影视作品在高中历史教学中的运用
影视剧在历史教学中使用论文
浅谈影视剧在历史教学中的使用【摘要】影视剧是一种综合艺术，亦是历史教学中最有效的教学工具，近年来历史题材的影视作品大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。
在教学中适当利用可以调动学生的视听感觉，激发学习兴趣，拓宽学生的知识面，优化课堂教学，提高教学效率。
【关键词】影视剧历史教学运用中学历史大多是对历史事件发生原因的分析，事件的本质、以及事件产生的影响等，内容比较枯燥，学生也比较难以理解。
这更给教师的”教”、学生的”学”带来了很大的困难。
随着中学办学条件的日益改善，多媒体教室逐渐推广开来。
这为我们利用影视录像来辅助历史教学，提高课堂效益创造了条件。
那么，如何在历史教学中利用这些资源呢？在此谈一些个人的看法：一、中学历史教学使用影视剧辅助教学的必要性影视录像教学非常符合青少年的特点，我们知道人认识事物离不开感觉和印象，它是感性知识上上升到理性知识的第一阶段。
通过影视录像，可以让学生感知大量具体的、生动的、形象的感性知识。
影视录像的使用有力地弥补了文字教材的不足：书本的描述是静态的，景视录像是动态的；书本是平面的，影视录像是立体的；书本是无声的，影视录像则可以把信息通过声音传播给学生。
在教《秦汉时期的文化》一章时，讲到张衡的地动仪。
这是世界上最早的测报地震的仪器，对人类文化发展有着重要意义，是一教学重点。
根据课本提供的文字和插图，教师可以帮助学生了解地动仪的外形和作用，带对其工作原理，学生不甚理解。
要教师”口述笔传”也很难讲清。
播放了有关的录像后，效果就不同了：录像用了特技手法，通过近景、特写镜头，把局部放大，将地动仪内部结构和工作原理具体而又形象地演示出来，学生看得懂、听得明，虽然是短短是一、二分钟的画面却给学生留下深刻的印象。
由此了解到欧洲的同类发明要比我国晚一千七百年，一种民族自豪感油然而生，影视录像的感染教育作用，加深了学生内心的体验。
其次，影视录像不仅能帮助学生观察、认识历史事物的变化过程和内在联系，有效地处理好教材中的重点和难点。
影视信息在历史教学中应用论文
影视信息在历史教学中的应用影视信息作为一种现代化的教学手段走进课堂，与文字教材相比，有明显的优势；影视录像是动态的；是可移动的，有色彩的；可以把信息通过声音传播给学生。
随着现代科学技术的发展，影视信息被引入课堂。
有关历史题材的影视信息的大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的课程资源，对学生理解和体会历史知识有不可替代的作用。
一些比较接近历史史实的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品，也可以有选择地加以利用，有益于学生从不同角度观察和感受历史，增强他们的历史感和历史理解能力。
为了激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的思维，提高历史教学的实效性，我把影视信息运用到课堂教学中去，取得了一定的成效。
一、创设历史教学情境培养学生学习乐趣影视信息教学主要是利用现代教育媒体按照教学内容创设图文、声像并茂的教学环境，它很容易吸引、感染学生，有助于激发他们的学习兴趣和集中学生的注意力，增强学习信心，培养学生的思维能力。
如在讲授“三大战役”时，为了配合课堂教学内容，我利用课外时间组织学生观看了历史影片《大决战》，向学生提供了生动的视听形象。
为了拓宽学生的视野，我又选择一些与历史教学内容紧密相关的历史图片及时展示。
影视片能展示情节，声情并茂，图像活动变化，有很好的视听效果，能引导学生入情入景，有利于发挥历史教学的育人作用。
我国已陆续拍摄了许多题材好、寓意深、真实感人的历史影片，像《血战台儿庄》、《甲午风云》、《狼牙山五壮士》等，教师充分利用这些影片，认真选材配合课堂教学，学生的兴趣就会很容易转移到与历史知识有关的学习活动中来。
二、增加课堂教学容量拓展学生抽象思维影视信息为课堂教学提供丰富的学习资源，使学生的视觉、听觉得到充分运用，从而增加接受知识的信息量，拓宽学生知识面。
学生在这样有的课堂环境中学习，能调动学习的积极性。
对改革传统课堂教学模式，推进素质教育起着举足轻重的作用。
在讲授“鸦片战争”这一课时，因为涉及到的知识点比较多文字性强，单靠教师描述英国发动鸦片战争的原因、背景、经过、结果和清朝为什么失败等问题，很繁琐，况且时间也不允许，为此，我选用了一段电影资料，播放《林则徐》中的鸦片大量输入给中国社会带来的无穷灾难，加深了清政府统治危机的画面。
浅谈视频资源在中学历史教学中的运用
浅谈视频资源在中学历史教学中的运用随着现代技术的不断发展，视频资源已经成为了中学历史教学中不可或缺的一部分。
通过生动形象的视频，给学生们带来视觉上的冲击和语言上的启发，使学生们更加深入地了解历史，让历史教学从无聊枯燥的理论课堂变得更加生动有趣。
本篇文章将浅谈视频资源在中学历史教学中的运用，包括视频资源的优势和不足，以及如何合理利用视频资源来促进中学历史教学。
一、视频资源的优势和不足1.视频资源的优势首先，视频资源具有图像、声音、文字等多媒体语言的特点，可以呈现出更加生动、形象、直观的历史故事。
学生可以在浸淫历史画面中收获深刻的感受，增强对教材的印象和理解。
其次，影像语言可以抓住学生的视觉、听觉等感官，让他们没有厌倦感地参与到教育过程当中。
再次，视频资源可以视为一种有效的教学资源，为学生提供许多网上交流的平台，激发学生探究历史的热情。
2.视频资源的不足虽然视频资源的呈现更具有生动性，但其效果是有限的。
学生必须时刻关注画面，在历史纷繁复杂的情节中总会有遗漏和疏失。
然后，视频资源总是深入浅出，难以达到全面、系统、详实的教学目标。
