还课堂以绿色
构建“绿色课堂”,点亮生命之光
构建“绿色课堂”，点亮生命之光在语文课堂上，我们试图构建一种能激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的理想课堂，我们将这种理想中的课堂称为“绿色课堂”。
这样的课堂应该向每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是它最显著的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；它应是点燃学生智慧的火把、火种，促使学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。
我们呼唤丰富多彩、独具个性的“绿色课堂”。
一、绿色课堂是充满“爱意”的课堂绿色课堂中，学生的学习环境应该是宽松、和谐、愉悦的，教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，都是创造良好的学习环境的重要条件，使课堂弥漫着浓浓的爱意，使学生不仅学会知识，形成技能，而且获得情感上的丰富体验。
《永远的白衣战士》这篇课文感人至深，“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神蕴含在具体的语言文字中，要学生交流自己感动的地方时，学生只会用“我和佩服她”“她太伟大了”一些空洞的字眼，我没有将自己的观点强塞给学生，而是不断激励学生，如学生回答不出时，我俯下身轻轻地说：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听。
”“我就知道你一定行，你瞧，说得多好，你的心和叶欣贴得多近呀！”在教师暖暖的爱意中，学生最真实、最具个性的情感也会在这时候渐渐涌动。
二、绿色课堂是富有“诗意”的课堂诗意的课堂是神奇的，熏陶着学生的灵魂；是智慧的，给予学生力量。
诗意的课堂是一种人生的享受，是一种生活的体验，是一种人格的提升，是一种思想的撞击，是一种生命的感悟。
有幸听到青年特级教师吉春亚老师上的一堂《对对子》的课，我被她那充满诗意的课堂深深感染了。
从词语的巧对，到对联的吟诵，学生都迸发出了智慧的火花。
其间老师艺术性的评语，也为学生的参与起到了推动作用。
构建新课改下的绿色语文课堂
构建新课改下的绿色语文课堂邓州市陶营乡一初中唐清兰构建新课改下的绿色语文课堂几年来，我们学校的老师们用以学生为本、以促进学生的发展为本的课改新理念，大胆地对我们的语文课堂进行了改革，课堂上较多地出现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。
大大提高了学生学习语文的兴趣，提高了语文素养，下面我从语文课堂教学改革的角度，谈谈我校的一些做法。
一、创设民主、愉悦、和谐的课堂环境心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。
在课堂教学中，只有在民主、愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性才会高。
我认为，建立民主、平等的师生关系是创设民主、愉悦、和谐课堂环境的前提。
首先，教师要舍得感情投资。
“亲其师才能信其道”，若教师重视与学生的感情交流，以平易近人、和蔼可亲的态度对待学生，关爱学生，定会得到学生的信任与喜爱。
再次，教师要尊重每一位学生。
苏霍姆林斯基说过：“在影响学生的内心世界时不应伤害他们心灵中最敏感的一个角落——儿童的自尊心”语文教学肩负着培养学生听、说、读、写能力的重任，要想方设法鼓励学生多动口、多动手、多动脑，必须尊重学生的人格，尊重学生的见解，宽容学生的错误，创设宽松而愉悦的课堂教学氛围，使学生体会到一种做人的全部尊严，一种“心灵的自由和幸福”，激起学生“拥有或寻找机会展示自我”的积极情感，形成“百花齐放、百家争鸣”的动态课堂，切忌在课堂上当着众人的面埋怨、指责某学生，切忌将学生的独特感受“一棍子打死”，否则，学生不敢也不愿在课堂上敞开心扉，与教师进行平等的对话与交流，语文课堂必然会出现“万马齐喑”的“可哀”局面。
例如，我在教学《口技》一文时，一学生把“两股战战，几欲先走”的“股”解释为“屁股”（书上有注），我没有批评他，而是引导全班学生回忆已经学过的“是、或、去、亡、”等词的意思，并风趣地说：“读古文要注意一些古今异义词，若今后哪位同学再把古文中的…股‟解释为…屁股‟ ，我可要真打你的屁股了。
什么是绿色课堂
什么是绿色课堂绿色课堂首先是学生们积极学习的课堂，而且它有健康、富有活力的学习活动；有独立思考与合作交流的学习形式；有自信以及相互尊重的学习气氛；有一个让学生充分而自由、主动而生动，全面而独特地可持续发展的空间。
