整体素养和专业水平。
最后，校本教研能够有效提升学校的教育教学质量，提高学生的学习效果和综合素质。
为了更好地促进教师的专业发展，学校可以采取一些具体的做法。
首先，学校可以创建专业学习社群，提供一个教师互相交流和学习的平台。
其次，学校可以组织教研活动，通过定期的教研讨论和课堂观摩，促进教师之间的交流与合作。
同时，学校还可以邀请外部专家进行指导和培训，引导教师更新教育教学理念和方法。
此外，学校可以建立健全教研组织机制，设立专门的教研岗位，给予教研工作一定的时间、经费和奖励，激发教师参与的积极性。
总之，校本教研是促进教师专业发展的重要手段。
通过校本教研，教师能够不断提高自己的教学能力和敬业精神，提升学校教育教学质量和影响力。
学校应该充分发挥校本教研的优势，创造良好的校本教研氛围，提供必要的支持和保障，促进教师的专业发展，为学校的发展和学生的成长做出积极贡献。
校本教研促进教师专业成长
校本教研促进教师专业成长一、普及校本教研的重要性教师的专业成长是教育事业的关键，而校本教研作为促进教师专业成长的有效途径之一，其重要性不言而喻。
二、校本教研的定义与特点校本教研是指在学校内部展开的教学实践研究与经验分享的活动，其特点体现在以下几个方面：团队合作、问题导向、实践性强。
三、校本教研的目标与意义校本教研的目标在于提高教师的专业发展水平、提升学校整体教学质量、加强师资队伍建设等方面，其意义十分重大。
四、校本教研的具体形式与活动校本教研的形式多种多样，包括教育案例研究、教学研究报告、集体备课、教学设计评审等活动，这些活动不仅有助于教师专业成长，也有利于学校教育水平的提升。
五、校本教研的实施与管理校本教研的成功实施离不开有效的管理措施，包括明确目标、规范制度、落实奖励措施等，同时也需要学校领导和教师共同努力。
六、教师参与校本教研的重要性教师作为校本教研的主体，其积极参与是促进教师专业成长的关键，通过参与校本教研，教师能够不断更新自己的专业知识，提高教学水平。
七、校本教研的问题与挑战虽然校本教研的重要性被广泛认可，但在实施过程中仍然存在一些问题，如教师参与率不高、成果转化率低等，对此需要进行深入思考和解决。
八、校本教研的改进与创新为了进一步提高校本教研的效果，各学校应该注重改进与创新，包括加强师资培训、优化活动组织形式、强化成果转化与应用等方面。
九、校本教研在教育改革中的作用校本教研作为教育改革的有力推动力量，不仅能够推动教师专业成长，还可以促进教育系统的创新发展，为提升整个教育事业质量提供支持。
十、校本教研的国际经验与借鉴国外一些国家和地区在校本教研方面积累了丰富的经验，其成功经验在一定程度上对我国校本教研的发展也有借鉴作用。
十一、校本教研与教师评价体系的关系校本教研与教师评价体系相辅相成，合理的教师评价体系能够鼓励教师参与校本教研，而校本教研的成果也能够为教师评价提供参考依据。
十二、总结校本教研作为促进教师专业成长的重要手段，对于提高教学质量、推动教育发展具有重要意义。
创新管理机制 务实校本教研——前郭县第三中学创新校本教研促进教师专业发展的经验
第一 ，建立 了以校长 为组 长 的校本教研 领导小组 ，明
或课 题 、听课评课 、参加活动 、指导教研 ，并 帮助教师解 决研究过程 中遇到的 困难和 问题 ；将 主要精力 用于教学研 究 和教学管理 ，确保教师参加 教研和培训所必需 的经费投 入 ；整合教 导处 、教科室 、教研组 的力量 ，使 之具备促进 和指导校本教研 顺利开展 的职能 ，形成教学 、教研一体化 的格局 ；建 立教研激励机制 ，定期奖励教 学研 究成果 ；为
确 了领 导小 组的职责 。学校 校长及领导成 员都分包 了学科 具 体情 况下达 目标 ，期 中监控 目标 的实施 ，期末 对 Ｉ