最后，中学历史教学涉及到“文化熏陶”的问题，学生更深刻的熟悉到网络和视频资源并不能完全替代传统教育方式。
学生必须在班级教学中发挥主导作用，广泛涉猎知识的点点滴滴。
二、如何在中学历史教学中合理使用视频资源据了解，中学历史教学中合理、有效地利用视频资源可以达到雅俗共赏的效果，有利于提高学生们的学习兴趣和成绩。
在具体使用过程中，可以根据不同的学习目标及不同的问题难度，采用相应的视频类型。
1.动画视频动画视频是一个非常好的历史教学资源，通过人物形象、语言、情境等多维度呈现历史事件、人物、事迹等。
动画呈现的历史故事轻松走进学生的视线中，增强学生们的学习兴趣，同时给学生们留下深刻的印象，增强学生们的学习记忆。
2.影视剧视频影视剧视频可以呈现出深度的历史史实，给教师为学生上好一堂课提供了绝佳的资源。
历史影视作品在高中历史教学中的运用
习效率 。争 取做到通过历史影视 作品 的课 堂导 人教 学法提 升学 生们的历史 学 习效率 和积 极性 。同 时 ， 也 能 够符 合新
课程理 念下的高 中课堂教学进 度和课 程教 学要求 。在历史 影视作 品教学过程 中 ， 我们 历史 教师 需要 及 时对 视频 进行 讲解 和提炼 ， 帮助学生们掌握其 中的历史知识点 。
一
学 习兴趣和教学进度 的同步 。这 点对 于保 证 高 中历 史影视 作 品教学效果至关重要 ， 也 是我们教师需要注意 的地方 。
高中生对于影视 作 品 的赏析 和判 断 能力 不足 ， 往 往在 观看历 史影视作品的 同时难 以提炼 出客观 准确 的结论 。学 生喜欢 的只是影视 这一 多媒 体形 式 ， 而不 是 十分关 注 其 中 的内容 。对 此 ， 我们 历 史教 师需要 选 取具 有针 对性 的教学 视频 ， 截取其 中的关键 教学 片断来 提 高我 们历 史课 堂 的学
历史 视频 的播放 ， 激发学生们思考 历史 和探 索历史 的欲望 ，
也就难以迎合新课程理念 的要求 。 运用影视作品教学 的 目的不仅仅 是为 了增 强历史 学习 的趣 味性 ， 更 是 为 了 提高 学 生们 自主学 习、 探 究 学 习 的能 力。在 日益推广 的新课 程教 学理 念 中 ， 学 生们 的 自主学 习 能力 、 探究学 习能力 和综合 素 质教育 成为 了我 们教 学 的宗 旨和 目标 。所 以， 历史 影视 作 品只是 提升 历史 教学 的一 种 方式 ， 更重要 的是 我们 的 高 中历史教 职人 员能 否将 学生 们 带入 历史学习 的情境 。在历 史影 视作 品播 放之 前 ， 需要 对 学生设 置问题 ， 让他们 带着 问题 去看视 频。同时 ， 也可 以采 用一些具有创新性 和探 究性 的 问题 ， 让学 生在 观看 视频 的
试分析高中历史课堂教学中影视资源的运用
试分析高中历史课堂教学中影视资源的运用随着科技的不断进步，影视资源在高中历史教学中的应用越来越普遍。
通过影视资源的运用，不仅能够使学生更好地理解历史，感受历史，还可以提高他们的学习兴趣和主动性，提升教学效果。
影视资源能够实现的教学目标1.增强学习兴趣和主动性：影视资源能够使学生更加感性地接受知识、更深刻地理解和记忆历史。
通过影像和声音的直观性，更好地迎合了青少年的审美意识和心理需求，增强学生参与课堂教学的主动性，提高学习热情。
2.建立情感联系：使用影视资源能够加深学生对历史事件发生背景、人物性格、内心感受、情感矛盾等问题的理解和认识。
加强学生情感与历史事件间的联系，增加他们对历史的认同感和情感共鸣。
3.加深认识和认知：通过影视资源，学生可以深入了解相关的史实，更好地掌握和应用相关知识。
同样，影视资源还可以为课堂讲解注入更具体的细节和场景描写，帮助学生理解复杂的历史事件。
影视资源的应用形式1.观看历史纪录片：历史纪录片作为一种较为严肃的历史教学影像材料，它的制作聚焦于对史实的回溯，加入了现代高科技手段和严谨的学术研究，能够以科学、系统、全面的方式展示一个事件或一个历史人物或某个历史时期。
这样可以增强学生对时间点的认识，了解事件的发展过程、背景以及当时的政治、经济和文化状况，同时也可以极大地拓宽学生的知识面。
2.观看故事片或历史剧：历史剧或故事片也是常用的历史教学影像材料。
通过视听交融的表达方式，它们更加生动地再现了历史人物和事件的事实，加深了学生的理解，同时也是激发学生情感与思考的好素材。
故事片和历史剧中挖掘深层次的主题，揭示历史人物和事件背后深入的内心感受，这使得学生能够对历史个体和群体深入了解，更好地进行思考和交流，形成自己的独立思考方式。
3.在线视频教学：随着网络技术的飞速发展，学生可以通过各种第三方视频网站或者优质公开课程网站观看到各种与历史相关的视频资料，如TED视频、名师授课、自然拍摄等等。
让历史课堂鲜活起来——浅谈历史影视资料在教学中的运用
二、 历史 影视 资料在教 学 中的运 用
１ 历史纪录片的运用 历史纪 录片真 实 的宗 旨及 纪实 的 ． 性质 ， 决定 了其历史记 录的相对 客观性和 真实性 。历 史教 师 可 以结合相应的历史教学 内容 ， 择相关 资料 ， 选 在历史教学过 程 中进行放映。直观 、 形象 、 逼真的历史影视作品能够增强 学习者对所学历史事件或人物的感 性认识 。在感 性认识 的基础上 ， 历史教师可引导学生 通过结合 教科 书等相关文 献 资料 ， 将感性认 识上升为理性认识 。 ２ 历史剧 情 片 的运 用 相对 历 史 纪 录片 而 言 ， 更 “ ． 它 失 真” 但 同时由于其情节 曲折 、 ， 故事生 动 、 人物 丰满 ， 更容 易吸 引学 习者的 目光 。教师应 利用历史教学 中的适 当时机 帮助 学 生建构正确观赏历史影视剧的意识 ， 以观看 、 分析 、 赏评 、 批判 的态度 ， 理解历史影视剧为追求“ 业效应 ” 商 而采取 的种种手 段， 尤其是 “ 戏说剧 ” 。要 引导学 生从 整 体 上把 握历 史 剧情 片， 对其不可不信 ， 也不可尽信 。主要引导学生从 以下两方面 人手 ： 一是分析影片的 内容 、 背景 和创作氛 围 ， 合有关 文献 结 资料进行 总体分析 ； 结合有关文献资料 ， 二是 分析影 片 中所展 示的某个人 物或某个事件 ， 进行个体分析 。
