如何提高低年级识字教学的有效性
小学低年级识字教学的有效策略
小学低年级识字教学的有效策略嘿，你们知道吗？对于小学低年级的我们来说，识字教学有很多有效的策略呢。
一、创设情境，激发兴趣老师们会创设各种有趣的情境，让我们在情境中快乐地识字。
比如，在学习“动物”相关的汉字时，老师会把教室布置成一个小小的动物园，贴上各种动物的图片，旁边配上相应的汉字。
我们仿佛置身于动物园中，一边观察动物，一边认识汉字，兴趣一下子就被激发起来了。
二、游戏识字，趣味无穷游戏是我们最喜欢的活动，识字游戏更是让我们在玩中学会了很多汉字。
比如“开火车”游戏，老师说出一个汉字，同学们依次说出这个字的组词，就像火车一节节车厢一样。
还有“猜字谜”游戏，老师出谜面，我们来猜谜底，猜对了特别有成就感。
“摘苹果”游戏也很受欢迎，老师在黑板上画一棵苹果树，上面挂满了写有汉字的苹果，同学们认读正确就可以把苹果摘下来。
这些游戏让识字变得趣味无穷。
三、儿歌识字，朗朗上口儿歌节奏明快，韵律优美，很容易记住。
老师们会编一些识字儿歌，把要学的汉字融入其中。
比如“人来小亭边，停步看竹篮。
竹篮竹子编，月亮在旁边。
旁边有翅膀，一飞冲云天。
”这首儿歌里就藏着“停、篮、编、膀”等字，我们一边唱儿歌，一边就记住了这些字。
四、生活识字，无处不在生活中处处都有汉字，老师会引导我们在生活中识字。
比如，认识商店的招牌、广告标语、食品包装上的汉字；在看电视、看报纸的时候，遇到不认识的字就问家长。
这样，我们在不知不觉中就认识了很多汉字。
五、字理识字，了解文化通过分析汉字的结构和演变过程，我们可以了解汉字的文化内涵。
老师会用图片、故事等方式讲解字理，让我们明白每个字背后的故事。
比如“日”字的古字形就像一个太阳，“月”字像一弯月亮，了解了这些字理，我们就更容易记住它们的形状和含义。
小学低年级识字教学的这些有效策略，就像一把把神奇的钥匙，打开了我们识字的大门。
我真的好喜欢识字呀，你们呢？。
如何提高识字写字教学的有效性
如何提高识字写字教学的有效性摘要识字教学是小学教学的重难点。
在识字教学中要注重教学实效，确定适合学生的教学目标、教学重难点，并根据学生的认知规律和教学细节，帮助学生掌握识字的方法与规律，扎实地完成每节课的教学任务。
关键词识字写字教学过程语文是一门基础学科，而识字是阅读的基础。
随着新课改的实施，低年级识字量明显增多。
大量的、抽象的归类识字对于刚入学的一年级学生来说很吃力。
这就决定了识字教学是教学的重难点。
每一个学生识字数量的多少、质量的高低将会对他今后的学习有着极大的影响。
如何提高识字教学的有效性，我认为教师必须关注以下三点：一、关注课堂教学的实效1.要根据教材的特点、学生的实际情况确定明确的教学目标以及教学重难点。
(1)学生的学情是不同的。
例如有些地区的孩子不存在平翘舌音不分的问题，而有些地区的孩子就存在这个问题，甚至h，f不分，那么在确立重难点时就应该考虑这些特殊情况。
(2)一节课的时间有限，完成的目标不可能太多。
有的老师三维目标条条在理，面面俱到，好不美观。
比如：①知识与能力：认识12个字，会写8个字，理解课文内容；②过程与方法：运用多种方法识记生字，书写生字……③情感态度与价值观：培养学生怎样的意识、情怀、爱好。
试问在短短的40分钟里，能完成吗答案当然是否定的。
如果目标都不能完成，我们何以教学如果目标都成了摆设，我们又设它何用因此在教学中我们要确定合适的目标、重难点、知识点、训练点，扎实地完成每节课的教学任务，达到每节课的有效性。
2.注重教学环节的设计。
教学环节应该是流畅的、自然的、有主有次的。
识字写字课堂，应该把识字写字设为主要环节，其过程也应该循序渐进，环环相扣。
有的老师一开始让孩子们读了一遍课文时就大谈识字方法，紧接着让学生走马观花地识一遍字，然后还没有来得及读第二遍就让学生不看书，拍手读，结果学生能记住的文字少之又少。
3.不要为了走教案而违背学生的认知规律。
老师在课前都会事先备好课，确立自己的教案。
浅谈如何提高小学低年级学生识字教学的有效性
人 教 版 第七 册 有 一 个 单 元 的Ｉ 全 是 关 于 动 物 的 ． 果文 有 《 》《 猫 、 白鹅》 ， 这些 课 的教 学过 程 中 ， 发现 学生 的 学习 等 在 我
成功 和喜悦 的 同时 ， 口语 交际 能力也 大 幅提高
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在 不 同 题 材 的 阅读 课 文 中 ， 据 课 文 特 点 。 计 各 种 根 设