给学生一个快乐的学习现场《课程标准》指出：应力求从学习熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的感兴趣的教学问题，以激发学生学习的兴趣与动机。
愉快的学习现场能唤起学生对学习的兴趣，激发学习热情，提高学习的积极性。
把学生在快乐中学习数学作为基本要求，使我们的数学教学充满生机和活力，但学生在数学学习中乐而忘返。
文本、音像教室和师生等都是课堂教学资源，但快乐精彩的课堂不是他们的简单相加，也不是他们在时空上的任意延伸。
它应该远离高傲、粗俗、平庸、冷漠、机械无助，而应是具有鲜活灵动、真情真实，扣人心弦、典秀高雅、行云流水般持质的学习现场。
让学生的感知、思维、想像、情感充溢课堂，甚至充溢学生们整个生活，整个人生。
如在一年给上册《有几棵树》的教学时，我设计了一个有趣的童话故事，贯穿始终。
在青蛙王子带我们到数学王国去玩“这一故事情景中，通过”登智慧山（复习数的组成分解）→“采聪明花”（为凑十法作准备）→闯智力关（新授：8加几）→摘知识果（套练）→送蚂蚁回家（应用）→“乘车回校”（拓展）这一连贯的数学学习活动，但学生们能完全感受到学习的“心理安全”和“心理自由”。
从而以一种愉悦的、积极兴奋的心态参与到学习中来，学得轻松，学得愉快，学得快乐。
又如《到天涯海角来》的一年级上册的综合练习课，让学生们随着屏幕的画面去海南畅游，提高了练习课的质量，保持了学生们的兴趣。
学习活动中通过“旅游准备”→要几辆车（加减应用）；了解活动安排（认识冲面）和“旅游活动”→去热带植物园（数物体）、生活自助餐（加与减的应用题），数学欢乐谷（统计练习）、选路线（计算练习）素质加油站（拓展学习）两大板块的活动，将复习的全部内容融进游戏中，在轻松的学习活动中不知不觉地把知识复习与深化。
绿色生态课堂三部曲
绿色生态课堂三部曲
绿色生态课堂是一种以生态环境保护为主题的教学模式，旨在引导学生关注环境问题，培养环境意识和环境保护能力。
绿色生态课堂三部曲指的是绿色生态教育的三个重要环节，包括“环境观察”、“生态实践”和“环保行动”。
“环境观察”是绿色生态课堂的第一步，通过观察与环境相关的现象和问题，激发学
生的兴趣和好奇心。
学生可以到校园、社区或者自然环境中进行考察，在观察中学习了解
生态环境的特点、生态系统的构成和相互关系等。
学生还可以了解到环境问题对人类社会
和自然生态的影响，引发对环境保护的思考和意识。
“生态实践”是绿色生态课堂的第二步，通过实地调查与采集数据，学生将理论知识
付诸实践。
学生可以开展植物调查、动物观察、水质采样等活动，从实践中深化对生态环
境的认识。
学生还可以积极参加环保志愿活动，如参与清洁环境、植树造林等，为环境保
护贡献自己的力量。
“环保行动”是绿色生态课堂的第三步，通过行动来改善环境，推动环境保护工作。
学生可以通过整理学校垃圾分类、提倡节约用水用电等小举措来推动环保行动。
在课堂中，学生还可以设计环保宣传海报、报纸、演讲等，将环保知识传播给更多的人。
绿色生态课堂三部曲的实施可以培养学生的环境意识和环境保护能力，激发学生的环
保热情和参与行动的意愿。
通过实践和行动，学生能够实际感受环境保护的重要性，明确
个人与环境的关系，逐渐形成绿色生活方式。
绿色生态课堂可以培养学生的探究精神和实
践能力，培养学生的团队合作和创新意识。
绿色生态课堂三部曲
绿色生态课堂三部曲绿色生态课堂三部曲是指环保、节能与可持续发展三个方面的课程体系。
这三个方面一起构成了生态环境保护的重要内容，帮助学生提高环保意识，积极倡导珍惜资源和节约能源，以保障可持续发展和地球的生态环境。
第一部分：环保课堂环保课堂是指讲学生有关环境保护知识以及行动，推广概念和方法，以便鼓励他们对环境问题有更深入的理解和关注。
从早期的环境影响评价到今天的环境监测，环境保护的方法和技术已经发展了不少。
在环保课堂上，教师可以给学生提供多种不同的环保知识，如空气、水、土壤污染，垃圾分类、资源回收等知识，帮助学生扩大知识面，并提高环保意识。
同时，环保课堂也可以通过各种案例的介绍，传达环境保护的内容和形象。
通过理论教学和案例分析，将环保概念深入人心，并鼓励学生在日常生活中积极参与环保活动，从而形成一种全民角色的环保体系。
节能课堂是指通过向学生提供节约能源的知识，帮助学生更好地理解各种节能技术。
在节能课堂上，教师要向学生传授如何节约能源的知识，如计算家用电器的耗能量、安装节能灯具、使用太阳能热水器、抵抗电脑闲置等等，同时要启发学生的思维，积极参与到节能环保活动中去。
教师可以通过各种案例，来帮助学生理解不同的节能技术和应用场景，使他们能够实际行动起来，将这些知识运用到生活中，从而形成一种健康的生活方式。
第三部分：可持续发展课堂可持续发展课堂是指让学生了解全球人类在可持续发展上所面临的挑战，从而在未来的生活中做出正确决策。
可持续发展是一个复杂的话题，涉及多个层面。
因此，在这一领域，教师需要为学生提供新颖的思想，以便帮助他们更好地理解可持续性，学会如何为可持续发展做出贡献。