为使校本教研 形成规范 ，学 校统 一制作 了实施
即 《 教研组长手册 》 《 备课组长 手册 》 《 校本教研 ：
教师获得经 常性的沟通 和联 系创造 良好 的环境 条件 ，使教 师 的困惑能及时得到 回应 ，教师 的经验 能及时得到关 注和
学反思 ，提 出一条教学建议 ； “ ”即每 学期主讲一 讲
质量 的公 开课 （ 青年教 师上汇报课 、高级教师上示
一
般教 师上 研究课 ）； “ 编” 即每学期 编拟一份标
试 卷 ； “ ” 即每学 期精 读 一本 教育 专 著 ； “ ” 读 研
学期写 一篇研讨论文 。对青 年教师还 提出 了更多的 在 上述 “ 八个一 ”的基 础上 ，每周 至少听课两节 ，４ 至少两个案 例分析 ，每期 写一篇成 长叙事 ，每期至！
一
是有效 的教学反思 。为使 教师的反思 日常化 ，
高其 反思 能力 ，我 们提 出了 “ 八个 一 ” （ 、记 、 学 思 、讲 、编 、读 、研 ）的校本教 研要求 。 “ ”即｛ 学
创新校本教研模式促进教师专业发展-教育文档
创新校本教研模式促进教师专业发展在课改实施过程中，要坚持以校为本，努力构建富有学校特色的教研运行新机制，创新教研模式，促进教师发展，为此我们进行了有益的思考与实践，并取得了显著的成效。
一、针对教学实际问题确定研究课题，人人参与校本教研就是通过行动研究解决教师教学中的实际问题，这样的研究才有价值。
因此，本着“问题即课题”的原则，我们采取自下而上的方式，聚焦课堂。
首先让教师反思自己的课堂教学，在课堂教学中发现疑难问题。
在此基础上，学校对教师进行全员培训，教学领导深入课堂，以参与者的角度帮助教师提出问题。
教师确定自己的研究课题后上报学校。
学校对教师申报的课题普遍收集，认真提炼，求大同存小异，在个人课题的基础上提炼加工形成学年组课题，然后进行筛选，确定具有普遍性的校级课题，在校本教研领导小组的组织和引领下，进行全员研究。
二、完善教研制度，把教研落到实处1.完善校本研修的评价方案，确保校本教研向着制度化、常规化、科学化发展。
做到有管理、有制度、有措施、有检查、有考核、有评价。
并将其结果作为教师综合考核的重要指标之一。
2.开展相应的教学研讨活动。
通过理论学习、集体备课、说课观摩、同课异构等研讨活动，从中发现问题，解决问题，增强教学研究的实效性。
同时建立激励制度，鼓励教师积极参与教研活动，开展先进学年组评选活动，进行表彰奖励，组织优秀校本教研教学开放日活动，并收到了良好的效果。
三、创新教研模式，发挥主体作用校本教研不仅是推进新课程改革的有效路径，也是促进教师专业化发展的有效手段，因此我们创造性地开展了一系列教研活动。
1. 确立主题研修。
学期初每个教研组根据学科特点组织学科研讨，确立研修主题。
如“学生探究性自主阅读策略的探讨”、“小组合作学习实效性的探讨”、“学生分层教学的研究”等，既有理论学习，又有思考研讨；既有课例设计，又有总结反思。
2. 课例研修。
针对一个具体问题，以课例的形式，采用同课异构的方式，组织教研组的全体教师进行对比研讨，从中找到解决问题的办法，并形成经典课例，以起到示范和引领的作用。
创新校本教研模式 促进教师专业发展
内蒙古土右旗大东街小学 董翠翠