一
一
①插播引用在突破教材 的重点难 点上 ， 电影 片段的编排 处理可采用引用式 、 插播 式 。如 讲解 《 亥革 命》 辛 一课 ， 可选 取 电影《 昌起义》 武 片段插入辛 亥革命 的经过 ， 让学生直观感 知这段历史 。而在分析辛亥革 命的影 响这一 目标时 ， 可剪接 《 Ｑ正传》 阿 中阿 Ｑ闹革命 的片段 ， 配以相关 问题 ： Ｑ对革 阿 命如何理 解？“ 为什 么说 辛 亥 革命 是 不彻 底 的资产 阶 级革
论历史影视剧在历史教学中的应用
（ 扬 州市江都 区大桥 高级 中学，江 苏 扬 州 响。 结合 自己
对 历史 题材 影视 剧 的观后心 得与 多年历史 教 学的经验 ， 浅谈一 ・ 下历史题材的影视 剧在 历 史教学中的作用。 通过 历史 影视作 品激 发学 生 的兴 趣 ，提高学习的 自主性 “ 兴趣是 最好 的教师 ” ，历史新课程 改 革 也明确提出 了 “ 教师应采取丰富多彩的教 学形式 ， 利 用多种教学 辅助手段 ，激发学生 的学习兴趣 ， 从而提高教学质量 的先进教学 理念。” “ 历史 ”具有不可再现性的特点 ，
基础教育
２ ０ １ ３年 ４期 （ 中）
论历史影视剧在历
蔡 云 随着我 国广 播 电影 电视事业 的迅 速发 展 ，历史 题材的影视剧 如雨后 般的春 笋不断 冒出来 ，进人到千家万户 ， 影 响着从事各行 各业 的人 ， 尤其是对教育前线的历史教 师教 二、 通过历史影视作品激发学生爱国热 情 ，增强爱 国主义情感 当前历史课 程标 准对情 感态 度与价 值 观 的培养提 出了如下 目 标：“ 逐渐 了解 中国
他 们产 生 了迫切需 要 了解毛泽 东在各 个历 史 时期 活动 的欲 望 。通 过引入 历史 影视作 品， 以学生耳熟能详的歌曲和大量精 彩历史 画面的呈 现 ， 水到渠成地引入到学习内容一
一
、
国情 ，理 解并热 爱 中华 民族 的优秀文 化传 统，形成对祖国历史 与文化 的认同感 ， 初步 树立对 国家 、民族 的历史责任感和历史使命 感， 培养爱 国主义情感 。”爱国主义是历史 教育永 恒不变 的主题 ， 历史蕴含着 丰富的爱 国主义 的内涵 ： 从 含恨投湖 的屈原 ，到精 忠
报国的岳飞 ；从 “ 先天下之忧而忧 ，后天下 之乐而乐” 的范仲淹 ， 到“ 人生 自古谁无 死， 留取丹心照汗青 ”的文天祥 ； 从虎门销烟 的 林则徐 ， 到战死沙场的关 天培 ；从宁死不屈 的刘胡兰 ， 到视死如归的董存瑞 。一个个 鲜 活 的历史人 物让学 生一次 又一次 地感受 到 爱 国主义的冲击 ， 但对他们生活在二十一世 纪的学生来讲 ，毕竟远了一点 ， 教师靠简单 的讲述可能效果不一定好 。 影视作品是具有 形象 的艺术 ，是 “ 通过形 象打动 心灵 的艺 术”。在教学 中，适时地播放有关这些历史 人物 的影视作品 ，栩栩如生 的生动荧屏画面 把学生带人历史人物活动 的舞台 ， 如同身临 其境 ， 让学生近距离地感 知和触摸这些鲜活 的人物 ， 这样便不知不觉地触动 了学生的心 灵 ，激活 了学生的爱国主义情感 。 三、 通过影视作品改善教师 和学生的关 系，实现师生心理的共鸣 ， 建立平等 、民主、合作的新 型师生关系 是 《 基础教育课程 改革纲要 》 体 现的基本理 念之一 ， 它也是创新教学能否顺利进行 的重 要前 提。 因为心理学研究表 明， 良 好 的心境 ， 情 绪积极 的情感 对学 生的发 展有积极 的作
历史教学中影视资料的选择与运用
历史教学中影视资料的选择与运用影视资料集视觉与听觉于一体并融合了现代信息手段，越来越受到青年学生的青睐。
据调查显示：青年学生获取历史的途径除课堂之外，一半以上都是通过“影视作品”获得的。
信息时代特别是+”时代的到来，为人类社会带来了新的机遇和挑战。
毋庸置疑，信息化革命正推动着教育打破传统模式，新的教育教学模式正在形成。
历史教学中融入影视资料来辅助教学正是一场新的改革尝试，因为，它能增加历史教学的生动性、真实性和兴趣性，能有效激发学生学习历史的积极性和主动性。
1 影視资料在历史教学中的作用影像资料就是指电影、电视、录音、录像、投影等。
历史学横跨世界各地，涉及政治、经济、文化、军事、外交、社会等各个领域，历史学科的综合性决定了历史影视的丰富性。
历史影视资源就是一种以电影或电视为手段，借用历史人物、事件、背景，使消逝了的时空与人物通过文字、图像、屏幕得以“复现”的“拟真”拍摄，它是一种对历史的具体化、形象化的叙述。
历史影视资料可以分为两类：一是历史纪实。
如：《国宝档案》、《大国复兴》等；二是历史影视作品。
如：《汉武大帝》、《康熙大帝》等，这种历史叙述并不完全等同于历史学家的历史叙述，而是对历史的一种艺术叙述，它包含着艺术想象。
传统的历史教学主要靠教师“讲史”的方式将历史人物、历史事件及影响意义传导给学生，学生作为“听众”被动接受这种知识的传授方式。
当然，并非说这种教学方式是不正确的而是它在某种程度上是有缺陷的，主要表现在学生无法全面而客观的接受知识。
因此，将历史影视资料渗入到教学中不仅使教学方式更加灵活，更重要的是学生从影视资料中潜移默化的学到了历史知识。
历史学科作为“过去式”无法进行再现，大多只能依靠相关资料来“复现”历史，因此，历史影视资料在教学中发挥着巨大作用。
它可以扬课堂教学时限之所长，补课堂教学视野之所短，提供大量学生无法直接观察的感性材料，可以直观形象地再现历史事物和现象，配上优美的音乐和生动的解说、画面，使教学环境和气氛更加生动优美。