在可持续发展课堂上，教师可以探讨需求和资源之间的关系、引导学生合理利用资源和降低消耗、介绍如何提高生态系统的弹性等知识点，以便+引导学生掌握这些知识和技能，并积极参与可持续发展的各项活动。
总结绿色生态课堂三部曲，包括环保、节能和可持续发展。
还学生一个绿色课堂——名师课堂教学的语文味
一
｛ 进 去 ， 出轻 、 、 、 ， 得 有 读 重 缓 急 读
变 化 ， 出感 情 ， 出 形 象 。读 读 读 自己的 思 考 、 出 自己的 理 解 。把 读
力 。学 生 固 然重 要 ， 是 离 开教 师 但
好 处 的 支 点 ，只 能 割 裂学 生 与 文 本 的 距 离 ，学 生 的 感 悟 也 变 得 零 碎 、 浅 。与 新课 程倡 导 的先 进 理 肤
则名 师的教学片 断谈 一谈课 堂教
学 的语 文 味 。
一
２ ．教师引导学生感悟后读 出
味 。 例 如 ： 桂 梅 教 学 《 天 的 怀 窦 秋
、
读出味
念》 一段 ：母亲扑过 来 ， 住我的 “ 抓
手 ， 住 哭 声 说 ， 娘 俩 ， 好 儿 忍 咱 好 活 ， 好儿活。” 好
们认 为 ， 是 应 具 有 浓 厚 的 “ 文 就 语
这样 一句话 ：当她再 回去抢救 自 “
！ 己 小 孙 孙 的 时 候 ，房 子 已 经 炸 平
了 。”
甜 美 的 歌 声 ， 把 东 西 摔 向 墙
师 ： 没 有 大 声 喊 着 “ 活 着 有 我
壁” （ ： 有。 ） ？ 生 没
徐世英先 生说 ： 解是 分析 ， 讲 朗读 是 综 合 ； 解 是 钻 进 文 中 ， 讲 朗
师 ： 亲 “ 一Ｆ去 的 会 是 什 母 扑
么 ？ 想 要 去 死 的 念头 。） 就 把 你 （ 那
读是跃 出纸外 ； 解是死 的 ， 同 讲 如
进 行 解 剖 ； 读 是 活 的 ， 同赋 予 朗 如 生 命 ； 解 只能 使 人 知 道 ， 讲 朗读 更
绿色生态课堂三部曲
绿色生态课堂三部曲第一部分：绿色生态概念介绍随着人类社会的飞速发展，环境问题日益凸显，保护地球生态环境已经成为当代社会最重要的议题之一。
绿色生态概念的提出和倡导，正是为了引导人们走上可持续发展的道路，实现人与自然的和谐共处。
绿色生态是指一种以保护环境、节约资源、减少污染为宗旨的生活方式和社会制度。
它强调人与自然的和谐共生，主张通过科技创新和生态文明建设，实现经济社会的可持续发展。
绿色生态教育是培养人们的环境意识和环保技能，推广绿色生活方式和生产方式的一种教育体系。
它的目标是培养学生的环保意识，提高对环境保护的重视程度，引导学生树立正确的环保观念，促进环保知识的传播和应用，提高环保技能，鼓励学生参与环保行动，形成社会环保风尚。
第二部分：绿色生态意识的培养1. 了解环境问题：学生应该通过多种途径了解环境问题，包括课堂教育、实地考察、阅读书籍和参与环保活动等。
只有深入了解环境问题，才能真正树立环保意识。
2. 实践环保：学生应该积极参与各项环保活动，如节约用水、垃圾分类、植树造林、参观环保展览等。
通过亲身实践，培养环保技能，促进环保意识的形成。
3. 参与环保项目：学校可以组织学生参与一些环保项目，如绿色校园建设、环境保护宣传、环保作文比赛等。
这样不仅能够增强学生的环保意识，还可以培养他们的环保实践能力和创新精神。
1. 绿色生活方式：学生应该养成绿色生活方式，包括节约用水、节约用电、垃圾分类、骑自行车出行等。
只有通过日常生活中的点滴行动，才能真正体现绿色生态的理念。
2. 绿色生产方式：学校可以开设一些有关绿色生产的课程，如环保科技、绿色农业等。
通过专业化的培训和实践，培养学生的绿色生产意识和技能，为未来的绿色生产生质培养人才。
3. 环保宣传活动：学校可以组织一些环保宣传活动，如环保节、绿色投诉箱、环保演讲比赛等。
通过这些活动，鼓励学生主动参与环保行动，营造积极的环保氛围，引导师生全面实践绿色生态理念。
绿色生态课堂不仅是一种教育模式，更是一种生活态度和行为方式。
绿色课堂,生命的诠释
绿色课堂,生命的诠释作者：凌良英来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第01期一、绿色课堂——溢满爱意绿色的课堂应该是溢满爱意的，给人如沐春风的感觉，简单的说，就是教师要爱学生。
苏霍姆林斯基说过，“老师要像春风一样对待学生”，所谓“润物细无声”，以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式接纳学生。
教师不能只关注知识的传授，更应关注是学生作为一个生命体的存在，充分尊重学生，赏识学生，使整个课堂充满爱意，溢满阳光。
哈佛心理学家威廉·詹姆士说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
”课堂中，学生是一个充满活力的生命，而不是一个学习的机器，我们教师要热爱这一个个生命，善待这一个个生命，特别在对待学生出错时的态度。