语文课上教师应在 学生与教材之 间扮演桥 的角色 教材是语文 知识的载 体 ，学生是获取语 文知识的主体 。教师 的任务是如何能让学生从教材中获取知 识， 教师这座桥就是让学生走进 教材 ，与教材交流 ， 我们 的任务就是解决学生 与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解 教材 。我们不 能把我们对教 材的认识强加给学生 ， 同时要承 认学生对教材 的理解 的差异性 ，总之 ， 教师要 扮演好桥的角色 ， 就是让教师 不要越权代替学生 思考代替作者言论 。要让学生 充分与教材交流 。 教师如何 能扮演好桥 的角色 昵 ？首先 ， 提起学生对教材 的兴趣 ， 否则就 是桥搭 了学生也不愿 意通过 。这 一点我认 为应从减轻学生阅读时的心理压力 ， 提高学生感悟上入手 ， 言文字重在实践 ， 贵在 自 悟． 所以 ， 阅读课 必须 多读书 ， 多 思考 ． 课 文绝大部分是 白话文 ，内容浅显 ， 生字不多 ， 学生只要用 心阅读 ，就能大概理 解． 因此很多课文可 以采用 欣赏式 教学 ， 即在初读之 后 ， 着 重指导学 生熟 读精彩句子 ， 读后谈出 自己的体会 ， 促使学生热爱读 书 ， 积累语言 ．也就是说教 学时不要让学生感到阅读就是为了回答问题和做 “ 条块 式的分析 ， 而要他感到 阅读是为了感受一种美。其次 ， 我们要设计好教材这个诱饵 ， 充分挖掘教材中学 生发现不了或感受不到的艺术美和思想美 ， 使学生感到教材不仅是知识的载体而 是艺术 ，思想的结晶 ， 要让学生萌发从教材 中感受到这些东西的欲望 ， 最后我们 在教学中重点教给学生理解教材的方法 ， 让学生运用这种方法获取知识。 教 学内容更加贴近 生活。小学的学生们 ， 大 多年龄较小 ， 他们 的认 知和 语 言词汇 都是有 限的。如果将 口语交 际的教学 内容选择的非常专业化 ， 那么学 生 自身就无法理解这个 内容本身 的含义 ， 也就无法在进行 口语表达中和与同学 们相互 交谈 了。因此 ， 在教学 内容上要选择贴近生活的 ， 最好是学生 自身经历 的事情 ，或是在 自己身边发 生的事情 。对于 自己熟悉 的事情 ， 学生才能够有很 好 的表达 ， 才 能达 到锻炼学生口语 交际的能力 。对于生活 中的事 ，由于学生对 此 都具有共鸣感 ，能够 使学 生之 间彼此相互交谈 。这样才能够调动学生对 口语 交际的积极性 ，能够 使学生的思维 活跃起来 ， 能够使学生的兴趣激发起来 。让 学生感觉口语交际不仅仅是一门课程 ，也是学生之间相互沟通 ， 相互交流 ， 相 互谈心的一个平 台。让学生在快乐中学习 ， 在 学习中成长 。 要给学生创造 一个宽松的环境 ， 调动 学生的创新积极性 ． 许 多学生 向我 倾诉 ， 他们原来也很想举手 回答问题 ， 但又怕答错 了老师批评 ，同学嘲笑 。所 以慢慢地就形成了课 堂里沉闷的气氛 ， 只知道埋 头听课 ．学生甚至说 ： 这个老 师真爱管闲事 ， 学生上课不 闹不就好了吗 ？师者 ， 不 就是传道授业解惑的吗 ？ 可是上课不讲话就是评价课堂效果 的指标吗 ？《 新课标 》指出 ： 语文 是最重要 的交际工具 ，是人类文化 的重要组成部分 。如果一个学生连上课回答老师的提 问都不敢 ， 那他还谈什么与人交际呢 ？ 老师当然要 是传授 学生知识的 ． 但更重 要的是成为学生生活和精 神上的 导师 ， 今天我们强调的是学生的主体性地位 ， 老师应 当脱去神圣的外衣 ， 走下
有效开展校本教研,促进教师专业成长
有效开展校本教研,促进教师专业成长校本教研是指学校教师在自己的专业领域开展教育教学活动，借助学校和校外资源，进行课程建设、教学研究和教育实践的一种形式。
有效开展校本教研可以促进教师专业成长，提高教育教学质量，提升学生学习效果，进而推动学校教育水平的提升。
本文将探讨如何有效开展校本教研，促进教师专业成长。
一、搭建优质的校本教研平台要想有效开展校本教研，首先要搭建一个优质的教研平台。