环 节提 高 口语交 际能 力 在 教学 巾 ， 不 断丰 富 觅 实教 材 内容 ． 掘教 材 中 的兴 我 挖
趣 因素 和艺 术魅 力 ． 发学 生 口语 交 际兴趣 ． 激 ．
（ ） 物创设 情境 。 一 实
按 照课 文 的思 路进 行 合 理 的想 象 如教 学 《 井 观天 》 课 坐 一
时 ， 尾 小鸟 对青 蛙说 ：朋 友 ， 是弄错 了 。不 信 ， 跳 出井 结 “ 你 你
Ｆ来 看一 看吧 ” ｉ 读完 课 文 ． 问学 生 ： 我 青蛙 如果 跳 出井 Ｅ会 ｌ 看 到什 么？ 会说 些什 么 ？ 生在 老师 的 引导下续 编 故事 ， 情 学 尽
物 的学生 自愿 结成 小组 ． 同观 察讨 论 ． 相补 充 ． 各 种动 共 互 把 物 的外形 ． 生活 习性 说 完整 ． 讲给 大家 听 ． 再 看看 谁介 绍 的小 动物更 惹 人喜 爱 。同学 们情 绪 高涨 ， 每个 人 都想 说 、 敢极 地 、 比较 准确地 、 动地介 绍不 同 动物 生
（ ） 小辩 论会 。 五 小
特别 积极 而富 有情 趣 ． 他们 对小 动 物有 一种 天性 的喜爱 于
是我 安排 了一 节 口语交 际课 ，我喜 爱 的小 动物 ” 口语课 上 ． “
如何提高低年级识字教学的有效性
如何提高低年级识字教学的有效性2011年版《语文课程标准》反复强调识字、写字教学的重要性，并指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”低年级要想提高形式单一、内容积燥、任务繁重的识字教学的效益，教师就必须想办法采取有效的教学策略：一、寓教于乐，激发兴趣心理学家费洛尹德指出：“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好玩好动的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
如人教版一年级下册《识字4》要认的十四个生字中，其中十一个是带有虫字旁的昆虫类名称的形声字，为此，教师设计如下的两个教学环节：环节一：⑴学习小组开展“小虫子找朋友”游戏。
每四人拿一个简单的花瓣形识字转盘教具：中间的花朵圆盘写着虫字旁，四周的花瓣上写“知”“朱”“胡”等字。
小组内生生之间用一问一答式来认读生字。
如：生问：“虫字旁加朱。
”生答：“蛛蛛蛛，蜘蛛的蛛”。
环节二：⑵为动物找名字的游戏，巩固识字。
师：老师这里还有几个本课小动物的头饰。
（出示蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛等六个小动物图案头饰）这是小动物的名字，（出示相对应的动物生字卡片），我们来做“小动物找名字”的游戏。
谁找对了，我们就把动物的头饰奖给谁！（学生小手高举，热情高涨）戴头饰的同学一边跳上讲台，一边有节奏地说：“嘿嘿！我的朋友在哪里？”拿相应的动物生字卡片的同学也边跳上讲台边回答：“嘿嘿！你的朋友在这里。
”两个学生并排站好后齐说：“我们的名字叫蝴蝶。
”几位学生戴头饰，几位学生拿动物名字生字卡片。
在一片欢乐声中，小动物们纷纷找到自己的名字。
课堂的学习气氛异常活跃，同学们乐此不疲。
轻松有趣的游戏，既给孩子带来心灵上的愉悦，又强烈地激发了学生潜在的识字兴趣。
大大提高了识字的效率，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”二、发现规律，触类旁通面对数量众多、笔画繁杂、结构复杂的汉字，如果不讲究方法，一个个死记，必然费时低效，枯燥无趣。
基石坚固，功在识字——浅谈农村小学低年级识字有效教学
教学方法课程教育研究175学法教法研究词汇的掌握和积累直接影响到学生的听，说，读，写等能力的发展。
在英语学习过程中，记忆单词，不断扩大词汇量是一项基本任务，是掌握英语的基础。
帮助并引导学生有效运用词汇学习策略提高词汇记忆效率具有重要的现实意义。
一、单词学习的内容应多样化，学习的方式应当灵活英语词汇种类具有多样性的特征，因而学习这么多样性的词汇就要采取多样灵活的方式，而不应该只采用单一的所谓“成功学习者”使用的策略作为训练模式。
不同的人又不同的适合自己的学习策略，教师应当鼓励学生分析自身的情况，不断挖掘潜力，灵活选择策略。
采用单调的单词表进行机械似地死记硬背脱离了日常的教学和学生的实际情境，导致学生对识记单词的厌恶和疲惫久而久之失去了学习单词的兴趣和信心。