有次公开课上，教师出示了一系列的生字指名让学生认读，当请到一位小女生观，她读“喝”时，大声地读道：“渴”。
孩子们哄堂大笑，这名女生脸通红，低下了头。
观课的老师期待着这位执教的老师如何处理，这位老师面带微笑地走近这位学生，抚摸着她的头说：“看来这两个字你都认识呀！老师知道你把喝读成了渴是有原因的，能告诉大家听听吗？”此生抬起头，是老师给了她巨大的勇气，她说：“这两个字很像，只是偏旁不同而已。
”老师说：“你说得真好，你现在能分清它们吗？”“喝要用嘴，所以是口字旁，渴要喝水，所以是三点水。
”“说得真好！”老师带头鼓掌，教室里响起了热烈的掌声。
在这个过程中，教师那宽容的爱着实让我们在座的每一位老师感动。
对待学生的错误，教师没有以批评斥责待之，而是鼓励孩子自己找出错误的“症结”，化“错”为“对”，既保护了孩子的自尊心，又收到了良好的效果。
二、绿色课堂——回归自然“绿色”就让人想到环保。
现在的食品、家具等等都呼唤绿色环保，那我们语文课堂的绿色该是怎样一番景象呢？绿色课堂应该是清新自然，生态的，就如卢谦老师提出的…真水无香‟的课堂是求真、求实、求简的课堂。
随着新课程的深入，我们的语文课堂也发生了翻天覆地的变化，好像少了音乐的渲染、多媒体的展示、小组讨论、课本剧的表演就上不了语文课，语文课上得异彩纷呈。
构建“绿色教育”环境,推动课程改革可持续发展
《构建“绿色教育”环境,推动课程改革可持续发展》摘要：一年来，石景山区在绿色教育理念的引领下，深入推动课程与教学改革，促进学生、教师和学校共同发展，使区域基础教育焕发出生机与活力，绿色教育要求我们必须构建一个生态和谐的教育系统，这个系统主要包括绿色教育理念、绿色课程体系、绿色课堂教学、绿色生态校园和绿色管理与服务等内容，课堂是构建绿色教育环境的主阵地，让课堂真正成为师生交流、展示、碰撞、提升的地方，尊重个体差异，开发孩子潜能，是我们构建高效绿色课堂的初衷绿色是生命的颜色，绿色代表着我们对自然的尊重，对规律的尊重。
绿色教育是运用科学的教育理念、内容、方法激发每一个儿童生命活力的可持续发展教育。
2010年，石景山区教育委员会与北京师范大学教育学部合作共建国内首个“绿色教育发展实验区”，旨在回归教育的本源，摒弃功利主义的教育价值追求，倡导尊重生命，尊重生命的价值，尊重规律，运用科学的方法和行为促进人的可持续发展。
一年来，石景山区在绿色教育理念的引领下，深入推动课程与教学改革，促进学生、教师和学校共同发展，使区域基础教育焕发出生机与活力。
坚持“绿色”理念，引领教育科学发展坚持绿色引领教育发展，就是要坚持可持续发展理念，深化改革，勇于创新，打造一批充分体现“人文、绿色、生态、开放”的优质学校，培养一批“身心健康、人格健全、基础扎实、学有特长、自主学习、富于创新”的优秀人才。
绿色教育要求我们必须构建一个生态和谐的教育系统，这个系统主要包括绿色教育理念、绿色课程体系、绿色课堂教学、绿色生态校园和绿色管理与服务等内容。
其中绿色教育的引领作用对于整个区域教育文明发展非常重要，理念是行动的先导，通过理念的更新促进行动的跟进，进而促进教育焕发出勃勃生机。
绿色教育系统要以素质教育理论为指导，以遵循学生的认知规律为前提，扎实、高效地培养学生的实践能力、探究能力、创新能力。
自2001年进入北京市基础教育课程改革以来，石景山区教育工作者不断更新教育理念，并勇于探索与实践，素质教育取得了丰硕的成果。
绿色生态课堂三部曲
绿色生态课堂三部曲绿色生态课堂三部曲是一套旨在培养学生环保意识、提高环境素养的教育课程。
本文将介绍这三部曲的内容和重要性，以及如何在课堂中有效地开展绿色生态教育。
绿色生态课堂三部曲包括“绿色认知”、“绿色行为”和“绿色创新”三个部分，针对不同年级的学生进行教育。
第一部分是“绿色认知”。
这一部分旨在通过教学，让学生了解环境保护的重要性和现代社会面临的环境问题。
教师可以引导学生学习环境科学知识，比如气候变化、生物多样性和资源利用等。
通过探讨环境问题的原因和解决方法，学生可以增强环境意识，并开始思考个人应该如何为环保贡献力量。
第二部分是“绿色行为”。
这一部分旨在引导学生改变不良的环境习惯，养成环保的生活方式。
教师可以带领学生了解生活中的能源和水的浪费现象，让学生认识到自己的行为对环境产生的影响。
教师也可以教导学生如何节约能源、减少废物和保护水资源等。
通过实际的行动，学生可以逐渐养成环保习惯，并成为社会的环境保护者。
第三部分是“绿色创新”。
这一部分旨在培养学生的环境创新思维和解决环境问题的能力。
教师可以鼓励学生开展环保实践活动，比如组织垃圾分类活动或者参与社区植树活动。
教师还可以指导学生进行环境科学实验，培养学生的科学观察和实验设计能力，以及创造性思维。
通过这些实践活动，学生可以直接参与环境保护工作，并体验到环保创新的乐趣和成果。
绿色生态课堂的重要性不言而喻。
绿色生态课堂能够增强学生的环境意识和环保知识，培养学生的环境素养。