浅析历史影视资料在高中历史教学中的有效运用
浅析历史影视资料在高中历史教学中的有效运用青海师范大学李亚迪摘要：伴随新课程改革的深入，历史影视资料在高中历史教学中运用越来越普遍。
但是，历史影视资料的运用存在这以下问题：内容选取不当、教学方法有误。
针对这些问题，提出历史影视资料运用应遵循的原则：真实性原则、精选性原则、人文性原则。
期望提高历史教学效果。
关键词：影视资料高中历史教学存在问题遵循的原则由于现代科学技术突破发展，包括影视在内的多种媒体深受大众喜爱，并且呈现扩大的趋势，影视资料对历史教学的影响也不可避免。
如何在教学中发挥影视资料的有效性成为一个难题。
优秀的影视资料能够形象、具体的展现历史，甚至能够还原历史真相，使同学们直观感受、切身体会历史的奥秘，激发学习兴趣，开发学习潜能。
但是，在教学实践中，影视资料的运用存在内容选取、教学方法等方面的问题，不利于教学目标的实现。
一、历史影视资料在高中历史教学运用中存在的问题1、内容选取不当教师在进行教学实践时，因资料选取不当，真伪不变，致使历史事实出现偏差，教学效果大打折扣。
（1）选取影视资料时仅凭个人喜好，比较随意。
这样的做的结果其一是内容专业性较深，比较枯燥，学生不知所云，不感兴趣，最终会出现“一言堂”的局面；其二是内容不具有真实性、严肃性。
例如选取社会上一些虚构的宫廷剧、穿越剧，这些影视资料要么典章制度混淆，要么历史人物虚构，严重偏离历史史实。
（2）影视资料放映时间过长，选取片段较多，流于形式，重难点不突出，最后教学目标也没有实现。
2、教师的教学方法有误（1）教师对历史影视资料认知与表达的偏差在教学过程中，历史影视资料的选取与历史问题的研究方面存在着差距，教师在对其筛选的过程中由于存在着认知与表达的偏差，会影响学生对历史的正确认知。
例如有些影视作品为了吸引观众，增强趣味性，获取高的收视率，不得不激化剧中的人物矛盾，强化人物性格。
影视作品《铁齿铜牙纪晓岚》中对于历史人物的描写存在歪曲的部分。
比如对和珅的形象进行了刻意的丑化和贬低，历史上真实的和珅不贪财，长相俊美，很有才干；把纪晓岚演绎为清正廉明，算无遗漏的斗士，而实际上纪昀是一个谨小慎微的大白胖子。
浅析历史影视资料在高中历史教学中的应用
浅析历史影视资料在高中历史教学中的应用【关键词】高中历史历史影视资料应用近年来，越来越多的历史题材影视作品走进人们的视野，并且在人们的精神文化生活中扮演越来越重要的角色。
历史影视资料之中蕴含了大量的历史信息，它是一种常见的历史教学资源，可以激发学生内在的学习兴趣，促使其进一步加深对历史知识的认识和理解。
利用历史影视资料开展历史教学，可以用更为直观、生动的视听语言代替教师的讲述，这样的教学形式深受学生欢迎。
在此，笔者主要谈谈历史影视资料在高中历史教学中的应用。
一、用在新课导入时，激发学生的学习兴趣良好的开端是成功的一半。
新课导入能否第一时间吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，事关课堂教学的成败。
丰富多彩的历史影视资料经过精心的编排和设计，往往能够给学生耳目一新的感觉，从而创设历史教学情境，使学生的注意力集中到历史课堂中，起到抛砖引玉的作用。
历史影视资料往往有着紧密的组织结构，这种结构不仅能够有效地服务于教学组织，同时能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而形成一种推动力，推动学生进行后续观察、思考、探究等。
例如，人教版高三《中国古代史》第十章《三国、两晋、南北朝的更替》的历史关系复杂、知识点众多，且其中包含复杂的人物关系和丰富的历史典故，因此，学生对该章节的学习内容不是很感兴趣，而在后续的学习中，学生很可能因为线索混乱而丧失学习的主动性和积极性。
为此，笔者对中央电视台播放的历史题材电视连续剧《三国演义》进行细致、有针对性的取舍与编排，截取其中的背景性片段。
上课之初，笔者播放了课前剪辑的《三国演义》视频，以此导入课堂。
学生的注意力一下子就被吸引住了，课堂导人自然，取得了较为理想的教学效果。
二、用在课堂教学时，增强课堂教学的生动性新课程改革对高中历史教学提出了更高的要求，仅仅依靠教师的讲述是难以完成教学任务的，势必要借助更为先进的教学手段。
在课堂教学中适当运用历史影视资料，可以有效地突出教学重点，解决教学难点，使高中历史课堂教学更具生动性与趣味性，提高教学效率。
例谈影视资源在高中历史教学中的运用
摘要：影视资源是高中历史教学中的重要教学资源之一，合理利用影视资源可以将历史事件生动形象地呈现给学生，加深学生对历史事件的印象，提升他们对历史事件解读的能力。
基于此，文章首先对影视资源在高中历史教学中的运用意义和要求进行了分析，并结合实践教学经验提出了影视资源在高中历史教学中的运用策略。
关键词：影视资源；高中历史；教学方法作者简介：阮祥，湖北省武汉市江夏实验高级中学教师，研究方向为高中历史教学。
（湖北武汉430200）中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1671-0568（2020）26-0109-02例谈影视资源在高中历史教学中的运用□阮祥随着信息技术在教育教学领域的普及，影视资源在高中历史教学中的运用越来越广泛。
影视资源不仅可以将尘封已久的历史事件、历史人物等活灵活现地呈现在学生面前，而且可以帮助学生深化对教材知识的体会。
总的来说，影视资源的合理运用不仅能够营造良好的学习氛围，还可以优化教学模式，丰富教学内容，实现高中历史教学效率的全面提升。
一、影视资源在高中历史教学中的运用意义1.激发学生兴趣。
历史知识年代久远，教师如果在课堂中仅利用口头语言对史实进行讲解，不仅浪费精力，而且会使学生对历史课堂失去兴趣。