所以，在日常教学当中，我们要结合具体的教学内容，从学生自身的实际出发适当有效地教学生采用适合自己的词汇学习策略。
二、加强语音教学，为词汇学习打好坚实的基础小学英语学习阶段，受汉语拼音先入为主的影响，学生学习英文字母容易受到汉语拼音的干扰，因此学习词汇之前首先要要加强英文字母发音训练。
其次学生学习词汇都是从音到形再到义，音是学生接触一个词的最初印象，如果记不住音，就更谈不上形和义了。
所以教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
在让学生反复模仿新词汇的读音时，先要提供大量的机会让学生听清楚，只有听准音后，再反复模仿，才能完全掌握单词的发音。
三、创设各种各样不同的情景，充分激趣，提高单词的掌握及运用效果1.创造韵律歌曲情景，寓教于乐。
在教学中可以将单词的学习融入韵律诗或歌曲的吟唱中。
在小学英语教学中，英语歌谣或歌曲可以充分吸引学生的注意力，并且许多英语歌谣歌曲简单易懂，节奏感强，朗朗上口，旋律优美，内容生动，大大提高了学生学习英语的兴趣，学生在这样语境进行学习，往往比单独教学更有效。
2.在游戏情境的情景中进行词汇教学。
众所周知，爱玩是孩子们的天性。
提高小学低年级识字写字教学有效性的思考
提高小学低年级识字写字教学有效性的思考烟台市芝罘区文化路小学 汪文宁【摘 要】识字写字教学对于发展儿童语文素养具有重要意义，本文基于识字写字教学意义与现状，立足于识字写字教学有效性，因循汉字规律实施识字写字教学，有机结合课内课外，运用游戏、借助载体等丰富识字写字教学方法，贴近儿童生活，为儿童搭建展示平台等，全面提升识字写字教学有效性。
【关键词】小学识字写字有效性识字写字教学是小学低年级语文教学的基本任务，也是小学生必备的语文能力之一，然而小学识字写字教学效率有待提高。
一、因循汉字规律小学低年级识字写字教学要因循汉字造字的一般规律，引导儿童借助象形、指事、会意、形声、转注和假借等造字方法，深入把握汉字的基本内涵，从注重汉字外形、笔画教学转向注重内涵教学转变。
例如“明”一字教学，如果让儿童死记硬背，显然难以达到预期的教学效果。
我们可以先引导儿童分析“明”字的构成，“日”能够发出光芒，“月”则能够反射光，间接地发射出光芒。
日和月组合在一起，自然就给人“明亮”之感。
通过解析“明”字的构字法，儿童不仅轻易地掌握了“明”字的写法，而且也理解了“明”字表达的意思。
因循汉字规律进行识字写字教学时，不宜过深从造字法角度剖析，要利用儿童喜爱的语言表达方式，识字写字教学要避免成人化现象，有效激发儿童识字写字兴趣。
二、注重内外结合目前小学低年级识字写字教学主要以课堂教学为主，不少教师忽视课外识字写字教学，这不仅导致了儿童词汇量的贫乏，也弱化了儿童自主写字识字能力，进而制约了儿童阅读能力提升。
小学语文教师要突破传统识字写字教学思维束缚，注重课堂内外的有机结合，以课堂识字写字教学为主阵地，开辟课外识字写字教学辅助阵地。
识字写字课堂教学要改变就“字”识字写字教学现状，将“字”还原到语境中，根据语境理解“字”的含义，从而降低识字写字教学难度，并以识字写字教学促进课堂阅读教学。
三、丰富教学方法小学低年级儿童学习过程中往往难以保持持久的注意力，这就需要语文教师进一步优化识字写字教学方法，从而激发儿童识字写字兴趣。
浅谈低段识字写字教学的有效性评价
浅谈低段识字写字教学的有效性评价发表时间：2018-03-21T09:27:08.650Z 来源：《教育学文摘》2018年3月总第257期作者：范莹莹[导读] 本文针对低段识字写字教学有效性的措施与评价原则进行了论述分析。
青海省西宁市阳光小学810000摘要：识字写字教学是小学语文教学一项重要的基本功训练。
新课程教材设计加大了低年级的识字量，对识字写字能力要求比较高，因此需要对其进行有效评价。
基于此，本文针对低段识字写字教学有效性的措施与评价原则进行了论述分析。
识字写字教学评价不仅需要看学生识字写字掌握情况，还应该看每一次的识字写字有没有明显的进步，评价目的是促进学生更好地发展与提升，以便教师的课堂教学作出及时调整。
一、低段识字写字教学有效性的措施分析1.低段识字教学有效性的措施分析。
（1）培养识字兴趣。
低年级孩子具有形象思维和记忆优势，该年龄段的孩子学习知识大多数都是兴趣使然。
在课堂实践中，根据汉字的多样性特点，可以通过创设情境、实物、卡片、游戏、多媒体等多种方式形象直观地展开识字教学，从而提高学生的识字兴趣。