这对于提高学生的综合素质和解决环境问题具有重要意义。
绿色生态课堂能够引导学生改变环境习惯，养成环保的生活方式，从而减少资源浪费和环境污染。
绿色生态课堂能够培养学生的创新意识和解决问题的能力，为未来的环境保护工作奠定基础。
那么如何在课堂中有效地开展绿色生态教育呢？教师需要具备相关的环保知识和教学技巧，以便能够有效地传授给学生。
教师可以利用多媒体教学手段，比如图片、视频等，加深学生对环境问题的认识和理解。
构建“绿色”课堂 优化语文教学
构建“绿色”课堂优化语文教学经过一段时间的学习、实践与反思，许多教师都在试图构建一种与“新课标最为合拍的课堂”，在此，我就将这种理想中的课堂称为“绿色”课堂。
本文拟就如何构建语文学科的绿色课堂，从而真正把语文课上到孩子们的心里去，谈谈自己粗浅的看法。
一、树立“教育的生命意识”是构建绿色语文课堂的核心理念“人”，是最主要的。
教育，应该关注人，应该真正把“人”作为一个关注的核心。
在教育教学过程中，语文教师应该学会尊重每一位学生做人的尊严和价值，学会时刻鼓励学生，关注孩子的情绪情感，把课堂作为师生互相关注、互相合作、互相交流、互相学习、互相欣赏、互相鼓励、共同探讨、共同进步的舞台。
我们常说，要把孩子们当作是自己的孩子，这要求教师们不仅仅在生活上学习上关注孩子们，更重要是从心理的角度和高度关注孩子们，课堂教学中顺应孩子的年龄与心理特征，孩子们能始终处于被重视、被激励的气氛中，更能让孩子们焕发生命的活力。
二、做会思考的“智慧型”语文教师是构建绿色语文课堂的前提条件近年来，大量的实践证明，我们的教育需要“超越知识，走向智慧”，呼唤“有智慧的教育”，只有教育本身的智慧，才能培养智慧的人，只有有了智慧之人，社会才能得以长足发展。
有智慧的教育更需要智慧型的教师，只有智慧型的教师运用智慧育人，才能培育出智慧的人。
（一）有智慧的教育需要智慧型的语文教师教育活动首先是一种运用教师智慧来培养学生智慧的活动，教师应该是一位智者，通过智慧育人给学生终生受用的生存智慧、学习智慧和创新智慧。
智慧型语文教师首先是立志为语文教育事业奉献一生的教师，她除了必须要有一身过硬的专业知识与艺术技能外，她更应该是有深度、有内涵的语文教师：1、智慧型的语文教师应该尊重孩子、信任孩子、宽容孩子、欣赏孩子、会与孩子分享一切的始终微笑着的大朋友；2、智慧型的语文教师应该是热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的教师；3、智慧型的语文教师应该是能在课堂上彰显出“教者的个性”，与众不同的创造力；4、智慧型的语文教师应该具有把握教育时机，转化教育矛盾和冲突的智慧的教师；5、智慧型的语文教师应该具有敏锐的感受、准确判断生成和变化过程中可能出现的新情况和新问题的能力的教师；6、智慧型的语文教师应该是具有根据对象实际和面临情景及时作出决策选择的教师。
绿色课堂
构建绿色课堂关注心灵成长绿色课堂是新一代课堂教育教学模式，是以人为本、充满活力与生机、教与学达到高度和谐的课堂。
其目标是探索促进学生个性品质和整体素质的全面、和谐发展的途径、方法和规律，以尊重、理解、关心、爱护每一个学生为和谐教育课堂教学模式的出发点，在德与才、智与情、身与心等诸方面促进学生的和谐发展。
构建绿色课堂要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂成为成长的乐园。
一、绿色课堂的四大要义1、绿色课堂是全面、和谐的。
突出面向全体学生，通过构建新型的师生关系，营造全面关怀的教育氛围，形成教育合力，促进学生认知与情感全面和谐发展，使教育教学综合教育影响力与学生的身心发展水平和发展需要在和谐基础上产生共振，促进学生个体发展达到最佳状态，最大限度发挥教育教学活动的效益。
2、绿色课堂是开放、民主的。
开放学习时空，开放学习环境，开放学习内容和学生的学习心态，开放教学评价，让学生走进自然，走向社会，让学生在更广阔的自然环境中学习，培养良好的学习品质与心理品质的和谐发展。
3、绿色课堂是活泼、生动的。
在教育过程中，活泼的教育环境、教育内容、教育方式，可以促进学生轻松愉快学习，可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们的意识活动和潜意识活动处于和谐状态，学生在轻松愉快的活动过程中，学习内容不知不觉的被吸收，变苦学为乐学，提高了学习兴趣，在愉快中学到知识，从而达到提高教学质量的目的。
4、绿色课堂是自然、人性的。
在教育过程中，强调因人而异，自主学习、积极参与、合作探究。
培养人性的和谐发展。
教师要重视教学活动的精心设计，小心翼翼的呵护每个孩子的发现与点滴进步。
使课堂教学充满智慧、充满灵性，成为教师和学生最美的精神栖息地。
二、构建绿色课堂的三项基本原则1、学生本位原则。
绿色课堂以学生为本位，在设置的过程中充分考虑学生，力求实现教师与学生、学生与学生的互通互融，力求彰显每一位学生的独特的个性，让课堂的绿色环境作用于每一位学生。