学校可以成立教研组织，设立教研团队，制定教研计划和方案，为教师提供资源支持和学术指导。
学校还可以建设数字化教研平台，提供线上教育资源共享和交流平台，鼓励教师利用现代技术工具进行教研活动。
通过搭建优质的校本教研平台，可以为教师提供良好的教研环境和条件，促进教研活动的顺利开展。
二、拓展校本教研内容校本教研内容应该贴近教师的教学实际和学生的学习需求，同时也要关注教育改革和学科发展的最新动态。
学校可以组织教师开展课程建设、教学设计、教学评价等方面的校本教研活动，以提高教师的教学能力和水平；也可以推动跨学科合作、综合素养教育，促进教师专业知识和核心素养的全面提升。
学校还可以鼓励教师开展教育科研，参与学术论文撰写、课题研究等活动，提升教师的学术研究能力和水平。
通过拓展校本教研内容，可以满足教师的不同需求，促进教师专业成长。
三、共建校本教研文化共建校本教研文化是指学校和教师一起培育和践行教育教学的理念和精神，形成积极向上的教研氛围和文化。
学校可以通过举办教研活动、开展教研分享、定期组织教研成果展示等方式，鼓励和引导教师融入校本教研文化，提高教育教学的发展动力和合作精神。
学校还可以创建教研交流平台，引导教师进行教育教学思想的碰撞和交流，共同探讨教学方法、教学理念等问题，促进教研成果的共享和传播。
共建校本教研文化不仅可以激发教师的教学热情，也可以促进教师相互学习和成长。
四、建立完善的激励机制结语校本教研是教师专业发展的重要途径，有效开展校本教研不仅可以促进教师专业成长，也可以提高学校教育教学的质量和水平。
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创新校本教研促进教师专业发展
上传: 胡秋玲更新时间：2011-8-21 阅读：184
创新校本教研促进教师专业发展
吉安县城关一小胡秋玲
教育发展，教师是关键；新课程改革，教研是出路。
新形势下教师专业发展迫在眉睫。
怎样才能提高教师的专业发展呢？
首先以观念创新为前提
（1）要树立“教师专业化是现代教育发展的重要标志”的观念。
现代教育是一种具有科学性、民主性、发展性的教育，其所要传授的知识、技能空前扩展，对人才培育的质量和效益要求越来越高。
教育科学长足发展，现代社会对人的发展的认识不断深化，需要教师用系统的现代教育科学来支撑，用娴熟的专业知识与技能来驾驭，用崇高的专业精神和较高的发展能力来维持。
（2）要树立“教师专业发展是分阶段、无限的和终身的”的观念。
教师从师范生成长为一名成熟的教师，乃至教育教学专家，要经历一系列不同的专业发展阶段。
处在不同阶段的教师，其培养培训需求的内容和形式均不相同。
专业发展的空间是无限的，成熟是相对的，发展是绝对的，而且是终身的。
（3）要树立“教师专业发展的主阵地在学校”的观念。
教师的专业发展离不开教学，专业能力主要是在教学实践的研究中逐步形成并发展起来的，学校是其专业成长的主阵地，教师专业素质的提高必须在学校这个特殊的环境中才能真正实现。
（4）要树立“反思与研究是教师专业成长的主要方式”的观念。
教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践中提出的问题作出价值判断。
教师只有在以问题为中心的实践反思和教学探究中，在改革教学和改变自己的互动中才能实现自身专业的可持续发展。
其次以加强培训为导向
教师发展是没有止境的，不管教师是新手、老手、名师、甚至专家都应得到持续稳定的发展。
为此，学校从培训入手，转变老师的观念，拓宽教师的视野，提高老师的技能。
一是制订了有关培训制度，细化培训目标、措施、要求，强化培训的操作性，保障培训有序进行。