（2）构建识字环境。
汉字以其特别的存在出现在生活环境中，可巧妙地通过一些方式让孩子与生活中的汉字进行对话，构建识字环境。
一、二年级的学习中，“识”多于“写”。
教师要引导学生主动与汉字交朋友，时刻留意生活中的汉字，有意识地积累所认识的汉字，并有欲望去认识更多的汉字。
（3）合理运用学习方法。
在低段课堂识字教学中，要联系儿童已有的生活经验，教给学生识记生字的方法。
要引导学生联系旧知、比较、发现，不同的汉字采取不同的方法，通过方法的习得，逐渐拥有独立识字的能力。
低段教学中，最常见的识字方法包括加一加、减一减、比一比（鸟、乌）等。
2.低段写字教学有效性的措施分析。
（1）教学语言要求形象生动。
结合低年级孩子的学习特点，写字教学中巧妙运用形象生动的语言，不仅让学习的过程变得有趣，教学的目标达成也会有事半功倍的成效。
浅谈如何提高小语识字写字教学的有效性
浅谈如何提高小语识字写字教学的有效性识字写字教学是小学语文教学的基础，也是开启低年级学生启蒙教育的第一步。
目前，新课程改革不仅要培养学生的学习观、价值观和情感观，还要培养学生在学习生活中形成良好的习惯。
根据这一要求，语文任课教师必须具有能够运用多种教学方法开展教学的能力，以提高低年级学生识字写字能力的有效性。
一、要善于设置情境激发兴趣在平常教学中，要科学合理安排符合低年级学生心理发展和认知规律的识字方法，设置适当的教学情境，激发学生的识字兴趣。
比如，可以采用情境导入法，将童话故事、字谜、儿歌、游戏等穿插于识字写字的课程中，帮助学生强化情景记忆；采用简笔画、漫画等手段加强生字与日常生活实物之间的联系，增强学生的自主学习能力。
识字教学应根据不同的内容，选择恰当的方式，做到寓教于乐。
在部编本一年级上册中，识字内容主要安排在识字单元、课文和“识字加油站”。
对于识字单元和“识字加油站”中的生字和词汇，可采用多种多样的教学方法，比如，采用随文读字、随文写字等方式，通过课文的学习诵读来加深对于生字词的熟悉程度。
在初学课文阶段，以让学生掌握生字词读音为主，将字义和字形融合在一起；在理解课文阶段，使学生理解字词的含义和巩固发音是第一要务；在学懂弄通课文以后，教学应侧重于巩固和加强对人物和字体的识别。
“三阶段”识字方法，通过反复诵读课文可使生字词得到及时和连续不断地复习和巩固，同时也训练强化了学生的阅读能力。
另外，还可以结合“识字加油站”中的“加一加与减一减”，让学生充分理解合体字的起源、构造，更加形象地刻画在自己的脑海中不易被遗忘。
二、要善于将识字写字与生活结合首先，要多利用多媒体、生字卡和其他手段来积累生字词。
识字写字的最终目标是能够灵活使用新学的生字。
通常情况下，学生可通过制作丰富多彩的多媒体课件和生字卡片等方式帮助他们积累生字。
教师要鼓励学生用学过的生字填空、组词、写句子；帮助学生区分同音字和形近字；对于较难拼写的字，除了运用已有的读写和阅读经验之外，还可以使用课文表意文字的特征来理解字词的含义。
浅谈提高识字教学有效性的策略
定的语言环境中识字 ， 又在一定的情境中理解谚语的含义， 在后来实践的课堂教学中证 明， 这样的教学环节的设计确
实让课堂的效率变得更高 了 ！ 当然 ， 要提高教学 的有效性 ， 了教师有效的 “ 之 除 教” 外， 更重要的是要让学生有效的“ 。 学” 三、 激发学生的学习兴趣 都说“ 兴趣是最好 的老师” 学生学习的有效性的高低 ， 取决于学生的主动参与程度 ， 学生主动参与的程度越高， 兴 趣越大 ， 则学习的有效性就越高。识字课相对于阅读课而 言， 显得更为枯燥乏味， 学生的学习兴趣也不高 ， 为了激发
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２ １年第２ 总第１ ０ ） ０２ 期（ ７期
提 高探 究 活 动 有 效性 的 几点做 法
杨淑珍 灵武市梧桐树 学校 ，宁夏
摘 要
灵武
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亲身经历学 习活 动是 学生学 习科 学的主要 途径 ， 在科学探 究活动 中， 采取有效准备 、 有效实施 、 有
生字是本课 的重点。 而对 ５ 句谚语含义 的理解就是这节课
识字课堂上， 也隐藏着许 多问题 ： 多求全 ， 贪 忽视书写， 忽略
