童话,让学生爱上写作
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进行扩充。
小学 生的想象力非 常丰富 ， 只要有一点提 示 ， 他 们就会展 开 丰 富的想象 ， 让 现实生活 中的事物插上翅 膀飞翔 。这提示 ， 可 以 是几个 毫无关联 的词语 ， 也 可以是一句话 ， 甚者是教 室里 的某样 东西等等 。 ２ ． １ 词语搭桥写童话 每篇课 文 当中 ， 孩子们都会 接触很多词语 ， 除了机械地抄 写 来巩 固词语外 ， 笔者也让学 生用词语说一 句话 ， 也有 抄袭课文 中 的例句 ， 但是收效甚微。于是 ， 笔者又想 出了一个办法 ， 用 移花接 木 的方式 ， 把 不 同课 文 中的词语 ， 选择 几个放 在一起 ， 让 学生 联 想、 想 象可能 发生什 么事 ， 编成 童话 。如用 “ 腊梅 、 桃树、 北风 呼 呼、 大 雪纷飞 ” 编一个 童话 ， 又用 “ 枯树 、 小鸟、 沙 漠｝ ” 编一个 以环 保为主题 的童话 ， 教育学生保 护环境 ， 爱惜生命 。再如 ， 以“ 青蛙 、 荷叶、 池塘 ” 让学 生编童话 。下 面就是其 中一位 学生所写童话 的 部分 内容 ： 太阳公公还没起床 ， 青蛙哥哥就 已经从池塘 里跳 出来 ， 跃到 了 碧 绿的荷 叶上。只见 ， 他展开歌喉 ， 对着太阳唱 了起 来 ： “ 太阳公 公 ， 您早 ！太 阳公公 ， 您好 ！ ” 听到青蛙 的叫声 ， 太 阳公公
班交流 时 ， 注意提 醒孩子们认真倾 听别人 的发 言 ， 捕 捉其 中用 的 好词句 。教师随时补充到黑板上。交流之后 ， 学生将故事完整地
写下来 。 笔者还引导学生根据故事结尾 ， 想象编写故事 。有 了故事结 尾， 就相 当于有 了童话 的人 物形 象 ， 有 了故事 的结局 。只要不偏 离这结尾 ， “ 故事 的经过” 可以由学 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ发挥想象 了。 童话故 事 ， 既能激发学 生兴 趣 ， 又能具体形象地 帮助学生对 世上事物作 出正确 的道德判断 ， 从 而潜移 默化地形成 自己的行 为 规范 。 ３ 体验生活 。 在联想想象 中创作童话 文学来源于 生活又高于生活 。虽然童话具 有浓厚 的幻想 色
堕 塾
Ｎｏ ． ３ Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ｍａ ｒ ｃ ｈ
童话 ， 让学 生爱上 写作
范美华
摘要 ： 《 语文课 程标准》 在 写作教 学中建议 ： “ 激发 学生展开想 象和幻想 ， 鼓励 写想象 中的事物” 。 小学生的想 象能力发展较旱 ， 他们 常常借助 幻想的方式 来观 察理解和解释他们 生活世界 中的事物。通过 写童话故事 ， 来激发 学生的写作兴趣 ， 培养他们 的语言表达 能 力， 使 童话成 为夯 实他们 写作 大厦 的基石 ， 最终促进 学生作文能力的提 高。
一
从 大海的那边 ， 慢 悠 悠 地 露 了红 通 通 的 脸 … … ２ ． ２ 根据开头或结尾写童话
给学 生提供 童话故 事 的开头或结 尾 ， 也是 激发学 生写作 兴 趣， 培养他们写作能力 的一种方法 。 “ 花猫是粮站 的站长 ， 一只老鼠想偷些大米 回去 ， 可一直没机 会 下手 。这 天晚上 ， 老 鼠买 了一 条又肥又大 的鱼……” 当笔者把 这个材料写 到黑板上时 ， 教室里像 炸开了锅 ， 孩子们便 叽叽喳喳 地开始讲述 自己 的花猫故 事。笔者鼓励孩 子们联系 已有 的生活 经验 ， 展开丰 富的想象 ， 设 想关于花猫 与老 鼠的种种较量 。在这 场较量 中， 花猫 和老 鼠会有怎样 的对话 ？这条鱼会有什么用？让 孩子们先练说。之后在小组里讲 ， 互相补充 。最后全班交流 。全
关键词 ： 教材 想象 生活 童话 写作 能 力 中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ２ ４ 文献标识码 ： Ａ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ６ ． １ ７ ４
