高职园林班数学教学探索

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浅谈高职园林班数学教学探索
赵舜
（无锡市广播电视大学，江苏无锡
214000）
[摘
要]高职数学作为高职各专业的一门基础课程，要成为学生学习专业课程的一样有力工具。

所以教师必须
采用适当的教学方法，提高学生学习数学的信心和动力，进而让学生学好数学，为专业课打下基础。

本文针对高职园林班的数学教学进行探索研究，分析目前教学中所产生的问题，并给出了相应的教学改革的策略。

[关键词]数学教学；高职；园林[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2012）10-0098-02doi ：10.3969/j.issn.1671-5918.2012.10-050
[本刊网址]http ：//
随着社会的进步，数学已不是一门独立的学科，它已经进入各类科学领域中。

高职院校课程教学目的是以专业技能训练为主。

数学作为各专业的一门基础课程，在高职教学中有着重要的作用。

高职阶段的数学教学不应该只进行数学知识的讲解，更要与学生的专业结合，培养学生运用数学这一工具解决专业问题的能力，满足学生专业课程的需要。

下面就以高职园林专业的数学教学为对象进行探索研究。

一、当前高职园林专业数学教学中的问题（一）高职园林专业的对数学的需求分析
高职园林专业的培养目标为：培养具有从事园林工程设计施工、城市园林管理养护、园林植物生产营销等，既懂经营、又善管理、又能创业的高素质技能型专门人才。

其专业课程包括：基础生物学、园林植物识别、园林测量、园林制图与识图、植物生长与环境等[1]。

在该专业中特别需要数学辅助的课程主要涉及两方面：
1．园林工程设计方面，主要涉及数学教学内容中的解析几
何、立体几何、三角函数等章节内容。

此方面的课程主要包括园林测量、园林制图与识图、园林规划设计、园林建筑设计等。

2．生物学方面，主要涉及数学教学内容中的数列、排列组
合、概率、幂指对函数等章节内容。

此方面的课程主要包括基础生物学、园林植物识别、植物学等。

（二）高职园林专业学生数学学习情况分析
园林专业学生走进高职学校的大门，其原因和高职其他专业的学生一样，都是成绩不理想，尤其是数学成绩。

由于数学基础差，学生对学习数学不感兴趣，听课、完成作业都以一种应付的心态在对待。

对数学学习没有主动性，更不肯去钻研。

然而这些学生对于专业课的学习还是比较上心的。

一是因为专业课与传统课程相比，较有新鲜感，学生上课时也会额外用心一些。

二是由于专业课程或者要求学生达到较高的分数，或者必须要参加全国性的技能考核并通过，所以相比只要求合格的数学课，学生会更加有学习的压力。

如果将数学课与专业课联系在一起，让学生重新认识到数学的重要性，那么数学教学的效果必然会有所提升。

（三）高职园林专业数学教材分析
高职园林专业所使用的数学教材是高职统一使用的教学用书，其内容基本涵盖了初等数学和高等数学的主要章节。

其中各知识点尽量采用浅显实用、通俗易懂的示例引入，根据内容的特点设置了一些适合启发学生积极思维的问题链，在内容的表述上淡化形式化的数学语言，对定理及重要结论注重理论本质的通俗表述，减少逻辑证明与理论推导[2]。

教材对每个章节都安排了部分应用案例，但是由于是通用教材，故这些案例大都是贴近生活的简单的实例，与园林专业的结合并不紧密，从中也无法体现出数学在园林专业中的应用。

另外，有些数学知识不是以教学重点的形式出现在教材中的，例如在《园林建筑设计》课程中所涉及的黄金分割，在教学中往往为了应试，将这一知识点忽略过去。

当学生在专业课中遇到这一知识点时，便无从着手，进而阻碍了学生在专业知识方面的学习。

二、高职园林专业数学教学的改进策略
（一）结合专业设计教学内容，开设数学实验课，激发学生的学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”在数学教学中激发起学生的学习兴趣很重要。

既然教学对象是园林专业的学生，那自然要将数学教学与学生的专业相结合。

在数学教学的过程中，如果能让学生感受到数学给予他们专业上的帮助，学生自然愿意去掌握这门帮助他解决专业问题的有力工具，自然也有学习数学的兴趣。

例如在生物学中不同的病的遗传几率问题，这是一个典型的数学概率问题，其中还涉及到排列组合。

在《园林规划与设计》这门课程中需要涉及到数学中的平面解析几何、空间解析几何，其中甚至要用到选学内容中的极坐标的相关内容。

那么在备课中，首先可以使用专业课程中的相关问题作为课题引入，在学习了必要的知识后，可以用专业课程中的问题来替代原本枯燥乏味的纯数学练习题，让学生体会到数学在其专业课程中的应用。