文化渗透， 字词句脱离……那么， 如何在识字课中提高教学 效率， 让学生在 ４ Ｏ分钟的课堂上学有所得 、 学有所获 呢？ 下面就 以人教版二 （ 的《 上） 识字 ５ 这一课为例， 》 谈谈 自己
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浅谈提 高识字教学有效性 的策略
李 雪盈 义乌 市 实验 小 学 ，浙 江
语文是一 门基础学科 ， 而识字教学是基础 中的基础 。
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下了良好 的基础 ， 不但很好地完成 了制定的教学 目标， 而且
如何提高识字教学的有效性
如何提高识字教学的有效性识字是语文教学的重要组成部分，是阅读与写作的基础，也是低年级的教学重点。
《语文课程标准》明确指出，要让儿童“喜欢识字，有主动识字的愿望”。
那么，如何提高识字教学的有效性呢？为了让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，轻轻松松过识字关，我在教学中做了种种尝试：一、充分课前准备，抢占识字时间1.教师的准备：（1）教给学生识字的方法：有看字形认字法，比如“山”“水”；借助拼音认字法；看上下文猜字法；声旁类推法（用于形声字）；查字典等方法，为独立识字打下坚实的基础。
（2）课前对课文中的汉字查阅资料进行研究，自己想想有什么更有趣的、学生更愿意接受的识字方法。
并对这些汉字进行深究，找出相似或类似的字。
同时还在激发学生学习汉字的兴趣上做文章。
2.生的准备：在教师的指导下，有意识地培养学生的预习能力，预习步骤是：（1）读熟课文，读准音，查阅和课文有关的资料；（2）圈出你的生字朋友；（3）思考：你想怎样记住这些生字朋友？对于一个一年级的学生来说，能独立做到这些，就会为课堂学习生字赢得了很多时间，提高了课堂效率。
同时还初步培养了学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。
二、“趣”味盎然，让孩子在情趣中学会识字1.发兴趣——乐意学。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
2.作表演——“演”中学。
在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。
小学语文识字教学有效方法
⼩学语⽂识字教学有效⽅法 识字能⼒是学习之中最基础的能⼒，如果识字能⼒没有得到较好的培养，学习之路将会障碍重重。
今天⼩编给⼤家分享⼀些⼩学语⽂识字教学有效⽅法，希望对您有所帮助! 1⼩学语⽂识字教学有效⽅法 1、情景识字 情景识字法识字本⾝枯燥的，⽽对枯燥的事物，⼈们的情绪总是消极和被动的。
如果孩⼦们⼀味地被动识字，不仅识字的效率低，⽽且还在⼀定程度上束缚了思维的发展，因此，作为低年级识字教学的教师，⼀定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分调动起⼉童识字的兴趣，不断激发学⽣去体验识字的乐趣，只有这样，学⽣才能乐于识字，主动识字。
如：教学汉字“⼿”时，在学⽣认清字形后，我让学⽣和我同时伸出双⼿，让学⽣⽤“⼿字组词，学⽣很快说出了“左⼿、“右⼿”、“双⼿”等词，我进⼀步引导学⽣说：“⽼师的⼿和你们的⼿有什么不⼀样呢?”学⽣马上说出了“⼤⼿”“⼩⼿”，我⼜启发学⽣说：“我们⽐⼀⽐谁的⼿⼲净好吗?”学⽣很快⼜说出了“脏⼿”“洗⼿”等词。
接着我让学⽣⽤“⼿”，说⼀句话，有的孩⼦说“我有⼀双⽩⽩的⼩⼿”、有的说：“我每天都把⼿洗得⼲⼲净净”等。
这样教直观⽣动，学⽣在说句⼦的过程中结合⾃⼰的双⼿悟出了字意。
不仅学得开⼼，学得有趣，⽽且也发展了语⾔能⼒。
2、游戏识字 兴趣是是激发⼉童从事学习的动⼒，游戏是⼉童喜闻乐见的⼀种活动，⼉童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现。
教师在教学中要利⽤游戏的形式调动学⽣学习抽象⽂字符号的兴趣，不断采⽤⼉童喜闻乐见的形式来进⾏教学，如猜字谜、找朋友、过桥、摘果⼦等等。
将这些⼉童学前⽣活中的游戏引⼊课堂，使课堂成为学⽣学习的乐园，让孩⼦们在玩中学，在学中乐。
另外，在⼀年级的识字教学中，还可以⽤编⼝诀的⽅法来帮助孩⼦们轻松地掌握⼀些难教的字，⽐如“国”字，就说⼝中含了⼀块⽟;⼜如区别“左、右”时，编出左下⼯，右下⼝的顺⼝溜;为了让孩⼦们牢记“坐”字，我编了⼀句这样的顺⼝溜“⼆⼈⼟上坐”。