发展心理学研究成果表明 ： 小学生 的想象能力发展较早 。他 们常 常借 助幻想 的方式来 观察理解 和解 释他们生 活世 界 中的事 物 。在实际教学过程 中， 笔者从 以下几方面来引导学生进行童话 写作 。 １ 巧用教材 。 在感受童话魅力 中编写童话 叶圣 陶先生说过 ： 语文教 材无 非是个例子 ， 凭这个 例子要使 学生能够举一反三 ， 练成 阅读 和作文 的熟练技巧 。教材 中的童话 就是学 生学习的好例 子。笔者就利用教 材这个具有典 范性 的例 子， 引导学 生写 童话 ， 从易到难 ， 从简单 到复杂 ， 从模仿到创造 。 １ ． １ 在童话故事的结尾处续写 续写， 是指从 原文 出发 ， 遵循 着原文 的思路 ， 对于原 文作延 伸 。续 写部分要与原 文的主题 、 人物和语 言风 格相统一 。因此 ， 续写前 ， 要 做到熟读 原文 ， 故事情节 了然于胸心 ， 准确把握人物性 格， 透彻理解原 文的主 旨。 学完课 文《 七颗钻石》 后， 笔者这样引 导学生续写 ： 水罐里 涌 出一股 巨大 的清澈又新鲜 的水流 ， 流到了哪儿 ？水 流流经 的地方 发生 了怎样 的变化 ？那儿 的人们 又是怎样感谢 的呢？学生展 开 丰 富的想象 ， 他们有人这样 续写 ： 顷刻 间下起 了倾盆 大雨 。人 们 在 雨 中欢快 的唱歌 ， 跳 着快 乐的舞 ， 欢呼 着， 雀跃 着 ， 庆祝 灾难 结 束 了。地球 又变绿 了。在 大地 的每一个 角落里 ， 所 有的动物 、 植 物、 干涸的 河流和水 井都在享 受着这场 大雨带来的滋润…… 许 多课文 的言 已尽 ， 意未尽 ， 于是让学生大胆地展开想象 ， 顺 着课 文的思路继续 写下 去。不仅利用课文续写 ， 还可以让 孩子们 对童话集 里的故事进行续写 。 １ ． ２ 于童话故事 的空 白处扩写 童话 的特点 就是想象力 丰富。 因此许 多童话故事或受篇 幅 的限制 ， 或给读者 以想象空间 的需要 ， 许 多文章在情节发展 过程 中总 留有一些 “ 空 白” ， 没有具体完 整地写 出来 ， 只用一句话 就过 度到另一情节 ， 或直接 以跳跃 的形式呈现另一情节 。笔者就抓住 这些空 白， 引导学生联系上下文 ， 展开合理的想 象 ， 在这些空 白处
小学 生的想象力非 常丰富 ， 只要有一点提 示 ， 他 们就会展 开 丰 富的想象 ， 让 现实生活 中的事物插上翅 膀飞翔 。这提示 ， 可 以 是几个 毫无关联 的词语 ， 也 可以是一句话 ， 甚者是教 室里 的某样 东西等等 。 ２ ． １ 词语搭桥写童话 每篇课 文 当中 ， 孩子们都会 接触很多词语 ， 除了机械地抄 写 来巩 固词语外 ， 笔者也让学 生用词语说一 句话 ， 也有 抄袭课文 中 的例句 ， 但是收效甚微。于是 ， 笔者又想 出了一个办法 ， 用 移花接 木 的方式 ， 把 不 同课 文 中的词语 ， 选择 几个放 在一起 ， 让 学生 联 想、 想 象可能 发生什 么事 ， 编成 童话 。如用 “ 腊梅 、 桃树、 北风 呼 呼、 大 雪纷飞 ” 编一个 童话 ， 又用 “ 枯树 、 小鸟、 沙 漠｝ ” 编一个 以环 保为主题 的童话 ， 教育学生保 护环境 ， 爱惜生命 。再如 ， 以“ 青蛙 、 荷叶、 池塘 ” 让学 生编童话 。下 面就是其 中一位 学生所写童话 的 部分 内容 ： 太阳公公还没起床 ， 青蛙哥哥就 已经从池塘 里跳 出来 ， 跃到 了 碧 绿的荷 叶上。只见 ， 他展开歌喉 ， 对着太阳唱 了起 来 ： “ 太阳公 公 ， 您早 ！太 阳公公 ， 您好 ！ ” 听到青蛙 的叫声 ， 太 阳公公
班交流 时 ， 注意提 醒孩子们认真倾 听别人 的发 言 ， 捕 捉其 中用 的 好词句 。教师随时补充到黑板上。交流之后 ， 学生将故事完整地
写下来 。 笔者还引导学生根据故事结尾 ， 想象编写故事 。有 了故事结 尾， 就相 当于有 了童话 的人 物形 象 ， 有 了故事 的结局 。只要不偏 离这结尾 ， “ 故事 的经过” 可以由学 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ发挥想象 了。 童话故 事 ， 既能激发学 生兴 趣 ， 又能具体形象地 帮助学生对 世上事物作 出正确 的道德判断 ， 从 而潜移 默化地形成 自己的行 为 规范 。 ３ 体验生活 。 在联想想象 中创作童话 文学来源于 生活又高于生活 。虽然童话具 有浓厚 的幻想 色