为了改善这一问题，高中历史教师可以合理利用影视资源增强教学趣味性，如《1942》《甲午风云》《大明劫》等影视作品都是以史实为拍摄题材的。
与传统的口头语言叙述方式相比，这种图像与声音结合的讲述能够给予学生更加真实的感受，易被学生接受，对激发学生的学习兴趣、提高教学质量具有十分重要的意义。
2.加深学生记忆。
调查研究发现，人们的记忆若仅依靠听觉，3小时后的记忆保存为70%左右，3天后则仅能保存10%左右；若仅依靠视觉，3小时后可以保存72%左右，3天后则只能保持20%左右；如果同时运用视觉和听觉，3小时后的知识记忆则可以维持在85%左右，3天后仍可维持在65%左右。
由此可见，利用影视资源辅助教学是具有科学依据且行之有效的。
影视资料在中学历史教学中运用论文
浅谈影视资料在中学历史教学中的运用摘要：在历史教学中开展影视教学，有助于打破传统历史课堂教学模式，增加历史课的生动性、真实性，激发学生学习历史的积极性和主动性，所以，让学生借助影视资料辅助历史学习是非常有必要的。
关键词：影视资料；中学历史；教学中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0059—01一、影视资源概述历史是一门综合性很强的学科，它贯穿古今，横跨世界，涉及政治、经济、文化、军事、外交、社会等各个领域，它的综合性决定了历史影视的丰富性。
历史影视资源就是一种以电影或电视为手段，借用历史人物、事件、背景，使消逝了的时空与人物通过文字、图像、屏幕得以“复现”的“拟真”拍摄，它是一种对历史的具体化、形象化的叙述。
这种历史叙述并不完全等同于历史学家的历史叙述，而是对历史的一种艺术叙述，它包含着艺术想象。
影视集艺术、科技知识为一体，声图并茂、视听兼顾，具有极强的感染力。
著名学者爱因海姆曾说：“电视是对我们的智力所提出的一种新的严峻考验。
如果我们成功地掌握了这一新兴媒介，它将为我们造福。
”对很多人来说，了解历史的主要途径就是通过电视和电影。
通常学习历史只能凭借前人遗留下来的历史资料去想象、认识和理解，而这对于中学生来说是一件困难的事。
然而，影视资源在教学中的应用改变了这一现状。
二、影视资料在历史教学中的重要性（一）由于长期受传统教育的影响，历史教育仍存在一些问题，传统的教育模式使原本理论性较强的历史学科变得更加枯燥乏味，在一定程度上限制了学生创造性思维的发挥。
为了更好的满足新时期历史教育的需求，教师必须改变传统的教育模式，转变观念，采用新的教学模式和方法，借助于现代化影视媒体的力量，开展创新型教育，将影视资料巧妙的融入到教学中来，用新的视觉去启发学生的创新思维，使学生的创新思维得到发挥，使自己的历史水平有所提高。
（二）传统的历史教育以说教为主，不能达到历史课堂原有“再造真实与生趣得兼”的目的。
影视资源在高中历史课堂 教学中的作用和使用原则
、
具 体 作 用
征 的传奇故事 。
１ ． 创设情境 ， 激发兴趣 “ 知之者不如好之者 ， 好之者不如乐之者 。 历史影视作品是一 ”
４提升情商 ， ． 陶冶情操
历史学科 是一 门人文学科 ，运用影视资源用于人文学 科的教
种对历史的具体化 、 形象化的叙述 。 虽然这种历史叙述并不完全等 学 ， 在给青少年带来视听享受的同时 ， 也在潜移默化地改变着他们 同于历史 学家的历史叙述 ， 但它集艺术 、 科技知识 为一体 ， 声图并 的历史 观 ， 运用得 当 ， 有利于学生 的历史情感教 育 ， 便 培养 人文主 茂 、 听兼顾 ， 视 对学生具有极强 的感染力 ， 对于激发学 习的兴趣 ， 增 义精神 ， 形成正确 的人生观 、 世界观 、 价值观 。 以《 仍 国王的演讲》 这
。但 国王仍然在 国家政治生活中有着重要 的作用 ， 也是英 国社 来的历史资料去想象 、 认识和理解历史。在教学 中运用丰富 的历史 治”
影视资源 ， 以电影或 电视为手段 ， 借用历史人物 、 、 ， 事件 背景 使消逝 会道德楷模 ，国王的演讲》 《 讲述 的便是约克郡公 爵， 亦是后来 的乔
２ １－ ９ ０２０
理论 研 究
影 视 资 源 在 高 中 历 史 课 堂
教 学 中 的 作 用 和 使 用 原 则
文／ 文镜 蔡
摘
效果。
要： 随着 信息 时代 的到来和新课标 的普及 ， 史影视资 源作 为一种 重要 的教 学资源和手 段， 高 中历史课 堂教 学 中愈 加广 历 在
积不大的国家——葡 萄牙 和西班牙 。也能够理解究竟是什么的力 轻言放弃 ， 只要努力就会有奇迹。
量推动小 小的伊 比利亚半 岛能够征服海洋 ， 进而主宰世界 长达一
浅谈影视作品在历史教学中的应用
《 全 日制 义 务 教 育 历 史 课 程 标 准 》 强 调 以 学 生 为 主 体 。注 重 学 生 学 习 方 式 的 转 变 和 个 性 化 学 习 。 要 贯 彻 这
一
一
、
影视作 品运 用于 历史教 学的 突 出优 点
首 先 。影 视 作 品 具 有 直 观 性 。 历 史 学 科 具 有 过 去 性 的 特 点 ，学 生 不 能 对 它 们 进 行 直 接 观 察 。 用 直 观 性 教 学
观 教 具 中 ．影 视 录 像 具 有 不 可 替 代 的 优 势 。 其 次 ，录 像 教 学 最 符 合 青 少 年 的 认 知 特 点 ， 即 从 感 性认 识到理性 认识 。通过影视 录像让 学生感知 大量具 体 、 生 动 、 形 象 的 感 性 知 识 ， 这 也 是 他 们 产 生 概 念 、 推 理 和 得 出 合 乎 逻 辑 结 论 的 依 据 ，从 而 达 到 理 解 课 文 的 目 的 。
Ｎ ｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞ １ １ ８ ｌ 教 研 新 干 线
三 蓑ｉ 炎 舰 作 品在 历 史教 学中 的 应 用
◇湖 北省 公 安 县教 育 局招 生办 公 室 王 俊