二是扎实开展培训活动，大力实施以岗前、过程、专题研究、远程教育等为内容的校本培训，提高教师综合素养。
学校采取集中与自学学习相结合，请进来与走出去相结合的方式，全员参与，分层培训，分层要求。
仅上学期就举办了14期以“网上培训、资源中心上传下载、办公自动化，信息技术与学科整合”等为主要内容的各种培训，特别是2007年7月，省电教仪器站为我校请来国家级、省级特级教师纪晓村、胡银泉、熊海滨指导教师进行科研培训活动，令所有教师受益无穷，使他们在教育教学上提升到了一个新的高度。
三是加大经费投入，以“派出去”的形式“培优扶尖”。
过去的一学年度派出教师40余人次参加省、市级培训、研讨、观摩活动，并要求外出学习教师回来后传达学习内容、精神，上汇报课、移植课。
第三、以教研活动为载体
教师的专业发展离不开教师的专业自主性和自觉性，离不开学校的专业引领。
本学年度，学校除继续抓实教学常规外，更注重以教研活动为载体，创新校本教研，抓好四个环节，在做实做新上下功夫。
第一个环节：静下心来学习。
学校采取集中学习与个人学习相结合的原则，个人学习以检查教师业务笔记和教学反思为主以及撰写教学论文；集中学习则以教师例会、教研组、备课组活动为主要形式。
教师例会校长亲自组织全体教师坚持学习；在每两周一次的教研组活动中，校长以“推荐一篇好文章”为形式引领教研组长组织教师学习先进的教育思想、教育理论、教育方法。
如组织教师学习了《人民教育》上的《教育幸福：教师专业发展的重要纬度》、《小学语文教学》上的《备课：在“洗”“磨”中创生》、《教师是本书》、《课堂教学的评价作用》、《读书美化人生》等，这些文质兼美的文章，不但让教师浸润在文化的经典之中，陶冶了情操，启迪了智慧，而且让教师在教学幸福中得到成长。
第二个环节：潜下心来“磨”课。
对于“磨”，我国自古就有“磨刀不误砍柴功、十年磨一剑、铁杵磨成针、刀不磨会生锈”之说。
可见“磨”对于做好任何一件事都起着至关
重要的作用。
教师的专业成长也必须要经历不断磨炼的过程。
为此，学校重视组织教师潜下心来磨课，磨各种不同的课。
一是汇报课：首先新调入的教师上汇报课，由教导处组织本年级的教研组长、备课组长听课，之后进行评课，指出该教师上课的优点及存在的不足，并要求其常去听组内经验丰富的教师的课，然后再上课。
如此锻炼，扎实了新老师的课堂教学基本功。
如去年调入我校的陈蕾老师，经过几次磨课，课堂基本功大有长进。
其次外出学习的教师回来上汇报课，由教导处牵头，通过移植的方式，学习别人的长处，并揣摩出符合本校本班特点的好课。
如王双梅老师移植贾志敏老师的作文课后，带动了部分老师上好扎实的作文课。
二是研讨课：也就是我们常做的备课组、教研组、课题组的公开研讨课，即通过备课、上课、说课、评课等环节磨出好课来。
如六年级数学备课组针对第十一册教材中的学生比较难掌握的“分数应用题”，通过集体的力量磨出好课来。
这样的磨课不仅使执教者进步，而且其他参与“磨课”的人也受益匪浅。
三是示范课：为充分发挥各级名师的专业引领作用，首先校长带头上示范课，做教师专业发展的领头雁；其次是各级学科带头人上示范课，做青年教师成长的榜样。
为让示范课具有真正的引领作用，执教者不但反复深入钻研教材，精心设计教法，而且对上课的各个环节进行反思和自我诊断，并吸取各方意见，上出精品课。
教师们听课后不但受到引领及启发，而且在品评和实践的过程中，把别人的教育经验内化为自己的教学行为，教学水平和教学智慧得到了较大的提升。
四是赏析课：借助“空中课堂”或光盘听名师课、赏名师课、评名师课、仿名师课，让更多的教师“足不出户”也能享受课改的精神大餐，更能开展专业对话，拓宽专业眼界。