小学低年级识字写字教学的有效策略
小学低年级识字写字教学的有效策略小学低年级是学生学习语文的基础阶段，识字写字教学则是这个阶段的重要任务。
有效的识字写字教学不仅能够帮助学生提高阅读和写作能力，还能为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
本文将探讨一些小学低年级识字写字教学的有效策略。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，对于小学低年级的学生来说更是如此。
在识字写字教学中，教师要通过多种方式激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
1、运用故事和儿歌小学生都喜欢听故事和唱儿歌，教师可以将识字内容融入到有趣的故事和儿歌中。
例如，在教“日”字时，可以讲一个关于太阳的故事：“有一天，天上的太阳公公很早就起来了，它发出了明亮的光芒，照亮了大地。
”这样，学生在听故事的过程中就记住了“日”字。
又如，在教“鸟”字时，可以唱一首儿歌：“一只小鸟叫喳喳，两只翅膀拍拍它，小小脑袋圆又圆，细长尾巴像月牙。
”通过这种方式，不仅能够激发学生的兴趣，还能帮助他们更好地理解和记忆字形。
2、利用游戏活动游戏是低年级学生最喜欢的活动之一，教师可以设计一些与识字写字相关的游戏，如“识字卡片翻翻乐”“猜字谜”“汉字接龙”等。
在“识字卡片翻翻乐”游戏中，教师将一些生字卡片打乱顺序，让学生快速翻动卡片，认读上面的生字。
在“猜字谜”游戏中，教师可以出一些简单的字谜，如“一口咬掉多半截（名）”“一人一张口，口下长只手（拿）”，让学生猜字。
通过这些游戏，学生能够在玩中学，学中玩，提高学习的积极性。
3、创设情境教师可以创设一些生动有趣的情境，让学生在情境中学习识字写字。
比如，在教“超市”“学校”“公园”等词语时，可以利用多媒体展示相应的图片或视频，让学生仿佛置身于这些场所中，从而更好地理解和记忆这些词语。
此外，教师还可以组织学生进行角色扮演，如在“超市购物”的情境中，让学生认读商品名称、价格标签等，提高他们的识字能力。
二、采用多样化的教学方法1、直观教学法低年级学生的思维以形象思维为主，直观教学法能够帮助他们更好地理解和记忆生字。
小学语文识字教学有效性途径研究
小学语文识字教学有效性途径研究小学语文识字教学是语文教学的重要组成部分，也是学生学习语文的基础。
如何有效地进行小学语文识字教学，一直是教育界和语文教师们关注的重要问题。
通过研究和探讨，我们可以找到一些有效的途径来提高小学语文识字教学的有效性，帮助学生更好地掌握识字技能。
一、多种教学方法结合小学语文识字教学应当采取多种不同的教学方法结合的方式，包括启发式教学、游戏式教学、实践教学等。
启发式教学可以通过给予学生一些提示和启发，引导他们自己去探索和发现字的规律和特点，从而加深他们对字的认识和理解。
游戏式教学可以通过一些趣味性的识字游戏来激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中掌握识字技能。
实践教学则可以通过让学生亲自动手写字、用字造句等方式来加深他们对字的印象和理解。
这些不同的教学方法结合起来，不仅能够提高小学语文识字教学的趣味性和吸引力，还能够使学生更全面地掌握识字技能。
二、个性化教学小学语文识字教学应当根据学生的个性特点来开展个性化教学。
每个学生的认知能力、兴趣爱好、学习方式等都不尽相同，因此教师在进行识字教学时应当注重针对性地进行个性化教学，符合学生的不同需求。
比如一些学生可能更适合通过听觉记忆去学习识字，而另外一些学生可能更适合通过视觉记忆去学习识字。
因此教师可以根据学生的个性特点，采取不同的教学策略和方法，帮助他们更好地掌握识字技能。
三、生活化教学小学语文识字教学应当结合生活进行生活化教学。
课堂教学不应只限于机械地教学生认字，而应该把识字教学与生活情境相结合，让学生在日常生活中能够感受到识字的重要性和实用性。
比如可以通过教学生一些实际的生活场景中常见的字、让学生在日常生活中主动去发现和认识字等方式，来实现生活化教学。
这样不仅能够使学生更容易地掌握识字技能，还能够提高他们对语文的兴趣和热情。
四、与阅读结合小学语文识字教学应当与阅读教学有机结合。
阅读是语文教学的重要环节，也是学生掌握识字技能的重要途径。
如何提高低年级学生识字教学有效性