绿色课堂集体备课方案
绿色课堂集体备课方案绿色课堂集体备课是指教师团队共同制定备课方案，以达到课堂教学的绿色化目标。
下面是一份700字的绿色课堂集体备课方案：一、备课目的通过集体备课，达到以下目的：1. 提高教师的专业素养，掌握绿色课堂教学的理念和方法；2. 统一教学目标和内容，确保教学的质量和效果；3. 打破学科壁垒，促进跨学科教学的深入发展；4. 降低备课成本和资源浪费；5. 培养学生的环保意识和行动能力。
二、备课内容和步骤1. 主题确定：根据学科特点和学校绿色课堂的主题，确定本次备课的主题。
例如，可以选择“可持续发展与环境保护”作为备课主题。
2. 教学目标制定：根据主题选取相关的教学目标，并明确所希望学生达到的能力和素养。
例如，希望学生了解可持续发展的概念、掌握环境保护的基本知识、培养环保意识等。
3. 学习资源收集和评价：教师团队成员根据自己的学科特点，搜索和评价相关的学习资源，包括教材、教辅资料、多媒体资源等。
选择适合本次备课主题和教学目标的资源。
4. 教学模式设计：教师团队共同商讨和设计本次课堂的教学模式，例如可以选择合作学习、探究学习、项目学习等。
根据教学模式，确定教师的教学角色和学生的学习方式。
5. 教学活动设计：教师团队成员根据教学模式和教学目标，设计相应的教学活动。
活动可以包括讲授、讨论、实验、观察、实地考察等。
6. 教学评估设计：根据教学目标和学习内容，设计相应的教学评估活动。
可以包括作业、测验、实验报告、项目展示等。
同时，设计评估标准和评价方式。
7. 教学资源共享：将搜索到的学习资源以及设计好的教学活动和评估活动在教师团队内共享，使得每位教师都能参与和受益。
三、备课时间和形式1. 时间安排：确定备课的具体时间，可以安排在每个学期的开始和结束之前，制定整个学期的备课方案；也可以安排在每个月或每个学科教研活动之前，制定近期的备课方案。
2. 形式安排：备课可以采取集体研讨、小组合作等形式，可以线下开会，也可以线上进行讨论和交流。
绿色生态课堂三部曲
绿色生态课堂三部曲
绿色生态课堂是一种独特的教育方式，旨在培养学生的环境意识和保护环境的能力。
绿色生态课堂由三个部分组成，分别是“生态教室”、“生态实践”和“生态体验”。
第一部分是“生态教室”。
在这个部分，学生将学习关于环境和生态系统的基本知识。
教师将引导学生了解自然界的生态平衡和物种多样性的重要性。
学生将被介绍到不同的生
态系统，如森林、湖泊、河流等。
通过课堂上的讨论和互动，学生将获得对环境保护的认识，明白每个人都有责任保护我们的地球。
第二部分是“生态实践”。
这个部分是实地参观生态系统的机会。
学生将参观不同的
环境保护项目，如森林修复、湖泊保护等。
他们将亲自参与这些项目，并了解保护环境所
需的工作。
学生将学会如何保护生物多样性，如何减少污染以及如何节约能源等。
通过亲
身体验，学生将更深入地了解环境保护的重要性。
第三部分是“生态体验”。
在这个部分，学生将参与一系列与自然和环境相关的活动。
学生们将参观野生动物保护区，观察各种动物的生活和行为。
他们还将学习如何园艺和种
植自己的蔬菜，以及如何减少使用塑料和纸张等。
通过这些活动，学生将更加了解自然界
的神奇之处，并激发对保护地球的热情。
绿色生态课堂的目标是培养学生的环境意识，让他们成为环保领域的积极参与者。
通
过学习生态知识、实践环境保护和体验自然，学生将能够更好地理解环境的重要性，并采
取积极的行动来保护我们的地球。
绿色生态课堂将为学生提供一个全面的环保教育，让他
们在未来成为可持续发展的推动者。
潜心探究 努力创建语文“绿色课堂”
潜心探究努力创建语文“绿色课堂”
语文是人类交流的工具，语文的学习不仅涉及到语言的掌握，更关系到人的思维能力、情感世界、文化素养等多方面。
为了让孩子们更好地学习语文，创造一个绿色、可持续发
展的语文课堂是十分有必要的。
一、创造环境
创造绿色课堂，首先要关注教室的环境。
教室要保持整洁，植物也要有适量的保养。
在黑板上挂上季节性的图片，教室的气氛会更加温馨。
还可以在教室里放置一些易于生长
的绿色植物，让孩子们与大自然更为亲近。
二、创造课程
创造绿色课堂，课程也是至关重要的。
老师们可以将语文教学与环境保护联系起来，
让学生在学习语文的同时，增加环保意识。
如老师可以带领学生游览环保的场所，比如垃
圾分类站，动物园等，通过这些活动使学生了解环保活动的重要性。
三、兴趣启蒙
针对初学者还可以采取一些兴趣启蒙的方式，比如老师可以通过网络推荐一些有趣的
阅读网站、微博等平台，鼓励学生阅读。
此外，可以建立学生语文阅读小组，鼓励他们分
享自己的感悟和体验。
四、鼓励创新
要创造绿色课堂，也需要鼓励学生进行创新，比如鼓励学生在学习语文的过程中创作
朗诵诗歌，写作文，创作小说等，让他们更好地发挥自己的创造力和想象力。
总之，要创建绿色课堂，不仅要从环境入手，更要想方设法让学生们更好地学习和感