作者简介：赵舜（1983—），男，江苏无锡人，无锡市广播电视大学教师，研究方向：数学与应用数学。

高职数学教学除了讲理论，更要有实践，将理论放到实践中，才能发挥其作用。

数学实验是一项将教学内容和实践应用有效结合的教学手段。

例如在解析几何章节的教学过程中，与《园林测量》的教师联系，以实践园林测量的形式，进行一次数学实验课程，让学生们动手实际操作，实地测量校园内的一些数据。

通过动脑动手，让学生在实践的过程中去体会数学的工具性，激发起学生的兴趣。

（二）开设讲座补充知识，给予专业学习上的帮助
在园林专业中经常会涉及到一些数学知识，而这些知识通常不会出现在课堂的教学范围中。

例如在植物学中，植物的花瓣、果实等的数目都非常符合数学中的著名数列斐波那契数列：1,1,2,3,5,8,13,21……。

这个数列在教材的“数列和极限”的章节中并没有详细介绍，仅仅在例题中一带而过，而该数列的构成、特性都没有作讲解。

再如生物学中，研究种群增长的一个简单模型——
—马尔萨斯人口增长模型。

这个模型涉及到“微分方程”的章节。

而在这一章节在教学中，对该模型只是简单讲解解法，其他相关信息都不作介绍。

如果将这些内容添加进数学课程的备考内容中，那么对高职的学生来说又会增加了学习的难度，从而使学生失去学习兴趣。

这时，我们就需要将这些知识点通过讲座或兴趣课的形式教授给学生，让他们了解并熟悉这些课外知识点，从而辅助他们专业上的学习。

（三）考核多样化，多方面检验学习成果
作为教学过程的最后一个环节，考核也是非常重要的。

既然课堂教学要与专业相结合，那么考核除了检验纯数学的理论知识外，也要与专业结合，进行多样化考核。

一方面，要在试题上减少纯数学理论的证明，添加相应与专业有关的实际问题，从而考查学生从理论上解决实际问题的能力。

另一方面，在平时的数学实验课程中考核学生的实践能力，以平时成绩的形式计入总评成绩中。

用多方面检验所得的结果来评估一个学生最后的学习合格性。

从而促进学生了解数学在其专业中的应用，进一步促使学生重视数学学习。

三、总结
数学是现代自然科学的基础。

它将自然科学中的问题抽象化，概念化。

而在高职的职业教育中，数学要显示出工具性，其教学过程必须与专业结合，将一些数学问题实例化。

数学教学以高职园林专业的学生为对象，那么就要以高职园林专业的课程为服务对象，将数学在此专业中的应用性在教学中体现出来，让学生更好地系统的掌握数学知识，激发他们学习兴趣，提高他们的学习能力。

验技能的训练。

因此，在化学教学中就需要较多地采用演示实验的教学方法来丰富学生的化学感知，并使学生从教师的实验操作示范中获得这方面的知识。

尔后随着学生化学知识的积累、思维能力的发展，就应增多边讲边实验的教学方法。

及至到了高中，当学生积累的化学知识，掌握的实验操作技术和思维能力的发展都达到更高的水平时，就应更多地采用学生独立实验的教学方法，以利培养学生独立探索并获得化学知识的能力，要根据学生不同的实际情况，选用不同的教学方法。

（五）多种教学方法的相互配合和灵活运用
在中学化学教学中，常用的基本教学方法有讲授、实验、运用直观教学手段、指导学生自学、练习、参观等。

而这些教学方法各有特点、各有局限性。

如教师采用注入式教学方法，就会导致学生死记硬背，缺乏创造性、主动性和积极性，教学效果就差；如果采用启发式教学方法，学生就会主动探求知识，学习的主动性，积极性就高，创造性就强，教学效果就好。

所以为了提高教学质量，培养学生的智能，必须根据教学内容不同，综合应用各种教学方法，而不能刻板地拘泥于某一种教学方法，生搬硬套。

在科学技术迅速发展的今天，要充分发挥各种教学媒体的作用，改善教学效果，达到教书育人的目的。

（六）课前课中课后的教学方法的综合应用
上课铃声响过后，师生均进人了教学阶段，教师能否抓好上课的起始环节，对一堂课的成功至关重要。

因为，从教师步入教室“亮相”开始，教师的一言一行都会对学生产生直接的影响。

此时，教师要把握两点：一要学会运用目光组织教学。

教学实践证明，教师富有表现力的眼睛，往往胜过生动的语言。

教师用专注的目光环视全班，使每个学生都在自己的目光注视之下“一览无余”，慌乱中的，走神的学生，一旦看到教师注意自己了，会迅速平静下来。

这种“以静取胜”的方法，可以收到此时无声胜有声的效果。

二要学会用情感影响学生。

当学生无精打采时，教师饱满的精神会使他们受到感染而提起精神；当学生注意力不集中时，教师温和、庄重的态度，会使他们受到影响而自觉进入学习状态；教师溢于言表的对学生的尊重、信任，会被学生所觉察并产生一种神奇的力量，转化到学习当中。

因此，教师的情感，在教学伊始有异乎寻常的作用。

学生的注意力集中后，教师导入新课的方法有：温故知新式、故事式、释题式、情境式、悬念式、教具式、多媒体式等。

掀起课堂教学高潮的艺术是指教师在课堂教学中遵循教学和学生身心发展的规律，采取有效措施，把课堂教学的某一阶段推向高度发展的，富有创造性的教学活动。

它司以把学生的情感推向顶点，进入一种令人痴迷的境界。

如何在教学实践中将课堂教学推向高潮呢?将课堂教学推向高潮的方法有渲染情境法、风趣幽默法、点拨启发法、教学机法等。

在课堂教学过程中，既要组织好开头，还要组织好结尾，善始善终。

常见的课堂教学结课艺术有：呼应式、归纳式、悬念式、回味式、比较式、活动式等。

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