如在听了特级教师王崧舟老师执教的《长相思》一课后，全体语文教师酣畅淋漓地领略到名师的风采，大家各抒己见，畅谈对诗意语文的理解，探讨诗意语文的真谛，品味名师课堂教学的独特风格，满怀激情地琢磨如何在自己班级上出充满诗意的语文课。
如肖黎老师执教的《示儿》一课就是这样磨出来的一堂好课。
可以说，磨课，它磨出了教师创新思维的火花，磨出了教师把握教材的深度，磨出了教师提升教材的高度，磨出了教师合作交流的默契，磨出了教师专业发展的底蕴。
第三个环节：指导自我反思。
良好的思维，想思考，能思考和善思考，对于教师专业发展至关重要，反思是教师个体专业发展的重要手段。
一个教师对教学中暴露出来的问题如果不深思熟虑，必将停留在经验化、平面化和技术化的层面，于教育教学没有什么好处。
我校教研组备课组活动的一个重要议程就是开展大讨论，进行课堂教学反思，即引领每个教师针对自己的教学事件从四问“我做了什么，为什么要做，我是怎样做的，我该怎样做更好”来掌握反思技巧，畅谈教学得失并将之整理成文。
反思中坚持肯定与否定相结合，促使教师不断改进自己的课堂教学，以达到较高效的教学境界。
第四个环节：落实课题研究。
教师的专业发展是引导教师从教书匠成为教育研究者、教育家的过程。
课题研究是教师专业发展的必不可少的领地。
学校确立了“科研兴校”的工作思路，把课题研究和常规教研活动合成一条线，坚持“在学习中研究，在研究中学习”和“在研究中实践，在实践中研究”，实行层层负责，分工合作的课题研究管理模式，充分发挥课题领导小组的管理作用，在课题负责人的召集下，依据课题研究的方案根据教学实际精心落实或调整研究计划，利用教研活动集中进行研讨，或上课、听课、评课，或聆听讲座，学习理论、研究案例……在学期结束写出阶段小结，并及时将教案、课后反思、研究记录、活动设计、实验及学生活动情况等过程性资料整理归档，确保材料的真实性、完整性、有效性。
2007年12月3日，吉安市中心城区课题研究协作交流活动在我校举行，我校为全市教师展示了课题研究实施操作的全程资料，4名教师展示了推广课和研讨课，市教研室罗继远主任对活动给予了很高的评价。
第四、以展示风采为动力
搭建平台让教师充分张扬个性、展示风采是教师专业发展的动力。
学校除全力打造“校级名师”（23名）、“教学能手”、“特长教师”，市、县级“学科带头人”（市级4名，其中2008年评了2名，县级6名）外，还为所有教师搭建了包括展示上课、说课、制作课件、资源上传下载、撰写论文、送课下乡等教师专业发展的平台，为教师在校内外提供了丰富的展示机会，磨炼教师内功，增长教师才干。
如2007年7月在省电教仪器站指导下进行的科研培训活动，有38名教师参加现场自制课件上课比赛，9名中青年教师获得一、二等奖；2007年10月组织教师参加校、片、县里百课竞赛，推出了一批教学新人，6名教师获县一、二等奖；2008年4月指导游娟老师参加《品德与社会》省网络课程执教教师选拔赛获市一等奖，并被聘为省思品网络课程执教教师；2008年5月份分语、数学科举行了教师说课暨课件制作比赛，有10名青年教师脱颖而出；5月7日，语文、数学、英语、思品、音乐5名教师在接受省级现代教育信息技术示范校检查时，他们的说课赢得了评委们的阵阵掌声和高度评价；在第十四届“三优”评比活动中，广大教师积极参与，7件获省级奖，6件获市级奖,为全县之首。
为教师专业发展举行的各种活动学校无一不是精心筹划，精心组织，教师也因此尝到了教育幸福的甜蜜。
本学年度，教师个人获各级各类奖项约170人次，指导学生获各级各类奖项约200人次。
学校2007年底获得省、市教育科研先进学校及单位。
累累硕果是促进教师专业发展的不竭动力，源头活水。
它将促进我校教师的专业发展像滚滚车轮一样，不断前进！。