悟语文，提高他们的环保意识和文化素养。
只有这样，才能让语文教学更为精彩。
营造绿色的语文课堂
到人格 的熏 陶 ， 点燃学 生的 心灵火花 ， 让他们学会应学 到 的知识 ，思维得到发展。 讨论。走进丰富的人生大课 堂 ， 感受心灵
“ 也 当一 回教材 的主 编 ” 我 活动 ， 首先让学生收集 自己
喜欢的格言 、 语 、 成 名言 、 警
课 堂
装订成册。然后 自己制 接下来的课堂气氛热烈而凝重 ，同学们的 诗歌中选 出美 文 ， 每天背上一句、 一条或一篇。 发言有的义正词严 ， 理智而客观 ， 没有人觉 定背诵计 划，
俗 话说 ： 感人心者 ， 莫先乎 于情。 课堂 得可笑， 实 一切都显得顺平 自然， 我只是在孩 最后 把 自编 的教材 与 全班 同学 交 流 ， 上打 动学生的是 情感 ，感 染学生 的是 情 子们义愤填膺 、爱国热情高涨的时候顺势 现资源 共享。这次 互动不仅给 学生 字词 感， 震撼学生 的依然是情感。语文课是不 引导 ， 学生在一个平等、 开放的平台尽情发 句段篇这 些量 的积 累 ：还让 那些经过 一 能没有感动的。课堂的主人是学生 ， 教师 挥 ， 倾情挥洒 ， 他们的个性 飞扬起来 ， 他们 代又一代 人生命参 与和证 明了的古今 精 仅仅是参与者。 的思维灵动起来。 细想想 ， 这节课不像是～ 品和人生格 言警句 ，如同空气 一样滋 养 那是上学期 的一次课 前讲 演。班长 Ｚ 节语文课 ，倒像是专家们批判的把语文上 学生 ， 如阳光一样 照耀学 生的心灵 ， 让每 悄悄对 我说 ：老 师 ，我讲 演的时 间需要 成 了班会课 、 “ 政治课 ， 但一堂课是不能没有 个学生 的血 液和 骨髓里都充 满着先 哲们
对受教育者进 二、绿色课 堂是让师 生和谐互 动的 教育者特有的 良心与责任 ， 容——《 藤野先生》 不谋而合 ， 这孩子真是 课 堂 行深切的人文关怀 。 用心 良苦。洋洋洒洒几千字的讲稿 ， 用时 十 五六分钟 ， 孩子竟一 眼未看讲 稿 ， 义正
绿色课堂
绿色课堂
（一）什么是“绿色课堂”
绿色教育理念体现在教学工作上，就是要打造高效的绿色课堂。
“绿色课堂”就是“以人为本”、充满活力与生机、教与学达到高度和谐的课堂。
“绿色课堂”提倡的是人文素养和科学精神相容的教育（这和我们的办学理念的前半句“科学与人文并重”一致），追求的是全面和谐的教育，注重的是基于民主的对个性的尊重的教育（这和我们的办学理念的后半句“规范与个性并存”相通），崇尚的是健康的、无污染的、可持续发展的教育，落实的抓手和显性体现就是科学实践六模块建构式课堂的教学主张。
（二）“绿色课堂”有哪些特征
遵循学生的自然成长规律，尊重学生的天性、个性；突出学生的主体地位；通过创设自由、宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，使课堂充满生命活力，富有人文气息，使学生得到积极主动、健康和谐发展。
“绿色课堂”倡导学生在教师指导下主动有效地学习、富有个性地学习，提倡自主探究与合作交流的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。
（三）如何构建“绿色课堂”
1.尊重是构建绿色课堂的基础
2.兴趣是构建绿色课堂教学的前提
3.主动是构建绿色课堂教学的主体
4.互动是构建绿色课堂教学的手段
自主探索、合作交流和动手实践，是学生学习的重要方式。
5.发展是构建绿色课堂教学的目的
总之，在课堂教学中，要构建绿色的课堂教学，我们就要充分抓好尊重、兴趣、主动、互动、发展等几个环节，也就是抓住了绿色课堂教学的关键。
走进绿色课堂，关注学生发展，绿色课堂是理想中的课堂，也是教学的新境界。
作为一名教师，如能真正与学生一道走进绿色课堂，在绿色课堂中徜徉，将真正享受到教学的诗意与真谛。
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还课堂以绿色
——政治课堂学生自主学习模式初探
丹阳市第五中学贺云华
“还课堂以绿色”就是还教育本来面貌。
让课堂不再仅仅是知识搬运的中转站，而是学生学会学习、自主学习的场所，是充满人文关怀、师生心灵相约的场所。
我校作为镇江市研究性学习基地，在培养学生自主学习方面做了一些有益的尝试，我认为可以从以下几个方面尝试。
一、创设情境、激发兴趣、引导自主学习
课堂教学应把学生的兴趣培养放在重要位置，学生有了兴趣，就能充满好奇，学习就会入迷，以至于如饥似渴，一旦发现问题，就非要弄个究竟、解决不可，从而激发学生的自主学习的内驱力。
据此，而通过创设特定情境，形成气氛，使学习身临其境，触景生情，则会引起学生的学习兴趣和急于主动学习的欲望。
据此在政治教学中我们可以运用多种手段，通过漫画、小品、热点时政等多种形式创设情境来激发学生自主探究的兴趣。