中图 分 类号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ５ １ 文献 标 识码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ －０ ５ ６ ８（ ２ ０ １ ３ ）２ ４ —０ １ １ ８ — ０ ２
师 进 行有 关新 课 标 的学 习 ．把 握 好 自身 、学 生 的 角色 ， 就 学 习方式 和评价 方式 等新 变化 展 开学 习 ，并 围绕 课程 标 准开 展教研 探讨 活动 ，促 使政 治课 教 师能在 课堂 教学
谈高中历史教学中影视作品的运用
谈高中历史教学中影视作品的运用历史学科是一门综合性很强的学科，它贯穿古往今来，横跨世界各国各个地区，涉及政治、经济、文化、军事、外交、社会等各个领域，光靠历史学家的叙述、教师的讲解，很难让学生理解历史的全部，于是就需要历史课程资源的开发与利用。
在高中历史教学中，除利用教科书、历史教师，图书馆，家庭、社区、历史遗存以及互联网之外，还可以充分利用历史音像资料，有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。
一、高中历史教学中影视作品的筛选怎样才能更好地运用优秀的历史影视作品为我们现代历史教学特别是高中历史教学服务？根据历史影视作品内容的真实程度，一般可分为历史纪实、纪录片、文献、科教片、专题片以及历史题材的电影、电视剧。
笔者认为这些不同类型的影视作品运用于高中历史教学之前，教师必须注意以下几点。
首先，要确定所用影视作品的引导性和教育性。
使用影视作品的目的是为了能更好地达到教学目标，所以教师必须对教学中所选影视作品的内容进行审视、判断，必须坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，从实际出发，实事求是地搜集、考证、分析、利用影视作品，以利于培养学生正确的情感态度和价值观。
切不可为了激发学生兴趣，活跃课堂气氛而忽视了客观效果。
因此教师在备课时要注意区分影视资料的史料价值，所用影视作品应围绕教学目标，与教学内容密切相关，针对学生身心特点，兴趣爱好，寓教于乐。
除此之外，还要进行分类鉴别，根据历史现象的真实记录或后人对它的模拟，采用不同的处理方法。
其次，要适时适量运用影视作品。
所谓贪多嚼不烂，如果短短45分钟的课堂时间，播放影视资料超过4次，时间超过10分钟，那么课堂教学时间会大受冲击，重点难点不易讲透，教学内容不易形成整体框架，而且极易导致学生对所教内容的浅尝辄止，更谈不上能够对知识的应用了。
因此教师在备课时，除了要把好影视作品的质量关，还要精心设计，针对教学目标对丰富多彩的影视作品作出恰当取舍，适当剪切、优化。
影视作品在高中历史教学中的运用
影视作品在高中历史教学中的运用影视作品可以作为历史教学的辅助材料使用。
在教学过程中，教师可以选择与教学内容密切相关的影视作品，进行选段或者全部播放。
通过观看影视作品，学生可以直观地感受历史事件的场景、人物的形象以及历史的脉络，增强对历史知识的理解和记忆。
在讲解二战时，可以播放《辛德勒的名单》，通过影片中真实的历史事件和一系列感人的故事情节，让学生更加深入地理解纳粹暴政的残酷和犹太人的悲惨遭遇，激发学生对人性的思考。
影视作品可以作为历史教学的展示方式使用。
在教学过程中，教师可以让学生选择一个历史事件或人物，自行查找相关的影视作品，并进行展示和分析。
通过学生的主动参与，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还能够培养学生的信息搜索和分析能力。
学生可以选择了解《建国大业》这部电影，通过观看并分析该影片，了解中华人民共和国的建立过程和艰辛历程，理解国家的前进和发展是需要付出艰苦努力的，从而培养爱国情感。
影视作品在高中历史教学中的运用可以起到很好的效果。
影视作品可以丰富历史教学的内容。
历史教科书中的文字描述往往抽象而晦涩，而影视作品则可以将历史事件具象化，帮助学生更好地理解和感受历史。
影视作品可以提高学生的学习兴趣和参与度。
相比于传统的教学方式，影视作品更加生动有趣，能够吸引学生主动参与，激发学生的学习热情。
影视作品可以加深学生对历史事件的记忆和理解。
通过观看影视作品，学生既可以记住事件的名字和背景，还可以看到事件的真实过程，从而更加深入地理解历史。
影视作品可以培养学生的情感和价值观。
通过观看影视作品，学生可以了解历史的不同侧面和人物的不同命运，激发学生对历史的思考和对人性的思考。
影视作品在高中历史教学中的运用也需要注意一些问题。
影视作品的选择要与教学内容相一致。
教师在选择影视作品时，要根据教学内容和目标选择与之相关的影视作品，避免产生误导或者偏离教学大纲的情况。
教师要对影视作品进行适当的引导和分析。
教师在播放影视作品之前，可以先进行一些铺垫和解释，帮助学生更好地理解和分析影片中的历史事件和人物。
浅谈影视作品在高中历史教学中的作用
浅谈影视作品在高中历史教学中的作用发表时间：2010-06-11T09:25:27.293Z 来源：《学园》2010年第2期供稿作者：韩国伟[导读] 高中生正处于青少年时期，好奇心强，对于新事物、新方法和新手段比较感兴趣，吸收也比较快韩国伟浙江省嵊州市三界中学爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”要使学生想学历史，喜欢上历史课，就必须对症下药，在教学教法上下功夫、多实践，应用新的教学思想、新的教学方法、新的教学手段和新的教学媒介。
笔者从事高中历史教学多年来，一直在不断研究、实践各种各样的教学方法和教学手段，经过长时间的尝试和实践，笔者根据高中生的心理特征，把大家较熟悉的影视作品应用在平时的历史教学中，取得了不错的效果。