堕 塾
Ｎｏ ． ３ Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ｍａ ｒ ｃ ｈ
童话 ， 让学 生爱上 写作
范美华
摘要 ： 《 语文课 程标准》 在 写作教 学中建议 ： “ 激发 学生展开想 象和幻想 ， 鼓励 写想象 中的事物” 。 小学生的想 象能力发展较旱 ， 他们 常常借助 幻想的方式 来观 察理解和解释他们 生活世界 中的事物。通过 写童话故事 ， 来激发 学生的写作兴趣 ， 培养他们 的语言表达 能 力， 使 童话成 为夯 实他们 写作 大厦 的基石 ， 最终促进 学生作文能力的提 高。
一
从 大海的那边 ， 慢 悠 悠 地 露 了红 通 通 的 脸 … … ２ ． ２ 根据开头或结尾写童话
给学 生提供 童话故 事 的开头或结 尾 ， 也是 激发学 生写作 兴 趣， 培养他们写作能力 的一种方法 。 “ 花猫是粮站 的站长 ， 一只老鼠想偷些大米 回去 ， 可一直没机 会 下手 。这 天晚上 ， 老 鼠买 了一 条又肥又大 的鱼……” 当笔者把 这个材料写 到黑板上时 ， 教室里像 炸开了锅 ， 孩子们便 叽叽喳喳 地开始讲述 自己 的花猫故 事。笔者鼓励孩 子们联系 已有 的生活 经验 ， 展开丰 富的想象 ， 设 想关于花猫 与老 鼠的种种较量 。在这 场较量 中， 花猫 和老 鼠会有怎样 的对话 ？这条鱼会有什么用？让 孩子们先练说。之后在小组里讲 ， 互相补充 。最后全班交流 。全
关键词 ： 教材 想象 生活 童话 写作 能 力 中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ２ ４ 文献标识码 ： Ａ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ６ ． １ ７ ４
发展心理学研究成果表明 ： 小学生 的想象能力发展较早 。他 们常 常借 助幻想 的方式来 观察理解 和解 释他们生 活世 界 中的事 物 。在实际教学过程 中， 笔者从 以下几方面来引导学生进行童话 写作 。 １ 巧用教材 。 在感受童话魅力 中编写童话 叶圣 陶先生说过 ： 语文教 材无 非是个例子 ， 凭这个 例子要使 学生能够举一反三 ， 练成 阅读 和作文 的熟练技巧 。教材 中的童话 就是学 生学习的好例 子。笔者就利用教 材这个具有典 范性 的例 子， 引导学 生写 童话 ， 从易到难 ， 从简单 到复杂 ， 从模仿到创造 。 １ ． １ 在童话故事的结尾处续写 续写， 是指从 原文 出发 ， 遵循 着原文 的思路 ， 对于原 文作延 伸 。续 写部分要与原 文的主题 、 人物和语 言风 格相统一 。因此 ， 续写前 ， 要 做到熟读 原文 ， 故事情节 了然于胸心 ， 准确把握人物性 格， 透彻理解原 文的主 旨。 学完课 文《 七颗钻石》 后， 笔者这样引 导学生续写 ： 水罐里 涌 出一股 巨大 的清澈又新鲜 的水流 ， 流到了哪儿 ？水 流流经 的地方 发生 了怎样 的变化 ？那儿 的人们 又是怎样感谢 的呢？学生展 开 丰 富的想象 ， 他们有人这样 续写 ： 顷刻 间下起 了倾盆 大雨 。人 们 在 雨 中欢快 的唱歌 ， 跳 着快 乐的舞 ， 欢呼 着， 雀跃 着 ， 庆祝 灾难 结 束 了。地球 又变绿 了。在 大地 的每一个 角落里 ， 所 有的动物 、 植 物、 干涸的 河流和水 井都在享 受着这场 大雨带来的滋润…… 许 多课文 的言 已尽 ， 意未尽 ， 于是让学生大胆地展开想象 ， 顺 着课 文的思路继续 写下 去。不仅利用课文续写 ， 还可以让 孩子们 对童话集 里的故事进行续写 。 １ ． ２ 于童话故事 的空 白处扩写 童话 的特点 就是想象力 丰富。 因此许 多童话故事或受篇 幅 的限制 ， 或给读者 以想象空间 的需要 ， 许 多文章在情节发展 过程 中总 留有一些 “ 空 白” ， 没有具体完 整地写 出来 ， 只用一句话 就过 度到另一情节 ， 或直接 以跳跃 的形式呈现另一情节 。笔者就抓住 这些空 白， 引导学生联系上下文 ， 展开合理的想 象 ， 在这些空 白处