如在讲到环境问题时，可选用这样一幅漫画：一个人坐在一个树墩上，旁边放着一把斧头，面对着周围光秃秃的树墩，托腮沉思：想想看，还砍什么？学生自然而然就会沉浸于漫画思考：为什么会这样？怎样才能解决这些问题呢？于是引发了学生的学习兴趣和急于探究的欲望。
再如学习当代时代的主题时，就可把时政热点伊拉克战事巧妙的引入课堂。
热点问题一经提出，立即引起学生的兴趣少热烈讨论，此时教师适时提问：美国不顾世界上大多数国家的反对单方面绕开联合国，执意对伊拉克发动军事行动说明了什么？这对我们有何启示？经过学生的探究学习，从而使学生认识到霸权主义和强权政治是世界和平与发展的主要威胁：我国必须以经济建设为中心，大力发展生产力，增强综合国力，才能为世界和平与发展做出更大的贡献；也激发了学生振兴中华、实现中华民族伟大复兴的历史责任感和使命感。
二、搭建平台、主动探究、实现自主学习
布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得的主动参与者。
”因此在教学中从以“教”为中心转移到以“学”为中心，在教学实践中教师要注意为学生搭建平台，密切注意对学生进行学习方法的指导，
使学生不仅“学会”，而且“会学”，从而实现自主学习。
在政治教学中，我们主要为学生实现自主学习提供了课内课外两个活动的平台。
1、提供课内合作学习的空间。
我们按照学生的个性特点、学习水平、智力因素等情况进行摸底，按4～6人指定或自愿组合成一个学习小组，由同学推举出一个组长，把要学习的内容形成学案，由组长负责，围绕学案进行合作学习，同时每个学生也可以提出自己不懂的问题，寻求小组内其他同学的帮助。
凡是小组能够解决的问题，就不再提交到全班进行交流；对小组内不能解决的问题，或难以达成共识的内容，由小组和长记录下来，拿到全班进行交流。
然后在此基础上，按问题的顺序，由每个小组推出一人代表本组报告本组学习探究的成果，存留或发现的问题，其他小组可以进行补充。
这样，既有组内、组间互助合作，又有组间竞争。
在小组或组间主动学习探讨过程中，教师还可以适当穿插发言，进行点拨、启发和引导，使主导和主体相结合，调动了师生两个积极性，共同探讨，多向交流，互相启发，共同提高，形成自由活泼的气氛，真正把课堂还给学生，还课堂以“绿色”。
2、提供课外研究的空间。
众所周知，学生今天的学习，其深远意义在于能“终身学习”。
因此，教师更有责任把他们不断引向自觉能动的、永无止境的纵深发展阶段，这样的学习才真正具备了永无衰竭的动力源。
我们在保证教学任务的前提下，结合教学内容，尽可能多的为学生安排课外研究性学习的空间，让学生利用所学的知识进行小调查、小研究、小创造等。
如我们学习关于未成年人社会保护这一内容时，就让学生到校外进行关于青少年上网情况的调查。
不少学生经过调查，不仅理解了教学内容，而且还对上网的利与弊有了深刻的认识，还有不少同学写出了很有说服力的调查报告，收到了很好的效果。
此外，我们还充分利用我校现有的教学资源，如校园网络、图书馆、阅览室等，在教师的指导下对学生开放，这些都为学生自主学习，发挥学生的主动性、创造性提供了很好的学习平台。
由些可见，这种学习方式是一种能动的学习、自主学习，是带有强烈吸引力和研究性的学习。
它克服了以往学习中的信赖性、滞后性、受动性，实现了学习状态从他侓到自律，从消极到积极的根本性变化。
它充分开发了学生的学习潜能，培养了学生学习的责任感，极大的满足和强化了学生的求知欲，培养了学生的创新精神和实践能力。
三、走上讲台、角色转换、升华自主学习
“教育的重要目的是要发挥孩子身上蕴藏的无限的创造潜能。
要激发学生去寻找、去发现、去创造的热情”。
为实现这一目的，我校初步构建了“让学生走上讲台”的主动参与和自主探究的课堂教学模式。
学生走上讲台，师生角色进行了转换。
交流自己的自主探究成果，发表个人的见解，接受师生的质疑，使讲台真正成为学生展示自我的舞台，从而提升了学生的自主学习能力。
当然，学生走向讲台分析的主题，教师要把握好几个原则：一是要切合初中生思想、认识和生活实际；二是要结合中学思想政治课的教学内容；三是要适合研讨，全班每一个人都有话可说，并且答案不唯一，能够引发争论。
根据这样的原则，我曾经组织学生走上讲台就“德治和法治”、“网络与学习”、“法轮功与科学”、“我身边的环境问题”等主题发表见解，也多次就某个案例让学生走上讲台当个小法官，进行断案、接受质疑等，效果不错。
总之，课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空。
教师在传授知识技能时，要努力创设良好的学习情境，引导学生主动的参与学习，让学生有自主学习的时间和空间，真正把学习的主动权交给学生，才是真正还课堂以“绿色”，还教育以“绿色”，这才是教育的意义和发展人的价值。
参考文献：
《江苏教育研究》（2002年第5期《构建自主课堂教学模式》任夏明）
《思想政治课课程教学新论》（谢树平主编）
《让研究性学习走进课堂》（张德超）。