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识字环境， 培养学生 自主识字的能力 。让学生将 自己的作 业本上 的名字都标上拼音 ， 让学生轮流发本子， 扩大识字
总之， 在识字教学中我们要赋予汉字 以情感 ， 让学生深 深体验到每一个汉字就是一个神奇的故事， 每一个汉字就 是一首优美 的小诗 ， 每一个汉字就是一支动听的歌谣 ， 从而 让学生走进童话般 的识字世界 。 使学生在学习汉字 的过程 中感受汉字的神奇 ， 探究汉字 的规律 ， 体验成功所 足” ５ 结合生活识字 。为巩固记忆 ， ． 汉字在 日常生活 中随 处可见， 让学生养成 留意周 围事物， 学习生字的习惯。 创没
作性、 探究性为一体 ， 向全体学生。 面 不仅对 教师发现学 生
的智能倾向有帮助 ， 而且对教师发现 自己的教学优势、 改进 自己的教学方法也有很大的帮助 。 ２ 发展性评价 。 ． 对于成绩较差的同学， 他们基础不好 ， 不能把要求提得太高， 要注重他们学习过程中的点滴进步， 进而提 出更高的要求 ， 而不是觉得他们不能马上提高到和 基础好的同学一样 的水平就不给予肯定， 这是一个循序渐
绍兴
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利用学生对绘画的兴趣， 把识字与画画结合起来 ， 启发学生 把汉字 画出来并加 以说明。
二 、 会 识字 方 法 学
径， 培养识字能力 。 兴趣是儿童学 习最好 的老师， 是他们探 索新事物 的动 力， 只有对新事物产生了浓厚的兴趣 ， 儿童才 能主动学习， 积极参与。 那么， 在教学 中如何激发学生的识
送它们 回家吧 。学生很快融入情境 ， ” 在愉快的游戏 中轻松
识字 。
２创编儿歌。 ． 儿歌永远是低年级学生最感兴趣 的文字 样式 ， 教学中一面创编儿歌 ， 一面教学生识字， 还可鼓励 学 生 自编儿歌识记生字。如学习“ 字 ：禾苗长得高 ， 秋” “ 火红
如何提高识字教学的有效性-7页文档资料
如何提高识字教学的有效性识字教学是语文教学中最基础的组成部分，它贯穿语文教学的整个过程。
《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
由此可见，在小学低年级语文课程中，识字教学成为教学的首要任务，是教学的重点。
因此，从学生入学的那天起，老师就对学生进行识字启蒙教育，培养学生的识字能力和主动识字的愿望，为学生今后的学习打下基础，创造工具性的条件。
直到小学高年级才开始过度到阅读教学。
在这里将我对识字教学的一些做法与认识写下来，跟大家一起探讨。
1、合理安排好教学结构小学低年级的学生有特殊的年龄特点。
一方面小学生的注意力很不集中，即使是恰当的方式把他吸引过来了，他们的精神集中时间也不长。
另一方面低年级小学生的认知习惯还没有形成。
人的认知过程是有一定规律的，这种规律也需要一个形成过程，而低年级小学生的这种认知规律也正是处于萌生状态。
再一方面低年级小学生的记忆承受能力还比较低，这种承受能力需要随着年龄的长大而相应提高。
鉴于低年级小学生的这些年龄特点，我们就应该从下列两个方面去安排好教学结构。
1.1、时间结构时间结构是指在安排教学时间的时候，根据学生的年龄特征有效地利用好学生注意力最集中的时间进行组织教学。
例如，在一个学期里有寒暑交替变化，天气太冷的时候，小孩子就不愿意动手写字，我们就应该的教学过程中的读与写的关系处理恰当；在一个教学日当中，孩子的精神状态最好的时间是在上午，所以我们在安排教学的时候，应该把教学的主要内容安排在上午完成，便于在下午巩固提高；在一节课当中，更要照顾到孩子注意力集中的时间。
7—8岁的孩子的注意力集中时间是10—20分钟左右，所以我们要尽量把授课内容在一节课的前20分钟完成，剩下的时间就用作练习巩固。
根据小孩子好动的特点，我们还要做到劳逸结合，让小孩子轻松愉快地掌握知识。
1.2、空间结构空间结构是根据小孩子的年龄特征合理安排教学内容。
人民教育出版社出版的语文课本中，一年级上册要求学生掌握的汉字是500个，一年级下册要求学生掌握的汉字是800个，这就是根据小孩子生长规律和认识规律特点安排的。
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如何提高低年级识字教学的有效性
作者：苏丽华
来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第04期