一影视作品在高中历史教学中的优越性1．影视作品能够直观、形象地再现一些历史现象和历史事件历史学科具有过去性的特点，一切历史现象和历史事件都发生在过去，时光是不能倒流的，学生无法对它进行直接观察，也不可能像物理、化学那样通过实验还原历史现象和历史事件，这就给教师的教和学生的学带来了很大困难。
在历史课上也曾有学生对于无法回答的历史问题戏言“我那时还没有出生，我怎么知道”。
因此，在历史教学中如何用直观、形象的方法和手段表述历史的教学内容尤为重要。
在诸多的教学手段和教学媒介中，影视资料具有不可替代的优势，因为影视资料能通过声音、影像、图片等把一些历史现象和历史事件生动、具体、直观地展现在学生面前，帮助他们在头脑中形成历史形象和情景，有身临其境之感。
2．在高中历史教学中，应用影视作品符合高中生的心理特点高中生正处于青少年时期，好奇心强，对于新事物、新方法和新手段比较感兴趣，吸收也比较快。
对于传统的历史文字、历史图片等缺乏兴趣，因为他们认为这些都是“老古董”，没有意思。
与传统的教学媒介相比，影视资料是动态的、立体的、有声的，是形、事、图、文的完美结合，具有很强的感染力。
如果我们把一些影视资料特别是一些热播的影视作品应用于高中的历史教学中，往往会使学生精神为之一振，提高注意力，引起大脑皮层兴奋，形成了非常深的记忆，同时也会对历史产生浓厚的兴趣。
高中历史教学中影视作品应用的价值与方法
在高中历史教学中运用影视作品可以达到教学提升的效果，具体效果与价值广泛，需要做细致的分析，同时掌握正确有效的方法将其作用发挥，达到最终历史教学提升的效果。
一、高中历史教学中影视作品应用的价值（一）提升学生学习参与兴趣传统高中历史教学存在大量粗略的历史点，而这些历史点之间缺乏较为紧密的联系与趣味化的衔接。
往往只是集中在理论层面的提升优化，而缺乏对历史故事性的过多描述，这样的历史理论学习会打压学生的兴趣。
如果采用照本宣科的传统满堂灌模式，学生只会对知识点死记硬背，缺乏深入的体会与感知，对应的记忆难度也会提升，甚至灌输式的教学方式局限了学生思维，无法让学生发挥更强的感知能力。
但是影视作品通过视觉、听觉等感官刺激，较为真实逼近历史场景，提升学生的联想感知能力，形成较强的感知冲击力，有效的培养学生历史学习兴趣，尤其是故事性特点可以较好的达到吸睛效果。
例如在近代中共与国民党的历史中，影视作品《宋氏三姐妹》则从历史背景下孙中山等男性革命者背后的女人角度出发描述当时的历史画面。
一方面有较强的时代场景感染力，同时也让学生认识到这个历史上人物的渊源，提升历史背景的趣味性。
（二）有助于历史学习重点与难点的突围在历史重点与难点的记忆上，教师可以通过影视作品将历史背景与学习知识点有效的串接在一起，通过一个历史全方位的解读来让学生对相关学习知识点之间的利害关系做有效串联贯通，提升知识点的记忆性与趣味性。
例如在《建国伟业》中就再现了邻近解放之前在我国大地各党派之间发生的激烈斗争故事。
展现了国民党与共产党在建国前夕进行的商谈与战争手段博弈的场景，了解了取得新中国成立历经了艰难，以及将促成建国成功的关键历史节点做有效展现，让学生对知识关键点做更深入的了解与记忆。
尤其是这些历史节点事件，事件、地点内容都较为复杂，学生单纯记忆会存在一定串接的难度，运用故事的手法展现可以有效的在寓教于乐的方式中学习到历史点之间的内在关系。
例如建国前国内的党派局势，中共采用的解放手段与观点等，国内局势有利于中共的原因等，都可以从电影作品中做有效呈现。
如何在历史教学中使用影视资料
她，无可取代——谈影视资料在教学中历史最根本的特征就是具有过去性。
怎样让尘封的历史“活”起来，使学生穿越时空的隧道去感悟历史的真实？多媒体进入课堂，适时地利用影视资料就能达到这一不可取代的效果。
在历史课的设计中我尽可能的把所学的历史内容与当代的影视作品联系起来，适当剪辑，把“她”带入课堂，增加历史课的生动性，将听、视、触、思多种感官结合，引领学生去感悟有“声”有“色”的历史。
我执教七年级下册《宋金南北对峙》时，导入新课播放了歌唱家杨洪基的MTV《岳飞〃满江红》：豪迈悲壮的歌词、洪亮激昂的歌声，加上我精心剪辑的《射雕英雄传》、《倚天屠龙记》等学生熟悉的影视镜头，一下子就把学生的兴趣和思维带入了那个金戈铁马的历史时空中。
甲午战争是日本对中国发动的第一次大规模侵略战争，是中华民族历史上一次深重的民族灾难。
作为从教多年的老教师每每讲到这里，都会心情沉痛，义愤填膺。
随着时代的发展，这方面的影视资料也不断推陈出新，我也与时俱进，找到最能激发学生共鸣的最新资料运用于课堂上教学中。
几年前我所在的乡镇学校教室里终于也安装上了多媒体教学设备，师生按捺不住的兴奋，都去积极搜集资料，提前准备好带到课堂上。
在讲到北洋舰队全军覆没，邓世昌壮烈牺牲时，我打开了学生们带来的老电影《甲午风云》片段：海面上炮声隆隆，水柱冲天，我们的致远舰发出的多发炮弹落地日军的旗舰上居然没有爆炸。
学生们正聚精会神的观看，我停止了视频，提出问题：“知道为什么吗？”学生们带着疑问继续观看：这时的颐和园正在挪用海军军费大肆修建，为慈禧太后的六十大寿奢侈的准备着。
三分钟的电影片段，将这一历史事件中人民群众和爱国官兵反侵略、反投降的爱国主义精神予以淋漓尽致地表现。
同时“一石激起千层浪”，引发了学生们深刻的思考和讨论：为什么我们的清军官兵誓死抗击，也挽救不了失败的命运？今年再上这节课时，我在网上收集资料，发现了导演冯小宁执导的海战大片《1894甲午大海战》预告片，我马上就被深深吸引了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
影视作品在高中历史教学中的运用
徐远昌
（重庆市酉阳县第四中学校重庆409809）
摘要当前，影视作品逐渐被广泛运用于高中历史教学中，从而改变了传统的教学方法，创新了教学模式，教师在讲解新课程时，便可立足于教材内容，在网上下载与课程相关的影视作品，便可播放生动的影视视频，进而渗透历史知识，逐渐提升学生学习兴趣，促使学生主动探究学习影视作品中蕴含的知识，势必会提高学生学习的主动性。
关键词高中历史教学影视作品运用
中图分类号：G642文献标识码：A
0前言
随着科学技术的快速发展，推出了先进的网络技术，高中历史教师在授课之前，可以在网上查找影视作品，讲解新课程的过程中借助投影仪，播放直观的影视资料，展示出社会发生的历史事件，便可吸引学生的注意力，促使学生认真观看，逐渐对影视作品中的历史知识印象深刻，便于学生快速记忆和理解知识，有效提高学生理解能力和学习效率。
1高中历史教学中的运用影视作品的意义
在以往的高中历史教学中所运用的教学方法过于死板，在授课时始终灌输知识，势必会限制学生的主动性，进而难以发挥出学生积极性，逐渐学生在学习中感觉历史教学非常乏味，容易产生厌烦感，自然会影响学习效率，最终到历史教学效果不理想。
为了改变这一教学现状，高中历史教师要做到与时俱进，从而学会运用互联网，下载影视作品，便可在讲解历史课程时，生动地展示出历史影视视频，播放直观、立体的画面，创设生动的历史场景，渐渐地学生被历史情节所吸引，注意力长时间保持集中的状态，消除不良的学习情绪，开始主动学习影视作品中蕴含的历史知识，由被动学习转为积极探究知识点，有利于提高学生学习的自觉性。
同时，在播放影视作品的的过程中成功唤起学生学习兴趣，进一步增强学习动力，更好地学习历史知识点，并对历史故事发生的时间印象深刻，方可扎实牢记教材内容中的历史事件和有关的人物，体现出应用影视作品，学生轻松记忆和理解历史知识，在理解的前提下，快速掌握历史课程内容，有效提高学习效率，表明运用影视作品具有重要意义。
2影视作品在高中历史教学中的运用
2.1播放10分钟影视作品
要想改变高中历史教学现状，必须先改变和创新传统的教学方法，在授课时可以借助投影仪播放10分钟影视作品，以新颖的教学方式展示出教材内容，从而不再灌输知识，促使学生主动学习影视作品中的知识，在学习中对历史事件引发的原因深刻理解和认知，便可扎实掌握历史知识点，逐渐学生跟上教学进度，进而构建时效性课堂。
如果播放影视作品的时间过长，便会适得其反，就会导致没有更多的时间详细讲解知识，而且，学生注意力易分散，充分可知就一定要注意控制播放的时间，方可依据教学内容划分三个步骤，先引导学生观看10分钟影视视频，学生初步了解新课程之后，要求学生举手表述出自己观看的内容，促使学生踊跃举手说出自己的想法。
此时，应依次引导学生阐释，对于学生错误的认识进行纠正，避免学生理解偏差，逐渐在教师的指导下，学生正确理解和认知影视作品中的知识点，更加清楚历史事件发生的原因和社会背景。
最后一步，补充学生表述的内容，详细地讲解影视视频中的历史知识，便于学生高效学生知识点，有效提高历史教学效率。
2.2依据教学内容播放影视作品
在进行初中历史教学的过程中教师在应用影视作品讲解新课程时，要注意依据教学内容播放相应的影视作品，从而在网上搜索与课程相关的历史影视视频，便可在授课时，借助先进的教学设备，播放纪录片，以此集中学生的注意力，促使学生认真观看，进而积极思考历史事件发生的原因，以及造成的危害，学生思维更活跃，更加主动地分析历史课程内容，逐渐增强学生思考力，充分可知运用影视作品讲解历史课程的重要性。
例如：在学习《甲午中日战争》一课时，就可以先在网上查找影视资源或是下载一些图片，就可以在教学中播放与课程相关的影视作品，展示出当时社会现状和战争爆发的背景，逐渐学生不再历史教学非常乏味，有效提升学生学习兴趣，调动学生主动探究学习影片中历史知识，在探究中自主总结出历史事件所涉及的人物和战争对社会发展带来的影响，渐渐地深入理解历史知识，更加全面地掌握教学内容，使学生学习效率明显提高，理解能力和认知能力显著提升。
由此可知，结合不同的历史课程，应用不同的历史纪录片和影视作品，不仅可以构建高效课堂，还可以帮助学生奠定坚实的历史基础，有利于提升历史教学效果。
2.3结合影视作品提问，激发学生求知欲
现阶段，高中历史可课堂教学过程中教师要重视运用影视作品，在讲解和传授历史知识时，可以结合影视作品播放的历史事件提出问题，创设问题情境，便可激发学生产生求知欲和学习兴趣，促使学生认真观看影视视频，一边观看一边梳理出知识，主动归纳出答案，充分发挥学生的主观能动性，进而突出了学生的主体地位，并将学习的主动权交给学生，调动起学生学习的积极性，学生不再被动接受知识，以良好的状态投入到探究学习中，势必会提高学生自主归纳能力和探究能力。
例如：在学习《辛亥革命》时，先搜索和查找与新课程有关的资料和纪律片，从而在授课时，播放历史影片和一些小视频，而后，提出问题，辛亥革命涉及的人物有哪些？给当时社会带来怎样的影响？引发学生主动思考和分析问题，逐渐唤起学生的求知欲，驱使学生主动探究影视作品中的历史事件，在自主探究中总结和归纳出答案，对历史知识理解的更透彻，有效提高学生自主解决问题的能力和理解能力。
3总结
综述，高中历史教学过程中教师需按照新课改提出的要求，积极应用影视作品，便可依据不同的历史课程展示出不同内容的影视作品，进而呈现出直观化的历史视频，势必会唤起学生学习兴趣，调动学生主动探究学习，逐渐加深对历史内容的理解，更加清楚历史事件发生的时间以及涉及的人物，促使学生高效学习历史知识，有效提高历史教学质量。
参考文献
[1]苏锦.影视资料在高中历史教学中的应用[D].西宁:青海师范大学,2017.
[2]郑丽园.影视作品在高中历史教学中的应用漫谈[J].亚太教育,2016(17):298.
[3]黄显飞.影视资源在初中历史教学应用中存在的问题研究[D].昆明:云南师
范大学,2016.
[4]孙晓甜.影视资源与高中历史教学的结合研究[D].贵阳:贵州师范大学,2016.
课|程|教|学
—科教导刊（电子版）·2018年第20期/7月（中）—110。