小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段、重点和难点，而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。
《语文课程标准》指出：低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”并且“小学一、二年级要认识常用汉字
1600~1800个，其中800~1000个会写。
”要完成这个艰巨的任务，必须大力提高识字教学的效率。
所以，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。
要想高效识字，首先要了解学情，充分调动学生多种感官，才能有效识字，不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。
一、以多种形式激发识字兴趣
兴趣是最好的老师。
只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
如，在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图像、动听的声音把孩子牢牢吸引住，然后书空指导学生写，大大提高了识字的效率。
二、利用资源，在生活中和游戏中识字
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。
小学生识字并不是从零开始的，孩子入学前都学过一些字。
这些字是幼儿园老师或爸妈教的，用什么办法教的呢？字与画对应，以画教字是主要的方式。
教师要善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学和生活巧妙地结合起来，产生亲切感，提高识字的效率。
在课堂上，除了教学生学会课文中要求认识的生字，更要重视引领学生在多彩的生活中识字，鼓励学生用剪贴报的形式交流、识记课文里没有的生字。
常常开展识字的比赛。
于是，广告纸、路标、商品盒等等也逐渐成为学生识字的教材。
教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。
”低年级学生更是喜欢游戏。
所以，我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。
尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，如开展“摘苹果”、“我和生字宝宝做朋友”、“找偏旁朋友”等活动。
三、学习多种识字方法
引导学生学习一些识字方法是很重要的，“授人以鱼不如授人以渔”。
利用拼音识字、查字典识字、利用熟字、同音字学习生字等。
此外，除了引导学生掌握书上的加一加、减一减、合一合、分一分等方法以外，我还经常用换一换、形近字对比识记。
如：“拔-拨”容易混淆，可以利用口诀帮助学生区别，“小算盘，拨上去；大萝卜，拔下来。
”另外，在学习生字时，我不仅让学生认读生字，还鼓励学生讲一讲是用的什么识字方法。
让他们体会到成功的喜悦，有助于培养学生独立识字的能力。
如，一年级下册《识字三》，这是一篇充满童趣的韵文，通过熟读课文可以达到识字的效果。
由于这是一篇对韵的短文，有多组近义、反义词，我在预习时要求学生分小组自制生字卡片，课堂上采取字卡配对的方式，一个同学读前半句，另一个同学举出与之对应的字卡。
四、放开手，让学生自主识字
孩子有孩子的年龄和心理特点，他们最知道自己喜欢什么样的学习方式，最会寻找符合自己个性的学习识字的方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，成为方法性的资源，而且这些资源不仅不会遗忘，还会随着时间的积累而越来越熟练和提高。
我经常在课后指导学生自制“识字袋”，鼓励学生在课外阅读中、在生活中自主识字，并随时将课外识的字写成卡片装进“识字袋”，经常利用字卡巩固识字。
然后在墙报上开辟“识字园地”，鼓励学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字成果。
还用小黑板，让学生分类（如蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏等）展示，并向大家介绍识字途径和识字的好方法。